第一篇：教學(xué)反思：我的一節(jié)集體繪本教學(xué)活動

教學(xué)反思：我的一節(jié)集體繪本教學(xué)活動

2o15年9月3日，我們迎來了抗戰(zhàn)勝利70周年大閱兵的到來。這些天，孩子們到處都能看到英姿颯爽的武警官兵，在站崗、在巡邏、在保衛(wèi)著國家的安全。自由活動時(shí)間，孩子們探討著：“當(dāng)兵的叔叔都好帥!長大后，我也想要拿著槍保衛(wèi)祖國!”“我要去北京，北京有天安門!”“北京好玩嗎?北京有什么?”……在幼兒的交談中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對北京這座城市產(chǎn)生了濃厚的興趣，由此我們在閱讀區(qū)中投放了繪本《北京--中軸線上的城市》，鏈接幼兒當(dāng)下的興趣點(diǎn)。靜察幼兒

在幼兒自主閱讀的過程中，教師就要“靜”察幼兒的興趣點(diǎn)和對畫面的解讀、分析能力，找出幼兒感興趣的話題。如果教師“靜”察的過程中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)、困惑點(diǎn)僅僅是小部分幼兒的問題，可與幼兒展開個(gè)別交流予以解決。如果難點(diǎn)是全體幼兒的共性問題，教師可以就此組織一個(gè)集體教學(xué)活動。以《北京--中軸線上的城市》為例，在自主閱讀的過程中我們發(fā)現(xiàn)，圖片中所展現(xiàn)的北京城的布局之美及歷史文化，需要老師引導(dǎo)幼兒分析和解讀，于是我們設(shè)計(jì)了一節(jié)集體繪本教學(xué)活動。開放設(shè)計(jì)

根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)、困惑點(diǎn)，我們設(shè)計(jì)了《北京--中軸線上的城市》的繪本閱讀活動?；顒幽繕?biāo)

1．能對九宮格中提供的圖片進(jìn)行細(xì)致閱讀，理解圖書的內(nèi)容。2．了解中軸線上的建筑，初步感知北京城的布局之美及歷史文化，為自己是中國人而感到驕傲。活動準(zhǔn)備

已有繪本《北京--中軸線上的城市》閱讀經(jīng)驗(yàn)、課件、九宮格兩張、紅藍(lán)圓點(diǎn)卡片、計(jì)分卡 活動過程

一、北京--中軸線上的城市(引起孩子活動興趣，引導(dǎo)幼兒初步知道什么是中軸線。)1．孩子們，我知道這本書你們都看過了，能告訴我書的名字嗎?關(guān)于這本書的名字，你們有什么不明白的嗎? 2．讓我們來看看北京城的平面圖吧。(打開平面圖)在平面圖上，下面表示南面，上面表示北面。從南到北有一條線，這條線在這張圖的哪里?(中間)看這條線的左、右，有什么發(fā)現(xiàn)嗎? 小結(jié)：這條線貫穿南北，使整座北京城形成左右對稱的布局，人們就叫它中軸線，北京城最重要的建筑都在這條線上。

二、共讀繪本(在共同閱讀的過程中引導(dǎo)孩子們初步感知中軸線上的建筑的布局之美及歷史文化。)1．教師和孩子們一起閱讀繪本，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察、想象。預(yù)設(shè)重點(diǎn)觀察圖片：

紫禁城：為什么有這么多的房子?怎么都是黃瓦紅墻? 天安門：兩邊的房子一樣嗎? 永定門：房子為什么建得這么高?你見過這樣的屋頂嗎?在哪里看見過這樣的建筑? 小結(jié)過渡：古代的中國人用他們的智慧建造了這么美麗的北京城，把永定門、正陽門、天安門、紫禁城、鐘鼓樓(回到平面圖)這么多有特色的、重要的建筑建造在中軸線上，使整座北京城形成左右對稱的布局。關(guān)注中軸線，我們就能發(fā)現(xiàn)老北京的一些有趣的故事。2．分別出示三幅圖，請孩子來說一說老北京城的有趣故事。小結(jié)過渡：每一幅圖告訴我們一個(gè)老北京有趣的事兒，幾幅圖連起來就告訴我們一件完整的老北京故事。你們對中軸線上的這些建筑熟悉嗎?有沒有在書上沒看懂的，想要知道的事情呢?那我們今天就來玩一個(gè)“找到我”的游戲。

三、游戲--“找到我”(在游戲中能根據(jù)九宮格提供的圖片信息進(jìn)行分析和解讀，了解

第二篇：繪本教學(xué) 反思

繪本教學(xué)，對于我來說是全新的挑戰(zhàn)?！袄L本到底怎么讀？”“繪本到底怎么教？”這兩個(gè)問題很久以來就在我腦中盤旋。作為一線老師，我們給孩子們推薦許多繪本書目，但自己卻并不太知道，繪本到底應(yīng)該怎樣來讀，家長們更是把它作為識字的一個(gè)工具，難以發(fā)揮繪本閱讀應(yīng)有的功用。本次教研活動，我選擇上一堂繪本教學(xué)的課，想借此機(jī)會提升自己對繪本的認(rèn)識，也借此機(jī)會與各位老師探討繪本教學(xué)的方法。

經(jīng)過幾次不成功的試講，我和教研組的老師們漸漸感受到：繪本教學(xué)的關(guān)鍵是是否能帶領(lǐng)孩子進(jìn)入繪本所描述的情景中去，讓孩子擁有一些新的體驗(yàn)，而不是以提問題的方式來督促孩子學(xué)會里面的內(nèi)容。教師對繪本閱讀的引導(dǎo)不是讓孩子去學(xué)會什么，而是讓孩子去感受什么，體驗(yàn)什么。兒童應(yīng)該在這樣的體驗(yàn)中才能不斷地認(rèn)知自身和周圍世界的關(guān)系，進(jìn)而進(jìn)行有意義的思考和建構(gòu)。

對于兒童來說，閱讀本身的興趣所在就是讓他們發(fā)現(xiàn)了另外一個(gè)世界。而在認(rèn)識這個(gè)世界的時(shí)候，畫面和文字帶給孩子的形象是孩子能夠維持興趣閱讀下去的理由。文字和畫面是靜止的，死的，但是當(dāng)我們能夠喚醒孩子那種潛在想像力的時(shí)候，文字和畫面就活了。這樣，孩子在文字和圖畫中，不斷地去想像，去創(chuàng)造形象，孩子的想象力得到了不斷提升，孩子的體驗(yàn)得到了豐富。

“感受、體驗(yàn)、喚醒”這三個(gè)關(guān)鍵詞成為了我本次教學(xué)的明燈。我緊緊圍繞他們設(shè)計(jì)了我的教學(xué)環(huán)節(jié)。我一開始就努力地創(chuàng)設(shè)情境，把孩子們帶到故事當(dāng)中去，讓他們猜猜后面的故事情節(jié)、演演故事里的角色，說說角色心里的想法等等。孩子們沉浸在故事中，覺得自己就是故事中的狐貍、青蛙，孩子們在這樣的情境中積極思考，樂于表達(dá)。這樣讀繪本讀得情趣盎然，從他們投入的表演、專注的表情、快樂的笑聲中可以感受到，孩子們喜歡這樣的繪本閱讀，這種愉悅的閱讀體驗(yàn)會沉積在心中，激發(fā)他們對閱讀的興趣，成為孩子們后續(xù)閱讀的一股強(qiáng)大力量。

當(dāng)然，繪本閱讀課也是語文課，也應(yīng)該承載語文教學(xué)的功能。因此在教學(xué)中，我著力引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)講故事，并習(xí)得簡單的方法：讓畫面動起來，把靜止的圖畫變成動畫片，聽出畫里的聲音，故事才能講得有聲有色，這樣的方法，從頭到尾我都在引導(dǎo)孩子們進(jìn)行揣摩、練習(xí)和運(yùn)用，孩子們的表達(dá)也在這個(gè)過程中得到了相應(yīng)的提升。

我很喜歡一種提法，就是“無壓力閱讀”，對于繪本閱讀來說，更應(yīng)該是無壓力的、快樂的。只有在這樣的前提下，繪本的閱讀才會是分享的、體驗(yàn)的。只有這樣，我們的繪本教學(xué)才能讓孩子越來越喜歡。

以上即是我本次教研過程的點(diǎn)滴感受，期待各位老師的碰撞與交流。

第三篇：繪本教學(xué)反思

繪本教學(xué)反思

本節(jié)課的目的就是想在繪本閱讀，語言表達(dá)訓(xùn)練和低年級寫作之間找到一條有機(jī)整合的方法。

繪本，原意圖畫書。但事實(shí)上，繪本與廣泛意義上的圖畫書不能混為一談，它是一種獨(dú)立的圖書形式，特別強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系。文字與圖畫共同擔(dān)當(dāng)講故事的重要角色，圖畫不再僅僅是輔助文字的作用，而是圖書的重要組成部分。

繪本對兒童智力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高具有極大的價(jià)值，而且益于孩子注意、觀察能力的培養(yǎng)，有益于孩子形象思維和想象能力的發(fā)展。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，對于兒童來說，在大量識字后，應(yīng)廣泛閱讀適合于兒童接受的文學(xué)性強(qiáng)的課文，接觸多種語言風(fēng)格的文章，了解個(gè)性化的語言，這對于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣有重要意義。我一直在思考怎樣的語文課才是成功的語文課。我認(rèn)為，只要是你觸動了孩子的心靈，孩子們可以在這堂課上盡情的想、盡情的說、盡情的寫，然后思想得到升華，那么這堂課就是一堂成功的課。所以作為一名小學(xué)語文教師我們要做的就是能夠走出常規(guī)，真正的用心去設(shè)計(jì)每堂課，用心去上好每堂課。

故此，教師在學(xué)生閱讀中應(yīng)成為閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，閱讀過程的觀察者，閱讀進(jìn)展的支持者，以及閱讀過程的參與者。

兒童喜歡閱讀，但兒童不喜歡為了考試而閱讀。一名合格的語文教師應(yīng)積極行動起來，改變自己的觀念，改變語文課的形式，讓它活起來，進(jìn)行語文創(chuàng)意教學(xué)。

《蚯蚓日記》是一本帶有深厚的生活氣息的童話書。它以畫面與自白結(jié)合的形式描繪了蚯蚓的生活和情感。童話書又充滿了自然科學(xué)知識。它講述了蚯蚓用自己的方式理解和觀察這個(gè)世界，并用樂觀的心態(tài)融入到這個(gè)豐富的世界中去。蚯蚓的生活就是孩子生活，蚯蚓的成長就是孩子的成長。

二年級的孩子剛剛開始學(xué)看圖寫話，能夠用文字表達(dá)和交流自己的情感，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的內(nèi)容。本繪本情節(jié)簡單，但是蘊(yùn)含的東西很多，給了孩子足夠的空間去思考、去想象。因此在導(dǎo)讀時(shí)，放手讓讓孩子盡情的想、盡情的說、盡情的畫、盡情的寫。

2014-4-2

第四篇：繪本教學(xué)反思

教學(xué)反思

《母雞蘿絲去散步》是一本外國經(jīng)典圖畫書，它的文字與畫面形成一種非?；膶Ρ龋何淖种v述的是母雞蘿絲去散步的平淡無奇的故事，而圖畫則還講述了狐貍追逐獵物卻屢屢受挫的故事。一年級小學(xué)生非常喜歡色彩鮮艷、圖文并茂的繪本閱讀，但是學(xué)生的閱讀只停留在看鮮艷的圖畫層面，所以進(jìn)行必要的繪本閱讀方法指導(dǎo)顯得尤為重要。為此我預(yù)設(shè)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、通過繪本閱讀，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。

2、能夠仔細(xì)觀察，發(fā)揮想象，并嘗試用語言來描述自己獨(dú)特的見解，學(xué)習(xí)閱讀繪本的基本方法。

3、感受母雞蘿絲散步的愉快歷程和狐貍歷盡艱辛的坎坷與悲慘。

在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察每一幅畫面，通過想象來猜測可能發(fā)生的事情，讓學(xué)生體會故事的詼諧幽默。通過三步來引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本需要猜、看、說，充分調(diào)動學(xué)生的眼、口、腦，培養(yǎng)細(xì)致觀察、大膽想象和語言表達(dá)能力，學(xué)習(xí)閱讀繪本的方法。學(xué)生回顧蘿絲散步的經(jīng)歷，讓學(xué)生給詞語對號入座，從而練習(xí)詞語搭配，使閱讀繪本滲透詞語練習(xí)。拓展讀兒歌這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過練習(xí)朗讀，感受同一個(gè)故事可以用不同的文本來體現(xiàn)，也感受語言的豐富和魅力。

雖然進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，但是學(xué)生在認(rèn)字上有些困難，沒有考慮到。由于一年級學(xué)生，課上堅(jiān)持時(shí)間不能過長，個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)了聽課不認(rèn)真的現(xiàn)象，老師也沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，沒有照顧到全部學(xué)生。

第五篇：淺議如何進(jìn)行繪本集體教學(xué)活動設(shè)計(jì)

淺議如何進(jìn)行繪本集體教學(xué)活動設(shè)計(jì)

【摘要】隨著近幾年教育教學(xué)改革不斷深化，繪本教學(xué)逐漸成為新的教學(xué)方式，但是一部分教師還沒有從根本上理解繪本教學(xué)的內(nèi)容，依舊有沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)對自身的影響，在盲目的利用繪本進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)也暴露出了一些問題。本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從明確教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容、指導(dǎo)策略和應(yīng)該注意的問題等方面作了闡述，希望對繪本教學(xué)今后的應(yīng)用起到一定的推動作用。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀 集體教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、問題的提出

當(dāng)前很多幼兒園都開展了繪本教學(xué)，但面臨繪本資源有限，班級規(guī)模太大、幼兒人數(shù)多等因素，致使很多老師不知道怎樣來設(shè)計(jì)繪本課，也有很多問題存在，如教師對繪本盲目選擇、目標(biāo)把握不準(zhǔn)確、教學(xué)設(shè)計(jì)單一和過程平淡，使得教學(xué)效果也顯得不理想。這樣對幼兒的成長起不到作用，甚至?xí)璧K孩子的發(fā)展。那如何展開繪本教學(xué)，教師的課前教學(xué)設(shè)計(jì)很重要。

二、繪本和繪本教學(xué)設(shè)計(jì)的定義

繪本：是用圖畫與文字，共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感，主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動來說故事的一門藝術(shù)。在繪本中，圖畫不再是文字的點(diǎn)綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個(gè)字也沒有，只有繪畫來講故事。

集體教學(xué)是我國幼兒園的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，源于前蘇聯(lián)學(xué)前教育學(xué)的影響。集體教學(xué)一般是由教師按照一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)一定原則，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，面對全班幼兒實(shí)施教學(xué)過程的活動。

繪本教學(xué)：是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學(xué)目標(biāo)的過程。而繪本教學(xué)設(shè)計(jì)則是以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)需求，設(shè)計(jì)解決教學(xué)問題的方法和步驟，形成教學(xué)方案，并對方案實(shí)施后的教學(xué)效果作出價(jià)值判斷的規(guī)劃過程和操作程序，其目的是優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。在此，我以開展的具體繪本為例，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)成和相關(guān)理論，對形成一個(gè)好的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)需要完成的內(nèi)容進(jìn)行探討。

三、繪本教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容

1、挖掘繪本的價(jià)值，制定多元目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)直接影響教學(xué)過程，目標(biāo)設(shè)置是否合理是教學(xué)活動能否成功開展的決定性因素之一。而繪本教學(xué)的目標(biāo)更要緊抓繪本的隱線，多元化開展。我們可以嘗試從這幾個(gè)方面去挖掘繪本的內(nèi)在價(jià)值。

（1）研讀繪本，分析繪本的內(nèi)容傾向，抓重點(diǎn)制定目標(biāo)。

（2）根據(jù)幼兒在活動中的興趣點(diǎn)和疑問制定下一次活動的目標(biāo)。

（3）嘗試?yán)美L本創(chuàng)設(shè)情境，制定多種活動目標(biāo)。

以《猜猜我有多愛你》為例，這是一本講述“愛”的繪本，作者通過大兔子和小兔子之間充滿趣味的對話，加之夸張的動作和表情，將“愛”這的主題詮釋得完美無瑕。因此，我會很直觀地把愛是要大膽地說出來，學(xué)習(xí)大膽地向別人表達(dá)自己的情感作為教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行一個(gè)以情感為主的社會活動。但除了這個(gè)目標(biāo)之外，我還利用它開展更多的有意義的活動。經(jīng)過認(rèn)真地研讀繪本，我發(fā)現(xiàn)了繪本蘊(yùn)含更多的教學(xué)點(diǎn)，歸納總結(jié)如下：(1)理解故事內(nèi)容，感受故事所體現(xiàn)的濃濃的愛。(2)用各種方式表現(xiàn)“愛”。

(3)知道愛是要大膽地說出來的，學(xué)習(xí)大膽地向別人表達(dá)自己的情感。(4)嘗試使用短句“××有多×，我就有多愛你”(5)能大膽地參與討論并表述自己的觀點(diǎn)。

(6)根據(jù)“愛”的主題展開“我和媽媽誰的愛多”的辯論賽。(7)學(xué)習(xí)比較并理解事物的長短、高矮、遠(yuǎn)近的關(guān)系。

當(dāng)然這樣的教學(xué)目標(biāo)是籠統(tǒng)的，哪兩個(gè)目標(biāo)可以放到同一個(gè)活動中？目標(biāo)怎樣細(xì)化，具有可操作性？教師還要根據(jù)自己的教學(xué)需要進(jìn)行梳理與整合。

2、繪本教學(xué)設(shè)計(jì)的策略。

幼兒園繪本教學(xué)就一般的知識、技能性教學(xué)而言，應(yīng)該具有更多的靈活性和趣味性，所以繪本教學(xué)設(shè)計(jì)策略不該是固定的，程式化的，而應(yīng)該創(chuàng)造性地組織教學(xué)，設(shè)計(jì)出具有特色、符合教師自身特征及實(shí)際教學(xué)背景的教學(xué)策略。關(guān)于幼兒園繪本教學(xué)策略，可以細(xì)化到很多方面，我想說說教學(xué)形式和有關(guān)教學(xué)中如何提問的問題。（1）繪本教學(xué)形式策略。

教學(xué)形式有很多種，要根據(jù)故事內(nèi)容而定。如有些繪本適合通過角色扮演的形式演出來。如《熊叔叔的生日派對》可創(chuàng)設(shè)派對的歡樂景象，讓孩子在繪本情景中自由講述，讓孩子們的想象力、表達(dá)力得到發(fā)展。《搬過來搬過去》幼兒在親自搬運(yùn)的過程中積極思考并嘗試解決問題。在講《小蘭和小黃》時(shí)，我們通過一邊做實(shí)驗(yàn)一邊來講，這種形式極大地激發(fā)了孩子們的興趣。

（2）繪本教學(xué)提問策略。

提問是一門科學(xué)是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段也是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。好的提問能調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮幼兒的思維、想象、創(chuàng)造力。問題提的好好象一顆石子投入平靜的水面能激起幼兒思維的浪花。那么如何在繪本閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效的提問中激發(fā)幼兒探究的欲望呢？ A、猜想式提問，讓幼兒想說。

優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，教師可以借機(jī)請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會馬上被調(diào)動起來，會通過觀察圖片運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過分析、綜合、尋求最佳答案，能加深幼兒對故事內(nèi)容的理解，充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。以《兔子的家》為例，“猜猜這是誰的家??？”這個(gè)活動中的第一個(gè)提問就讓孩子在細(xì)致地觀察發(fā)現(xiàn)中培養(yǎng)閱讀觀察的能力。第二環(huán)節(jié)是用看圖猜謎的活動形式層層引入根據(jù)故事中的標(biāo)志聯(lián)想故事的情節(jié)。例如眼淚的那段也可以是雨滴、水滴、油滴以引發(fā)孩子的討論。在整個(gè)欣賞的過程中注重故事的完整性。后面的一段留一個(gè)疑問“兔子先生掉到洞里后會碰到什么呢”引發(fā)孩子聯(lián)想，將文學(xué)作品回歸到孩子的生活中，引導(dǎo)孩子交流討論身邊周圍的圖象與符號，讓活動有持續(xù)發(fā)展的價(jià)值。

B、開放式提問，讓幼兒敢說。

幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性。在繪本閱讀中教學(xué)的提問要把握幼兒感興趣的話題，引導(dǎo)幼兒展開討論讓幼兒運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式為中介去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。例如在進(jìn)行繪本《花園里有什么》的教學(xué)過程中在幼兒觀察理解畫面的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)并提問“其實(shí)春天里有些東西是看不到的?！澳切∧泻⒖赡茉鯓诱业酱禾炷兀俊眴栴}拋下后有的孩子馬上就說道“我猜他會用放大鏡去找春天的秘密?！庇械恼f“他還可以用手去摸花園里的花”“他還會聽到下雨的聲音······ ”幼兒在活動中表現(xiàn)出很活躍很積極。C、遞進(jìn)式提問，讓幼兒喜歡說。這是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問方式，要重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性增強(qiáng)思維活動的密度和深度并形成完整的語言。對幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。由淺入深的提問不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達(dá)能力。例如在我組織閱讀繪本《我爸爸》時(shí)，一位小朋友說“我喜歡媽媽不喜歡爸爸”，其他的小朋友聽了也附和道：“我也不喜歡爸爸。”看來孩子們沒有感受到爸爸對自己的愛，所以愛爸爸的情感也自然是比較缺乏。因此，如何讓孩子感受爸爸的愛激發(fā)孩子愛爸爸的情感成了我這個(gè)活動的重點(diǎn)和難點(diǎn)，于是在設(shè)計(jì)活動的時(shí)候我注重問題的設(shè)計(jì)，如在故事的最后有一張爸爸和寶寶擁抱的畫面，為了讓幼兒理解畫面同時(shí)思考發(fā)現(xiàn)寶貝和爸爸之間的情感，我問孩子們“爸爸和寶貝在做什么？他們?yōu)槭裁匆獡肀?？”孩子們說：“寶寶喜歡爸爸，爸爸喜歡寶寶，所以要擁抱?！蔽医又鴨枺骸澳愫桶职诌@樣擁抱過嗎？擁抱的時(shí)候有什么感覺？”孩子們爭先恐后地說：“我也擁抱過。”“擁抱的時(shí)候很溫暖”?！皳肀У臅r(shí)候很開心”“擁抱的時(shí)候很幸福?！边@里可以讓孩子們從繪本走向自己回顧和體會自己和爸爸的情感。我進(jìn)一步問“你看他們臉貼著臉正在說悄悄話呢！寶貝會對爸爸說什么？爸爸又會對寶貝說什么呢？”孩子說：“寶貝說爸爸我喜歡你，爸爸說我也喜歡你?！薄八麄冊谡f我愛你?！边@時(shí)孩子們是結(jié)合了繪本又聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考后的回答。這種以循序漸進(jìn)、逐層深入的提問方式不但幫助幼兒理解畫面更重要的是激發(fā)了幼兒愛爸爸的情感。

教師提問后要注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬椤胺答仭庇變旱幕卮鸸膭?lì)幼兒大膽說出自己的想法?？偨Y(jié)評價(jià)時(shí)則應(yīng)注意肯定或否定性評價(jià)用語的恰當(dāng)運(yùn)用否定時(shí)不應(yīng)全盤否定要注意給幼兒以鼓勵(lì)肯定和表揚(yáng)時(shí)則要注意啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思考調(diào)動幼兒往下學(xué)習(xí)的愿望。

3、教學(xué)思路。

教學(xué)思路主要考慮具體的教學(xué)過程，包括創(chuàng)設(shè)情境、活動線索、孩子可能提出的問題，要附一些設(shè)計(jì)說明。關(guān)于繪本教學(xué)的思路，我就自己的理解從三個(gè)方面進(jìn)行探索：

（1）活動導(dǎo)入。教學(xué)設(shè)計(jì)中，一個(gè)恰到好處的導(dǎo)入一定程度上決定了教學(xué)活動的成敗。我認(rèn)為幼兒園繪本教學(xué)的導(dǎo)入應(yīng)該是有趣而引人入勝的，這樣，孩子們才能在不知不覺中，興趣盎然地走進(jìn)來。我比較常用的有下面幾種方法：情境導(dǎo)入法，也就是說用PPT 或其他教具創(chuàng)設(shè)一個(gè)相應(yīng)的壞境。談話導(dǎo)入法，也就是以一個(gè)故事開頭導(dǎo)入活動。實(shí)物導(dǎo)入法，就是以物品導(dǎo)入。圖片導(dǎo)入法，展示直觀的圖片。游戲?qū)敕ǎ_頭以一個(gè)小游戲，調(diào)動幼兒的積極性。猜謎導(dǎo)入法，以猜謎語的形式展開整個(gè)活動。音樂導(dǎo)入法，以歌曲來吸引幼兒的注意。當(dāng)然，還要根據(jù)繪本的內(nèi)容和孩子的年齡而定。以《報(bào)紙上的洞》為例，我采用了情景創(chuàng)設(shè)法。以猜猜躲在報(bào)紙后面的老師和兩個(gè)小客人“蘋果豬”和“丑小兔”，將幼兒引導(dǎo)活動中，非常適合小班孩子的年齡特點(diǎn)，調(diào)動了他們參與活動的積極性，體驗(yàn)“請客人出來”、“打招呼”的樂趣。（2）品讀繪本，了解繪本主要內(nèi)容。

現(xiàn)在幼兒園的班容量大，涉及的課程有比較多，因此，集體教學(xué)是幼兒園的主要教學(xué)模式。繪本作為一種新型的故事讀本，首先體現(xiàn)在語言教學(xué)上的作用，它肯定是發(fā)展幼兒語言很好的素材，所以它可以設(shè)計(jì)成為教師引導(dǎo)下的閱讀活動。A、找準(zhǔn)點(diǎn)是展開繪本閱讀的關(guān)鍵 繪本可以用簡單的畫面、簡單的文字表達(dá)深刻的內(nèi)涵，可以把很多人生哲理通過有趣的繪畫、簡練的文字傳達(dá)給讀者。但幼兒孩子不識字，很多畫面不能一眼看穿。如《猜猜我有多愛你》，它的情節(jié)重復(fù)出現(xiàn)，而它的主題“愛”如果沒有教師的引導(dǎo)，幼兒是很難把它和畫面聯(lián)系起來的。所以要在一個(gè)活動中完成理解故事、看懂繪本內(nèi)容，教師必須給予孩子一個(gè)理解繪本內(nèi)容的點(diǎn)?；顒娱_始，我和孩子展開比賽：“什么東西最高？可以用什么動作來表示？”孩子們想到了很多動作：將手舉高，或站立，或站到椅子上；第二步出示繪本，認(rèn)識封面上的題目《猜猜我有多愛你》，問：這會是誰說的話？為什么？孩子們答：小兔和媽媽都會說這樣的話，因?yàn)樗麄兿胱寢寢專ɑ蚝⒆樱┎乱徊聬塾卸嗌?？第三步老師告訴孩子：兩只兔子在展開一場比賽，他們會展開一個(gè)什么比賽？因?yàn)閯傉J(rèn)識了題目，孩子答： “他們在進(jìn)行一場猜猜我有多愛你的比賽”。

B、畫面的取舍是教學(xué)有效完成的保證 畫面一般來說都有幾十頁或十幾頁，要在一個(gè)教學(xué)活動時(shí)間內(nèi)完成對所有圖片的講述，這簡直是不可能的事，但在我們的教學(xué)中，很多教師還是不可能而為之，結(jié)果造成活動時(shí)間的延長，因?yàn)楫嬅鎯?nèi)容的重復(fù)性，造成提問的雷同，重點(diǎn)不突出，環(huán)節(jié)走過場，幼兒講述的興趣減弱，教學(xué)有效性降低，因此畫面的取舍很關(guān)鍵。

一般繪本的故事情節(jié)都有重復(fù)性，教師要選擇幾組具有典型性的畫面，通過對這幾組畫面的講述，引導(dǎo)他們進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的遷移，從而掌握對整個(gè)繪本的講述與理解。在課堂中要完成的是教給孩子理解畫面的思路，而不是對所有畫面的講述，對于舍棄的畫面可以留到課后，或者最后一個(gè)師生共同講述的環(huán)節(jié)再進(jìn)行。

C、與繪本的親密接觸是繪本閱讀教學(xué)的根本

現(xiàn)在隨著多媒體在幼兒園的普及，繪本教學(xué)中，很多教師喜歡舍棄書，運(yùn)用多媒體課件，一方面多媒體課件能使早期閱讀教學(xué)和視聽材料的完美結(jié)合，另一方面操作也簡單方便。而繪本書由于規(guī)格的限制，教師進(jìn)行集體教學(xué)時(shí)很難展示給所有的孩子。但閱讀是一種人與書的緊密聯(lián)系，書在培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣、萌發(fā)閱讀興趣過程中起著無可替代的作用，那如何解決這樣的矛盾呢？我們嘗試課件與書的結(jié)合，在集體閱讀的時(shí)候運(yùn)用課件，最后安排自主閱讀的環(huán)節(jié)，使課件與書完美的融合。

（3）活動延伸。

繪本的結(jié)尾，往往是整個(gè)故事的高潮部分。它常常會呈現(xiàn)出乎意料的“戲劇性”內(nèi)容，怎么會這樣?這是為什么呢?接下來。故事又會怎樣發(fā)展?我會有意識地引導(dǎo)幼兒對故事進(jìn)行續(xù)編或延伸到其他領(lǐng)域。我們用兩周的時(shí)間來做同一個(gè)繪本活動，比如《花格子大象艾瑪》教學(xué)中，我將其延伸活動設(shè)計(jì)繪畫活動《有趣的格子裝飾畫》。社會活動《與眾不同的我》，續(xù)編活動，化妝舞會上會發(fā)生什么好玩的事呢？我還提供充分的道具和服裝來玩裝扮游戲，讓家長和孩子把自己裝扮成想變成的樣子，孩子們從繪本中享受無比快樂的同時(shí)也間接地訓(xùn)練了自己的創(chuàng)新能力，一舉多得。

四、幼兒園繪本教學(xué)應(yīng)注意的問題

原本，幼兒園繪本教學(xué)的概念已經(jīng)比較寬泛，因?yàn)橛變簣@明確地根據(jù)幼兒的年齡階段分為了大、中、小班，但由于我自己參與繪本研究的經(jīng)驗(yàn)尚淺，所以對于幼兒園繪本教學(xué)應(yīng)該注意的問題，只能粗淺地說個(gè)大概。

1、正確選擇好繪本。作為教師，具備鑒賞優(yōu)秀繪本的能力，挑選適合孩子閱讀的繪本的能力在繪本教學(xué)中就顯得尤為重要。

（1）以激發(fā)幼兒的閱讀興趣為本。

首先以幼兒為本，選擇適合幼兒不同年齡段與智力發(fā)展段的繪本。比如，中班兒童還處于具體形象思維階段，更注意事物的表面屬性，他們的觀察能力不強(qiáng)，因此，教師應(yīng)選擇那些畫面清晰、形象突出、情節(jié)簡單、內(nèi)容健康的繪本供幼兒閱讀。如《花格子大象艾瑪》、《熊叔叔的生日派對》等。

（2）不能根據(jù)文字多少來判斷繪本傳授知識的深淺。通過自己長時(shí)間接觸繪本發(fā)現(xiàn)著名大師繪就的繪本，即使文字不多，但卻具有培養(yǎng)孩子的想象力、觀察力和思考能力的突出功能，如美國伊恩·福爾克納的《奧莉薇》，文字不多，卻通過作者簡單的筆觸將超有個(gè)性的豬小妹躍然紙上，讓小讀者享受一場特別的視覺盛宴。（3）應(yīng)以審美、娛樂功能為主。

美是繪本最重要的本質(zhì)，圖畫是美的主要載體，圖畫如果是美的，高品質(zhì)的，豐富的，那么兒童從中獲得的想象就必然是美的、高品質(zhì)的、豐富的；因此，選擇繪本要重視繪畫的藝術(shù)品質(zhì)。因此，選擇繪本，不是選擇“大道理”，孩子美好的童年時(shí)光，不該是被端端正正地釘在教育里，而是在輕松愉悅的繪本故事中笑著成長。

2、追求繪本教學(xué)活動設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

繪本教學(xué)應(yīng)該是一種充滿童趣和利在營造快樂氣氛的活動。因此，在繪本教學(xué)活動設(shè)計(jì)中，要充分尊重孩子的心理現(xiàn)實(shí)和心理發(fā)展規(guī)律，充分應(yīng)用心理學(xué)、教育學(xué)的各種研究成果，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，提高活動片段帶來快樂的價(jià)值。

我在工作中也發(fā)現(xiàn)有些很不喜歡看書的小朋友，原因是其在家里看書后總要回答父母的問題，他一方面很怕答不上來，另一方面就是在看書時(shí)集中不了經(jīng)歷，老在琢磨爸媽會問什么樣的問題。結(jié)果沒享受到讀書的樂趣反而使讀書在其心里成了件有壓力的事。同樣，繪本教學(xué)活動設(shè)計(jì)如果有過多的提問，且不懂得提問的策略，同樣沒法使繪本活動給孩子們帶來快樂，也發(fā)揮不了繪本在孩子成長中應(yīng)有的價(jià)值。

3、正確處理繪本教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系。

繪本教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)全面、合理，要體現(xiàn)個(gè)性差異。因?yàn)橛變簣@繪本教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的更多是情感或者精神層面的目標(biāo)，因此，在設(shè)計(jì)繪本教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能僅僅為了符合教學(xué)設(shè)計(jì)原理就不顧繪本教學(xué)本身的特點(diǎn)以及兒童自身的特點(diǎn)。

此外，比起技能性知識的教學(xué)設(shè)計(jì)來說，既定的繪本教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否不應(yīng)該直接生成教學(xué)評價(jià)，因此，我認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)孩子的認(rèn)知水平，制訂切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，幼兒園繪本教學(xué)設(shè)計(jì)理應(yīng)秉承這一宗旨。

課堂因有效而精彩，因高效而生動，繪本通過慎重選材，有效設(shè)計(jì)，多元開展促使幼兒愉快閱讀繪本，輕松學(xué)習(xí)繪本，高效領(lǐng)悟繪本。記得松居直曾說過，好的繪本如同一粒幸福的種子，為孩子播下滿心喜悅，伴其茁壯成長。繪本教學(xué)就是撒下這粒種子的手，為孩子播下幸福的種子的同時(shí)也教會孩子播種更多的種子。