第一篇：在幼兒園如何開展繪本集體教學(xué)專題

城南幼兒園教研活動(dòng)

——在幼兒園如何開展繪本集體教學(xué)

眾所周知學(xué)齡前兒童（3-6歲）總是用最輕松自然的形式——眼睛看、耳朵聽——去感知身邊的世界，而繪本正是憑借了具體而濃縮的圖像世界，以及朗朗上口的語言，來滿足孩子視覺與聽覺上的需要。一本好的繪本無疑是一個(gè)神秘而多姿多彩的世界。

一、繪本的結(jié)構(gòu) 問題1：什么是繪本？

問題2：繪本與圖畫書有什么區(qū)別呢？

繪本圖書與其他普通圖畫書的區(qū)別在于繪本不同于一般的帶插圖的圖畫書，它是用文字與圖畫共同敘述一個(gè)故事，即“文” “圖”互融，表達(dá)特定情感、主題的讀本。在繪本中，圖畫不再是文字的點(diǎn)綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本（例如無字書），連一個(gè)字也沒有，只有繪畫來講故事。我們常見一些有圖有文的書，盡管這些書的圖畫畫得十分有趣，但這些圖畫只是文字的補(bǔ)充，書中的圖畫不具備“圖畫語言”功能。

問題3：一本繪本包括哪些內(nèi)容？ 封面

環(huán)襯。《我媽媽》環(huán)襯是我媽媽花睡衣的局部 會(huì)講故事的扉頁 正文

發(fā)現(xiàn)并未結(jié)束的封底。問題4：封面有什么作用呢 蝴蝶頁介紹

問題5：封底的作用？

教師互動(dòng)： 你見過合上書之前故事就已經(jīng)結(jié)束的繪本嗎？ 《大衛(wèi)，不可以》

把故事的結(jié)尾延續(xù)到了封底上 《1只豬和100只狼》

二、為什么要講繪本呢？

那么在幼兒園什么又是繪本集體閱讀教學(xué)呢？對(duì)于這個(gè)問題的解答，目前尚無一個(gè)定論。我觀摩了大量的繪本集體閱讀教學(xué)，并對(duì)課例進(jìn)行了分析，粗略地總結(jié)出現(xiàn)行的繪本集體閱讀教學(xué)的幾個(gè)現(xiàn)象。一．目前普遍采用的繪本教學(xué)方式 1．將繪本當(dāng)作故事進(jìn)行集體閱讀教學(xué)

繪本本身就帶有很強(qiáng)的故事性，加上繪本的內(nèi)容非常精煉、精彩，因而，很多教師是將其作為故事內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的，我簡稱之為“故事型”。這一類的教學(xué)，更多注重的是繪本文字所講述的內(nèi)容，教師往往針對(duì)內(nèi)容中的精髓部分，深入地對(duì)繪本文字部分描述的內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，完成繪本集體閱讀教學(xué)。可以說，這一類的教學(xué)，主要針對(duì)的是對(duì)繪本中文字部分的教學(xué)，即對(duì) 繪本中“文”的閱讀。

2、將繪本當(dāng)作看圖講述的內(nèi)容進(jìn)行集體閱讀教學(xué)

與將繪本當(dāng)作故事進(jìn)行集體閱讀教學(xué)不同的是，把繪本當(dāng)作看圖講述的教學(xué)則是側(cè)重“圖”的閱讀，我簡稱為“看圖講述型”。在這類的教學(xué)中，教師主要側(cè)重對(duì)圖的解析，引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)觀察畫面，鼓勵(lì)幼兒對(duì)畫面進(jìn)行想想，這種教學(xué)，對(duì)繪本文字的描述相對(duì)忽略，多幅的圖片組成了教學(xué)內(nèi)容的主干。

3．將繪本當(dāng)作綜合或者整合活動(dòng)的載體進(jìn)行閱讀教學(xué)

由于繪本是一種讓幼兒能夠多次閱讀的讀物，它的本身蘊(yùn)含諸多元素，有的繪本甚至可以形成一個(gè)主題教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，因而，有的教師把繪本作為綜合或者整合活動(dòng)的載體開展。這類的教學(xué)往往側(cè)重的是“圖”“文”以外的細(xì)枝末節(jié)，而非繪本本身，我簡稱為“載體型”。比如繪本主題周，由一本繪本延伸出去的教學(xué)活動(dòng) 二．目前繪本集體閱讀教學(xué)中的價(jià)值取向 我發(fā)現(xiàn)在繪本教學(xué)幾乎都遵循以下的價(jià)值取向： 1．重視繪本的文學(xué)性，忽視繪本的藝術(shù)性。

大都是圍繞繪本的文學(xué)性開展教學(xué)的。“故事型”是最顯而易見的，“看圖講述型”雖然側(cè)重的是畫面，但是它注重的是畫面描述的內(nèi)容和幼兒想象的內(nèi)容，對(duì)繪本的藝術(shù)性則沒有太多的關(guān)注 2．重視繪本的教育功能，忽視繪本的愉悅功能。

從目前的繪本教學(xué)選材來看，大家更多注重的是繪本本身的教育功能。可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，懂得了一個(gè)道理。那些一般被我們認(rèn)為是具有一定教育功能的繪本

總結(jié)：由此，我們想到繪本教學(xué)選材是否也應(yīng)關(guān)注一下繪本的愉悅性呢？是否也可以將一些并無我們認(rèn)為的，具有教育功能的繪本選進(jìn)我們的教學(xué)范圍之內(nèi)？ 梳理：繪本與一般圖畫書中看不到的特性，具有細(xì)節(jié)、色彩、節(jié)奏、方向性、等等多種特質(zhì)，正是因?yàn)檫@些獨(dú)有的特質(zhì)，才讓幼兒在閱讀的過程中感到趣味橫生，從而愛不釋手。那么能不能從這個(gè)繪本特有的性質(zhì)出發(fā)，把握繪本特質(zhì)，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的切入口呢？

我們可以將繪本集體教學(xué)的目標(biāo)定位在“讓幼兒在親近繪本的過程中愛上閱讀”上，同時(shí)采用了多種形式的閱讀方式，三．基于繪本特質(zhì)的集體繪本閱讀實(shí)踐

1．從繪本的特質(zhì)出發(fā)，運(yùn)用多種體驗(yàn)方法，力爭立體地展現(xiàn)繪本的“文”“圖”合奏的敘述方式（1）隱藏部分的再現(xiàn)

正如前面所述，繪本就像是一部電影，雖然看似平靜的畫面下，往往隱藏著許多豐富多彩的內(nèi)容，這其中包括聲音效果、開本、細(xì)節(jié)、等等很多內(nèi)容，下面我大致例舉一些做法。① 聲音的再現(xiàn)

繪本中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些音響效果，這些音效可以幫助幼兒很好地感受繪本的情景，達(dá)到讓安靜的畫面出聲的效果，但往往會(huì)被我們忽視。對(duì)于這個(gè)特質(zhì)，我們采用了聲音再現(xiàn)的方法，來幫助幼兒閱讀理解。

小老鼠因?yàn)楦鞣N各樣的聲音而不敢獨(dú)立入睡，在繪本中，對(duì)于這樣的故事情節(jié)并沒有進(jìn)行太多的文字描述，而僅僅是通過幾個(gè)象聲詞“呼呼”“滴答滴答”“嗚——”呈現(xiàn)給讀者。在講述這個(gè)情景的過程中，加上風(fēng)聲、雨聲、貓頭鷹的叫聲，幼兒就深刻體驗(yàn)到當(dāng)時(shí)小老鼠所處的境地，從而很好地體驗(yàn)了它害怕的心情。

當(dāng)花貓要吃老鼠的時(shí)候，發(fā)出了一聲很響的“喵嗚——”，繪本中也沒有提到大肥貓的聲音非常響，而是用了把文字符號(hào)“喵嗚——”變大變紅來表示此時(shí)此刻那可怕、恐怖的叫聲。老師把這個(gè)變形的文字讓幼兒加以想象和表達(dá)，把聲音再現(xiàn)出來，讓幼兒閱讀起來更加趣味橫生，同時(shí)，我把“文”與“圖”二者結(jié)合起來，在這里圖文起到了很好的融合閱讀作用。② 空間的再現(xiàn) ③ 人物的再現(xiàn)

在一些繪本中，一些關(guān)鍵的人物并沒有出現(xiàn)在畫面中，是呈現(xiàn)在畫面以外的，我們就通過想象模擬表演，讓人物重現(xiàn)出來。例如《大衛(wèi)，不可以》，我們就通過對(duì)媽媽聲音及肢體語言的想象和模仿，讓幼兒感受畫面之外的人物心理。（2）游戲化的體驗(yàn)

例如，在繪本《誰藏起來了》的教學(xué)中，我們就把繪本閱讀設(shè)計(jì)成為一個(gè)游戲的過程，讓幼兒在游戲中完成了集體閱讀活動(dòng)。（3）翻閱方式的創(chuàng)新

例如，在繪本《1只小豬和100只狼》中，為了讓幼兒感受繪本方向性的特質(zhì)，我們采用了連續(xù)翻頁來幫助幼兒感受繪者的意圖，讓幼兒感受到繪本中，把人物方向進(jìn)行180度大逆轉(zhuǎn)的藝術(shù)表現(xiàn)手法帶來的緊張感，從而幫助他們更好地理解繪本。

2．立足繪本閱讀目標(biāo)，充分發(fā)揮繪本的愉悅功能，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

在繪本選材的過程中，我們本著讓幼兒愛上繪本，愛上閱讀的原則，尊重幼兒的選擇，將一些趣味性強(qiáng)，但是不大具備我們所謂的教育意義的繪本選入我們的教學(xué)活動(dòng)。其次，我們把幼兒對(duì)繪本的選擇作為我們選材的重要指標(biāo)之一，因?yàn)閷?shí)踐證明，只有幼兒對(duì)此繪本感興趣了，我們的教學(xué)才有了成功的基礎(chǔ)。

小結(jié)：從繪本特質(zhì)的角度來看，繪本集體閱讀教學(xué)還有很大的空間值得我們?nèi)ド钊胩接懞脱芯俊?/p>

三、在繪本閱讀中一定需要所謂的的師幼互動(dòng)，什么是繪本中的師幼互動(dòng)呢？

當(dāng)前繪本閱讀中存在的問題

（一）在角色定位上，沒有充分發(fā)揮幼兒的主體地位

無論是在發(fā)起環(huán)節(jié)還是在整個(gè)活動(dòng)的過程中，幼兒的主體作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到足夠的重視和落實(shí)，在提問的設(shè)計(jì)和互動(dòng)的環(huán)節(jié)上，教師多以指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，沒有從幼兒的需求出發(fā)；同時(shí)幼兒由于年齡小，在心理上具有很強(qiáng)的依賴性，課堂上教師唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象就甚為嚴(yán)重。

（二）在教學(xué)的內(nèi)容和表現(xiàn)形式上，出現(xiàn)了單一的現(xiàn)象

沒有充分挖掘繪本中的特質(zhì)如細(xì)節(jié)、方向性、色彩等進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)形式單一。

（三）班級(jí)幼兒人數(shù)過多，阻礙師幼互動(dòng)

幼兒在發(fā)起閱讀行為時(shí)常常帶有明顯的感情色彩，他們隨時(shí)隨地都有可能向老師發(fā)出請(qǐng)求、征詢、展示、匯報(bào)、尋求幫助等。但在實(shí)際互動(dòng)過程中，特別是自主閱讀時(shí)，由于幼兒人數(shù)較多，一些老師對(duì)幼兒發(fā)出的互動(dòng)信號(hào)注意不到或反應(yīng)淡漠，影響了繪本閱讀中師幼互動(dòng)的整體性質(zhì)。

（四）教師缺乏教育機(jī)智

教師是否允許幼兒按自己的思維方式對(duì)教師的發(fā)起行為進(jìn)行理解、回應(yīng)和反饋呢？

幼兒的思想天馬行空，他們常常會(huì)想出一些對(duì)成人來說匪夷所思的東西。面對(duì)幼兒迸發(fā)出的思想火花，有的教師因?yàn)槌龊跻饬隙康煽诖簦荒芙o予及時(shí)回應(yīng)；有的教師采取置之不理的態(tài)度；許多教師因?yàn)槿狈逃龣C(jī)智而失去了和幼兒互動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)。

三、幼兒園繪本閱讀中師幼互動(dòng)的策略和方法

理想的繪本閱讀中的師幼互動(dòng)模式應(yīng)表現(xiàn)為：教師主動(dòng)發(fā)起與幼兒主動(dòng)發(fā)起閱讀并重，集體、小組與個(gè)別閱讀互動(dòng)相結(jié)合，積極互動(dòng)、肯定性互動(dòng)和平行性互動(dòng)占主流，它應(yīng)該是一個(gè)良性的循環(huán)過程 倡導(dǎo)多元化的互動(dòng)提問法，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)的師幼互動(dòng)

在幼兒園多種形式的教學(xué)活動(dòng)中，提問貫穿著整個(gè)活動(dòng)過程。那么，如何在繪本閱讀活動(dòng)中通過提問來激發(fā)師幼互動(dòng)從而提高幼兒的閱讀興趣和幼兒的閱讀能力呢?我們嘗試了多元化的互動(dòng)提問實(shí)現(xiàn)了良性循環(huán)的師幼互動(dòng)。

1、引導(dǎo)性互動(dòng)提問

如在繪本《1只小豬和100只狼》的閱讀活動(dòng)中，我們就緊緊地抓住繪本的特質(zhì)——方向性，采用連續(xù)多頁翻看的方法，引導(dǎo)孩子們觀察畫面，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“接下來，老師要連翻3頁，請(qǐng)小朋友仔細(xì)看看小豬是怎么跑的？”“狼又是怎么追的？”“小豬一邊跑一邊會(huì)怎么說？”“狼又是怎么說的呢？”這些提問一環(huán)緊扣一環(huán)．幫助幼兒理清了繪本的情節(jié)，使他們更全面、具體地理解故事。

2、追問式互動(dòng)提問

在繪本《我有友情要出租》中，為了讓幼兒感受友情是不可以出租的是無價(jià)的，我通過“大猩猩為什么這次沒有帶藍(lán)色背包?”“以前背包是用來放什么的?”?“為什么大猩猩只帶了餅干?”“大猩猩最在乎的是什么？”“你和好朋友在一起最在乎的是什么？”等一系列的追問，使幼兒通過大猩猩的切身體會(huì)，悟出友情的珍貴，從而加深對(duì)繪本主題的理解。

3、層次性互動(dòng)提問

在繪本閱讀活動(dòng)中，教師常常需要思考的問題是：目前幼兒閱讀繪本缺乏哪些經(jīng)驗(yàn)?教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)．尤其應(yīng)重視個(gè)體差異。我們的做法是：首先根據(jù)不同發(fā)展層次的幼兒設(shè)計(jì)不同難度的問題，盡量使幼兒在答題時(shí)“跳一跳．都能摘到果子”。其次問題設(shè)計(jì)盡可能開放一些，使幼兒能從不同角度回答。

4、啟發(fā)性互動(dòng)提問

比如，在繪本《1只豬和100只狼》中，我們采用了多次的跳頁并設(shè)計(jì)啟發(fā)性提問引導(dǎo)幼兒想象“當(dāng)狼的包圍圈越來越小的時(shí)候，狼會(huì)怎么說？怎么做呢？”“小豬到底有沒有被吃掉呢？我們先翻到最后一頁看看??小豬是怎么回家的呢？”面對(duì)這樣的問題，幼兒可以從人物動(dòng)作、表情、語言、心理以及背景等各角度觀察講述。又如“小豬想出了什么方法讓自己脫離危險(xiǎn)呢?”“可能會(huì)有誰來幫助它呢？”這些問題沒有統(tǒng)一的或現(xiàn)成的答案，而要回答這些問題，幼兒不但要理解故事，還要將自己理解的內(nèi)容用語言表達(dá)出來，雖然有一定難度，但幼兒卻能在解決這些問題的過程中展開想象，積極思考。

5、操作性互動(dòng)提問

與材料的互動(dòng)即教師或幼兒與材料的相互作用。所有的這些非語言所答，起到了比語言還要精確的答案效果。究其原因是因?yàn)樗峁┑牟牧霞ぐl(fā)了幼兒操作的欲望，給予幼兒一個(gè)暗示性的提問方式，并讓幼兒在操作中獲得更深的體會(huì)。

總之，繪本閱讀中師幼互動(dòng)關(guān)系的建立，極大地激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，如同在幼兒的心靈播撒了一棵特別的種子——愛上閱讀，它促進(jìn)了幼兒主動(dòng)建構(gòu)語言的能力和習(xí)慣，陶冶了幼兒良好的性情品格。同時(shí)，師幼良好互動(dòng)關(guān)系的建立也促進(jìn)了教師人文素養(yǎng)的提高和教育教學(xué)機(jī)智的提升。

第二篇：集體繪本教學(xué)案例分享

集體繪本教學(xué)案例分享

2013-02-16 13:52來源: 聾康網(wǎng) 編輯:中國聾人網(wǎng)

作者：中國聾人網(wǎng)

點(diǎn)擊: 72次 集體課繪本教學(xué)主要根據(jù)孩子的年齡、認(rèn)知水平、語言水平等因素采用畫圖畫、講故事、角色扮演等形式進(jìn)行，并使用頭飾、美術(shù)紙、彩筆、繪本等不同的教具。有時(shí)老師帶領(lǐng)孩子們散坐在地墊上學(xué)習(xí)，有時(shí)圍成半圓形座位學(xué)習(xí)。孩子數(shù)量一般在10個(gè)左右，小班孩子持續(xù)時(shí)間一般為15-20分鐘，大班孩子一般為25-30分鐘。

在繪本教學(xué)中應(yīng)用繪畫和角色扮演

小班孩子的年齡比較小，我們會(huì)考慮“畫”的形式。在課前會(huì)將繪本中每一頁的圖畫畫在4K或8K的圖畫紙上，以猜謎語或律動(dòng)的形式引出故事，然后邊講邊逐一將畫展示在黑板上，講得過程中要注意動(dòng)作、表情、語調(diào)的使用和變換，講完后通過問題復(fù)習(xí)故事。

大班孩子年齡比較大，可以先講故事再出示圖。一個(gè)繪本的學(xué)習(xí)需要分幾節(jié)課鞏固完成，通過“講”讓孩子們對(duì)故事有初步認(rèn)識(shí)，再通過角色扮演的形式進(jìn)一步感知故事。采用角色扮演形式，主要用到頭飾和胸貼兩種道具，先由孩子來選擇自己喜歡的角色。然后我再根據(jù)孩子的年齡和水平適當(dāng)調(diào)整角色，有的孩子語言或理解能力較弱，比較適合扮演故事中語言簡短或者有重復(fù)性語言的角色。角色分配一般會(huì)用“輪替”的方式來盡可能滿足孩子們的想法，并在多次表演及多種角色的感知中強(qiáng)化對(duì)故事的理解和把握。

區(qū)角繪本自由閱讀活動(dòng)

每天在上下午主題教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，都會(huì)有一節(jié)區(qū)角活動(dòng)。繪本教學(xué)結(jié)束后，我會(huì)把圖畫收集起來貼在墻上或放到班級(jí)內(nèi)的閱讀區(qū)，角色扮演用的頭飾及其他道具會(huì)放在角色區(qū)。區(qū)域角活動(dòng)一般限定6-7個(gè)人，每天至少開放2個(gè)，在接下來的區(qū)域角活動(dòng)時(shí)間，我會(huì)組織部分孩子到閱讀區(qū)學(xué)習(xí)。有時(shí)孩子們可以隨意挑選自己喜歡的書，然后坐在地墊上或坐在小椅子上，自由地暢游于知識(shí)的海洋；有時(shí)我會(huì)根據(jù)課上繪本學(xué)習(xí)情況再組織孩子們一起讀繪本。那么老師要如何指導(dǎo)呢？有的孩子遇到不懂的地方會(huì)主動(dòng)問到我，我會(huì)給他講解；有的孩子翻書速度很快，我會(huì)建議他慢一點(diǎn)、認(rèn)真一點(diǎn)，以培養(yǎng)孩子閱讀的習(xí)慣；有的孩子手上的書破了一頁，我會(huì)要求孩子將書粘好，要愛護(hù)書。總之以孩子為主，老師起輔助作用。

此外繪本學(xué)習(xí)我們還會(huì)注重延伸教育。例如在講《小蝌蚪找媽媽》后，我會(huì)教給孩子一些安全常識(shí)，如和媽媽出門要跟著媽媽，不要隨處跑，不要把自己弄丟了。

區(qū)角繪本的投放

在閱讀區(qū)角有很多不同類型的繪本，我會(huì)根據(jù)主題教學(xué)適時(shí)投放相應(yīng)的教材，例如秋天到了，會(huì)投放一些以秋天為主的繪本。同時(shí)會(huì)帶孩子們?nèi)ネ饷鎿鞓淙~做成標(biāo)本或粘貼畫，然后再學(xué)習(xí)繪本。為了達(dá)到藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)，我會(huì)投放一些美術(shù)類的教材。例如學(xué)習(xí)“手”，我會(huì)選擇有關(guān)手的繪本，通過畫手印、續(xù)編手的兒歌來進(jìn)行。又如完成科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)，在閱讀區(qū)會(huì)放有《探索求知》這套書，里面涉及到物體沉浮、動(dòng)物冬眠等內(nèi)容，講到物體沉浮，我會(huì)搜集各種不同材質(zhì)的物體，和孩子一起做實(shí)驗(yàn)，孩子用觸覺來感受沉浮的奧秘。另外，會(huì)自制一個(gè)表格，上面畫有各種物體，孩子一邊實(shí)驗(yàn)不同材質(zhì)的物體，一邊在圖的下方畫出“√”和“×”，代表物體的浮與沉，最后再通過教材復(fù)習(xí)鞏固。信息來源于【中國聾人網(wǎng)】 http://

第三篇：幼兒園繪本推薦

2014-2015學(xué)年上學(xué)期10月份閱讀推薦

小班組

推薦書名：《湯姆上幼兒園》 作者簡介：瑪莉-阿麗娜·巴文（法）內(nèi)容簡介

湯姆要上幼兒園了。雖然，爸爸媽媽說幼兒園的老師和藹可親；雖然，媽媽給湯姆買了他喜歡的新書包；雖然，在幼兒園門口，媽媽說難過了可以看看媽媽的手絹……可是，湯姆還是得強(qiáng)忍著淚水不讓它流下來。專家導(dǎo)讀：

湯姆要上幼兒園了，第一次上幼兒園對(duì)他來說真是一個(gè)前所未有的大挑戰(zhàn)。這本書告訴你，孩子是如何體驗(yàn)上幼兒園這件事情的。為什么有些孩子會(huì)裝病、耍賴、在幼兒園門口拉著媽媽不松手......要知道，對(duì)孩子來說，上幼兒園是一件多么不容易的事啊。讓我們給這些孩子寬容、鼓勵(lì)以及愛的擁抱吧，相信他們會(huì)喝湯姆一樣喜歡上幼兒園的。

第四篇：幼兒園繪本推薦300

幼兒園繪本推薦

總計(jì)約300冊(cè)： 七只瞎老鼠 點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn) 好餓的毛毛蟲 好餓的小蛇 方形的蛋 這不是我的帽子 我要把我的帽子找回來 誰是第一名 逛了一圈 在寶寶誕生之前 月亮的味道 是誰嗯嗯在我的頭上

亞歷山大和倒霉、煩人、一點(diǎn)都不好、糟糕透頂?shù)囊惶?喂，小螞蟻 上面和下面 嘿，站住！從前有一只老鼠

棕色的熊棕色的熊你在看什么 爺爺一定有辦法 約瑟夫有件舊外套

******************************************************************************* 國王與死神 當(dāng)鴨子遇見死神 爺爺變成了幽靈 獾的禮物 三只山羊嘎啦嘎啦

約翰·伯寧罕：《遲到大王》、《和甘伯伯去游河》、《莎莉，離水遠(yuǎn)一點(diǎn)》 婉達(dá)·蓋格：《一百萬只貓》

阿諾德·洛貝爾：橋梁書《青蛙和蟾蜍》（4冊(cè)）

莫里斯·桑達(dá)克：臺(tái)譯《野獸國》（大陸版《野獸出沒的地方》，臺(tái)譯版更好）瓊·穆特：《石頭湯》、《尼古拉的三個(gè)問題》、《禪的故事》 米切爾·恩德：《犟龜》

羅勃·麥羅斯基：《讓路給小鴨子》 弗吉尼亞·李·巴頓的《小房子》

**************************************************************************** 威廉·史塔克：《驢小弟變石頭》、《怪物史萊克》、《會(huì)說話的骨頭》 瑪格麗特·懷茲·布朗：《逃家小兔》

山姆·麥克布雷尼、安妮塔·婕朗《猜猜我有多愛你》 大衛(wèi)·香農(nóng)：《大衛(wèi)，不可以！》《大衛(wèi)上學(xué)去》、《大衛(wèi)惹麻煩》 伊恩·福克納：《奧莉薇》 埃里克·諾曼：《我的兔子朋友》 努梅羅夫、邦德：《要是你給老鼠吃餅干》 瀨田貞二改編，猿渡靜子譯：《三只小豬》

喬恩·司奇斯卡、萊恩·史密斯：《三只小豬的真實(shí)故事》 大衛(wèi)·威斯納：《瘋狂星期二》、《三只小豬》 萊恩·史密斯：《臭起司小子爆笑故事大集合》 萊恩·史密斯：《這是一本書》 安房直子：《狐貍的窗戶》

新美南吉：《小狐貍買手套》、《去年的樹》

**************************************************************************** E·卜勞恩：《父與子》

張樂平：《三毛流浪記》（不要附加文字版）古利和古拉 活了100萬次的貓 鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕 我的連衣裙 鴨子當(dāng)總統(tǒng) 有個(gè)問題問大象 傻鵝皮杜妮 吱咕，吱咕，嘎！怪老頭來了

我的名字叫克里桑斯美美菊花 狐貍爸爸鴨兒子 不要再笑了裘裘 城市老鼠和鄉(xiāng)下老鼠 你很快就會(huì)長高

瑪格麗·威廉斯：絨布兔子 沒有耳朵的兔子 我不知道我是誰 卡夫卡變蟲記

*************************************************************************** 動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服 月光男孩

我是最厲害的大野狼 不是我的錯(cuò) 敵人 小島

月亮，生日快樂 蓬頭彼得 馬克斯和莫里茨 菲菲生氣了 生氣湯

十一只貓做苦工 不睡覺世界冠軍 吃掉黑暗的怪獸 狼大叔的紅燜雞 打瞌睡的房子 蚯蚓的日記 三個(gè)笨學(xué)生 親愛的小魚 我永遠(yuǎn)愛你

************************************************************************* 我的幸運(yùn)一天

鱷魚愛上長頸鹿、搬過來搬過去、天生一對(duì)（三部曲）彩虹色的花 媽媽心媽媽樹 魔法親親 一只與眾不同的烏鴉 彩色的烏鴉 風(fēng)到哪里去了 我有友情要出租 最奇妙的蛋 咕嘰咕嘰 母雞羅絲去散步 先左腳再右腳

小皮斯凱的第一次旅行（小皮斯凱的第一個(gè)朋友）你在開玩笑嗎 南瓜湯 老鼠，小心！今天運(yùn)氣怎么這么好

************************************************************************* 李歐·李?yuàn)W尼繪本15冊(cè)：小藍(lán)和小黃、魚就是魚、田鼠阿佛、蒂科與金翅膀、鱷魚哥尼流、亞歷山大和發(fā)條老鼠、一寸蟲、小黑魚、世界上最大的房子、佩澤提諾、這是我的、自己的顏色、西奧多和會(huì)說話的蘑菇、字母樹、瑪修的夢(mèng)

宮西達(dá)也6冊(cè)：1只小豬和100只狼、好餓的小蛇、青蛙小弟睡午覺、你真好、我是霸王龍、你看起來很好吃

伊東寬3冊(cè)：小蛇散步、首先有一個(gè)蘋果、落葉跳舞

安東尼·布朗5冊(cè)：我爸爸、我媽媽、大猩猩、我喜歡書、公園里的聲音

謝爾·希爾弗斯坦4：愛心樹、失落的一角，失落的一角遇見大圓滿、誰要一只便宜的犀牛 安野光雅2冊(cè)：《數(shù)數(shù)看》、《十個(gè)人快樂大搬家》

“鼠小弟”系列12冊(cè)：鼠小弟的小背心、打碎杯子的鼠小弟等 “莫尼克”的無字圖畫書（8冊(cè)）

“彩虹魚”系列7本：《我是彩虹魚》、《條紋魚得救了》等

“雅諾什”系列10冊(cè)：《噢，美麗的巴拿馬》《我會(huì)把你治好的》《來，讓我們尋寶去》《小豬，你好》《兔孩子一點(diǎn)也不笨》《雨汽車》《我說，你是一頭熊》《小老虎,你的信》《老虎學(xué)數(shù)數(shù)》《媽媽你說，孩子從哪兒來》

“幸福的種子”系列5本：《兔子先生去散步》、《我家是動(dòng)物園》、《沒有不方便》、《國王生病了》、《啊哈！幼兒園》

聰明豆系列17本：小豬變形記、咕嚕牛、咕嚕牛小妞妞、火龍谷里的陌生客、貓頭鷹喔喔呼、老奶奶和他的寵物們、亂七八糟的變色龍、小老鼠分果果、小憨抱抱、凱文不會(huì)飛、小房子變大房子、國王與青蛙、長大做個(gè)好爺爺、小熊孵蛋、我們是一家、女巫科爾娜杜耶歸來

暖暖心繪本9本：還是一團(tuán)糟、你別想讓河馬走開、袋鼠寶寶小羊羔、猜猜誰來了、請(qǐng)給青蛙一個(gè)吻、兩只羊的故事、是誰在門外、山米的巧克力大禮盒

海豚繪本花園11本：幸運(yùn)的鴨子、青蛙王子歷險(xiǎn)記、小老鼠亞歷山大、小象歐利找弟弟、小綠狼、媽媽我為什么存在、小魔怪要上學(xué)、兔子先生的麻煩、我想要愛、給你的祝愿、五顆小豌豆

“小鴿子互動(dòng)教育”繪本4冊(cè)（別讓鴿子開巴士、別讓鴿子開巴士、鴿子撿到一個(gè)熱狗等）“不一樣的卡梅拉”系列12冊(cè)（我想去看海等）

“貝貝熊”系列叢書8冊(cè)（或30冊(cè)，社會(huì)領(lǐng)域，陌生人、難忘的生日等）

中國原創(chuàng)繪本16本：“繪本中國”系列7本（兔兒爺、小石獅、灶王爺、年、圖龍族、家樹、泥將軍）、團(tuán)圓、進(jìn)城、安的種子一園青菜成了精、耗子大爺在家嗎、那只深藍(lán)色的鳥是我爸爸、狼外婆、老虎外婆（魯兵）、羽毛（曹文軒）

************************************************************************* 鴨子說“不可以” 別想欺負(fù)我 會(huì)飛的抱抱 巴巴爸爸回到地球 都是放屁惹的禍 如果地球被我們吃掉了 海馬先生 小種子 小步走路 克里克塔 山羊?qū)W游泳 三個(gè)強(qiáng)盜

有個(gè)老婆婆吞了一只蒼蠅 小老鼠和大老虎 手套

拔蘿卜（俄羅斯）好臟的哈利

一個(gè)黑黑、黑黑的故事 你們都是我的最愛 赫姆·海恩：好朋友

************************************************************************* 紙袋公主 三只小狼和大壞豬 沒頭沒尾的故事 世界為誰存在 紅氣球不見了 老狼老狼幾點(diǎn)了 小阿力的大學(xué)校 點(diǎn) 味兒 小威向前沖 小熊進(jìn)城 雪地里的腳印 一定要比賽嗎 鴨子騎車記 森林大熊 花婆婆 螞蟻和西瓜 老鼠牙醫(yī)地嗖頭 公主的月亮

穿靴子的貓（彭懿、楊玲玲譯）

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第五篇：幼兒園繪本教學(xué)論文

幼兒園繪本教學(xué)論文

線索，是指事物發(fā)展的脈絡(luò)或探求問題的程序。每一本繪本都有它的線索，有的表現(xiàn)在故事情節(jié)中，有的表現(xiàn)在人物表情中，有的表現(xiàn)在事物特征中??以線索為繪本教學(xué)的切入點(diǎn)，采取各種教學(xué)手段將看似散亂的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，能夠幫助幼兒理解繪本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)由“點(diǎn)”“線”“面”到“立體”的飛躍。

一、尋找線索。設(shè)計(jì)繪本教學(xué)活動(dòng)

通過認(rèn)真分析、研究繪本，教師從中找到一個(gè)能夠貫穿整篇繪本故事的關(guān)鍵字詞，或抓住整篇繪本故事的主要特征或結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，或找出能夠牽動(dòng)整篇繪本故事的人物表情或心理??從而有的放矢地設(shè)計(jì)繪本教學(xué)活動(dòng)。教師所圍繞的線索，應(yīng)是幼兒比較容易找到或理解的。比如，繪本《打瞌睡的房子》，可以富有變化的畫面背景色彩為線索；繪本《要是你給老鼠吃餅干》，可以人物豐富的動(dòng)作為線索：繪本《這是誰的自行車》，可以事物顯著的特征為線索，等等。

【示例】在仔細(xì)閱讀了繪本《子兒，吐吐》后，我發(fā)現(xiàn)小豬胖臉兒的“胖”是整篇故事中的關(guān)鍵字詞，于是，我以“胖”為本次繪本教學(xué)的線索：著眼于故事人物——請(qǐng)幼兒從不同角度說一說胖臉兒為什么比大家胖，著眼于故事意義——請(qǐng)幼兒談一談亂吃東西、吃東西太快會(huì)發(fā)生什么樣的后果，著眼于故事情節(jié)——請(qǐng)幼兒畫一畫胖臉兒吞下子兒逐漸發(fā)胖的情形，等等。

二、依據(jù)線索。制作繪本教學(xué)教具

明確了繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的線索之后，教師可結(jié)合線索來制作適合繪本教學(xué)活動(dòng)開展的教具。有的繪本線索過于繁雜，教師必須從中選出主要線索，制作相應(yīng)的圖片、標(biāo)記、flash動(dòng)廁等作為教具。

【示例1】在繪本教學(xué)《要是你給老鼠吃餅干》中，我以“老鼠所要的物品”為主要線索，并依據(jù)該線索繪制了如下圖片。

【示例2】在繪本《父與子》教學(xué)中，依據(jù)“釣魚”這一主要線索，我制作了兩棵大樹、魚塘、魚、烤爐等教具，并請(qǐng)一位男教師和一名幼兒扮演父子，表演了一場(chǎng)情景劇，三、圍繞線索。設(shè)置繪本教學(xué)問題情境

在設(shè)置繪本教學(xué)問題情境時(shí)，教師可以圍繞一定的線索從不同角度設(shè)計(jì)問題，將看似散亂的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，使幼兒或感知、或理解、或分析、或鑒賞、或領(lǐng)會(huì)整體構(gòu)思、或品味語言特色??從而幫助幼兒理解繪本故事。

【示例】在繪本教學(xué)《逃家的小兔》中，我圍繞情感線索“愛”來設(shè)置問題情境。比如：小兔為什么要逃家?——小兔子想知道媽媽有多么的愛它：小兔想變成哪些事物，來試探媽媽是怎幺愛它的?——魚、鳥、石頭、小帆船等：兔媽媽是怎樣通過行動(dòng)來表達(dá)對(duì)小兔的愛的?——變成捕魚人，變成樹讓小兔來做窩以及變成登山人等。這些有關(guān)“愛”的問題情境，將整篇繪本內(nèi)容有機(jī)地串聯(lián)了起來，從而有效地幫助幼兒理解和掌握了繪本故事內(nèi)容和內(nèi)涵。