第一篇：九年級語文上冊 第六單元 第21課《陳涉世家》教學設計 (新版)新人教版

陳涉世家

《史記》

教學目標：

1、了解《史記》這部書及司馬遷這個人。

2、熟讀課文，疏通文意。

3、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。教學重點：

1、熟讀成誦，積累文言語匯，培養文言語感。

2、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。教學難點：課文結構。課時安排：三課時。

第一課時

教學內容：

1、了解《史記》這部書及司馬遷這個人。

2、熟讀課文，疏通文意。教學過程：

一、導入。

今天，我們來學習21課，請同學們齊讀課題?，F在，老師提問了：誰來介紹一下陳涉？陳涉即陳勝，領導了中國歷史上第一次農民起義，史稱陳勝、吳廣起義或大澤鄉起義。誰能介紹一下這次起義呢？

秦始皇統一中國后，為了強化專制主義的中央集權統治，推行強硬政策，對農民實行殘酷剝削，大大加重了稅賦和勞役的征發，這些急政暴行，導致了階級矛盾的日益激化，農民起義一觸即發。公元前２０９年（秦二世元年），陳勝、吳廣在大澤鄉（今安微宿縣境）率戍卒９００人揭竿而起，建立了我國歷史上第一個農民政權──張楚。陳勝領導的這場農民起義雖只有半年，但嚴重地動搖了秦王朝的封建統治。

世家，今天都還有這個詞不。一般來說，一個人的爺爺是中醫，爸爸又是中醫，自己也是中醫，那么我們就說這個人出自中醫世家。一個人的爺爺是教師，爸爸又是教師，自己也是教師，那么我們就說這個人出自教師世家?！瓣惿媸兰摇笔鞘裁匆馑寄?？“世家”是《史記》中的一種體例，寫的主要是諸侯的事。

《史記》是一部怎樣的書？《史記》是漢代司馬遷編寫的一部史書，它是我國第一部紀傳體通史。記載了自黃帝至漢武帝時期３０００多年的歷史。全書包括十二“本紀”，十“表”，1 八“書”，三十“世家”，七十“列傳”。《史記》不僅史料翔實，而且文筆流暢，具有很高的文學價值，因而魯迅先生稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

那么司馬遷又是一個怎樣的人呢？

司馬遷（約前145—前90年），西漢著名史學家、文學家和思想家。字子長，夏陽（今陜西省韓城縣南）人。司馬遷的父親學識淵博，在漢武帝時就任太史令。司馬遷自幼受父親的熏陶，１０歲就到長安學習，２０歲起曾多次到南北各地游歷，觀察各地的風俗人情，搜集傳聞異說，為后來寫作《史記》打下了基礎。３８歲任太史令，更有機會博覽皇家藏書，掌握了豐富的史料，４２歲時開始寫《史記》。公元前９９年因上書替李陵辯護，得罪了漢武帝，被捕入獄，處以“宮刑”。出獄后他發憤著書，于公元前９１年，終于完成了偉大的歷史巨著《史記》。

在封建是代，起義是要掉腦袋的事。這是造反，是謀逆，是十惡不赦的罪，是要滅九族的。司馬遷把陳勝說成是“世家”，可見對他的評價之高。那么，今天我們就隨著一千多年前的那位老人，一起走進二千多年前那風云變幻、刀光見影的歷史深處，去感受陳涉那非同凡響的壯舉。

二、朗讀，疏通文意。

1、學生自讀課文，劃出讀不準的字詞，師生共同解決。

2、抽學讀課文，注意讀準字間，讀準節奏。

3、學生再讀課文，結合注釋，疏通文意。重點字詞提示：

①、今亡亦死，舉大計亦死。亡：古義：逃亡。今義：死亡。

②、又間令吳廣之次所旁叢祠中。間：古義：暗地里。今義：間，中間，一定的空間和時間。

之：去、往。

③、旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。往往：古義：處處。今義：經常。④、陳勝、吳廣皆次當行。次：編次。又間令吳廣之次所旁叢祠中。次：臨時駐扎。⑤、扶蘇以數諫故，上使外將兵。數：屢次、多次。車六七百乘，騎千余，卒數萬人。數：幾 ⑥、乃丹書帛曰“陳勝王”。書： 寫。卒買魚烹食，得魚腹中書。書：字條。

⑦、號令召三老豪杰皆來會計事。三老：掌管教化的鄉官。

⑧、項燕為楚將。將：大將。上使外將兵。將：率領。⑨、廣故數言欲亡。故：故意。以數諫故。故：緣故。⑩、通假字： 發閭左適（謫）戍漁陽 為天下唱（倡）將軍身被（披）堅執銳 故以（已）怪之矣 重點句子：

①、借第令毋斬，而戍死者固十六七。

即使不殺頭，然而防守邊境死亡的人本來也要占十分之六七。②、吳廣素愛人，士卒多為用者。

吳廣一向愛護士卒，士兵中有許多愿意替他效勞的。③、今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？

現在逃跑也是死，發動起義也是死，同樣是死，為國事（指起義）而死行嗎？ ④、又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐嗚呼曰：“大楚興，陳勝王。”

陳勝又暗中派吳廣到軍隊駐地旁邊叢林里的神廟中在夜里提著燈籠假裝鬼火，像狐貍那樣凄厲地叫喊：“大楚要興起了，陳勝要做王了。”

⑤、今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者。

現在果真把我們這些人，冒充是公子扶蘇、項燕的部下向全國百姓發出號召，一定有許多響應的人。

4、通譯全文。附譯文：

陳勝是陽城人，表字叫涉。吳廣是陽夏人，表字叫叔。陳涉年輕時，曾經同別人一道被人家雇傭耕地，（有一次）他停止耕作走到田梗上，心中憤憤不平了好久，說：“假如有一天誰富貴了，彼此不要忘記?！惫凸冃χ卮鹫f：“你是給人家當雇工的，哪能富貴呢？”陳涉長嘆一聲說：“燕雀怎么知道天鵝的志向呢？”

秦二世皇帝元年七月，朝廷派遣九百名貧苦百姓去駐守漁陽，臨時停駐在大澤鄉。陳勝、吳廣都被編進戍邊的隊伍里，并擔任領隊。正巧碰上下大雨，道路不通，估計已經誤了期限。誤了期限，按照（秦朝的）法律，都要被殺頭。陳勝、吳廣就商量說：“現在逃跑（被抓回 3 來）也是死，發動起義也是死，同樣是死，為國而死好嗎？”陳勝說：“全國百姓苦于秦朝的統治已經很久了。我聽說二世是（秦始皇的）小兒子，不應當繼位做皇帝，應當做皇帝的是公子扶蘇。扶蘇因為多次勸說（秦始皇）的緣故，皇上派他在外面帶兵。

現在有人聽說扶蘇沒有罪，二世卻把他殺死了。百姓們大多聽說他很賢明，但不知道他已經死了。項燕是楚國大將，多次立下戰功，又愛護士兵，楚國人很愛憐他。有人認為他死了，有人認為他逃走了?，F在果真把我們的人假稱是公子扶蘇和大將項燕的隊伍，倡導天下人反秦，應當有很多響應的人。”吳廣認為他講得很對。于是就去占卜。占卜的人知道他們的意圖，說：“你們要做的事都能成功，并且能建立功業。然而你們還是把事情向鬼神問一下吧！”陳勝、吳廣聽了很高興，考慮（占卜人所說的）卜鬼（這件事的用意），說：“這是叫我們利用鬼神來威服眾人罷了。”就用丹砂在綢子上寫“陳勝王”三個字，放在別人網的魚的肚子里。士兵們買魚煮了吃，發現魚肚子里（綢子上）寫的字，已經對這件事感到奇怪了。（陳勝）又暗中使吳廣到駐地旁的叢林里的神廟中，夜里用竹籠罩著火（裝著鬼火），又裝作狐貍嗥叫（向士兵）喊道：“大楚要復興，陳勝要稱王。”士兵們夜里都很害怕。第二天，士兵中到處談論（晚上發生的事），都指指點點地看看陳勝。

吳廣一向待人很好，戍卒多愿意聽他差譴。（一天）押送戍卒的軍官喝醉了，吳廣故意再三說想要逃跑，來激怒軍官，使（軍官）責辱他，借此來激怒吳廣的部下。軍官果然用竹板子打吳廣。軍官拔出劍（想殺吳廣），吳廣跳起來奪下劍殺死了那個軍官。陳勝協助吳廣，一同殺了兩個軍官。（陳勝）召集并號令所屬的士兵說：“你們諸位遇上大雨，都已誤了期限，誤了期限該判殺頭。即使僅能免于斬刑，而戍守邊塞的人中十分之六七的也會死掉。大丈夫不死罷了，要死就要（干大事）成就大的名聲啊，王侯將相難道有天生的貴種么！”屬下的士兵都說：“（愿意）聽從（你的）號令。”于是他們就假稱是公子扶蘇和項燕的隊伍，為的是依從人民的愿望。他們露出右臂（作為起義的標志），號稱大楚。（用土）筑成高臺并在高臺上宣誓，用（被殺死的兩個）軍官的頭祭天。陳勝立自己為將軍，吳廣擔任都尉。起義軍攻下大澤鄉，收集大澤鄉的義軍攻打蘄縣。蘄縣攻下后，（陳勝）就派符離人葛嬰率領士兵攻取蘄縣以東的地方，攻打钅至、酂、苦、柘、譙，都攻下來了，他們行軍中沿路收納兵員。等到到達陳縣，已有戰車六七百輛，騎兵一千多人，士兵好幾萬人。攻打陳縣（時），郡守、縣令都不在（城內），只有守丞帶兵在城門洞里和義軍交戰。（守丞）不能取勝，被殺死了，起義軍就進城占領了陳縣。過了幾天，陳勝傳令召集當代管教化的鄉官和有聲望的人一起來集會議事。鄉官和有聲望的人都說：“將軍親自穿著鐵甲，手里拿銳利的武器，討伐昏庸無道的暴君，誅滅兇殘暴虐的秦王，重建楚國，論功勞應當稱王?！庇谑顷悇俦粨泶髯隽送?，定國號叫“張楚”。在這時候，各郡縣苦于秦朝官吏壓迫的人，都紛紛起來懲罰當地的郡縣 4 長官，把他們殺死來響應陳勝的（號召）。

三、、結束語：

通過對課文文意的疏通，我們也大體了解了《陳涉世家》這篇課文的意思，了解了陳勝吳廣起義的一些內容。那么陳勝吳廣為什么要起義呢？起義的具體過程又是怎樣的呢？我們下節課來分析。

第二課時

教學內容：

1、理清全文思路。

2、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。教學過程：

一、導入。齊讀課文導入。

二、理清全文思路。

（一）、起義的根本原因。天下苦秦久矣。

1、起義前，陳勝吳廣從事怎樣的工作？

陳勝吳廣是貧苦農民。追問：從哪里可以看出？嘗與人傭耕。做農民辛苦一點也不至于起義嘛？還發生了怎樣的故事？陳勝吳廣被征召去防守漁陽，還作了一個屯長，“從閭左謫戍漁陽九百人”，“閭左”是貧苦農民，征召的都是貧苦農民，那么富人都在干什么？富人是不用去守漁陽的，可見當時的社會矛盾已經很尖銳了。

2、陳勝吳廣被征召去防守漁陽，還作了一個屯長，以今天說法說是參了軍，還被提了干，他們為什么還不滿足，還要造反，起義呢？真是吃了熊心豹子膽??！他們是一群亡命之徒嗎？

老師在這里給大家補充一點：秦始皇統一中國之后，建立了專制主義的中央集權國家。他對農民進行了殘酷的剝削、壓迫，實行嚴酷的刑法，又焚書坑儒；大量征發農民修長城，造阿房宮，筑驪山墓。沉重的徭役，繁重的賦稅，殘酷的刑法逼得貧苦農民痛苦不堪，階級矛盾到了一觸即發的地步。古語有云：失民心者失天下。由些可知，陳勝吳廣不起義，也總有人起義的。哪里有壓迫，哪里就有反抗嘛。文中哪句話表現出了這個事實？天下苦秦久矣。

（二）、起義的導火索。失期，法皆斬。

當時的社會有貧富懸殊，這不奇怪。窮人與富人之間有矛盾，這也不奇怪?？稍旆矗ㄆ?5 義）是要掉腦袋的，用得著這樣嗎？是什么導致了陳勝吳廣非得鋌而走險，敢冒殺頭的罪也要起義呢？

陳勝、吳廣等９００貧苦人被征戍邊，途中遇雨，道不通而無法按期到達目的地，而按秦朝法律都要被殺的情況下，不得不舉行起義的。正如文中陳勝所言：今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？當不起義，只能坐以待斃。以死相搏，舉行起義，或許還有一線生機的時候。是會有很多人會選擇起義這條路的。由此我們可以說，陳勝吳廣起義，秦朝的統治者該負責任。官逼民反，不得不反。這是一種無奈的選擇。

（三）、那么陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由有哪些呢？

1、秦二世殺太子扶蘇，引起人民群眾對秦王朝的更大不滿。

2、楚人懷念楚將項燕，有強烈的復國愿望。

（四）、起義不是陳勝吳廣兩個人就能做的事，況且他們還只是一個小小的屯長，名望不夠。他們首先要有一批支持者，眼下這九百人的隊伍就是最好的爭取對象。為了爭取這九百人，陳勝吳廣為起義作了哪些準備？

1、丹書魚腹。將寫有“陳勝王”的布條放入魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書，感到很奇怪，引起了眾人的注意。

2、篝火狐鳴。吳廣在駐地旁的叢詞中，學狐貍叫：“大楚復興，陳勝為王?！?追問：這些辦法收到了預期的效果了嗎？從哪里可以看出？收到了預期的效果，引起了眾人的注意。從“固以怪之矣”“旦日，卒中往往語，皆指目陳勝?！笨煽闯?。

（五）、要起義，首先得把給他們帶路的軍官殺掉，又要讓這九百人聽從他們的號令。陳勝吳廣是怎樣做到的？

吳廣利用好人緣，使苦肉計，惹惱押送的軍官，被將尉責罰，眾人被擊怒。吳廣、陳勝趁機殺了將尉。群龍無首之際，陳勝站起來，先揭秦之苛政，又談面臨的形勢，曉之以厲害，指出參加起義是士卒唯一的出路，然后又用“王侯將相寧有種乎”鼓勵眾人。要么是死，要么是斗爭！在這個選擇面前，誰都會不會放棄生的機會，當然會一鼓作氣，同仇敵愾，拼死一搏。也就是這種一鼓作氣，同仇敵愾，拼死一搏的力量勢如破竹地突破了大秦王朝的血腥統治。

追問：聽了“王侯將相寧有種乎”這句話，如果你當時在場，你會怎么話？

打倒秦二世。我們要活命，我們要反抗。陳勝我們聽你的，跟定你了。陳勝我們聽你指揮，為馬首是瞻。

（六）、從哪些地方可看出，陳勝吳廣起義很順利？這與前面的哪句話相照應？ 起義軍建成后，進展神速，從“車六七百乘，騎千余，卒數萬人”“陳守令皆不在”等 6 語可以看它從者如云、所向披靡的情況，生動地表現了陳勝的“首事”之功。“天下苦于秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應陳涉。”這與前面的“在下苦秦久矣”相照應。

三、結束語：

不可一世的大秦王朝在陳勝吳廣起義后不久，就被顛覆了。通過本文的學習，我們了解到陳勝吳廣起義發動后，起義軍攻城略地，勢如破竹，所向披靡。在戰斗中起義隊伍迅速擴大，很快建立了農民政權──張楚。秦王朝對貧苦人民的壓迫剝削程度之深，致使怨聲載道，人心思變，于是紛紛響應陳勝吳廣。由此看來，陳勝吳廣起義也是歷史的必然，農民起義是不可抗拒的歷史潮流。前面我們講過，陳勝吳廣出生低微，他們又是憑什么成為了這次農民起義的領袖的呢？我們下節課來分析。

板書設計：

原因：天下苦秦久矣！失期，法皆斬。分析形勢，提出策略

陳勝吳廣起義 過程：輿論準備 ：魚腹丹書 篝火狐鳴

發動：苦肉計殺尉 曉以大義獲擁護 為壇而盟舉義旗 結果：攻城略地 勢如破竹 建立政權

第三課時

教學內容：

1、分析陳勝吳廣兩個人物，從中獲得有益的人生啟示。

2、寫作手法分析。教學過程：

一、導入。

上節課我們了解到了陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。那么陳勝吳廣憑什么成為了這次起義的領袖？他們又有什么過人之處呢？我們先來分析吳廣這個人。

二、分析人物。

1、分析吳廣。

吳廣有謀略，有犧牲的精神，有領導者、組織者的才干。在發動起義的時候，他拿自己來使了“苦肉計”，故意說要逃跑，導致秦兵毆打自己，這樣就激起了士卒的共同的憤怒?！皡菑V素愛人，士卒中多為用者”。這說明吳廣很有人緣，也就是說他會團結人。

2、分析陳勝。

有勇、有謀、有威。少有鴻鵠之志，壯有驚天之舉。陳勝少有壯志，不甘平庸。在與人傭耕時，還說“茍富貴，無相忘?！北蝗顺靶r，還說“燕雀安知鴻鵠之志哉！”陳勝是一個富有政治眼光的人物，他能夠判斷和分析形勢，制定行動方針，并大膽地付諸實踐。他分析當時的情況很準確。而且，他還謀劃起義后打出公子扶蘇、楚將項燕的旗號。這一招十分英明：自己這幫人屬于平平之輩，沒有什么號召力，而一個公子扶蘇，是大秦皇子，而且“百姓多聞其賢”，一個是項燕，“數有功，愛士卒”，這兩個人都是秦王朝的受害者，而且在老百姓中口碑都很好，而老百姓又不知道他們具體的下落，以他們為旗號來反抗暴秦，老百姓一時候分不清虛實，但卻能夠迅速產生影響，贏得民心。

他們要舉大事，但是自己沒什么影響力，無法讓所有人都信服，只好采用這個辦法通過裝神弄鬼來宣傳自己嘍。不知情的一般人肯定這樣想：從魚肚子里挖出來字條，怎么可能？除非是“從天而降”的“天書”；神廟里的喊聲是狐貍在喊，這簡直是鬼神在傳達的“天意”。這樣不就把人唬住了嗎？

小結：陳勝吳廣共謀大事、并肩戰斗、配合默契，終成大事?？梢姡r候養成的個性對一個人一生的發展有很大的影響。同時，陳勝在殘酷的統治下敢于奮起反抗，這種挑戰命運的精神很值得我們學習。

三、本文刻畫人物的方法。

1、通過語言描寫刻畫人物。

2、襯托的寫法。用吳廣來襯托陳涉，寫出他擁有別人不具備的政治頭腦。

四、拓展延伸。

1、想想史學家司馬遷對陳涉持何種態度?。?/p>

贊賞的。陳勝是農民出身，司馬遷卻將他列入了“世家”可見對他在歷史上所做貢獻的肯定。

惋惜。本文練習中的第三條，又向我們介紹了陳勝最終的結局，他的農民政權只持續了六個月。起義初期他很注重人和，也很有人氣。但取得初步勝利后他漸漸失去了人心。正是“得人心者得天下”“得道多助，失道寡助，寡助之至親戚叛之”啊，最終陳勝竟被一個部下所殺。

2、“以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替”，陳勝的成與敗給你以怎樣的思考呢？指出評論歷史人物的態度：要客觀地評價人物，要汲取精華去其糟粕。

陳勝在困境中戰勝了敵人，卻在勝利時遺失了自己。當你成功的時候切不可驕傲自滿，忘乎所以。

陳勝的失敗也許與他的意識有關，他缺乏寬闊的胸襟，長遠的眼光。所以我們在生活中一定要注意做一個大寫的人。

五、結束語：

誰能夠在凱旋時戰勝自己，誰就能贏得下一場勝利。“前事不忘，后事之師”。祝愿同學們在自己的人生道路上不斷超越自我，從已有的勝利走向新的勝利。

第二篇：九年級語文上冊第六單元陳涉世家教案(三)人教版（模版）

億庫教育網

http://www.tmdps.cn 人教版 九年級上第六單元陳涉世家教案

（三）【教學依據】

《語文課程標準》指出：閱讀要“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，還要能“領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗?！?/p>

《史記》是一部貫穿古今的通史，從傳說中的黃帝開始，一直寫到漢武帝元狩元年，敘述了我國三千年左右的歷史。據司馬遷說，全書有本紀十二篇，表十篇，書八篇，世家三十篇，列傳七十篇，共一百三十篇。它取材廣泛，修史態度嚴肅認真，記事翔實，內容豐富。作為“史家之絕唱”，其記敘事實、刻畫人物、反映社會的功力是值得每一個師法和玩味的。

《陳涉世家》抓住陳勝、吳廣的活動為線索，向我們重現了我國歷史上第一次大規模農民起義的畫面。作品不僅有起義發起的經過的敘述，更有起義主要領導人對當時形勢的分析和起義前途的規劃，使人讀后對這場聲勢浩大的斗爭有了全面而深刻的認識。同時，在整個起義發起的過程中，兩位領導人物又表現出不同的特點和各自的個性，是閱讀中不可忽視的問題。

要把每一個閱讀者帶入當時的情境，去感受當時的危機、奮起與風云變幻，這就要求我們在教學總以文章的情節為基礎和依托，了解梗概，描述個中場景、人物和細節，表達出自己的愛憎感受。

【教學設計】

〖教學目標〗

1.唯物史觀閱讀原始典籍，了解陳勝吳廣起義發生的原因與經過，樹立學生的唯物歷史觀，學會客觀地看待歷史、評價歷史人物并從中生發對歷史發展的思考與感悟。

2.緊扣線索、集中敘事的記敘方式本文以陳勝、吳廣兩個人物的活動為線索，串起大澤鄉起義的全部過程，在其中還插入了兩個人物對當時形勢以及起義前景的分析。文章不蔓不枝，情節集中，行文清晰明了。

3.刻畫人物的方法文章的核心人物是陳勝，作品用他少年時不同于凡人的鴻鵠壯志來鋪墊壯年的驚天動地的壯舉，用共舉大事的吳廣來襯托他善于審時度勢的政治眼光和善于謀斷的領袖才干。教學中要抓住這一重點，體會《史記》高超的寫人技巧。

4.閱讀淺易文言文方法教學中應教會學生借助注釋和工具書理解基本內容，積累古代詞語，嘗試和練習辨析詞的古今意義的差別，辨析相同詞語在不同語言環境下的不同意義，在把握大體內容的基礎上，對精彩環節和重點內容要能夠復述甚至誦記，以不斷增強學生閱讀淺易文言文的能力

〖教學方式〗

1.多樣化的誦讀。文言文要加強誦讀，在誦讀的基礎上達到理解，但是對誦讀的理解不能過于偏頗和狹窄，而應該通過不同方式來呈現。有對全文的全面朗讀，有對重點內容的重復朗讀，有對關鍵語句的反復品讀，有拈連相關內容的聯讀，甚至還可以有以文言原文為表述形式的表演讀，??以不同的誦讀方式來實現教學過程的不同目標。

2.比較與辨析。本文文言詞語樸拙，許多詞語字形雖同但是在不同語言環境下表達的意義大不相同，尤其是與現今的意義往往相去甚遠，教學中通過對具體語言環境的把握來捕捉這些詞語的意義差別，辨析漢語在古今發展歷程中詞義發生的變遷。

3.思考和感悟。西人有云“讀史使人明智”（培根語）；國人又說“以史為鏡，可以知得失”。陳勝吳廣的斗爭是我國歷史上第一次大規模的農民起義，它在社會價值觀念上實現的突破是極具顛覆性的──“王侯將相寧有種乎？”。閱讀本文，可依據歷史背景，思索歷史發展的規律；可結合作品描述，感受主人公的個性和靈魂；可透析敘事語言，琢磨《史記》

億庫教育網

http://www.tmdps.cn

億庫教育網

http://www.tmdps.cn 特有的史家手筆??

〖教學過程〗

一、在追憶中復現

以俗語引出古今中外反抗壓迫的例子，導入陳勝吳廣起義一事，并借助學生印象簡單回憶這一歷史事件的概貌，為深入學習做鋪墊

二、在合作中疏通

通過合作討論、交流分享朗讀疑難文言語句，辨析字形相同的文言詞語存在的多種意義，為深入閱讀課文做進一步鋪墊

三、在審讀中發現

引導和鼓勵學生以發現的眼光來閱讀課文，通過自由式的審讀捕捉文言語句后包含的信息和思想，對陳勝吳廣共謀大計、鼓動士卒這兩段文字做重點朗讀，引導學生感受人物特點

四、在評價中感悟

引導學生就陳勝人物個性、文章刻畫人物的技巧做歸納性的評價，對前一階段自由式的閱讀予以梳理并把學生的探究欲望引導向課外閱讀

【教學實錄】

一、在追憶中復現

師：有一句老話，不知道你們這個年紀的孩子熟不熟悉，所謂“哪里有壓迫，哪里就有??”。

生：（齊答，有的笑）反抗。

師：不知道笑的同學是出于什么原因?？梢愿嬖V我嗎？

生：（遲疑后終于開口）平時覺得學習壓力太大了，想發泄一下時就這樣給自己找理由的。

師：（微笑）這個理由也沒錯啊。這句話道出了一個自然規律，壓力過大當然會產生反作用力啊。不過，說出這句哲言的人本意可不在此。有同學能告訴我它本來是說什么的嗎？

生：聽 歷史 老師經常講。說的是被壓迫者總是會奮起反抗的，而斗爭的原因不在別人，就在統治階級的殘酷壓迫。

師：這是一位政治家對歷史發展規律的高度總結。大家能舉出你熟悉的歷史事實嗎？

（生舉例，略）

〖點評〗由一句歷史規律發散開來，幫助學生積累人文修養，發展發散思維。

師：剛才大家提到了我國古代陳勝吳廣反抗秦王朝的斗爭。我們一定對這件歷史史實或多或少有所了解。哪一位同學向我們簡單介紹經過。

生：陳勝吳廣被征發去修長城，結果他們在大澤鄉的時候因為下起了大雨，道路被阻斷，貽誤了服役報到的期限，按照當時秦朝的法律要被判處誅滅九族（，那時秦朝的法律特別殘酷），于是他們就拼死反抗，起義斗爭了。

師：這位同學講述的基本上符合史實，不過可不夠繪聲繪色了。這樣聽來，大澤鄉起義好像就是一件很平常容易的事了。（眾笑）不過，還是要感謝他幫助我們重新恢復了對陳勝吳廣大澤鄉起義的大致印象。（師正色）大澤鄉起義是在怎樣的背景和環境下發起的？在嚴酷的管制下陳勝吳廣如何能夠發起翻天覆地的壯舉呢？陳勝憑借什么成為我國歷史上的第一次大規模農民起義掌旗人的？讓我們隨著一位二千多年前的偉人的講述，把目光投向那刀光劍影、風云變幻的歷史深處吧。

〖點評〗學生對歷史事件大致內容的回顧，在學習者心底勾勒出學習對象的一個粗略輪廓，為工筆描繪、審慎修飾打下了基礎。這是學習建構的發端。

二、在合作中疏通

師：請同學們自由朗讀課文，把讀不順的句子勾畫下來，一會大家共同解答。（生自由

億庫教育網

http://www.tmdps.cn

億庫教育網

http://www.tmdps.cn 朗讀）

生：這個句子太長，我總讀不順──“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕”。

生：應該讀成“今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項燕”

師：為什么你讀成這樣的節奏呢？

生：它的意思是指陳勝吳廣把隊伍假稱為公子扶蘇和楚將項燕的隊伍，根據大意就可以分出朗讀的節奏了啊。

師：看來這位同學已經掌握了文言文朗讀的一點關鍵竅門啊。朗讀的節奏一定要根據詞句的意義來斷讀。大家一定要掌握這個規律。來，我們試著讀讀這樣一類的長句。

生：又/間令吳廣/之次所旁/叢祠中。

生：乃令/符離人葛嬰/將兵/徇蘄以東。

師：不錯，大家都讀得很準確。如果沒有讀不順的句子了的話，請大家分組合作，一位同學朗讀課文，其他同學共同審聽他的朗讀，看有沒有發生分歧的地方。在聽的過程里，還要注意把自己不理解的詞語標記出來，然后提交給小組的同學們，依靠大家的力量來理解。如果在小組內決定不下來的疑惑，一會兒我們全班同學來集中“攻關”，好嗎？（學生自由組合，朗讀，討論，教師巡回指導合作學習的進程）

師：大家在小組內有什么爭論不決的問題嗎？請提出來，讓全班同學也多一次合作探討的機會??！

生：我們遇到了一個用課本的注釋解釋不通的詞語。第二段中，課本對“書”的解釋是寫的意思，可是“得魚腹中書”怎么也講不通。

生：你們看到的當“寫”的意思的“書”字是“丹書帛曰”里的“書”；“得魚腹中書”里的“書”指的是寫的那個東西，或者就叫字條吧。

師：同樣的一個詞，在不同的語言環境里意思是不一樣的。我看，大家現在就來做一個小比賽吧，大家一起來找找這篇課文里字形相同但意義不同的字，比較一下他們的意思有什么不同。看那個組找得多，比較得好。（生合作查找）

（討論交流。如“等死，死國可乎”和“公等遇雨”中的“等”，“扶蘇以數諫故”和“廣故數言欲亡”中的“數”和“故”??有小組將本文中多個“之”字的意義加以辨析）

師：看來老話說的一點不錯，“獨木難成林”，只有眾人拾柴才能火焰沖天啊。大家的相互合作使我們每個人的學習收獲十分豐富，學習效率特別的高。這樣“人人貢獻一點、人人擁有一片”的好方法可要堅持和發揚。

〖點評〗本文篇幅長，文字還算淺易，文言詞語分散在文章中各個角落，比較和辨析工作適合采用學生合作學習的方式來實施。以恰當的例子做好合作學習的示范，通過交流共享學習的成果，并對合作學習給予鼓勵，使合作者不斷增強合作意識。

三、在審讀中發現

師：通過剛才的朗讀和辨析，相信同學們對課文的內容有了一定把握，我們回頭來看看剛才那位同學的講述有沒有不實之處呢？

生：剛才他講到大澤鄉起義是爆發在陳勝吳廣被征發去修長城的途中，其實不是，本文寫道：“二世元年七月，發閭左謫戍漁陽，九百人屯大澤鄉?！笔录l生的背景是在被征發到戍守漁陽的途中。

師：是啊，這個細節有點張冠李戴了。剛才這位同學讀到一句“二世元年七月，發閭左謫戍漁陽，九百人屯大澤鄉”，就讀出了事件發生之前的背景，你從這句話中還讀出了什么呢？

生：我還了解到當時的貧富之間的矛盾十分激烈？

師：（饒有興趣）哦？

生：“閭左”是窮人的代稱，也就是只有窮人被征發，富人卻可以免除這樣的苦差。

億庫教育網

http://www.tmdps.cn

億庫教育網

http://www.tmdps.cn 師：有見地。真是一個深刻的發現。其他同學，你的發現呢？

生：我還注意到這里好像也交代了陳勝吳廣起義的基本隊伍。也就是說，他們發動起義開始斗爭時，反抗的力量就是這“九百人”。

〖點評〗做好發現式閱讀的啟發和示范，點燃學生課堂閱讀探究的引線。

師：不錯。就是這九百人卻點燃了顛覆大秦王朝的烈火。三位同學的閱讀是十分有效的，他們的閱讀是在不斷的發現中前進和收獲。讓我們用這樣的方法再來閱讀課文，看看你有什么發現？

（生閱讀）生：我發現陳勝年輕的時候就有超乎常人、不同凡響的志向。他“少時”“與人傭耕”，別人嘲笑他不可能富貴時，他就發出“燕雀安知鴻鵠之志”的心聲。

生：陳勝吳廣之所以走上造反之路的原因是因為秦朝的統治實在是太殘酷了。課文中寫到：“會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。”貽誤期限就要全部斬首，實在是嚴酷。

生：陳勝吳廣選擇反抗的原因我覺得在于死中求生。當時已經貽誤期限，“亡亦死，舉大計亦死”，不管是逃跑還是起來造反都是死罪一條，而后者還有一線生機。

師：你說的是絕處求生是不是，也就是人們常說的“置之死地而后生”

生：我覺得當時秦王朝是該滅亡了，因為它已經失去了民心。陳勝的話中有一句說道：“天下苦秦久矣”，秦朝的統治已經引起了天下公憤。

生：我發現陳勝非常有頭腦，他分析當時的情況很準確。而且，他還謀劃起義后打出公子扶蘇、楚將項燕的旗號。這一招十分英明：自己這幫人屬于平平之輩，沒有什么號召力，而一個公子扶蘇，是大秦皇子，而且“百姓多聞其賢”，一個是項燕，“數有功，愛士卒”，這兩個人都是秦王朝的受害者，而且在老百姓中口碑都很好，而老百姓又不知道他們具體的下落，以他們為旗號來反抗暴秦，老百姓一時候分不清虛實，但卻能夠迅速產生影響，贏得民心。

生：吳廣也很有頭腦，而且有犧牲的精神。在發動起義的時候，他拿自己來使了“苦肉計”，就故意說要逃跑，導致秦兵毆打自己，這樣就激起了士卒的共同的憤怒。

生：你還漏了一句話──“吳廣素愛人，士卒中多為用者”。這說明吳廣很有人緣，也就是說他會團結人。

師：會團結人，這可是一項很重要的才干??！大家知道他屬于哪一類人的才干嗎？

生：領導者、組織者的才干。

師：（首肯）吳廣是一個有領導和組織才干的人，那陳勝也具備這方面的能力嗎？

生：陳勝一樣有這樣的才干。文章中寫道：“有間令吳廣之次所旁叢祠中”，能夠對吳廣發號施令，不說明這種才干嗎？

師：陳勝怎么能夠對吳廣發號施令的呢？同是共謀大事、并肩戰斗的兩個人，應該是不分上下的啊？

生：他們商量好了的?。。ū娦Γ?/p>

師：這個說法恐怕值得推敲。兩個人里能對另一個人發號施令的人必定有過人之處，否則也難以令人信服。大家再閱讀課文，討論一下，看看有沒有這方面的發現。（生討論）

生：我們討論后覺得陳勝比吳廣更有頭腦。文章中分析當時形勢、提出假稱扶蘇、項燕部隊的是陳勝，這證明他比吳廣更有謀略。

師：果然有眼光。過去，我一直佩服司馬遷文章敘述語言的高明，簡簡單單一句“陳勝曰”、一句“吳廣以為然”就把兩個人的個性差別不露聲色地展現給后人，想不到今天我們的同學們居然能有這樣細致的領悟，這一點我令我更加佩服。來來，我們接著來談自己閱讀中的發現。

生：我發現當時的人都很愚昧。他們都非常害怕鬼神?？吹紧~肚子里的字條后，“固以

億庫教育網

http://www.tmdps.cn

億庫教育網

http://www.tmdps.cn 怪之”；聽到神廟里的“狐鳴呼曰‘大楚興，陳勝王’”就驚恐，還“指目陳勝”。

生：我從這里感受到陳勝吳廣兩人的精明。他們要舉大事，但是自己沒什么影響力，無法讓所有人都信服，只好采用這個辦法通過裝神弄鬼來宣傳自己嘍。不知情的一般人肯定這樣想：從魚肚子里挖出來字條，怎么可能？除非是“從天而降”的“天書”；神廟里的喊聲是狐貍精在喊，這簡直是鬼神在傳達的“天意”。這樣不就把人唬住了嗎？

師：恩！這一招為起義做好了輿論準備！

生：那我覺得那個卜者也非泛泛之輩，居然教他們“卜之鬼”！這也應該是一個無比智慧的人，也算一個幕后策劃者。

生：我有點奇怪，為什么這個人不去告密呢？

師：問這不正是說明“天下苦秦久矣”，秦王朝已經失去民心，這個人應該也是希望它的滅亡的吧。

生：剛才那位同學說吳廣使用“苦肉計”，這個啟發了我。我看陳勝吳廣還非常懂得兵法，他們在發動起義時使用了一招“破釜沉舟”。他們殺死了看管他們的將尉，這樣即使有人還想有什么退路都不可能了。

師：一定要說他們“非常懂得兵法”，恐怕還是說得有些遠了，還是“善于謀略”說得準確些。不過“破釜沉舟”的評價很精彩，我還愿意加上一條──“攻心為上”。大家看殺死將尉之后他們對群眾說的那一番話。我們請一位同學模仿當時的樣子來表演朗讀一遍，大家體會體會這些話是不是“句句攻心”。

（指名學生表演朗讀“召令徒屬曰??敬受命?！保?/p>

生：是。聽了這番話，明白反正是死路一條，不如奮起斗爭還有可能有條活路。

生：不僅可以有活路，說不定還能有榮華富貴大好生活的──“王侯將相寧有種乎？”

師：要么是死，要么是斗爭！在這個選擇面前，誰都會不會放棄生的機會，當然會一鼓作氣，同仇敵愾，拼死一搏。也就是這種一鼓作氣，同仇敵愾，拼死一搏的力量勢如破竹地突破了大秦的血腥的統治。

生：我發現??

〖點評〗在學生探究發現的過程中，教師不是輕松了，而是更加緊張。面對學生自由發現得到的各式的答案，學生產生的各樣思考，教師要因勢利導，或點明、或提煉、或矯正、或激發、或推促、或撥轉、??而且不能制造學生心理壓力，只有教師真正把自己當作學生先學一步“同學”，才可能有這樣的狀態。

四、在評價中感悟

師：同學們，當張開發現的眼睛時，文章就為大家展開精彩的面目。這么多的發現幫助我們把陳勝吳廣起義這一歷史事件梳理得清楚明了，也在一定程度上感受了《史記》的風味。陳勝這個人物給你什么啟發和感受？《史記》在刻畫陳勝這個人物的寫法上有什么可取之處？你能就這兩個問題中任意一個發表一下自己的看法嗎？想一想，后面這個問題還可以討論一下。把自己的意見拿出來和大家分享。（生思索，或討論）

生：陳勝是一個富有政治眼光的人物，他能夠判斷和分析形勢，制定行動方針，并大膽地付諸實踐，這種敢想敢干的精神令我欣賞。

生：陳勝少有壯志，不甘平庸，后來終于成就大事?？梢姡r候養成的個性對一個人一生的發展有很大的影響。

生：陳勝在殘酷的統治下敢于奮起反抗，這種挑戰命運的精神很值得我們學習。

生：文章刻畫陳勝采用了襯托的寫法，用吳廣來襯托他，寫出他擁有別人不具備的政治頭腦。

生：《史記》寫人還注意鋪墊──陳勝少年時期擁有鴻鵠之志，后來做處驚天動地的行動，少年時期為后來做了很好的鋪墊。

億庫教育網

http://www.tmdps.cn

億庫教育網

http://www.tmdps.cn 師：說實話，僅憑節選的一部分《陳涉世家》就來談陳勝，憑短短四段文章就來論擁有本紀十二篇表十篇書八篇世家三十篇列傳七十篇共一百三十篇五十二萬多字的不朽名著《史記》，實在是有點坐井觀天，有興趣的同學可以去讀完這篇《陳涉世家》，也可以更多地去了解這部被稱為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的《史記》和它背后的故事。

〖點評〗結尾處激發學生課外走進《史記》，體現出課堂學習永遠不是語文學習的重點，而應該成為學生更自由更主動的學習的起點。

【教學反思】

1.小組合作的形式對培養學生的合作學習習慣和方法十分有益。要善于選擇便于開展小組合作的學習任務，做好小組合作學習的指導，在合作學習的過程中，教師要時時關注學習進程，并給予適時的指導，甚至作一位參與者直接介入其間，啟發合作者的思維，矯正合作中的偏差，幫助合作者獲得學習收獲，展示合作成果，這樣，學生的合作學習精神和習慣就會不斷成長成熟。

2.在自由閱讀中有所思考和發現是一種良好的閱讀習慣。本文敘事性強，如果只求把握情節，閱讀就會流于膚淺，古代作品的寫作技法、歷史人物的個性特點、史傳作品的語言味道就不能得到品味。激勵學生從古語樸言中去領悟一些東西，發現一些東西，就能幫助我們不知不覺跨過古今語言的障礙并領會作品深層的東西。

億庫教育網

http://www.tmdps.cn

第三篇：九年級語文上冊第六單元第24課《出師表》教學設計(新版)新人教版(新)

出師表

教學目標：

1、熟讀課文，積累文言詞語。

2、理解課文內容，學習諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

3、聯系實際，發表看法，從中獲得有益的人生啟示。教學重點：

1、熟讀并背誦課文，積累文言詞語，理解課文內容。

2、準確理解課文內容。教學難點：

學習諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。聯系實際，發表看法，從中獲得有益的人生啟示。

課時安排：兩課時。

第一課時

教學內容：

熟讀課文，積累文言詞語，理解課文內容。教學過程：

一、導入。

《隆中對》一文，讓我們領略了諸葛亮的遠見卓識。其實在史書中，戲曲里，民間傳說中，有很多關于諸葛亮的故事。誰來給大家介紹一下？是??！在三國時期，諸葛亮用自己的聰明才智演繹了一個個令人驚嘆的故事。如：舌戰群儒、草船借箭、三氣周瑜、空城計、七擒孟獲等。諸葛亮曾在公元２２７年率師北上伐魏前寫下了一篇誦千古的美文，陸游曾稱贊它道：“出師一表真名世，千載誰士是伯中間？”今天我們就來學習這篇文章，去領略諸葛武侯對劉氏父子的赤膽忠心。

1、“出師表”該如何理解呢？

“表”，古代向帝王上書言事的一種文體。“出師表”，在出師前對國家大事的意見、建議。

2、本文是在怎樣的背景下寫的？

本文是諸葛亮在公元２２７年（蜀漢后主劉禪建興五年）出兵伐魏，臨行時寫給劉禪的奏章。當時劉備已經死了四年（２２３年），蜀國和吳國的聯盟已經破裂，荊州已經失守，蜀國實際只占有益州，實力本來不厚，再加上連年戰爭，國力更加困乏。于是諸葛亮派人和吳國修好，又親自領兵平定了南方少數民族地區的叛亂，穩定了后方（即“五月渡瀘，深入不毛”），然后趁魏國君主曹丕身死、魏國大將司馬懿被貶的機會，抱著“不伐賊，王業亦 1 亡；帷坐而待亡，孰與伐之”的心情，出兵北伐，企圖鞏固蜀漢政權、消滅魏國進而統一中國，復興漢室。

二、熟讀課文，感知內容。

1、教師范讀課文，學生糾正讀音。

崩殂（cú）

侍衛（shì）

陟罰臧否（zhì zāng pǐ）

行陣（háng）以遺陛下（wai）裨（bì）補闕（quē）漏

夙（sù）猥（wěi）以彰（zhāng）其咎（jiù）

咨諏（zōu）

遺詔（yí zhào）

2、學生自讀，注意節奏。

3、重點字詞提示。

①、此誠危急存亡為秋也。秋：時刻。②、以光先帝遺德。光：發揚光大。③、陟罰臧否。臧否：善惡。④、宜付有司論其刑賞。刑：罰。⑤、以遺陛下。遺：給予。⑥、性行淑均。淑：善。均：平。⑦、猥自枉屈。猥：降低身份。

⑧、則責攸之、祎、允之慢。慢：怠慢，疏忽。

4、古今異義詞：

①、開張：今義是商店開始營業或商店每天第一次成交；本文中的古義是開放、擴大。②、痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。③、卑鄙：今義是品質惡劣，古義是地位低微，見識淺陋。④、感激：今義是由衷感謝，古義是感動、激動。⑤、謹慎：今義是做事小心，古義是認真、慎重。參考譯文：

先帝創立帝業還沒有完成一半，就中途去世了?，F在，天下已分成魏、蜀、吳三國，我們蜀國人力疲憊，物力又很缺乏，這確實是國家危急存亡的關鍵時刻。然而，侍衛大臣們在宮廷內毫不懈怠，忠誠有志的將士在疆場上舍身作戰，這都是因為追念先帝在世時對他們的特殊待遇，想報效給陛下啊。陛下確實應該廣泛地聽取群臣的意見，發揚光大先帝留下的美德，弘揚志士們的氣概；不應該隨隨便便地看輕自己，言談中稱引譬喻不合大義（說話不恰當），以致堵塞忠臣進諫勸告的道路。

皇宮的侍臣和丞相府的宮吏都是一個整體，對他們的提升、處分、表揚、批評，不應該因人而有什么差別。如果有營私舞弊、違犯法律和盡忠行害的人，陛下應交給主管的官吏，2 由他們評定應得的處罰或獎賞，用來表明陛下公正嚴明的治理方針。不應偏袒徇私，使得宮內和宮外有不同的法則。

侍中郭攸之、費祎、侍郎董允等人，他們都是忠良誠實的人，他們的志向和心思忠誠無二，因此先帝把他們選拔出來留給陛下。我認為宮中的事情，無論大小，陛下都應征詢他們，然后再去實施，這樣一定能補求欠缺疏漏的地方，獲得更好的效果。將軍向寵，性格和善，品德公正，精通軍事，從前經過試用，先帝稱贊他有才能，因此大家商議推舉他做中部督。我認為軍營中的事務，都應與他商量，這樣一定能使軍隊團結協作，將士才干高的差的、隊伍強的，都能夠得到合理的安排。

親近賢臣，疏遠小人，這是前漢興隆昌盛的原因；親近小人，疏遠賢臣，這是后漢所以傾覆衰敗的原因。先帝在世時，每次與我談論這些事，沒有一次不對桓、靈二帝感到嘆息、惋惜痛心的。侍中郭攸之、費祎，尚書陳震，長史張裔，參軍蔣琬，這些都是忠貞賢良能夠以死報國的忠臣，希望陛下親近他們、信任他們，那么漢室的興隆就指日可待了。

我本來是一介平民，在南陽親自種田，只求能在亂世中暫且保全性命，不奢求在諸侯面前有什么名氣。先帝不因我身世卑微、見識短淺，反而降低自己的身份，三次到草廬里來訪問我，向我征詢對當今天下大事的意見，我因此十分感激，于是答應先帝愿為他奔走效勞。后來遇到失敗，我在戰敗的時候接到委任，在危難的時候奉命出使東吳，從那時到現在已經二十一年了。

先帝（劉備）知道我謹慎，因此在臨終前把國家大事托付給我（諸葛亮）。自從接受任命以來，我日夜憂慮嘆息，擔心不能將先帝的托付的事情辦好，有損先帝的圣明。所以我在五月渡過瀘水，深入到荒涼的地方。現在南方已經平定，兵器已經準備充足，應當鼓舞并率領三軍，向北方平定中原。希望全部貢獻出自己平庸的才能，鏟除奸邪兇惡的曹魏，復興漢室，回到原來的都城洛陽。這是我用來報答先帝并忠于陛下的職責的本分。至于對政事的斟酌興廢，進獻忠誠的建議，那是郭攸之、費祎、董允等人的責任。

希望陛下把討伐奸賊、復興漢室的任務交給我，如果沒有完成，就請治我重罪，來告慰先帝在天之靈。如果沒有勸勉陛下宣揚圣德的忠言，就責備郭攸之、費祎、董允等人的怠慢，來揭露他們的過失；陛下自己也應該認真考慮國家大事，征詢治理國國的好辦法，聽取正確的意見，深切追念先帝的遺訓。如果能夠這樣，我就受恩感激不盡了。現在我就要辭別陛下遠行了，面對奏表熱淚縱橫，不知說了些什么。

5、諸葛亮在這篇表中諸葛亮就國內政治問題向劉禪提出了幾條建議？ ①、廣開言路──“開張圣聽”；

②、嚴明賞罰──“陟罰臧否，不宜異同”； ③、親賢遠佞──“親賢臣，遠小人”。

6、他反復陳述的是哪一條？為什么？

親賢遠佞這一條。因為劉禪是個昏君，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠佞，就會出現“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執行，而 3 “親賢”更重要。“開張圣聽”，對賢臣“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，都是開導劉禪要“親賢”。

教師補充：劉禪，劉備子，小名阿斗。劉備死后他繼任蜀漢皇帝，昏庸無能，由諸葛亮輔政，“政事無巨細，咸決于亮”。公元234年，諸葛亮病死北伐軍中，他逐漸信任宦官，朝政腐敗。公元263年魏軍攻成都，他出降，第二年舉家遷洛陽，被封為安樂縣公。由于他是歷史上最著名的庸碌無能的皇帝，所以后世就把“阿斗”當做昏庸無能的人的代稱?！胺霾黄鸬陌⒍贰边@個成語就是這么來的。樂不思蜀。很快樂，不思念蜀國。比喻在新環境中得到樂趣，不再想回到原來環境中去。出自《三國志·蜀書·后主傳》裴松之注引《漢晉春秋》：“問禪曰：‘頗思蜀否？’禪曰：‘此間樂，不思蜀。’”。

第二課時

教學內容：

1、學習諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

2、聯系實際，發表看法，從中獲得有益的人生啟示。教學過程：

一、導入。

齊讀課文，教師講述：本文先寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、執法如

一、任人惟賢的具體建議。隨后追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠圖報的忠心，點出出師本題，表示興復漢室的決心。現在我們來深入分析課文，領會作者那流露著忠于蜀國、忠于劉備父子的真情實感。

二、分析課文。

1、諸葛亮出師時，蜀國的形勢怎樣？

不利條件：“天下三分”，而蜀漢最為弱小，處在“危急存亡”的嚴重關頭。對形勢的這一清醒的估計，是暗示劉禪，如不發憤圖強，國家必然敗亡。

有利條件：內外之臣均有“追先帝之殊遇，欲報之于陛下”而“不懈于內”“忘身于外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，才可救亡圖存，以竟先帝之業。

2、宮中的事交給誰管理？為什么要教給他管理？朝庭中的事又讓誰管理？為什么？ 宮中（內）：人物：郭攸之、費諱、董允等。特點：此皆良實，志慮忠純。做法：宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行。預計效果：必然裨補闕漏，有所廣益。

府中（外）：人物：將軍向寵。特點：性行淑均，曉暢軍事。做法：營中之事，悉以咨之。預計效果：必能使行陣和睦，優劣得所。

3、先漢興隆的原因是什么？后漢傾頹的原因是什么？諸葛亮為什么要向劉禪說這些？ 親賢臣，遠小人。親小人，遠賢臣。希望劉禪能親賢臣，遠小人，以求漢室興隆。

4、諸葛亮從形勢分析到具體建議，是出師前的周密安排，目的在于出師后無后顧之憂。舉賢薦能，可謂用心良苦；坦誠進言，可謂竭盡忠誠。除此提出建議外，文章還寫了什么呢？

自己的生平。我們先來看看諸葛亮回顧了過去哪些事情？ 隱居隆中──“臣本布衣，躬耕于南陽”。三顧茅廬──“三顧臣于草廬之中”。

襄陽兵敗──“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間”。白帝城托孤──“臨崩寄臣以大事”。南征孟獲──“五月渡瀘，深入不毛”。

5、人們回顧前塵往事，有人感嘆時光匆匆、歲月易老，有人感嘆平生多事、磨難萬端，??21年來的風風雨雨在諸葛亮心頭翻涌，勾起了他怎樣的情懷呢？我們能否從這些往事的字里行間覺察到諸葛亮心頭的情感波瀾？

他內心充滿著對劉備知遇之恩的感激與報答之情。諸葛亮追隨劉備二十多年，一方面是感恩圖報，另一方面也是為了施展自己的政治抱負。他出山輔佐劉備時，劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智，終于使蜀漢地位漸趨安定。公元２２３年劉備臨終時，把劉禪托付給他，并要劉禪“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功，并無絲毫恃功自大的意思，他對劉備父子，真是一片至誠。他的圖報就是以貫徹他的政治主張為最終目的的。追問：諸葛亮對劉備的情感真的有這么深厚嗎？有一句古語描述了中國古代知識分子在這類問題的人格特點，它是最好的注解。大家知道這句話是怎么說的嗎？ “士為知己者死！”

6、是啊。因為劉備就是諸葛亮畢生才干的欣賞者，諸葛亮甘愿受他“驅馳”，唯恐自己不力，不能報答恩遇。這種竭心盡力的忠誠在劉備離開人世后就轉移到他的后代身上。現在我們來看課文還寫了哪些內容？

諸葛亮出師伐魏的有利條件和迫切愿望。諸葛亮伐魏興漢的愿望有多迫切？你能結合第7段的原文來體會嗎？“獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都”。這一連串的語句寫出了諸葛亮規劃伐魏計劃的興奮心情?？梢娫竿畯娏摇１砻髯约旱挠戀\興復愿望和決心的同時，也明確了治國職責，同時對劉禪委婉地提出了咨諏善道，察納雅言的諫言，為自己離朝遠征做好了妥善安排。表達了報答劉備，盡忠劉禪的情感。

7、全文從提出建議到回顧歷史再到表達伐魏興漢的決心，應該說從始至終都貫穿著這樣的情感。所以，后人說《出師表》中有6個字是文脈所在。大家看，是哪6個字呢？

“報先帝，忠陛下”?！坝H賢臣，遠小人”是諸葛亮向劉禪建議的關鍵所在；而文章中所說的一切，諸葛亮在實際里所做的一切，都是為了報答劉備知遇之恩、效忠劉氏王朝。

三、探究。

1、閱讀了《出師表》，你對文章有怎樣的感受，你對諸葛亮做何評價？

教師補充：《出師表》從嚴格意義上講是一種例行公文，之所以能流傳久遠，是因為它文中的報國至誠，情意的真切。對后世影響的深遠。歷史上有不少文人對其作出了高度評價。5 如：陸游在《書憤》中寫到“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間？”；文天祥在《正氣歌》中寫到“或為出師表，鬼神泣壯烈?！钡取?/p>

諸葛亮是三國蜀漢政治家、軍事家。他有政治遠見，能對復雜的形勢進行分析并從中找出規律，定出方針。政治上賞罰嚴明，恩威并重。其他如開發生產、發明新武器等，都有其突出的歷史價值。同時，他的散文獨具特色：語言懇切，感情誠摯，論事透辟，推理嚴密，文風平易?！度龂尽返淖髡哧悏鄯Q他的文章“聲教遺言，皆經事綜物，公誠之心，形于文墨，足以知其人之意理，而有補于當世”。

讀了《出師表》讓人覺得太壓抑。以諸葛亮經天緯地之才，輔佐劉禪實在是虧了。大家都知道一句俗語：“扶不起的阿斗”。這個阿斗就是劉禪。他后來聽信宦官，朝政荒廢，無所作為，蜀國終于被人家滅亡。實在是讓諸葛亮一世英名和心血付之東流了。堅持對這樣無用的人盡忠，實在是令人不可思議！

四、結束語：

很多史學家也對諸葛亮的“忠”爭論不休。有人搖頭感嘆諸葛亮的盡忠是“愚忠”，有人又對他的忠誠品格推崇備至。我想，準確評價一個人不能離開他具體所處的時代，而用現代的觀點來思考又能使我們得到很好的經驗和教訓。人們今天肯定諸葛亮，主要是因為他是一個杰出的政治家、軍事家，對于他的“忠”，我們應當賦予新的內容，那就是全心全意為人民服務。但凡好的文章，看到了是一種幸福，若能誦記下來，就是一筆寶貴的財富了。下面，請同學們選擇文章中自己最欣賞的一段，讀熟并背誦下來，看誰選得好，背得快。

板書設計：

提建議 強國家

廣開言路

賞罰嚴明

親賢遠佞 報先帝

鞠躬盡瘁 忠陛下

死而后已

敘經歷

表忠心

隱居隆中

三顧茅廬

襄陽兵敗

舌戰群儒

白帝城托孤 七擒孟獲

第四篇：九年級語文上冊 第六單元 第23課《隆中對》教學設計 (新版)新人教版

隆中對

教學目的：

1、熟讀課文，積累文言詞語。

2、整體感知課文內容，理清思路。

3、通過課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

4、理解時年27歲的諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰略眼光。教學難點：

1、熟讀課文，積累文言詞語。

2、整體感知課文內容，理清思路。

3、通過課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。教學難點：

了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。課時安排：兩課時。

第一課時

教學內容：

1、熟讀課文，積累文言詞語。

2、整體感知課文內容，理清思路。教學過程：

一、導入。

《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。??”青山依舊，夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他，在學習之前，問一問學生，了解哪些關于諸葛亮的詞語、對聯、詩歌、故事？

三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟──杜甫《蜀相》 諸葛武侯祠對聯：日月同懸出師表，風云常護定軍山。青山繞郭宜龍臥，翠柏參天有鶴來。有廬堪千古，讀策定三分。草廬臥龍，王佐動先主三顧，蘭田生玉，英才起吳帝唯稱。

梁父吟成高士志，出師表見老臣心。詞語：鞠躬盡瘁、死而后已。

故事：草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計。

作者簡介：陳壽（233—297），西晉史學家。字承祚，安漢（今四川南充）人。年輕時好學，拜同郡人譙周為師，曾任蜀漢觀閣令史。主要著作有《三國志》《古國志》《益都耆舊傳》，編有《蜀相諸葛亮集》等。

二、初讀課文，正音正義。

1、學生自讀課文，劃出字詞。

2、抽學生讀課文，多讀課文。

三、再讀課文，疏通文意。

1、重點字詞。

①、孤不度德量力。度：估價。于是與亮情好日密。日：一天天。

②、而志猶為已，君為計將安出。猶：仍、還。已：止。計：計策。出：產生。③、今操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒。挾，挾持、控制。誠，的確。

④、時人莫之許。許：承認，同意。謂為信然。謂：說。信然：確實是這樣。⑤、百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？壺，名詞用做動詞，用水壺盛著水酒。⑥、先主器之，謂先主曰。器：器重，重視。謂：對??說，告訴。⑦、此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。枉：委屈。顧：看望。

⑧、由是先主遂詣亮。詣：拜訪。此殆天所以資將軍。殆：大概。資：資助，給予。⑨、因屏人曰。因：于是。屏：命人退避。將軍身率益州之眾出于秦川。身：親自。⑩、非惟天時，抑亦人謀。非惟：不僅。抑：而且。

2、通假字。

①、欲信大義于天下“信”通“伸”，伸張。②、自董卓已來。“已“通”“以”。

3、重點句子翻譯。

①、孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術淺短，遂用猖蹶，至于今日。

我沒有正確估價自己的德行和能力，想要為天下伸張正義，但是我的智謀有限，所以一再失敗，直至現在。

②、今操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒。

現在曹操已經擁有上百萬的兵力，挾持天子來命令諸侯各國，（我們）的確不能與之爭強奪勢。

③、此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。

這個人值得登門拜訪，不應該委屈他前來。將軍（指劉備）應該屈尊親自前去拜訪。就，接近。

④、百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？

老百姓誰敢不用竹筐盛著食物、用壺裝著水來迎接將軍你呢？簞，名詞用做動詞，用竹筐裝著。

參考譯文：

諸葛亮親自耕種田地，喜愛吟唱《梁父吟》。他身高八尺，常常把自己與管仲、樂毅相比，當時的人沒有誰承認這一點。只有博陵崔州平，穎川的徐庶徐元直跟他交情很好，說是確實這樣。

當時劉備駐軍在新野。徐庶拜見劉備，劉備很器重他，徐庶對劉備說：“諸葛孔明，是臥龍啊，將軍可愿意見他嗎？”劉備說：“您和他一起來吧?！毙焓f：“這個人只能到他那里去拜訪，不能委屈他，召他上門來，您應當屈身去拜訪他?！?/p>

于是劉備就去拜訪諸葛亮，共去了三次，才見到。劉備于是叫旁邊的人避開，說：“漢朝的天下崩潰，奸臣竊取了政權，皇上逃難出奔。我沒有估量自己的德行，衡量自己的力量，想要在天下伸張大義，但是自己的智謀淺短、辦法很少，終于因此失敗，造成今天這個局面。但是我的志向還沒有罷休，您說該采取怎樣的計策呢？”

諸葛亮回答道：“自董卓篡權以來，各地豪杰紛紛起兵，占據幾個州郡的數不勝數。曹操與袁紹相比，名聲小，兵力少，但是曹操能夠戰勝袁紹，從弱小變為強大，不僅是時機好，而且也是人的謀劃得當。現在曹操已擁有百萬大軍，挾制皇帝來號令諸侯，這的確不能與他較量。孫權占據江東，已經歷了三代，地勢險要，民眾歸附，有才能的人被他重用，孫權這方面可以以他為外援，而不可謀取他。荊州的北面控制漢、沔二水，一直到南海的物資都能得到，東面連接吳郡和會稽郡，西邊連通巴、蜀二郡，這是兵家必爭的地方，但是他的主人劉表不能守住，這地方大概是老天用來資助將軍的，將軍難道沒有占領的意思嗎？益州有險要的關塞，有廣闊肥沃的土地，是自然條件優越，物產豐饒，形勢險固的地方，漢高祖憑著這個地方而成就帝王業績的。益州牧劉玲昏庸懦弱，張魯在北面占據漢中，人民興旺富裕、國家強盛，但他不知道愛惜人民。有智謀才能的人都想得到賢明的君主。將軍您既然是漢朝皇帝的后代，威信和義氣聞名于天下，廣泛地羅致英雄，想得到賢能的人如同口渴一般，如果占據了荊州、益州，憑借兩州險要的地勢，西面和各族和好，南面安撫各族，對外跟孫權結成聯盟，對內改善國家政治；天下形勢如果發生了變化，就派一名上等的將軍率領荊州的軍隊向南陽、洛陽進軍，將軍您親自率領益州的軍隊出擊秦川，老百姓誰敢不用竹籃盛著飯食，用壺裝著酒來歡迎您呢？如果真的做到這樣，那么漢朝的政權就可以復興了。”

劉備說：“好！”從此同諸葛亮的情誼一天天地深厚了。

關羽、張飛等人不高興了，劉備勸解他們說：“我有了孔明，就像魚得到水一樣。希望你們不要再說什么了。”關羽、張飛才平靜下來。

第二課時

教學內容：

1、通過課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

2、理解時年27歲的諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰略眼光。教學過程：

一、復習導入。齊讀課文導入。

二、感知課文內容。

1、讀課文，找出文中所有的人物名字。

諸葛亮、管仲、樂毅、崔州平、徐庶元直、先主（劉備）、董卓、曹操、袁紹、孫權、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關羽、張飛。

2、如此眾多的人物，他們之間是什么關系、他們的身份、地位是怎樣？探討這個問題，從原文中找出根據。

諸葛亮：隱居隆中，種田人。（“亮躬耕隴畝”）

管仲、樂毅：春秋戰國有名的將相，輔佐國君成霸業，諸葛亮自比二人。（“每自比于管仲、樂毅，）

崔州平、徐庶元直：是諸葛亮的朋友（“與亮友善，謂為信然”）

先主（劉備）：是帝室的后代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子，以光復漢室為由屯兵新野。

董卓：殺死東漢少帝劉辯，獨掌大權，導致天下大亂。（“自董卓以來??不可勝數）曹操：開始沒有名聲，兵力也弱，現在有百萬軍隊，挾持皇帝號令諸侯。（“曹操比于袁紹??挾天子而令諸侯”）

袁紹：漢末冀州牧，幾十萬軍隊與幾萬人作戰，大敗（老師補充官渡之戰）。孫權：繼承父兄之業占據江東，是江東之主。（“孫權據有江東，已歷三世”）高祖：劉邦，西漢開國皇帝。劉表：荊州牧

劉璋：益州牧，昏庸懦弱。（“劉璋暗弱”）

張魯：占據漢中，在益州的北面，國富民強卻不知愛惜。（“張魯在北，??智能之士思得明君”）

關羽、張飛：劉備的手下，桃園結義中折三個人，雖名為君臣，實則兄弟。（“關羽、張飛等不悅??羽、飛乃止”）

3、人物的身份、地位現在都清楚了。請大家思考：先主為何要三顧茅廬，請諸葛亮出山？請在原文中找答案。對于三顧茅廬請諸葛亮出山的劉備來說，哪些人特別重要？

東漢末年，宦官專權，朝政腐敗，政治黑暗，民不聊生，階級矛盾和統治階級內部矛盾都極為尖銳，終于在公元184年爆發了全國規模的黃巾農民大起義。在東漢統治階級調兵遣將，分路鎮壓農民起義的同時，地方官吏和地方豪紳，借鎮壓農民起義之機各自招兵買馬，擴充勢力，割據一方，這就形成了長達十年之久的軍閥混戰。曹操和孫權在鎮壓農民起義，削平割據勢力的過程中，分別統一了中國的北部和東南部。而劉備則先后依附于公孫瓚、陶謙、曹操和袁紹，后來又到荊州投靠劉表。到處流落，一籌莫展。《隆中對》的故事，發生在建安十二年（公元207年）十月。這時軍閥混戰雖然尚未停息，但曹操和孫權獨霸一方的大勢已定，二分天下的局面已基本形成。對此，念念不忘“興復漢室”，而且頗有爭霸諸侯，統一中國之雄心的劉備，當然不能善罷甘休。于是他便積極搜羅人才，以期共濟大事?！肮?4 不度德量力，欲信大義于天下，而智術短淺，遂用猖撅，至于今日，然志猶未已”

曹操和孫權、劉表、劉璋、張魯。

三、分析課文。

1、“隆中對”是什么意思？

“隆中”是一個地名，諸葛亮未出山時隱居的地方，在現在湖北襄樊?！皩Α保瑢Σ撸貞?，對答。諸葛亮在隆中回答劉備的問題。

2、劉備向諸葛亮提出了怎樣的問題？

“欲信大義于天下”，“君謂計將安出”，從這里可看出劉備問的是“ 成霸業 興漢室”之計。追問：劉備是在什么情況下向諸葛亮問計的？“漢室傾頹，奸臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義于天下。然智術淺短，遂用猖獗，至于今日。”

3、諸葛亮向劉備獻上了怎樣的對策？

諸葛亮認為劉備首先要做的一件事是什么？為了把這個問題弄清楚，我們先來年諸葛亮評論了哪些人？

曹操：不可與爭鋒 孫權：可為援而不可圖

劉表：據荊州用武之國，卻不能守。劉璋：據益州險塞，暗弱

張魯：在益州之北，民殷國富卻不知存恤。

奪取荊益二州 建立政權。可分解為問題：在哪里建立？為什么要在這里建立？

4、第二步該做什么？ 鞏固政權，待機而動。

5、諸葛亮為劉備設計的策略如果實現了會是怎樣的一番情況？

據有荊州、益州兩州，東聯孫權，北拒曹操。這就是后來三國鼎立的局面。未出茅廬而知天下三分，“畫紙之上分天下，談笑之間定乾坤”，諸葛亮真乃神人矣。難怪劉備聽了這一番話后欣喜若狂。追問：從哪里可看出？從他說的話可看出。先主曰：“善！”，“孤之有孔明，猶魚之有水也?！?/p>

四、分析諸葛亮這個人物。

1、課文中的諸葛亮有哪些特點呢？你從哪些話語中感受到這些特點？

諸葛亮擁有過人的智慧和才干。他為劉備確定的政治路線的一番話分析非常深刻。諸葛亮給人的印象還有孤傲的特點。這可以從課文兩處地方看出來：一是第一段中寫他“每自比管仲、樂毅“，”然而“時人莫之許”，只有少數幾個朋友了解。常人不了解他的才干，說明他很少與常人接近，當然就難以被大家所熟悉了。諸葛亮的孤傲還有一處體現，徐庶說“此人可就見，不可屈致也。”他不像有的人追名逐利，不向有權勢的人低頭求榮。

2、讀了《隆中對》，聯系你所了解的諸葛亮，請用一段精煉的話表達你對他的感受。

諸葛亮神機妙算，深謀遠慮，沉著果斷，戰無不勝，是人們心目中智慧的代名詞和化身。諸葛亮是一個令人憂傷的悲劇，他為劉氏王朝殫精竭力，嘔心瀝血，然而懦弱無能的后主劉禪是一個扶不上墻的阿斗，他不僅不能繼承他父親的宏圖偉業，而且連自己的德性都不能約束好，最終成為別人的階下囚，讓諸葛亮的一生心血付諸東流。歷史好像給超凡脫俗的諸葛亮開了一個苦澀的玩笑。他有空城計退敵的鎮定，有草船借箭的神機，有七星壇借風的詭異，有揮淚斬馬謖的柔情，有火燒赤壁的剛毅，有三氣周瑜的尖銳，??他，諸葛亮，一生就是一場精彩的戲劇。一個在戰爭和謀略中的長勝者一樣有失掉街亭的時候，諸葛亮的遭遇時刻提醒我們每一個人：“智者千慮”，原來“終有一失”。

五、結束語：

諸葛亮神機妙算，深謀遠慮，沉著果斷，戰無不勝，是人們心目中智慧的代名詞和化身。同學們對諸葛亮的感受，很多都來自于歷史小說《三國演義》，而歷史中那個真實的諸葛亮呢？他就隱藏在我們熟悉的這個諸葛亮之后。不過，不要緊，“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，同樣，一千個人眼中也會有一千個諸葛亮。讓我們多多收集和整理諸葛亮的故事，讓我們自己心目中的那個“諸葛亮”成為最精彩的一個吧。

板書設計：

備問計 成霸業 興漢室

隆中對 奪取荊益 建立政權 見識卓遠 亮獻策 鞏固政權 待機而動

第五篇：九年級語文下冊第六單元第21課《曹劌論戰》教案(新版)新人教版(新)

21《曹劌論戰》

【教學目標】

1.了解《左傳》及背景相關知識。2.朗讀課文，了解文意，積累文言詞匯。

3.分析曹劌和魯莊公人物形象，體會作品的藝術魅力。【教學過程】

一、導入新課

引用諸葛亮和毛澤東有關戰爭的名言，導入新課。

用兵之道，攻心為上，攻城為下； 心戰為上，兵戰為下。──諸葛亮 敵進我退，敵退我追；敵駐我擾，敵疲我打。──毛澤東

二、預習檢查

1.檢查預習學案的完成情況。2.檢查誦讀課文的情況。3.檢查搜集的作者、作品等情況。（1）《左傳》簡介

《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面的一部史書。相傳是春秋時期魯國史官左丘明所作。是我國第一部編年體史書.許多篇目善于通過對話和行動表現人物性格。（2）春秋三傳：

《公羊傳》，作者公羊高；《谷梁傳》，作者谷梁赤；《左傳》，作者左丘明。其中成就最高的是《左傳》。

（3）關于歷史散文的體例 歷史散文有三種體例：

國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述。國別體史書有《國語》和《戰國策》。編年體：即以時間為經,以事件為緯敘寫史實.。《春秋》、《左傳》和《資治通鑒》。紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史,為司馬遷所獨創，如《史記》。（4）背景

齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年齊國發生內亂，國君被殺，公子糾和公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子 糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵攻魯。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長勺。（5）解題

曹劌是什么人物？他“論”的是什么“戰”？

也叫曹沫，春秋時代魯國大夫。他“論” 的是 春秋時以弱勝強的戰役之一 —— 齊魯長勺之戰。

三、誦讀課文，感知文本 1.要求：

（1）讀準字音，聲音響亮；（2）把握朗讀節奏和停頓；（3）讀出不同人物的語氣。

2.凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，多誦數遍，自然上口，久遠不忘。——（宋）朱 熹

3.聯系課下注釋和有關材料，解釋重點詞語，翻譯句子。不理解的以小組為單位提出來，提交給老師，最后進行解決。

4.小知識（1）： 春秋時代的戰爭

春秋時代大多沒有常備軍，有戰事時，國君親任統帥，貴族任各級軍官，而士兵則臨時從奴隸中征集。曹劌說的“民弗從也”就是針對這種征集工作來說。5.難句翻譯：

忠之屬也，可以一戰。忠之屬也，可以（此）一戰。

（這是）盡了本職的一類事情，可以憑（這個條件）打一仗。“可以”是兩個詞：可，可以。以，憑。6.小知識（2）： 春秋時代的戰爭

春秋時代的作戰方式是車戰：一車四馬，上乘三個甲士（一人駕車，左右各一），車后還有72步卒。擊鼓是進攻的信號。進攻時戰車沖鋒在前，步卒緊跟其后。打敗的一方往往離開車轍，人仰馬翻，落荒而逃。所以本文有“公與之乘”“登軾而望之”“視其轍亂”等語。7.難句翻譯： 夫戰，勇氣也。

作戰，要靠勇氣。打仗，是靠勇氣的。打仗，靠的是勇氣。8.結構層次

一、寫魯國戰前的政治準備。（詳寫）

（1）曹劌跟鄉人的對話，說明曹劌請見的原因。

（2）曹劌跟魯莊公的對話，說明政治上取信于民是作戰的先決條件。

二、敘述長勺之戰的全過程。（略寫）

三、曹劌論述魯國取勝的原因。（詳寫）（1）論述反攻敵人的有利時機。（2）論述追擊敵人的有利時機。

四、合作探究

1、第一段哪句話體現了曹劌的政治主張？政治主張是什么？ 小大之獄，雖不能察，必以情。取信于民

2、從兩人的對話中可以看出莊公把戰勝的希望寄托在什么上面？ 把戰爭寄托在近臣和神靈身上

3.“忠之屬也”指的是哪一類事情？表現了曹劌什么樣的戰略思想？ “小大之獄，雖不能察，必以情?！比⌒庞诿?/p>

4、根據第一段課文說說莊公和曹劌分別是什么樣的人？ 莊公：目光短淺，勇于納諫。

曹劌：熱愛國家、深謀遠慮、重視人民的力量。5.討論:第二段

本段中可以看出曹劌是怎樣的人？ 臨陣從容，胸有成竹，有卓越的軍事才能。6.討論:第三段

曹劌認為取勝的原因有哪些? 取信于民 “彼竭我盈” 轍亂旗靡 7.以弱勝強的原因：

戰前的政治準備——取信于民；

抓住進攻的時機——“彼竭我盈” 之時； 抓住追擊的時機——“轍亂旗靡”之時。（軍事上抓住時機、后發制人。）8.成語

一鼓作氣:比喻趁勁頭大的時候,鼓起干勁一口氣把工作做完。

彼竭我盈:彼：他，對方；竭：盡；盈：充滿。他們的勇氣已喪失，我們的士氣正旺盛。轍亂旗靡:轍：車轍；靡：倒下。車轍錯亂，旗子倒下。形容軍隊潰敗逃竄。9.本文線索

事件發展：戰前——戰中——戰后 曹劌活動 ：請見——參戰——論戰 10.魯國取勝的原因 政治上： 取信于民。

軍事上： 正確的指揮和靈活的戰略戰術。11.詳略安排原因

有利于展現曹劌形象，突出文章中心。

戰前論戰（詳寫）從戰克敵（略寫）戰后論戰（詳寫）

五、人物分析

1.曹劌：以國事為重，深謀遠慮，有卓越的軍事才能。莊公：政治上平庸，不懂軍事，但善于納諫，能用賢。

2.請以“我喜歡曹劌_______，因為______”，“我喜歡（不喜歡）魯莊公______，因為________”，作出評價。

3.本文作者的觀點與哪篇文章的觀點有相似之處？ 《得道多助，失道寡助》 取信于民＝ 人和

六、達標檢測

七、作業

搜集歷史上以少勝多的著名戰役，并講給大家聽。