第一篇：11-12高一化學(xué)：物質(zhì)的分散系

第1單元 課時(shí)4 物質(zhì)的分散系 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.了解分散系的含義，學(xué)會(huì)根據(jù)分散質(zhì)粒子大小對(duì)分散系進(jìn)行分類(lèi)，知道膠體是一種常見(jiàn)的分散系，了解膠體的重要性質(zhì)和應(yīng)用，知道膠體區(qū)別于其他分散系的本質(zhì)特征和鑒別方法。

2.知道電解質(zhì)和非電解質(zhì)，能通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探求電解質(zhì)溶液導(dǎo)電的本質(zhì)原因，能夠從微觀角度理解化學(xué)物質(zhì)的存在狀態(tài)，初步學(xué)會(huì)電離方程式的書(shū)寫(xiě)。

3.體會(huì)分類(lèi)研究的方法在分散系、化合物中的運(yùn)用。

二、教學(xué)重點(diǎn)

膠體區(qū)別于其他分散系的本質(zhì)特征和鑒別方法；電離方程式。

三、設(shè)計(jì)思路

溶液和濁液這兩種混合物雖然初中也涉及過(guò)，但是，還沒(méi)有從分散系的角度對(duì)混合物進(jìn)行分類(lèi)。膠體的知識(shí)研究的不是某種物質(zhì)所特有的性質(zhì)，而是物質(zhì)的聚集狀態(tài)所表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)。這對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)較為陌生的領(lǐng)域，是學(xué)生通過(guò)分類(lèi)思想來(lái)研究物質(zhì)、觀察物質(zhì)的新的切入點(diǎn)。膠體的性質(zhì)表現(xiàn)在很多方面，教學(xué)中可聯(lián)系生活實(shí)際，加深了解有關(guān)膠體的性質(zhì)和重要應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物質(zhì)的性質(zhì)不僅與物質(zhì)的結(jié)構(gòu)有關(guān)，還與物質(zhì)的存在狀態(tài)有關(guān)，從而拓寬學(xué)生的視野。

在溶液導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引出電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念，然后，通過(guò)介紹氯化鈉在水中的溶解和電離，引出NaCl電離方程式的書(shū)寫(xiě)，以及酸、堿、鹽的電離方程式，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)離子方程式打下基礎(chǔ)。

四、教學(xué)過(guò)程

[導(dǎo)入] 初中我們學(xué)過(guò)溶液和濁液，它們都是一種或多種物質(zhì)分散到其它物質(zhì)中形成的，我們可以將它們稱(chēng)為分散系。溶液和濁液的性質(zhì)有哪些差異？它們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的差異？它們的本質(zhì)區(qū)別是什么？

溶液和濁液的本質(zhì)區(qū)別在于分散質(zhì)粒子的直徑大?。?/p>

濁液：分散質(zhì)粒子的直徑大于10-7m； 溶液：分散質(zhì)粒子的直徑小于10-9m。

那么，分散質(zhì)粒子的直徑介于10-7m到10-9m之間的分散系叫做什么呢？它又有哪些特殊的性質(zhì)呢？

我們將分散質(zhì)粒子的直徑介于10-7m到10-9m之間的分散系稱(chēng)為膠體，膠體有一些特殊的性質(zhì)。

[實(shí)驗(yàn)1] 氫氧化鐵膠體對(duì)光的作用（丁達(dá)爾效應(yīng)）

實(shí)驗(yàn)步驟：把盛有硫酸銅溶液和氫氧化鐵膠體的兩只小燒杯放在暗處，用聚光手電筒（或激光筆）從側(cè)面照射燒杯。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：從垂直于光線(xiàn)的方向觀察到氫氧化鐵膠體中有一條光亮的通路（丁達(dá)爾現(xiàn)象），而硫酸銅溶液中則沒(méi)有。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：溶液和膠體對(duì)光的作用是不同的。應(yīng)用：如何用簡(jiǎn)單的方法鑒別膠體和溶液？ [實(shí)驗(yàn)2] 膠體的凈水作用

在兩只燒杯中分別加入相同量的含有懸浮顆粒物的渾濁污水，再向其中的一只燒杯中加入10mL氫氧化鐵膠體，攪拌后靜置片刻，比較兩只燒杯中液體的澄清程度。

實(shí)驗(yàn)步驟：向兩只燒杯中加入相同量的含有懸浮顆粒物的渾濁污水，再向其中一只燒杯中加入10mL氫氧化鐵膠體，攪拌后靜至片刻。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：加入氫氧化鐵膠體的燒杯中的液體變得澄清。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：氫氧化鐵膠體能夠使水中懸浮的固體顆粒凝聚沉降，氫氧化鐵膠體可以用于凈水。

應(yīng)用：自來(lái)水廠用含鋁或含鐵的化合物做凈水劑，其實(shí)是利用膠體吸附水中的懸浮顆粒并沉降，從而達(dá)到凈水的目的。

你能舉出幾種生活中有關(guān)膠體性質(zhì)或應(yīng)用的例子嗎? [過(guò)渡] 我們又從另一個(gè)角度認(rèn)識(shí)到了物質(zhì)世界的豐富多彩：當(dāng)一種或幾種物質(zhì)分散到其它物質(zhì)中時(shí)，由于分散質(zhì)粒子的大小不同可以形成不同的分散系——溶液、膠體和濁液。事實(shí)上，即使同樣為溶液，物質(zhì)在溶解時(shí)也有差異，有些物 2

質(zhì)溶于水后能導(dǎo)電，而有些物質(zhì)溶于水后則不導(dǎo)電，這又是為什么呢？

[實(shí)驗(yàn)2] 溶液的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)：

實(shí)驗(yàn)步驟：在五只小燒杯中分別加入NaCl溶液、NaOH溶液、稀鹽酸、酒精溶液和蔗糖溶液，組裝好儀器，接通電源。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：NaCl、NaOH、HCl溶于水后能導(dǎo)電，酒精、蔗糖溶于水后不能導(dǎo)電。

分析：溶于水能導(dǎo)電的NaCl、NaOH、HCl稱(chēng)為電解質(zhì)，而酒精、蔗糖稱(chēng)為非電解質(zhì)。為什么電解質(zhì)溶液會(huì)導(dǎo)電?原來(lái)它們?nèi)苡谒?，在水分子的作用下發(fā)生電離,生成了自由移動(dòng)的水合離子,從而使溶液具有導(dǎo)電性。

結(jié)論：在水溶液里或熔融狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物叫做電解質(zhì)，無(wú)論在水溶液里還是在熔融狀態(tài)下均不能導(dǎo)電的化合物叫做非電解質(zhì)。

電離方程式：表示酸、堿、鹽等電解質(zhì)在溶液中或熔融狀態(tài)下電離成能夠自由移動(dòng)的離子的式子。

[練習(xí)]

書(shū)寫(xiě)氯化鈉、硫酸和氫氧化鋇的電離方程式。

第二篇：高一化學(xué)《分散系及其分類(lèi)》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《分散系及其分類(lèi)》是高中化學(xué)必修1第二章第一節(jié)的內(nèi)容，主要包括了簡(jiǎn)單分類(lèi)法及其應(yīng)用和分散系及其分類(lèi)兩部分內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行授課，在簡(jiǎn)單分類(lèi)法及其應(yīng)用的第一課中呈現(xiàn)了常見(jiàn)分類(lèi)方法和常見(jiàn)化學(xué)物質(zhì)的分類(lèi)，本節(jié)內(nèi)容是學(xué)習(xí)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法和物質(zhì)的分類(lèi)內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)二者聯(lián)合應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)本節(jié)的內(nèi)容生活性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容可以拉近化學(xué)與生活實(shí)際的距離，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用知識(shí)，并用化學(xué)方法和知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題。

【過(guò)渡】接下來(lái)說(shuō)一說(shuō)我所面對(duì)的學(xué)生。

二、說(shuō)學(xué)情

學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了溶液和濁液的性質(zhì)，學(xué)會(huì)了二者的鑒別方法，但并沒(méi)用涉及到膠體的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)學(xué)生在第一章已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法和物質(zhì)的分類(lèi)，若能將前面的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)應(yīng)用到本節(jié)課中，那么對(duì)于掌握新的知識(shí)也輕松很多，同時(shí)學(xué)生學(xué)會(huì)了這種學(xué)習(xí)的方法，為以后的知識(shí)的牽引應(yīng)有提供了學(xué)習(xí)的方式。

【過(guò)渡】結(jié)合對(duì)教材分析和學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與技能目標(biāo)】

知道分散系的定義及其分類(lèi);認(rèn)識(shí)膠體的性質(zhì)和應(yīng)用，能用物質(zhì)的分散系的概念解釋一些實(shí)際問(wèn)題。

【過(guò)程與方法目標(biāo)】

學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)、觀察、交流等多種方法獲取信息，并運(yùn)用比較、分類(lèi)等方法對(duì)所獲取信息進(jìn)行加工，歸納總結(jié)出新知識(shí)。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和情感，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新實(shí)踐的科學(xué)精神;通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生勤于在生活中思考問(wèn)題，從生活中學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

基于以上對(duì)教材、學(xué)情以及教學(xué)目標(biāo)的確立我將本節(jié)課的重難點(diǎn)確定如下：

【重點(diǎn)】

膠體的重要性質(zhì)和應(yīng)用;Fe(OH)3膠體的制備實(shí)驗(yàn)。

【難點(diǎn)】

膠體的重要性質(zhì)和應(yīng)用;Fe(OH)3膠體的制備實(shí)驗(yàn)。

【過(guò)渡】根基新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)生觀及教師觀，為了尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位以及教師教學(xué)的主導(dǎo)地位我將本節(jié)課的教育教學(xué)方法做了如下設(shè)計(jì)：

五、說(shuō)教學(xué)方法

根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際水平，我主要采取實(shí)驗(yàn)探究，多媒體輔助，小組討論等多種教學(xué)進(jìn)行教學(xué)已完成教學(xué)目標(biāo)的要求。

分散系及其分類(lèi)的知識(shí)較為簡(jiǎn)單，但是識(shí)記性知識(shí)較多，如果采取傳統(tǒng)的講授方法，學(xué)生不理解，同時(shí)失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和解決問(wèn)題的能力。所以本節(jié)課在開(kāi)始部分以學(xué)生常見(jiàn)的生活現(xiàn)象-陽(yáng)光照進(jìn)樹(shù)林的現(xiàn)象來(lái)引入新課，讓學(xué)生對(duì)分散性的知識(shí)有了直觀的感受，在此基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生自己閱讀課本并找出問(wèn)題的要點(diǎn)，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，得出相關(guān)的結(jié)論。

教師結(jié)合實(shí)物、實(shí)驗(yàn)探究、小組討論等多種形式不斷地拋出問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)對(duì)分散系重要知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)制備Fe(OH)3膠體，學(xué)生通過(guò)對(duì)制備的膠體進(jìn)行進(jìn)一步研究，獲取相關(guān)性質(zhì)，通過(guò)學(xué)生的多感官參與，加強(qiáng)對(duì)于膠體性質(zhì)的理解，同時(shí)幫助學(xué)生掌握和應(yīng)用分散系的性質(zhì)解決生活實(shí)際問(wèn)題。最后通過(guò)多媒體展示膠體應(yīng)用的'生活實(shí)例，讓學(xué)生能夠鞏固知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)應(yīng)用，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

【過(guò)渡】接下來(lái)重點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

教與學(xué)是有機(jī)結(jié)合而又對(duì)立統(tǒng)一的，良好的設(shè)想，必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)過(guò)程。

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課

首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中我準(zhǔn)備才用創(chuàng)設(shè)情境法進(jìn)行導(dǎo)入。在課程開(kāi)始前我問(wèn)同學(xué)們?cè)陉?yáng)光明媚的清晨，走進(jìn)樹(shù)林里，大家發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象了，引導(dǎo)他們對(duì)于分散系相關(guān)知識(shí)的思考。在此基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生自己閱讀課本并找出問(wèn)題的要點(diǎn)，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的講授很難集中注意力，同時(shí)也對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)的興趣不高，從而影響了教學(xué)效果。而學(xué)生往往對(duì)于生活中的情景比較感興趣。利用生活情景的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的求知的迫切心理引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)入本課學(xué)習(xí)。

第二環(huán)節(jié)：新課教學(xué)

接下來(lái)進(jìn)入新課教學(xué)環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)我將借助多媒體通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行教師的教學(xué)同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論參與新知的建構(gòu)。

1.自主學(xué)習(xí)，獲取概念。

在第一部分離子鍵的學(xué)習(xí)中，我通過(guò)問(wèn)題的形式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課本大家把課本翻到25頁(yè)，認(rèn)真最下面那一段，找出分散系的概念及分散系的組成。

因?yàn)檫@部分知識(shí)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生自主學(xué)習(xí)就可以獲得分散系的概念及分散系的組成。又由于導(dǎo)入環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的興趣很強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性很高，很容易獲得相關(guān)知識(shí)。這樣的預(yù)設(shè)學(xué)生不僅可以高效地獲取知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.實(shí)驗(yàn)探究，討論歸納

在學(xué)生經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)后，教師展示CuSO4溶液、泥水實(shí)物，學(xué)生判斷分散劑和分散質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)于新知的應(yīng)用。教師再給出較難的分散劑和分散質(zhì)的判斷，(1)空氣(2)95%的酒精水溶液，教師從而引出分散系中分散質(zhì)和分散劑的判斷方法：量多的為分散劑、量少的為分散質(zhì)，而當(dāng)有水存在時(shí)，一般水做分散劑。接著教師讓學(xué)生分小組討論，如果按分散質(zhì)分散劑所存在狀態(tài)不同來(lái)分類(lèi)的話(huà)，分散性可以分為幾種。學(xué)生在討論的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)分散劑和分散質(zhì)的認(rèn)識(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)的安排實(shí)驗(yàn)探究來(lái)研究分散系的性質(zhì)。

【實(shí)驗(yàn)與探究】

(1)取三個(gè)小燒杯，分別加入25mL蒸餾水、25mLCuSO4溶液和25mL泥水。將燒杯中的蒸餾水加熱至沸騰，向沸水中逐滴加入5～6滴飽和FeCl3溶液。繼續(xù)煮沸至溶液呈紅褐色，停止加熱。觀察制得的Fe(OH)3膠體，并與CuSO4溶液和泥水比較。

(2)將盛有CuSO4溶液和Fe(OH)3膠體的燒杯置于暗處，分別用激光筆照射燒杯液體，在與光束垂直的方向進(jìn)行觀察，并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

(3)將Fe(OH)3膠體和泥水進(jìn)行過(guò)濾，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

通你過(guò)第一個(gè)探究認(rèn)識(shí)到膠體、濁液、溶液的性質(zhì)，以及Fe(OH)3膠體的制備方法;通過(guò)第二個(gè)探究學(xué)生理解了丁達(dá)爾效應(yīng);第三個(gè)實(shí)驗(yàn)在結(jié)合雞蛋膜的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到膠體可以通過(guò)濾紙，不可以通過(guò)半透膜的性質(zhì)。最后學(xué)生閱讀課本P28的科學(xué)視野，獲得膠體電泳的性質(zhì)。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)置中，教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，教師將實(shí)驗(yàn)探究、討論歸納、自主學(xué)習(xí)的任務(wù)交給學(xué)生，能極大促進(jìn)學(xué)生觀察總結(jié)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，更能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于膠體性質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解。

3.拓展延伸，應(yīng)有新知

教師和學(xué)生共同探究了膠體在生活中的應(yīng)用的化學(xué)原理。比如涂料、顏料、墨水的制造，洗滌劑、噴霧劑的應(yīng)用，是利用了膠體的介穩(wěn)性;豆腐、肉凍、果凍是生活中經(jīng)常見(jiàn)的凝膠態(tài)物質(zhì)，是利用了膠體的聚沉;還有明礬凈水、激光手術(shù)刀、止血膠布止血等，都是膠體在生活當(dāng)中的應(yīng)用。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)置中，教生共同討論，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于膠體發(fā)展的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決生活和社會(huì)發(fā)展前沿問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到化學(xué)在人類(lèi)發(fā)展中的重要地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，當(dāng)擔(dān)化學(xué)小主人翁的意識(shí)。

第三環(huán)節(jié)：鞏固提高

教師通過(guò)多媒體出示試題，學(xué)生思考回答，生生互評(píng)，鞏固新知。

第四環(huán)節(jié)：小結(jié)作業(yè)

1.課堂小結(jié)

采取學(xué)生小結(jié)的方式，目的在于訓(xùn)練學(xué)生概括總結(jié)的思維能力和鞏固知識(shí)。

2.布置作業(yè)：

為了體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念，本節(jié)課的課后作業(yè)預(yù)留了必做題及選做題的方式和課外學(xué)習(xí)提高能力題。

七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

我的板書(shū)本著簡(jiǎn)潔、直觀、清晰的原則，采用的是綱領(lǐng)式的板書(shū)，這就是我的板書(shū)設(shè)計(jì)。

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第三篇：高一化學(xué)必修一物質(zhì)顏色

1．紅色：

Fe(OH)3（紅褐色固體）

Cu（紫紅色固體）

溴蒸氣、NO2（紅棕色）

品紅溶液(紅色)

石蕊遇酸性溶液(紅色)

酚酞遇堿性溶液(紅色)2．紫色：

KMnO4固體（紫黑色）

MnO4—（紫紅色溶液）

鉀的焰色反應(yīng)（紫色）3．橙色：溴水（橙色）

4．黃色：

AgI（黃色固體）

FeS2（黃色固體）

Na2O2（淡黃色固體）

S（黃色固體）

碘酒（黃褐色）

Na的焰色反應(yīng)（黃色）

Fe3+的水溶液（黃色）

5．綠色：

Fe2+的水溶液（淺綠色）

Cl2、氯水（黃綠色）

6．藍(lán)色：

石蕊遇堿性溶液（藍(lán)色）

硫、氫氣、甲烷、乙醇在空氣中燃燒（淡藍(lán)色火焰）

一氧化碳在空氣中燃燒（藍(lán)色火焰）

淀粉遇I2變藍(lán)色

7．黑色：

絕大多數(shù)金屬在粉末狀態(tài)時(shí)呈黑色或灰黑色。8．白色：

Fe(OH)2沉淀在空氣中的現(xiàn)象：白色→（迅速）灰綠色→（最終）紅褐色

pH試紙：干燥時(shí)呈黃色；中性時(shí)呈淡綠色；酸性時(shí)呈紅色，酸性越強(qiáng)，紅色越深；堿性時(shí)呈藍(lán)色，堿性越強(qiáng)，藍(lán)色越深。

紅色石蕊試紙：紅色（用于檢驗(yàn)堿性物質(zhì)）

藍(lán)色石蕊試紙：藍(lán)色（用于檢驗(yàn)酸性物質(zhì)）

淀粉試紙：白色（用于檢驗(yàn)碘單質(zhì)）

KI—淀粉試紙：白色（用于檢驗(yàn)氧化性物質(zhì)）

①黑色：CuO、Fe3O4、MnO2、炭粉、鐵屑

③紅色：Cu、Fe2O3（紅棕）、Fe(OH)3（紅褐）。

⑤紫黑色：KMnO4。

⑦淡黃色：硫粉。

第四篇：《物質(zhì)的分散系》教學(xué)反思

在初中學(xué)過(guò)的溶液和濁液的基礎(chǔ)之上提出分散系概念，引出分散系的分類(lèi)依據(jù)和膠體的性質(zhì)及應(yīng)用，在難度層次上層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解的一般順序。在教學(xué)過(guò)程中引入一些生活中的膠體的例子，利于學(xué)生對(duì)膠體這一新概念的理解，同時(shí)也能深刻體會(huì)到膠體并非一類(lèi)物質(zhì)，而是一種特殊的分散系。如果能讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或再準(zhǔn)備一些不同類(lèi)的膠體會(huì)更好。電解質(zhì)與非電解質(zhì)是一對(duì)難以區(qū)分的概念，因此，我緊扣概念中的關(guān)鍵詞分析、強(qiáng)調(diào)判斷電解質(zhì)與非電解質(zhì)的方法，同時(shí)，舉出一些物質(zhì)讓學(xué)生判斷，使學(xué)生從錯(cuò)誤中加深對(duì)概念的理解，最后再歸納總結(jié)出常見(jiàn)的電解質(zhì)與非電解質(zhì)，降低學(xué)生的判斷難度。從作業(yè)反饋來(lái)看，不少學(xué)生上課并沒(méi)有能真正理解，還需要加強(qiáng)方法的指導(dǎo)。常見(jiàn)物質(zhì)的電離方程式書(shū)寫(xiě)，絕大部分學(xué)生都能掌握，但是，一些陌生酸根的鹽的電離錯(cuò)誤還比較多，知識(shí)的遷移能力還不夠，還需要培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

第五篇：高一化學(xué)《物質(zhì)的分類(lèi)》教學(xué)反思

高一化學(xué)《物質(zhì)的分類(lèi)》教學(xué)反思

高一化學(xué)《物質(zhì)的分類(lèi)》教學(xué)反思

物質(zhì)的分類(lèi)中涉及的化學(xué)基本概念比較多，如：純凈物、混合物、單質(zhì)、化合物、有機(jī)物、無(wú)機(jī)物、酸、堿、鹽、氧化物等，學(xué)生在辨析這些概念時(shí)，判斷某物質(zhì)屬于哪一類(lèi)時(shí)經(jīng)常犯錯(cuò)，易混淆。針對(duì)這種現(xiàn)象，我著重從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

1、生活化的引入

分類(lèi)的方法在日常的生產(chǎn)生活中的應(yīng)用非常之廣，如超市、商場(chǎng)商品擺放；圖書(shū)館的圖書(shū)、網(wǎng)頁(yè)的信息呈現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)室的藥品擺放等，過(guò)渡到分類(lèi)也是學(xué)習(xí)化學(xué)和研究化學(xué)物質(zhì)的一種科學(xué)的方法。借助生活化的情景引入，激發(fā)學(xué)生在化學(xué)復(fù)習(xí)課上得學(xué)習(xí)熱情。

2、建構(gòu)物質(zhì)分類(lèi)的概念圖

在眾多的化學(xué)概念中，它們之間存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)構(gòu)建概念圖

讓學(xué)生感受這些概念間存在的包涵、并列等關(guān)系。知道如此分類(lèi)的依據(jù)，同時(shí)能夠同學(xué)互評(píng)糾錯(cuò)。介紹不同形式的概念圖，理解了正確關(guān)系后，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，課后畫(huà)出個(gè)性化的概念圖。

3、宏觀物質(zhì)與微觀粒子和概念的文字表述多重表征。

通過(guò)物質(zhì)的名稱(chēng)、微觀粒子的示意圖，文字、圖像等信息多角度的辨析純凈物、混合物、單質(zhì)、化合物這幾個(gè)概念。設(shè)置問(wèn)題情境討論含氧化合物與酸、堿、鹽、氧化物、有機(jī)物之間的分別屬于哪一種邏輯關(guān)系（并列、包涵還是交叉關(guān)系）

4、分類(lèi)方法的拓展

物質(zhì)分類(lèi)的方法不只是從元素組成的角度去分、還可以是物質(zhì)的性質(zhì)、用途等多角度、多標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)了對(duì)常見(jiàn)的十種氣體（氧氣、氫氣、氮?dú)?、一氧化碳、二氧化碳、氯化氫氣體、二氧化硫、甲烷、氨氣）不同標(biāo)準(zhǔn)的分類(lèi)方法。

教學(xué)反思：

本節(jié)課能夠完成了教學(xué)目標(biāo)的要求，從學(xué)生反應(yīng)來(lái)看，知識(shí)性的要求不存在困難，思維活躍，概念的理解相對(duì)清晰。問(wèn)題在于對(duì)學(xué)生的能力要求高，學(xué)生在構(gòu)建物質(zhì)分類(lèi)概念圖時(shí)錯(cuò)誤率較高。由于時(shí)間的關(guān)系，構(gòu)建概念圖是在課前準(zhǔn)備學(xué)生完成的，學(xué)生沒(méi)有事先復(fù)習(xí)，對(duì)原有的概念理解部分遺忘，導(dǎo)致畫(huà)圖困難。

還有原有的知識(shí)框架是直接給出的，學(xué)生被動(dòng)的接受，沒(méi)有真正的理解。在下次教學(xué)中有待改進(jìn)之處，例題可以更加優(yōu)化。