第一篇：高校在線實時互動國際合作教學(xué)平臺研究

高校在線實時互動國際合作教學(xué)平臺研究

要加速我國高等教育國際化合作的步伐，必須變革傳統(tǒng)的單純依靠教師和學(xué)生互派、互訪的交流和教育模式，充分利用信息化新技術(shù)改善教育國際合作中的教學(xué)方式，不僅可以降低國際合作教育的成本，還可以提高國際合作教育的實效。當(dāng)前，全球?qū)拵А⒊瑢拵ЬW(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和基于IP的視頻通訊系統(tǒng)的應(yīng)用已經(jīng)為構(gòu)建新的國際合作教育平臺提供了技術(shù)基礎(chǔ)，因此建立在線實時互動國際合作教學(xué)平臺，探討研究基于在線實時互動的國際合作教育新模式是高等教育國際化發(fā)展的現(xiàn)實需要。

一、高校國際合作教學(xué)模式及技術(shù)平臺現(xiàn)狀

（一）高校國際合作教學(xué)模式 為了全面了解我國高校國際合作教育教學(xué)模式，筆者對相關(guān)文獻進行了全面檢索分析，并對北京、上海開展國際合作教育較好的幾所大學(xué)進行了重點調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國高校對外合作教育教學(xué)模式主要有以下幾類：

一是中外聯(lián)合培養(yǎng)項目。該合作模式的根本特點是學(xué)生需要到國外學(xué)習(xí)一段時間。合作的雙方院校可以是簽署合作協(xié)議的院校，也可以是某締約聯(lián)盟或跨國學(xué)術(shù)合作組織中的成員。該模式實施中包括：（1）互認(rèn)學(xué)分，兩地培養(yǎng)，雙授學(xué)位。我國院校單方或與國外院校雙方互認(rèn)學(xué)分，學(xué)生畢業(yè)后可分別獲得雙方院校的學(xué)位證書。目前我國高校有“3+2”、“2+2”等合作項目，一般學(xué)生需先在國內(nèi)學(xué)習(xí)2至3年基礎(chǔ)課程和語言，然后赴國外合作院校1至2年學(xué)習(xí)專業(yè)課程。（2）交流生或暑期海外學(xué)習(xí)。合作雙方互派學(xué)生到對方院校學(xué)習(xí)，一般學(xué)習(xí)時間較短，多為6個月至1年；或者學(xué)生暑期到合作院校交流學(xué)習(xí)，一般2個月左右。（3）海外實習(xí)。此類項目我國目前多見于高等工程教育中的中外合作工程師的聯(lián)合培養(yǎng)。

二是引入外方師資力量。該類合作模式不需要學(xué)生到國外學(xué)習(xí)，而是由外方教師到國內(nèi)授課或培訓(xùn)中方教師。具體包括：（1）師資交流。主要是指中外合作院校的教師互訪、教師互換項目、邀請外方教師對國內(nèi)院校教師進行培訓(xùn)等。（2）引進師資。包括邀請外方教師到國內(nèi)院校開設(shè)專門課程或講座等。（3）聘任客座教授。國內(nèi)院校聘請在專業(yè)領(lǐng)域享有較高聲譽和一定造詣的國外專家學(xué)者擔(dān)任客座教授。客座教授不定期開設(shè)講座或?qū)W(xué)術(shù)活動進行指導(dǎo)。（4）暑期研習(xí)班。邀請外方教師開設(shè)暑期課程，一般暑期課程可以計入學(xué)分，使學(xué)生不出國也可以短期體驗國外院校的教育方式。

三是建立中外合作大學(xué)。與其他模式不同的是，中外合作大學(xué)具有獨立法人地位，一般由外方派師資講授部分課程，外方人員參與教學(xué)管理，學(xué)生只在國內(nèi)培養(yǎng)。

四是開設(shè)網(wǎng)絡(luò)公開課程。近年來，清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)相繼宣布加入世界最大在線課程網(wǎng)絡(luò)教育聯(lián)盟“MOOCs”。學(xué)生可以自主選擇網(wǎng)絡(luò)平臺上國外院校的公開課程，學(xué)習(xí)資源主要包括文字資料和外方教師授課視頻。目前我國院校尚未簽署合作協(xié)議，因此網(wǎng)絡(luò)公開課程不能計入學(xué)分。全球越來越多的學(xué)生選擇這種網(wǎng)絡(luò)教育方式，推動著教育改革和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。但這種模式并不能實現(xiàn)在線實時交流和互動。

（二）高校國際合作教學(xué)信息技術(shù)平臺分析從已有文獻來看，我國高等教育國際合作中至今并沒有應(yīng)用信息技術(shù)平臺進行在線實時教學(xué)的案例。當(dāng)前各高校信息技術(shù)教學(xué)平臺只限于本校使用，很少用于校際間合作。已有的信息技術(shù)教學(xué)平臺大致分為兩類：一是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。我國從上世紀(jì)90年代出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育，目前使用較多的有vclass、nclass等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可以完成教學(xué)資源庫管理、流媒體授課、師生互動等功能。部分平臺還可通過SNS、微博等進行師生之間的互動交流，但不能實現(xiàn)視頻實時互動教學(xué)。二是遠(yuǎn)程教育平臺。近年來國內(nèi)有些企業(yè)和培訓(xùn)機構(gòu)開始試驗性地將視頻會議系統(tǒng)引入教學(xué)會議、學(xué)術(shù)交流和遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中，彌補了傳統(tǒng)教育平臺交互性功能不足的缺陷。

二、在線國際合作教學(xué)需求與認(rèn)識調(diào)查：以高校學(xué)生為對象

（一）問卷設(shè)計為了了解基于Internet的在線國際合作教學(xué)平臺構(gòu)建的必要性和學(xué)生對此的認(rèn)識，以北京市屬高校注冊會計師、會計學(xué)、財務(wù)管理、國際會計四個專業(yè)大學(xué)一、二、三年級的在校學(xué)生為例，進行了在線國際合作教育需求和認(rèn)識的隨機實地問卷調(diào)查，調(diào)查回收有效問卷448份。其中男生111人，占24.78%，女生337人，占75.22%。一年級學(xué)生153人、二年級148人、三年級147人。在被調(diào)查的學(xué)生中81.24%的人沒有海外旅游、學(xué)習(xí)、工作和生活的經(jīng)歷，22.25%的學(xué)生家庭年收入在3萬元以下，家庭年收入在3萬到9萬元的學(xué)生占39.23%，家庭年收入9萬到15萬元的學(xué)生占25.84%，12.68%的學(xué)生家庭年收入超過15萬元。從學(xué)生家庭收入分布看比較符合北京市屬院校學(xué)生實際情況。問卷設(shè)計了8個與此相關(guān)的問題，見表1。

（二）調(diào)查結(jié)果分析 調(diào)查結(jié)果顯示（見表1中的數(shù)據(jù)），60.9%的學(xué)生對基于Internet的國際合作教學(xué)模式有所了解；67.81%的學(xué)生希望通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)國外大學(xué)課程；59.38%的學(xué)生期待和很期待“學(xué)校開設(shè)國外院校在線教學(xué)課程”，只有3.57%的學(xué)生認(rèn)為無此必要。在“選擇在線國際合作教學(xué)項目主要考慮的因素”方面，師資力量和國外學(xué)校品牌是學(xué)生最為重視的因素。關(guān)于“采用在線國際合作教育平臺上課你最感興趣的方面”，73.44%看重其課程安排靈活，45.98%認(rèn)為可以學(xué)習(xí)專業(yè)知識，35.49%認(rèn)為費用低廉，增加培訓(xùn)經(jīng)歷也是23.21%學(xué)生對在線國際合作教育感興趣的因素之一。在“通過網(wǎng)絡(luò)進行國際教學(xué)合作可能遇到的問題”上，60.94%的學(xué)生擔(dān)心課上與外教的互動不暢，41.96%擔(dān)心有可能聽不懂，分別有38.17%和36.38%的學(xué)生擔(dān)心課后遺留問題缺少解決途徑或網(wǎng)絡(luò)平臺不穩(wěn)定。被調(diào)查者對“在線國際合作教學(xué)可采取的評價方式”的建議相對較為平均，其中有22.54%的學(xué)生建議采用兩種以上的評價方式。而對“在線國際合作教學(xué)可采取的考勤方式”，45.54%的學(xué)生建議以在線時間統(tǒng)計，并且其中只有5.58%建議采用兩種以上的考勤方式。財會專業(yè)在線國際合作教育需求的問卷調(diào)查結(jié)果表明高校學(xué)生對基于互聯(lián)網(wǎng)的國際教育合作是感興趣、有需求的，同時對教學(xué)中的交流和考評等問題也有擔(dān)心。

三、在線實時互動國際合作教學(xué)平臺理論架構(gòu)

（一）在線實時互動國際合作教學(xué)平臺及其特點 在線實時互動國際合作教學(xué)平臺是基于高速互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)建立的能夠完成具備面對面交流體驗的在線實時交互國際合作教學(xué)活動的系統(tǒng)。在線實時互動國際合作教育與傳統(tǒng)國際合作教育相比，存在著虛擬化、實時性和靈活性三大特點。其中，虛擬化表現(xiàn)在國際合作教學(xué)活動中的教師和學(xué)生處在不同時空，國際合作教育需要借助互聯(lián)網(wǎng)和計算機系統(tǒng)開展教學(xué)活動和教學(xué)管理活動；實時性表現(xiàn)在處在不同時空的教學(xué)活動雙方可以隔時空實現(xiàn)面對面交流以及更多途徑的教學(xué)互動；靈活性一方面是指完整的課堂教學(xué)內(nèi)容可以不受次數(shù)、人員限制重復(fù)課后點播，而且學(xué)生可以自主選擇觀看的時間、地點和教學(xué)內(nèi)容；同時也指教學(xué)工具和手段更加靈活和多樣。因此，為了實現(xiàn)在線實時互動國際合作教育目標(biāo)，需要建立在線實時互動國際合作教學(xué)平臺，該平臺需要具備如下特點：（1）教學(xué)活動場所能夠滿足跨時空的無障礙互動交流的教學(xué)活動需要。在線實時互動國際合作教學(xué)平臺應(yīng)該使教師和學(xué)生如同置身同一教室進行面對面交流，可以完全捕捉對方肢體語言傳達(dá)的信息，實現(xiàn)無障礙教學(xué)互動。（2）技術(shù)上易實現(xiàn)。為了能夠使課前花盡量少的時間調(diào)試系統(tǒng)，及時達(dá)到在線實時互動授課的條件，以及實現(xiàn)教學(xué)活動中各種教學(xué)媒介的無障礙切換使用，在構(gòu)建在線實時互動國際合作教學(xué)平臺時應(yīng)盡量選擇技術(shù)上易實現(xiàn)的信息化系統(tǒng)。（3）教學(xué)平臺性能要求高。課堂教學(xué)時間是固定的，不容分秒浪費，不可隨便中斷。這就要求在線實時互動國際合作教學(xué)平臺必須具備良好性能，保證課堂教學(xué)活動的順利開展。

（二）在線實時互動國際合作教學(xué)平臺的構(gòu)成 國外網(wǎng)絡(luò)教育平臺發(fā)展早、應(yīng)用也更為成熟，類似的Blackboard、Moodle、Virtual-U等開源學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和高校使用網(wǎng)絡(luò)教育平臺等都更為普遍。但這些系統(tǒng)只是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，都不是真正意義上的實時互動平臺。從總體上，在線實時互動教學(xué)平臺由硬件系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)和安全保證系統(tǒng)三部分構(gòu)成。硬件系統(tǒng)包括教室、教學(xué)設(shè)備和輔助設(shè)施三部分。（1）在線實時互動教學(xué)平臺的教室應(yīng)該是布有滿足位置需要和數(shù)量需要的攝像頭、音響系統(tǒng)及投影儀的小型標(biāo)準(zhǔn)化配置教室。（2）教學(xué)設(shè)備包括教學(xué)活動需要的編解碼器、全景攝像機、超大顯示屏、自動翻轉(zhuǎn)屏、麥克風(fēng)、高保真音響、專用觸控屏、液晶電子白板，以及存儲錄播設(shè)備、通訊設(shè)施和接口等。如果在線教學(xué)的課程需要學(xué)生進行計算機操作，則還需要有服務(wù)器、計算機、交換機、路由器、通訊介質(zhì)等設(shè)備。（3）輔助設(shè)施包括滿足教學(xué)活動需要的圓形會議桌、椅子、照明設(shè)施，以及保證硬件設(shè)備長久正常運轉(zhuǎn)所需要的空調(diào)、加濕設(shè)備等。軟件系統(tǒng)主要包括視頻會議系統(tǒng)、WEB會議與協(xié)作系統(tǒng)、錄播系統(tǒng)和液晶電子白板系統(tǒng)幾部分。通過視頻會議和WEB會議與協(xié)作系統(tǒng)，實現(xiàn)不同國家間在線實時互動教學(xué)活動的開展；錄播系統(tǒng)實現(xiàn)教學(xué)音、視頻和課件的全高清錄制，以及實時直播和課后點播；液晶電子白板系統(tǒng)，可以實現(xiàn)觀點隨寫、隨改、隨存，書寫內(nèi)容隨時發(fā)表到投影和遠(yuǎn)程教室。為了保證在線實時教學(xué)活動的正常、順利進行，還需要考慮建設(shè)安全保證系統(tǒng)，如制定相關(guān)的規(guī)范制度和安全機制，教學(xué)平臺的安全風(fēng)險分析與評價、安全保障技術(shù)和控制措施，以及經(jīng)過認(rèn)證的安全產(chǎn)品的選擇使用等。

四、在線實時互動國際合作教學(xué)課程分析

（一）在線實時互動國際合作教育課程的選擇標(biāo)準(zhǔn) 由于受國際教育合作中中外教學(xué)理念和方式的差異、授課和聽課主體之間距離遠(yuǎn)、采用英語語言交流限制、實時互動式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的技術(shù)因素等影響，國際教育合作中，并不是所有的課程都適合采用在線實時互動教學(xué)。對此，應(yīng)從以下幾方面建立在線實時互動國際合作教學(xué)課程選擇標(biāo)準(zhǔn)。

（1）基礎(chǔ)或原理性的課程。以財會專業(yè)為例，目前我國財經(jīng)專業(yè)的基礎(chǔ)性、原理性的學(xué)科知識，如經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、金融市場學(xué)、會計學(xué)、審計學(xué)、公司理財學(xué)等都是建立在西方相關(guān)理論和方法之上的，甚至有些大學(xué)的相關(guān)課程，如微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)等本身就采用經(jīng)典的外文教材。這些課程如果由國際合作院校外方教師授課將有助于學(xué)生更全面、重點、準(zhǔn)確地理解和掌握相關(guān)知識內(nèi)容。

（2）合作院校的經(jīng)典課程。對我國高校來說，國際教育合作的目的之一就是利用國外的優(yōu)質(zhì)教育資源，學(xué)習(xí)國外先進的知識體系，借鑒世界各國的先進經(jīng)驗，因此，合作院校的經(jīng)典課程本身是外方院校已經(jīng)過時間和教學(xué)實踐檢驗的，教學(xué)效果好、受歡迎程度高的課程，這些課程由國際教育合作中外方教師授課無疑更有助于我國高校國際合作目的的實現(xiàn)。

（3）教學(xué)人數(shù)少，教師講授為主、學(xué)生參與互動為輔的課程。在線實時互動教學(xué)對基于Internet的軟硬件環(huán)境都有一定的要求。為了能夠使授課教師和每個學(xué)生都能達(dá)到雖遠(yuǎn)隔千里卻如處一室進行現(xiàn)場式溝通的感覺和效果，限于目前遠(yuǎn)程在線實時軟硬件系統(tǒng)條件的限制，在線實時互動課程選擇時，應(yīng)盡量選擇教學(xué)人數(shù)相對少，如控制在32人以下、以教師講授為主、學(xué)生參與互動為輔的課程。而教學(xué)中需要教師和學(xué)生頻繁互動的案例課、大班授課等課程并不宜采用在線實時教學(xué)。

（4）計算機類基礎(chǔ)性課程。由于我國高校計算機類基礎(chǔ)性課程講授和使用的計算機操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、軟件工程、辦公工具軟件系統(tǒng)、統(tǒng)計軟件等系統(tǒng)本身就是Windows、Internet、SQL Sever、ORACLE、Office、SPSS、MATLAB等英文軟件或其漢化版，這些課程講授的基礎(chǔ)知識和操作中外沒有差別，甚至掌握原英文系統(tǒng)更有助于學(xué)生未來在此基礎(chǔ)上的深入開發(fā)、應(yīng)用，因此計算機類基礎(chǔ)性課程適于國際在線實時互動教學(xué)。

（5）不存在意識形態(tài)差異、與現(xiàn)實環(huán)境結(jié)合不多的課程。由于我國文化、意識形態(tài)、市場化環(huán)境等與西方存在一定的差異，因此那些受文化、意識形態(tài)等影響大，應(yīng)用性強，與我國經(jīng)濟、法律、金融現(xiàn)實環(huán)境結(jié)合緊密的課程，如政治經(jīng)濟學(xué)、稅法、金融、財政、中高級會計和財務(wù)管理等課程不宜作為國際在線實時互動課程由外方授課。

（二）在線實時互動課程適應(yīng)性分析 按照上述標(biāo)準(zhǔn)，筆者以財務(wù)管理專業(yè)課程體系為例，對國際教育合作中適于在線實時教學(xué)課程和適于傳統(tǒng)方式教學(xué)的課程進行了劃分，如表2。

五、在線實時互動國際合作教學(xué)需關(guān)注的問題

（一）教學(xué)活動設(shè)置方面的問題（1）在線實時互動課程的選擇。由于在線實時互動教學(xué)平臺在人數(shù)方面的限制和對教學(xué)效果的考慮，我國高校國際合作教育中并不是所有的課程都適合進行在線實時互動教學(xué)。因此應(yīng)該建立適合在線實時互動課程的選擇標(biāo)準(zhǔn)，合理確定在線實時互動的課程是保證教學(xué)效果的首要基礎(chǔ)。（2）課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價方面的問題。在線實時教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，為了保證教學(xué)效果，即使同樣的教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)實施上也存在很大差別，大到課堂教學(xué)方法的選擇、學(xué)生的引導(dǎo)，小到板書寫什么、每次內(nèi)容保留多長時間等都需要仔細(xì)分析；教學(xué)評價對作為教學(xué)活動主、客體的教師和學(xué)生，以及改進教學(xué)至關(guān)重要，如果教學(xué)評價方法不當(dāng)、教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)不明確，不僅會挫傷他們的積極性，影響教學(xué)效果，還可能影響國際合作教育的持續(xù)進行。

（二）信息技術(shù)平臺方面可能存在的問題（1）在線實時互動教學(xué)平臺本身的問題。首先，在線實時互動教學(xué)平臺最可行的構(gòu)建方式是引入網(wǎng)絡(luò)視頻會議系統(tǒng)并做局部改變。為了使所有參與者都能夠全程清晰地顯示在畫面中，達(dá)到全面面對面仿真的效果，目前在線實時互動教學(xué)平臺對參與人員數(shù)量等有所限制，所以選擇在線實時互動合作課程時需考慮學(xué)生是否全部同時顯示在畫面上，以及參與人數(shù)為多少。其次，在線實時互動教學(xué)平臺必須購買特定的軟硬件，針對具體系統(tǒng)的使用必須對教師、學(xué)生進行相關(guān)培訓(xùn)，這無疑增加了國際合作教育的成本和工作量。（2）教學(xué)平臺基礎(chǔ)環(huán)境的問題。首先，要進行在線實時互動，教學(xué)平臺對教室、網(wǎng)絡(luò)帶寬等基礎(chǔ)環(huán)境方面都有所限制和要求。如必須設(shè)置專門的教室，為了盡量避免網(wǎng)絡(luò)阻塞、延遲等發(fā)生，必須保證足夠的網(wǎng)絡(luò)帶寬等。其次，是各種設(shè)備、軟件系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性、可靠性問題。基于課堂教學(xué)特點，在線實時互動教學(xué)平臺對教學(xué)活動中的各種設(shè)備、軟件系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性要求很高。然而由于設(shè)備和軟件性能、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)架構(gòu)的復(fù)雜程度高、教師學(xué)生實時互動造成的瞬間有限IT資源上負(fù)荷的明顯增加、由合作雙方院校距離帶來的信息傳遞的時間延遲等問題對在線實時互動教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)性能提出了考驗。因此，確定適合的國際合作教育網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、選擇什么樣的在線實時互動教學(xué)平臺軟硬件產(chǎn)品、建設(shè)什么樣的備份機制成為必須關(guān)注的問題。（3）在線實時互動教學(xué)平臺的安全性問題。在線實時互動國際合作教學(xué)的優(yōu)勢和特點之一就是提高了合作教學(xué)的靈活性，但靈活性提高的同時必然帶來對教學(xué)平臺安全性的考驗。教學(xué)的在線實時互動本質(zhì)上是教學(xué)信息的實時加工、傳遞和存儲，信息在各處理環(huán)節(jié)的安全對整個在線實時互動教學(xué)的實現(xiàn)變得非常重要。信息流加密、媒介流加密、線路加密、硬件加密、身份識別、制度規(guī)范等必不可少。（4）其他方面的問題。除了上述問題外，國際合作教育雙方教學(xué)平臺的維護問題、合作中知識產(chǎn)權(quán)的保護問題（如“課件、教學(xué)視頻的復(fù)制”）、雙方院校的時差問題等也會對在線實時互動國際合作教育產(chǎn)生影響，需要實施中給予關(guān)注和明確。

［本文系首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)2013年校級教學(xué)改革立項項目“財務(wù)管理專業(yè)實時互動式國際合作綜合教學(xué)平臺研究”階段性研究成果］

第二篇：構(gòu)建高中地理教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動平臺的研究

《構(gòu)建高中地理教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動平臺的研究》

結(jié) 題 報 告

亳州二中 呂敬

[摘要]

該研究主要涉及高中地理教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動平臺的構(gòu)建以及利用該平臺進行課堂教學(xué)實踐的過程。研究者通過參與構(gòu)建、使用該平臺教學(xué)以及發(fā)放調(diào)查問卷來收集數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)表明：平臺提供的信息量大，可以拓寬學(xué)生視野，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣獲得提高；一定的交互性為學(xué)生與資源、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的交流提供了方便；練習(xí)和反饋可以及時了解教學(xué)效果；教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)均獲得提高。

[關(guān)鍵詞]

高中地理 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)互動平臺

[正文]

一、課題提出的背景

1、世界各國重視利用網(wǎng)絡(luò)進行教育

網(wǎng)絡(luò)教育具有其它技術(shù)手段無可比擬的優(yōu)越性，因此世界各國尤其是發(fā)達(dá)國家無不對此給予高度的重視。美國總統(tǒng)克林頓在1996年初就要求在2000年以前把每一間教室和每一個圖書館都聯(lián)到Internet上。英國到2000年已有24門學(xué)科不同程度地實現(xiàn)了課程與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合。日本政府在100所中小學(xué)進行的聯(lián)網(wǎng)試驗研究項目要通過一系列科學(xué)試驗探索新的教育體制與教學(xué)模式。

2、我國在網(wǎng)絡(luò)教育中處于嘗試階段

在我國，信息技術(shù)整合于課程的策略主要是通過利用信息技術(shù)豐富課程，“即在教師的教學(xué)設(shè)計及講稿中注入互聯(lián)網(wǎng)上新的內(nèi)容，用新的資料更新教學(xué)設(shè)計或者在講授中加入交互演示，或者改編在線找到的教學(xué)設(shè)計，或者圍繞一些以前從未得到的資料創(chuàng)作新的教學(xué)設(shè)計”（潘東標(biāo)語）。這種策略中，信息技術(shù)整合教學(xué)不是為了開發(fā)新的教學(xué)方法，而是用這些策略豐富課程，用互聯(lián)網(wǎng)資源作為增進課堂活力的催化劑。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和課程改革的需要，信息技術(shù)與課程的整合不應(yīng)止于教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù),而應(yīng)積極創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生逐步學(xué)會根據(jù)學(xué)習(xí)需要評價和選用合適的IT工具，有效地獲取信息、加工和處理信息、表達(dá)和交流信息，并能利用信息解決問題，幫助學(xué)生以新的方式進行學(xué)習(xí)。因此，必須把信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，把信息技術(shù)運用到學(xué)習(xí)之中，使之成為提高教育質(zhì)量的一個重要載體，必須把信息技術(shù)從輔助教學(xué)的手段轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學(xué)習(xí)方式變革的平臺，建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的新方式。為了實現(xiàn)上述目標(biāo)，許多中小學(xué)嘗試讓學(xué)生上網(wǎng)就某一主題收集資料或者開展基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)，但這種環(huán)境下教師的指導(dǎo)作用微乎其微。而要實現(xiàn)上述目標(biāo)必須將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，通過課堂這一主渠道實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合。2000年3月江蘇省南京市中華中學(xué)在全國首創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在初中實驗班的地理、外語課試行這種全新的教學(xué)模式。隨后北京、廣東、上海等地相繼有學(xué)校進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嘗試。但從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用來看，當(dāng)時網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用還只是停留在課程內(nèi)容的發(fā)布上，網(wǎng)絡(luò)只是一種信息傳遞的媒體，而沒有當(dāng)作一種通訊平臺來使用，盡管某些課程充分考慮了網(wǎng)絡(luò)更高層次的應(yīng)用，但基本上處于嘗試階段；“構(gòu)建高中地理教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動平臺的研究”課題就是要建構(gòu)一個基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)互動平臺，促進師生互動，探索互動模式，有效促進中小學(xué)教學(xué)改革，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

3、當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革形勢

國家基礎(chǔ)教育新課程方案及教學(xué)計劃綱要已頒行，基于對新一輪基礎(chǔ)教育課程理念的學(xué)習(xí)和實踐，正在形成一種新的教學(xué)效果觀。那就是評價課堂教學(xué)，只看結(jié)果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是看過程。一堂課結(jié)束了，即便學(xué)生說不出得到了怎樣明確的知識，然而，他確實交流了，溝通了，討論了，體驗了，操作了，經(jīng)歷了，他就不會一無所獲，教學(xué)效果應(yīng)該深厚持久，至少要比記住幾條干巴巴的結(jié)論得到的多。我們希望打造一個可供學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時操作、探究和實踐的平臺。這也就是最初我們遞交申請書的題目“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動平臺·實踐高中地理教學(xué)”的來源。在新課程理念下，課堂教學(xué)中教師的“講”不再是“發(fā)布”，而成為一種交流和對話；學(xué)生的“練”不再是做規(guī)范的習(xí)題，而更多的是操作、探究和實踐。

二、課題研究的目的意義

1、拓寬學(xué)生知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

拓寬學(xué)生接受地理知識的視野和途徑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體意識得到增強；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

2、有利于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的形成

協(xié)作學(xué)習(xí)主要是在自學(xué)的基礎(chǔ)上開展討論、爭論、甚至辯論，以此保持自己的知識，升華自己的認(rèn)識。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)的要點，利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)用信息資料，自由瀏覽，或者針對某一問題進行探討，相互交流形成共識，教師也可調(diào)用某一學(xué)生的資料進行點評。這樣，學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生的協(xié)作可在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中實現(xiàn)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

3、提高教師駕馭信息技術(shù)的能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展

高中地理學(xué)科的空間性、綜合性和學(xué)科交叉性的特點決定了網(wǎng)絡(luò)必將在地理教學(xué)中發(fā)揮巨大作用，因此地理教師在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)平臺并利用它在實際教學(xué)中能夠取得一定的創(chuàng)新和突破。

4、拓展校園網(wǎng)絡(luò)的功能，提高網(wǎng)絡(luò)利用率

隨著“校校通”工程的推進，我校校園網(wǎng)絡(luò)趨于完善，怎樣提高網(wǎng)絡(luò)的利用率，更好地服務(wù)于教育教學(xué)是我們面臨的一個急需解決的迫切問題。怎樣避免使校園網(wǎng)只是學(xué)校“展覽”的延伸成為一個花瓶擺設(shè)，也是我們要努力的方向。我們選擇構(gòu)建高中地理互動教學(xué)平臺，就是要使校園網(wǎng)成為師生互動交流的舞臺，使校園網(wǎng)不僅僅是一種通訊媒體，而成為一鍋大家都來添菜加料的美味“石頭湯”。從中我們將探索出網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)相結(jié)合的最佳方式，最大限度地發(fā)揮校園網(wǎng)的功能，提高利用率。

三、概念界定

1、網(wǎng)絡(luò)

計算機網(wǎng)絡(luò)是指處于不同地理位置的多臺具有獨立功能的計算機系統(tǒng)通過通信設(shè)備和通信介質(zhì)互連起來，并以功能完善的網(wǎng)絡(luò)軟件進行管理并實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享和信息傳遞的系統(tǒng)。從微觀上來說，網(wǎng)絡(luò)的功能就是將不同地理位置的計算機聯(lián)結(jié)起來，使其相互之間可以收發(fā)電子信號。對兩臺通信的終端而言，網(wǎng)絡(luò)可以虛擬成連接它們的一根電纜。

2、網(wǎng)絡(luò)互動

在網(wǎng)絡(luò)中進行的雙向、多向的交流。互動常用的有調(diào)查、論壇、即時反饋、QQ、E-Mail等。

3、高中地理教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動平臺

該平臺運行于校園網(wǎng)，也可以通過Internet訪問，是面向校內(nèi)地理教師和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)平臺。平臺基于windows2000 Advanced Server操作系統(tǒng)，使用ASP（Active Server Page）開發(fā)環(huán)境和Access數(shù)據(jù)庫，以Dreamweaver為開發(fā)工具。預(yù)設(shè)互動模塊有BBS論壇、教學(xué)反饋留言本、課堂練習(xí)等，并提供國內(nèi)外地理教學(xué)和資源的優(yōu)秀權(quán)威鏈接。

四、理論假設(shè)

在建構(gòu)主義理論和終身教育理論的指導(dǎo)下，通過在新的教學(xué)環(huán)境（地理網(wǎng)絡(luò)課堂）中實施教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強學(xué)生獲取、保存、處理和利用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

五、研究目標(biāo)

1、通過對本課題的研究，構(gòu)建高中地理教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動平臺，運用平臺進行課堂教學(xué)，初步了解在地理教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)互動平臺與信息技術(shù)學(xué)科整合的最佳契機。

2、通過此課題研究，轉(zhuǎn)變教師觀念，使教師形成問題意識和研究意識，有效地提高教師的研究能力和教學(xué)能力，不斷地優(yōu)化教師的教育行為。拓寬學(xué)生接受地理知識的視野和途徑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體意識得到增強，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

3、嘗試整理出在地理網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)中能有效進行的非量化評價標(biāo)準(zhǔn)等。

六、研究內(nèi)容

1、高中地理網(wǎng)絡(luò)互動平臺的設(shè)計與開發(fā)

構(gòu)建亳州二中地理平臺和地理網(wǎng)絡(luò)課堂，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，如文字、圖片、視頻、音頻、動畫等創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和相互交流的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性，探索課程內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)整合的最佳途徑。優(yōu)化互動方式，比較網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中多種互動方式的優(yōu)劣，探索互動方式的最佳設(shè)計，讓學(xué)生在互動中建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。

2、跟蹤記錄教師和學(xué)生利用該平臺進行互動教學(xué)的情況

建構(gòu)基于該網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)流程。選擇實驗對比班級，深入教學(xué)第一線調(diào)查和記錄教師與學(xué)生利用該平臺互動的動態(tài)情況，發(fā)放調(diào)查問卷獲取實驗數(shù)據(jù)，在實驗數(shù)據(jù)比較中分析和尋求網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)相結(jié)合的最佳切入點。

3、探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價體系

嘗試整理出在地理網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)中能有效進行的評價表，對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)態(tài)度、水平、能力、效果等進行比較客觀的評價，嘗試對學(xué)生使用平臺學(xué)習(xí)的心理狀況進行初步了解。

七、研究過程

1、課題準(zhǔn)備階段（2005年5月~2005年10月）

構(gòu)思、規(guī)劃、制訂出本課題的總體方案及各階段的實施要點，組建實驗組織機構(gòu)，組織參與本研究的老師加強相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課題研究方案，明確本研究的意義及做法。我們在2005年4月份提交的課題申請書，2005年8月獲得立項（詳見附錄安徽省教育廳文件教科研[2005]1號《關(guān)于公布2005安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題立項評審結(jié)果的通知》），2005年9月向?qū)W校科研中心提交了開題報告。

2、課題實施階段（2005年11月~2007年6月）

完成地理網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)平臺構(gòu)建。實施互動教學(xué)對比實驗，跟蹤記錄實驗數(shù)據(jù)并寫出分析報告。發(fā)放調(diào)查問卷，并對問卷進行結(jié)果統(tǒng)計并分析寫出調(diào)查報告。

3、課題總結(jié)階段（2007年7月~2007年8月）

整理課題研究的資料、認(rèn)識成果和操作成果。豐富平臺中的課程學(xué)習(xí)資料，完善各項統(tǒng)計分析報告，整理論文、教學(xué)設(shè)計、課件等資料，開展課題自評，找出課題研究中存在的問題并分析解決，為下一階段推出公開課和課題結(jié)題做充分的準(zhǔn)備。

4、成果展示階段（2007年9月~2007年12月）

這個階段主要是把獲得的成果在校園網(wǎng)上向全社會公布，并邀請專家和兄弟學(xué)校的老師來學(xué)校聽課觀摩。向聽課的專家和老師發(fā)放調(diào)查問卷，聽聽他們的意見反饋。

八、研究方法

本課題采用行動研究的策略，綜合運用文獻研究法、自然實驗法、問卷調(diào)查法、資料分析、經(jīng)驗篩選、對比研究等多種方法。

1、文獻研究法

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論已有很多，付諸實踐的則很少，因此我們多方面搜集可供指導(dǎo)實踐的理論，對它們進行比較研究，把握國內(nèi)外研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓(xùn)，找到新的生長點，為課題研究提供框架和方法論。

2、調(diào)查研究法

對參與實驗的學(xué)生發(fā)放問卷，對使用和觀摩平臺的教師發(fā)放問卷，統(tǒng)計分析結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)解決問題的一般途徑和方法。

3、個案研究法

挑選出“地理網(wǎng)絡(luò)課堂”中的典型課例，分析其內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境整合的利弊，最終形成該學(xué)科該類教材在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中的科學(xué)流程，而相應(yīng)的網(wǎng)站平臺及網(wǎng)頁資源則成為學(xué)校信息化資源庫的一部分。

4、對比研究法

運用等組設(shè)計原理，隨機選定兩個平等班，對實驗班采取網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)，使實驗班學(xué)生有機會在互動平臺上學(xué)習(xí)和交流。而對對照班，則采用常態(tài)教育教學(xué)。

九、對比研究實驗

1、選擇原則：隨機、平等。

2、實驗班和普通班對比研究時間表

時間段

實驗班

普通班

任課教師

2005.11——2006.6 高一（3）班

高一（4）班

李景文

高三（15）班

高三（20）班

于鐵柱

2006.9——

2007.6 高一（23）班

高一（24）班

李景文

高二（9）班

高二（10）班

于鐵柱

2007.9——

2007.12 高一（35）班

高一（34）班

于鐵柱

高二（23）班

高二（24）班

李景文

高三（9）班

高三（10）班

于鐵柱

3、實驗說明

（1）實驗研究的內(nèi)容和目標(biāo)

實驗研究的內(nèi)容：

探索在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生怎樣利用網(wǎng)絡(luò)資源自主解決問題是我們實驗研究的重點。

實驗研究的目標(biāo)：

A、形成性目標(biāo)：爭取大部分學(xué)生在實驗結(jié)束時，利用網(wǎng)絡(luò)資源自主解決問題的能力有明顯提高。

B、發(fā)展性目標(biāo)：使學(xué)生對使用信息技術(shù)學(xué)習(xí)地理有明顯的興趣，能主動學(xué)習(xí)，積極思考，學(xué)習(xí)效率高。

C、認(rèn)識性目標(biāo)：指本實驗課題的參與者對與實驗因素有關(guān)的問題如信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高的影響。

（2）實驗的變量

A、自變量

教學(xué)中信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺的正確應(yīng)用是本實驗研究課題中由教師控制的自變量。其中正確應(yīng)用包括學(xué)生登陸和退出平臺的方法，學(xué)生搜索信息、回答問題、課堂練習(xí)、教學(xué)反饋的提交等。

B、因變量

提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是本實驗的因變量。“形成性和發(fā)展性目標(biāo)”是因變量的具體體現(xiàn)。

C、無關(guān)變量

教師和學(xué)生及家長的心理因素是實驗的無關(guān)變量。

我們的控制：在實驗中，實驗教師必須嚴(yán)格按照課題組的實驗方案在“地理網(wǎng)絡(luò)課堂”中進行教學(xué)。

4、實驗效果的檢測

A、檢測項目

一級指標(biāo)

二級指標(biāo)

三 級 指 標(biāo) 學(xué)

生

自 主

學(xué)習(xí)

能

力

培

養(yǎng)

提出問題能力

善于發(fā)現(xiàn)問題，并能提出有價值問題。

網(wǎng)上資源檢索的能力

能借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行網(wǎng)上資源檢索以解決問題。

得出結(jié)論的能力

能在網(wǎng)上搜集信息進行處理后得出科學(xué)的結(jié)論。

B、實驗數(shù)據(jù)對比

年級

實驗班

獨立提出問題

自主學(xué)習(xí)

對比班

獨立提出問題

自主學(xué)習(xí)

高一

3班（60人）57 58 4班（60人）51 49

23班（62人）59 60 24班（62人）52 50 35班（58人）57 57 34班（58人）49 49 高二

9班（72人）68 70 10班（72人）62 61

23班（62人）61 61 24班（62人）47 47 高三

15班（70人）68 69 20班（70人）64 65

9班（72人）71 70 10班（72人）54 51

B、實驗結(jié)果與分析

年 級

是否實驗班

學(xué)生獨立提出問題能力

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

高一年級

實驗班 96% 97%

對比班 84% 82%

高二年級

實驗班 97% 98%

對比班 82% 81%

高三年級

實驗班 98% 98%

對比班 84% 82%

通過以上數(shù)據(jù)分析，可以看出實驗驗證了假設(shè)，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高，為他們獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、利用網(wǎng)絡(luò)資源自主解決問題提供了廣闊的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（詳見附錄《基于網(wǎng)絡(luò)平臺的地理學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)》）

實驗有利于提高課堂教學(xué)的有效性，有利于促進地理教師的專業(yè)成長。（詳見附錄《“亳州二中地理平臺”使用情況調(diào)查問卷報告（學(xué)生）》和《“亳州二中地理平臺”公開課教學(xué)調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計分析報告》）

5、實驗教學(xué)實例

來自于鐵柱老師給實驗班高一（35）班上的《自然界的水循環(huán)》。

A、教學(xué)目標(biāo)（知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)）的融合（本課介紹模塊如圖1）

圖1 本課介紹

B、教學(xué)結(jié)構(gòu)（教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位）的混合

（1）資料展示：教師講解教學(xué)目標(biāo)后，布置相關(guān)問題，學(xué)生帶著問題登錄地理網(wǎng)絡(luò)課堂，瀏覽教師事先編入的電子課文和相關(guān)資料。（如圖2學(xué)生登錄信息、圖3學(xué)生閱讀相關(guān)資料）

圖2 高一（35）班學(xué)生登錄信息

圖3 黃婷婷同學(xué)在閱讀課本相關(guān)資料

（2）課堂交流（問題提出模塊）：通過問題探究的形式引導(dǎo)學(xué)生在所給材料的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，回答問題，發(fā)表自己的意見和見解，還可以在校園網(wǎng)上瀏覽、搜索其他的相關(guān)資料。（如圖4 學(xué)生查看問題、圖5學(xué)生回答問題）

圖4 凡慧同學(xué)在查看問題

圖5 王永敏同學(xué)在回答問題1并觀看播放的水循環(huán)示意動畫

（3）教師根據(jù)學(xué)生的問題回答情況，控制學(xué)生機后用PowerPoint演示并重點講解知識重點和難點。（如圖6學(xué)生問題回答反饋、圖7教師講解內(nèi)容）

圖6 教師瀏覽學(xué)生問題回答反饋情況

圖7 教師講解內(nèi)容

（4）老師講解結(jié)束后，學(xué)生進入相關(guān)的課堂練習(xí)模塊，進行課堂練習(xí)，檢測所學(xué)知識點，并且系統(tǒng)能及時給出每位同學(xué)的練習(xí)成績，學(xué)生交卷后可看到正確答案。（如圖8、9、10、11學(xué)生做練習(xí)情況）

圖8 學(xué)生在做課堂練習(xí)

圖9 學(xué)生在做課堂練習(xí)

圖10 學(xué)生在做課堂練習(xí)

圖11 學(xué)生提交練習(xí)后可看正確答案（5）教師根據(jù)即時反饋，能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并集中講解錯誤率高的題目。（如圖12學(xué)生練習(xí)成績反饋信息）

圖12 學(xué)生課堂練習(xí)成績

（6）教學(xué)反饋模塊讓學(xué)生暢所欲言，把自己學(xué)到的知識和生活實際聯(lián)系起來，能進行知識的鞏固和遷移。把學(xué)習(xí)中的疑問和想對老師說的話寫在里面反饋給老師。這里掀起一個高潮，教師可以接收到學(xué)生的發(fā)言，是增強師生互動的絕好機會。（如圖13學(xué)生填寫教學(xué)反饋、圖14教師收到的部分反饋信息）

圖13 學(xué)生填寫教學(xué)反饋

圖14 學(xué)生反饋信息

C、本節(jié)課實施效果檢測

主要通過檢測來評價這種授課方式的效果。本次檢測是利用數(shù)字化平臺“地理網(wǎng)絡(luò)課堂”的即時反饋功能進行的。

在教學(xué)時選擇了兩個平行班高一（35）班和高一（34）班分別采用常規(guī)教學(xué)和數(shù)字化平臺“地理網(wǎng)絡(luò)課堂”教學(xué)進行比較實驗。為了檢驗和比較兩種教學(xué)方法的效能，在測試之前對這兩個班學(xué)生的智力水平（用總分統(tǒng)計）和地理基礎(chǔ)知識進行了前測，在大體相同的情況下進行教學(xué)。兩個班前測的結(jié)果如下：

高一

年級

平均分

均方差

標(biāo)準(zhǔn)差

各分?jǐn)?shù)段人數(shù)

100-90 90-80 80-70 70-60 60以下

（35）班 77.38 52.49 7.24 1 24 26 6 1

（34）班 77.36 57.10 7.77 1 25 24 7 1

高一（35）班利用數(shù)字化平臺“地理網(wǎng)絡(luò)課堂”在信息中心微機房Ⅲ上課，通過“問題提出”欄目，學(xué)生查閱相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生分析回答問題，分析其中蘊含的地理規(guī)律。而在高一（34）班采用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽與老師提問、學(xué)生回答的學(xué)習(xí)方式。

一學(xué)期后，用這節(jié)課的“課堂練習(xí)”欄目進行后測。并對這兩個班的平均成績和各分?jǐn)?shù)段分別加以比較，如下：

高一

年級

平均分

均方差

標(biāo)準(zhǔn)差

各分?jǐn)?shù)段人數(shù)

100-90 90-80 80-70 70-60 60以下

（35）班 80.17 80.50 8.49 9 24 16 6 1

（34）班 68.91 130.43 11.42 0 14 18 15 11

從考核反饋中可看出，兩種教學(xué)方法有顯著的差異，采用基于“地理網(wǎng)絡(luò)課堂”上課的高一（35）班，無論是平均分還是高分?jǐn)?shù)段的人數(shù)都要高于高一（34）班；標(biāo)準(zhǔn)差、均方差實驗班比普通班小，說明基于平臺的授課模式能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，且能關(guān)注全體同學(xué)，從而極大地提高地理課堂教學(xué)的效果。

6、實驗反思

現(xiàn)代信息技術(shù)能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，它與地理課堂教學(xué)恰當(dāng)?shù)卣希苡行У貛椭鉀Q教學(xué)中的重點和難點，降低教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。但在信息技術(shù)與地理課堂教學(xué)整合的實踐過程中，要想克服重教學(xué)資源設(shè)計建設(shè)，輕互動設(shè)計；計算機“反客為主”，教師失去教學(xué)個性；人機交往，教學(xué)缺乏人性化；濫用“效果”分散學(xué)生注意力等問題，必須找到一種混合教學(xué)和學(xué)習(xí)方式來提高地理課堂教學(xué)的有效性。

我們認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是指人們把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，既重視教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控等主導(dǎo)作用，同時又重視學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)作用。混合學(xué)習(xí)是一種教育思想，在資源應(yīng)用上，主張靈活運用信息資源和非信息資源。在學(xué)習(xí)方式上，主張?zhí)骄繉W(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。在師生關(guān)系上，主張教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用相結(jié)合，“亳州二中地理平臺”、“地理網(wǎng)絡(luò)課堂”既能體現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科整合的優(yōu)勢，又能避免教師在課件制作上的耗時勞心；它既可做到及時反饋，實現(xiàn)師生之間的雙向交流，又能進行差別化實時指導(dǎo)，能實現(xiàn)真正意義上的因材施教；它既可保留傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點，又能發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的長處。

可以看出，該教學(xué)流程使建構(gòu)主義認(rèn)識得到深化，使信息傳播技術(shù)教育應(yīng)用的認(rèn)識得到深化，使信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識得到深化，使教學(xué)設(shè)計認(rèn)識得到深化。地理教師在實驗過程中要保證課堂教學(xué)組織的有序性和有效性；要精心設(shè)計問題，注意問題的遞近性；要避免教學(xué)受計算機的約束。

十、研究結(jié)論

通過兩年多的探索、研究和不斷調(diào)整、完善，我們課題組構(gòu)建了“亳州二中地理平臺”、“地理網(wǎng)絡(luò)課堂”，其基本教學(xué)流程是：教師給出問題和資料——學(xué)生自主探索——互動合作——實踐體驗——教學(xué)反饋，初步建立了網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)非量化評價體系。

1、地理網(wǎng)絡(luò)課堂互動教學(xué)的目標(biāo)

（1）幫助學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)

信息化決定了其環(huán)境下的社會必是個終身學(xué)習(xí)化社會，要幫助學(xué)生打好終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，重點在于讓他們懂得如何學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)的基本能力；鼓勵學(xué)生多思考、多發(fā)問、多溝通、多參與、多嘗試、多體驗，學(xué)會構(gòu)建真正屬于自己的知識，并且學(xué)生運用知識去分析問題和解決問題。

（2）培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)地理的興趣

有效地學(xué)習(xí)，需要由學(xué)習(xí)者自發(fā)地去追求知識。蘇霍姆林斯基很詫異為什么有的老師向他抱怨班級里總有一些調(diào)皮不學(xué)習(xí)的學(xué)生，他說讓每個學(xué)生都能享受到腦力勞動的樂趣，他們就不會有時間去調(diào)皮搗亂了。我們力求創(chuàng)設(shè)出讓他們的腦力動起來的情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（3）提高學(xué)生的信息素養(yǎng)使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)

信息素養(yǎng)不僅僅是指學(xué)生掌握運用現(xiàn)代信息技術(shù)查找信息、處理信息、生成信息的能力，更關(guān)鍵的是能創(chuàng)造性地運用信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（4）提高教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)化水平

信息社會的到來，挑戰(zhàn)著教師在課堂中的傳統(tǒng)地位，教師必須適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息成功轉(zhuǎn)換角色，從以前的“三個中心”模式轉(zhuǎn)換到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)互動模式，變成學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、研究者，不斷提升個人的信息化素養(yǎng)和專業(yè)化知識。

2、地理網(wǎng)絡(luò)課堂互動教學(xué)的流程

（1）如下圖所示：

（2）流程說明：

教學(xué)環(huán)境：網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生每人一臺電腦。

課前準(zhǔn)備：課前教師事先準(zhǔn)備好各種資料，錄入到網(wǎng)絡(luò)課堂網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫中，并設(shè)置好上課章節(jié)、班級、教師。準(zhǔn)備好本節(jié)課課件。

時間

學(xué)生活動

老師活動

設(shè)置意圖

15分鐘

①學(xué)生以自己中文姓名登錄到網(wǎng)絡(luò)課堂，查看“本課介紹”。

②緊接著回答“問題提出”欄目中設(shè)置的問題，在回答問題的頁面中有教材電子書、各種文字、圖片或視頻資料的鏈接，學(xué)生可以點擊查閱，從中找到問題的答案。

③也可以與左右的同學(xué)進行交流和討論。

①從網(wǎng)站平臺的教師入口登錄，實時查看學(xué)生回答問題的情況。②并及時快速地總結(jié)和分析出學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，找出學(xué)生容易正確掌握和容易理解錯誤或不能自學(xué)理解的知識點和技能。

③為后面用多媒體課件上課的思路和重難點把握等作好準(zhǔn)備。

④處理一些特殊情況（如死機、難題等）讓學(xué)生自主探究、討論合作，分析問題，檢索信息，處理信息，回答問題。

15分鐘

認(rèn)真聽課

通過對學(xué)生回答問題的情況的分析，對上課思路作一些調(diào)整，然后利用軟件控制住學(xué)生機的屏幕用多媒體課件給學(xué)生上課。

突破重難點，鞏固知識鏈。

15分鐘

① “課堂練習(xí)”，完成本節(jié)的練習(xí)。

② 做完練習(xí)提交后可以得出自己的總分，并可查看正確答案。如有不理解的地方可以舉手詢問老師。

③ 如有空余時間可在“教學(xué)反饋”中留下自己的各種問題和建議。

解決學(xué)生的各種問題。并對同學(xué)們錯的比較多的題進行公開提示或講解。

查看學(xué)生反饋，有針對性地改進課堂教學(xué)流程。

及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，改進教學(xué)流程。

課后工作：對學(xué)生的問題回答、練習(xí)成績、課堂表現(xiàn)、“教學(xué)反饋”欄目中學(xué)生的留言進行資料的存儲和分析，繼續(xù)提高自己的教學(xué)水平。

3、網(wǎng)絡(luò)課堂互動教學(xué)的個案

（1）以高中必修3中的問題研究“為什么停止開發(fā)北大荒？”為例加以闡述：

從教師的角度，案例來自李景文老師的地理網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)（有刪節(jié)，詳見附錄《運用建構(gòu)主義理論設(shè)計地理課堂教學(xué)》）

A、創(chuàng)設(shè)情境

首先運用網(wǎng)絡(luò)平臺給出相關(guān)的照片和文字說明，讓學(xué)生直觀感受三江平原的自然地理特征和三江平原的農(nóng)業(yè)景觀以及三江平原農(nóng)業(yè)開發(fā)對地理環(huán)境的影響。通過閱讀圖片和文字學(xué)生對三江平原有了整體的感知。

B、提出問題

為了培養(yǎng)學(xué)生主動探索知識的能力和習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣，使學(xué)生對“為什么停止開發(fā)北大荒？”有更深入的理解我設(shè)計了三個問題。

（1）哪些自然原因使三江平原沼澤廣泛分布？

（2）在三江平原開墾需要重點改造哪一種自然條件？三江平原作為商品糧基地有哪些優(yōu)勢？

（3）濕地具有哪些生態(tài)環(huán)境效益？我國為什么要停止開發(fā)三江平原的濕地，并且加以保護？

C、學(xué)生利用“亳州二中地理平臺”和“地理網(wǎng)絡(luò)課堂”進行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)以調(diào)動學(xué)生主體性為中心，提倡師生、生生之間的溝通、交流與互動，采取多邊活動的方式，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交流，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識和運用知識的能力。例如，對以上三個問題，我要求學(xué)生首先搜索平臺上提供的資料后形成自己的答案，用時大約15分鐘。然后學(xué)生之間交流答案，并對答案進行討論、修改，最終形成一個比較完善、合理的結(jié)果，用時大約10分鐘。如學(xué)生對問題（1）“哪些自然原因使三江平原沼澤廣泛分布？”經(jīng)過熱烈討論后給出的答案是：“

一、該平原為黑龍江、松花江、烏蘇里江沖積形成的低平原，地勢低洼——地下水位高，排水不暢，易積水。

二、處于中溫帶，為溫帶季風(fēng)氣候，夏季溫暖，冬季寒冷而漫長——有凍土，地表水不易下滲，蒸發(fā)小。

三、夏秋多雨——河網(wǎng)密布，易澇。”，回答的比較全面而深入。

D、效果評價

為了及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，檢查學(xué)生對知識的掌握情況，我還設(shè)計了課堂練習(xí)。

學(xué)生做完練習(xí)后提交服務(wù)器，計算機就能自動計算出學(xué)生的成績，反饋到教師機，教師能對學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時掌握。另外服務(wù)器還能夠把學(xué)生對這節(jié)課內(nèi)容有疑問的地方通過教學(xué)平臺反饋給教師，通過平臺，老師可以做到及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反饋學(xué)生的難點、疑問。互動效果很好，可以實現(xiàn)老師與學(xué)生的互動，為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上答問解疑。通過平臺教師能了解具體某一位學(xué)生反映的問題，教師可以在平臺上實現(xiàn)與學(xué)生一對一的輔導(dǎo)交流。

整個過程教師要注意觀察學(xué)生利用“亳州二中地理平臺”和“地理網(wǎng)絡(luò)課堂”學(xué)習(xí)的行為，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)非量化評價標(biāo)準(zhǔn)的建立提供依據(jù)。對于學(xué)生的反饋和交流要注意積累原始資料。

（2）別開生面的地理課

從學(xué)生的角度，案例來自高一（35）班懷燦燦（有刪節(jié)，詳見附錄《記一堂別開生面的地理課》）

計算機老師在給我們講登錄事項，我記住了要輸入自己的中文姓名，密碼都是abc，而且不許有空格。他給我們演示怎樣打開C盤，找到Web文件，雙擊后打開該文件，看到了“進入網(wǎng)站”四個字后，需要單擊兩次，才能進入登陸界面。

按照計算機老師演示的，在我看到“姓名”和“密碼”時，我先選擇智能ABC輸入法，再輸入自己的名字，切換到英文狀態(tài)后輸入密碼abc。當(dāng)我單擊“登陸”按鈕后，就看到學(xué)習(xí)內(nèi)容了。

我們在地理老師的指導(dǎo)下看完本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他讓我們帶著問題去尋找答案。我單擊“問題提出”后就看到了問題。我單擊“尋找答案”鏈接后就可以看到學(xué)習(xí)資料和其他圖文資料。真的很方便，我可以直接單擊電子教材來瀏覽。找到答案后可以直接把答案寫在答題框里，再按“提交答案”按鈕就可以了。做完一個可以單擊“回答其他問題”繼續(xù)回答。

大約15分鐘過去了，我也基本上把題目答完了。

老師在他的教師機上看了我們提交的問題答案后，表示很滿意，就把我們的計算機控制住了，仔細(xì)地講解我們還沒有弄明白的問題，對于大家都會的問題他一帶而過，大約15分鐘的時間他就把知識點都解說完了，我心里上覺得早就會了一樣，可能是我剛才自己尋找答案時已經(jīng)有印象了吧。我覺得老師能夠天天這樣上課就好了。

老師講解完后，不再控制我們的計算機了，讓我們做課堂練習(xí)部分，我點擊選完答案就“交卷”了。老師好像能夠立即就知道我的練習(xí)成績一樣，立即給了我反饋，還特別說了為什么有的地方?jīng)]有做對，容易出錯。老師在我們做完練習(xí)后，讓我們點擊“教學(xué)反饋”寫一下本節(jié)課的感受、沒有弄懂的知識點、還想知道的內(nèi)容、對老師的要求或者其他的看法等等。只恨我的打字速度不夠快，不能多寫，只揀一兩個自己急想了解的內(nèi)容寫上，我記得我寫的是：“老師，下一節(jié)我們還這樣上課嗎？我真想以后都能夠來機房上課！”

學(xué)生的感受是很獨特的，所以在實驗研究過程中我們注意搜集整理學(xué)生的反饋和心得。在校園BBS上學(xué)生也貼了一些學(xué)習(xí)問題和感受的帖子。以下是部分學(xué)生的感受和心得體會：

通過這幾次在微機室里面學(xué)習(xí)地理，我覺得這種學(xué)習(xí)方式很好。在電腦上，我們能夠看到動的物理圖像，帶我們走進五彩繽紛的地理世界，讓我們更加容易記住內(nèi)容，并且對地理感興趣。而不會像書上那樣枯燥無味，只有呆板的文字和沒有活力的圖片，從而覺得上地理課不太有趣。在電腦上做課堂練習(xí)不會的還能查閱相關(guān)資料，也能練習(xí)我們的打字速度。（韓遠(yuǎn)）

在這個學(xué)習(xí)的平臺上，我們可以自己查閱資料，回答問題，測試自己的能力，并且還有三維動畫來演示，真是有趣極了。電腦教學(xué)，不僅有意思，而且方便于記憶和理解。我喜歡電腦教學(xué)的方式。（趙仁豪）

以前從來沒有這樣上過課，看到電腦屏幕上老師講的那些內(nèi)容，感覺比老師在黑板上講的速度快多了，老師用一些動畫讓我們更好地理解知識點，做題也可以節(jié)約很多時間，我們自己來“消化”一節(jié)課的內(nèi)容，覺得很輕松。（李佳）

我們?nèi)ド想娔X課，結(jié)果是高三的老師給我們上地理課，我們真的很好奇。隨著好奇心，我一步一步地打開程序，一打開畫面就彈出一個運動的地球，里面的一切都會運動，還有很多美麗的圖片，真的很奇妙。想要看哪個環(huán)節(jié)，點一下鼠標(biāo)就行了，真的很方便。同時，也激發(fā)了我學(xué)習(xí)地理的興趣，我認(rèn)為應(yīng)該多開發(fā)這樣的課，不過如果我會很好的用電腦就更好了。（龔慧慧）

（3）研究性學(xué)習(xí)案例

來自高三（9）班研究性學(xué)習(xí)小組的《關(guān)于宋湯河治理情況的調(diào)查報告》（有刪節(jié)，詳見附錄《關(guān)于宋湯河治理情況的調(diào)查報告》）

我們的故鄉(xiāng)亳州是一個充滿魅力和希望的城市，文化底蘊豐富，老子、華佗、曹操等歷史名人輩出。看不見黑煙滾滾的煙囪，城市規(guī)劃井井有條，名勝古跡保護得很好，尤其是人們參與環(huán)保的氛圍濃厚，但是亳州城區(qū)宋湯河水污染相當(dāng)嚴(yán)重。當(dāng)?shù)弥螠泳C合治理工程已被列為市政府“十大民心工程”之一并馬上全面啟動的消息，我們?yōu)橹畾g呼雀躍：“這真好，水是萬物之靈，一個城市有了活水就會有了靈氣，有政府的重視，亳州的環(huán)境會更加美好的”。

我們幾個同學(xué)在老師的指導(dǎo)下，準(zhǔn)備跟蹤調(diào)查宋湯河的治理情況。該工程于2006年9月29日全面開工，目標(biāo)是完成宋湯河城區(qū)段治理及周邊環(huán)境整治工程。

我們準(zhǔn)備通過互聯(lián)網(wǎng)和實地調(diào)查兩方面獲得工程進展情況。我們先從互聯(lián)網(wǎng)上獲得了一些關(guān)于宋湯河治理工程的消息。

2006年9月29日早上我們從光明西路去上學(xué)的時候，看到宋湯河治理開工了。我們幾個同學(xué)在星期天去拍了幾張照片。

市民論壇中的宋湯河治理大家關(guān)注主題，我們也經(jīng)常上去看看，發(fā)表一下自己的想法，并把這些及時地放在“亳州二中地理平臺”的BBS論壇中。此后我們幾個在周末都會去看看工程的進度，河水慢慢地被抽完了，露出了骯臟的淤泥，以及污染物遍地的河床。

轉(zhuǎn)眼冬天過去了，春天來臨了，我們覺得他們的工作進度太慢了，我們在市長熱線里問了兩個問題，沒有想到還真得到了答復(fù)。

問：宋湯河治理工作為何進展緩慢？

答：河內(nèi)污水管網(wǎng)未截流，施工通道狹窄、難度大，沿河障礙物未完全清除，淤泥、垃圾較多且需要傾倒到較遠(yuǎn)處等原因是工程進展緩慢的制約因素。但工作人員會想辦法克服種種困難，力爭在四月底完成主體工程。

問：宋湯河治理工作進展情況如何？

答：工作正在穩(wěn)步有序進行，目前已完成了小洋橋至幸福橋段１.４公里的清淤等工作。現(xiàn)在工人們正在實施幸福橋至南關(guān)橋段的清淤、護坡等工作，預(yù)計四月底前可把主體工程完成。

高三（9）班研究性學(xué)習(xí)小組的《關(guān)于宋湯河治理情況的調(diào)查報告》顯示經(jīng)過近一年的關(guān)注和調(diào)查，學(xué)生收獲很大，不僅提高了他們的環(huán)保意識，還學(xué)會了使用互聯(lián)網(wǎng)瀏覽信息、搜索信息、保存信息、處理信息，學(xué)會了怎樣去調(diào)查采訪，提高了他們的觀察能力。污染治理與環(huán)境保護是我們?nèi)鐣急仨氷P(guān)注的事情。通過這次調(diào)查喚起了同學(xué)們更廣泛的環(huán)保道德。

還有一些問題探究的案例成果張貼在校園BBS上，并把PPT上傳到地理平臺的資源庫里。通過開展探究活動，改變了以往用枯燥單一的紙質(zhì)練習(xí)進行題海戰(zhàn)術(shù)的形式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣和熱情。通過搜索資料、檢索信息增強了學(xué)生的現(xiàn)代信息意識和信息素養(yǎng)，同時拓寬了學(xué)生的視野。通過研究性學(xué)習(xí)，促進了對地理學(xué)科基本知識和基本技能的掌握。較大部分學(xué)生研究思路清晰，搜集資料比較充分、詳實，觀點鮮明，論證有理有據(jù)，邏輯關(guān)系明朗。研究性學(xué)習(xí)充分展示了學(xué)生的個性，顯露了學(xué)生獨特的風(fēng)格。

但部分學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識不足，探究活動中敷衍馬虎，應(yīng)付差事，作品質(zhì)量較差。課題相關(guān)資料和信息搜集不足，沒有充分、詳實的論據(jù)支持論點，作品只有骨架顯得單薄而力度不夠。部分學(xué)生雖然資料搜集較多，但缺乏對資料的深入篩選、梳理、分析、整合。沒有深刻思考，材料與觀點之間邏輯關(guān)系不明，論證總體顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)論顯得唐突和貿(mào)然，作品胡拼亂湊之感明顯。部分學(xué)生作品不按要求呈現(xiàn)，沒有使用辦公軟件編輯，沒有用附件發(fā)送，整體顯得凌亂無序、思維混亂。部分來自農(nóng)村的學(xué)生信息意識亟待增強，信息能力亟待培養(yǎng)，表現(xiàn)為基本的電腦操作不會，Office辦公軟件根本不熟練，連E-mail不會發(fā)送。經(jīng)過研究實驗，我們相信絕大部分同學(xué)的信息素養(yǎng)獲得了質(zhì)的提高。

4、網(wǎng)絡(luò)課堂互動教學(xué)的優(yōu)點

(1)平臺上豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，聲情并茂，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以拓寬學(xué)生視野。培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，信息搜索、保存、分析、利用能力，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

(2)一定的交互性為學(xué)生與資源、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的交流提供了方便。每節(jié)課的前10-15分鐘通過網(wǎng)絡(luò)自主查閱資料、分析回答問題，把答案傳輸至教師機，可以及時地記錄和全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對后續(xù)的教學(xué)提供全面真實的學(xué)情，節(jié)省很多時間。

(3)“課堂練習(xí)”可以及時了解學(xué)習(xí)的效果，對自己的學(xué)習(xí)進行評價。“教學(xué)反饋”教師還能從中得到反饋，并及時給予指導(dǎo)。

(4)論壇吸引著每個學(xué)生，大家都想要看到自己發(fā)的帖子有什么樣的回應(yīng)，提高了他們的參與性。

(5)“地理網(wǎng)絡(luò)課堂”真實、全面地記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果，為對學(xué)生進行深入了解和分析、因材施教提供方便，為創(chuàng)造學(xué)生的發(fā)展空間提供依據(jù)。

5、網(wǎng)絡(luò)課堂互動教學(xué)的互動方式

我們發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中普遍存在重資源設(shè)計，輕互動設(shè)計；重間接互動，輕直接互動；重社會型互動，輕學(xué)習(xí)型互動的現(xiàn)象。因此，有必要對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中互動的地位、特征等進行再認(rèn)識，以便更好的指導(dǎo)互動的設(shè)計。我們認(rèn)為教師必須牢固樹立沒有互動就沒有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的觀點，必須明確網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中間接互動和直接互動是相輔相承的。因此必須對不同類型的互動采取不同的設(shè)計策略。主要策略有：①精制網(wǎng)頁刺激學(xué)習(xí)型互動。②巧設(shè)問題激發(fā)社會型互動。③瞄準(zhǔn)時機引導(dǎo)直接互動。

（1）回答問題:學(xué)生通過“地理網(wǎng)絡(luò)課堂”中的“問題提出”欄目表達(dá)自己在網(wǎng)絡(luò)互動平臺或互聯(lián)網(wǎng)中搜索到的信息整合后形成的問題答案。

（2）課堂練習(xí)：針對本節(jié)課的知識點設(shè)置的練習(xí)可以起到鞏固知識鏈的作用，老師也可以根據(jù)回答情況判斷學(xué)生掌握情況。

（3）教學(xué)反饋：學(xué)生的意見和建議對老師教學(xué)水平的提高和教學(xué)方法的選擇以及上課的表達(dá)方式都有很大的幫助。

（4）BBS：（詳見附錄《基于BBS的高中地理教學(xué)實踐》）

關(guān)于論壇，在課堂教學(xué)中的運用有待突破。一要先選定主題，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)。二要統(tǒng)籌規(guī)劃好教學(xué)流程。確定了主題，明確了教學(xué)目標(biāo)，接下來就要對教學(xué)的整個過程進行統(tǒng)籌規(guī)劃，做好教學(xué)設(shè)計。主要包括以下幾個方面：

1、需要探討的知識點有哪些，探討的主題范圍有多寬？

2、BBS論壇的運用方式：是在課堂教學(xué)中運用還是在課外對課堂教學(xué)進行補充？用多長時間？

3、主題版塊和欄目的設(shè)立：是按照知識體系劃分還是按照主題內(nèi)容劃分？主題帖子的內(nèi)容用什么媒體格式？如何發(fā)布？

4、學(xué)生的參與方式：是分組討論還是自由參與？如果分組，以什么為依據(jù)？

5、在論壇中教師的主導(dǎo)作用怎樣發(fā)揮？大量的帖子怎樣回復(fù)，學(xué)生的認(rèn)識和觀點怎樣引導(dǎo)？

6、選拔版主：在BBS中版主的作用很大，職責(zé)很強，如何選擇版主需要謹(jǐn)慎考慮，是老師指定還是學(xué)生自己選擇？

7、學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測：學(xué)生以什么方式展示交流結(jié)果，教師以什么方式把握整體效果。教師怎樣有針對性地進行點評。三要加強論壇管理，凈化論壇環(huán)境。由于虛擬論壇中所具有的身份隱蔽性、觀點多樣性可能導(dǎo)致存在不文明的語言、不良信息甚至人身攻擊事件會偶爾出現(xiàn)，所以必須加強虛擬論壇的管理。教師要及時而誠懇的回復(fù)每一個學(xué)生經(jīng)過深思熟慮后發(fā)出的有意義的帖子。對學(xué)生的觀點巧妙引導(dǎo)，注重點撥，控制討論熱點，凈化虛擬環(huán)境。四要做好結(jié)果統(tǒng)計，及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)心得。及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)心得和體會有助于教師全面了解教學(xué)的成功與不足，適時調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)環(huán)節(jié)。在虛擬論壇中教師同樣能迅速獲得這樣的反饋。例如：利用“主題數(shù)圖例”可統(tǒng)計主題實例版塊和其中各欄目的參與發(fā)帖數(shù)量和比例；利用“今日帖數(shù)圖例”可了解當(dāng)天參與各版塊各欄目發(fā)帖數(shù)量和比例；利用“在線圖例”可動態(tài)了解到某一時段參與每個主題討論的用戶是誰。此外，還可了解某個用戶的發(fā)帖數(shù)。如果進到欄目內(nèi)部就可詳細(xì)瀏覽發(fā)帖內(nèi)容。

教與學(xué)的過程其實也是師生之間人格魅力的相互感染和真情實感有效交流的過程。在面對面的課堂教學(xué)中引用BBS教學(xué)法，把教與學(xué)的情感性、趣味性、集中性和專一性以及參與性、互動性結(jié)合起來，做到相互補充、綜合運用。

（5）E-mail：學(xué)生可以發(fā)電子郵件，對于還沒有嘗試過E-mail的同學(xué)還是很有吸引力的，畢竟只有老師一個人可以看到他（或她）想說的話。

（6）QQ或MSN：學(xué)生大概最愛QQ了，因為可以趁機與好朋友聯(lián)絡(luò)，但也影響了上課的實際效果，所以不太提倡在地理網(wǎng)絡(luò)課堂上打開QQ。

（7）學(xué)生討論：學(xué)生之間的分組討論可以有助于集體智慧的發(fā)揮。

（8）詢問老師：有的學(xué)生喜歡面對面和老師溝通，這是最好的方式，但老師的時間往往有限。

兩年多來，實驗班通過跟普通班對比我們發(fā)現(xiàn)，由于普通班無法直接接觸計算機進行操作，教學(xué)環(huán)境沒有改變，他們獲得的信息量要少，刺激減少，學(xué)生思維發(fā)散程度較低，師生互動交流也少一些。實驗班學(xué)生主動互動交流要多一些，即使離開實驗環(huán)境他們與別人交流的次數(shù)也明顯增多，解決問題的途徑和方法明顯多樣化。

6、網(wǎng)絡(luò)課堂互動教學(xué)對師生的影響

從學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果分析來看，年級越高的學(xué)生對使用網(wǎng)絡(luò)互動平臺進行學(xué)習(xí)提高自己的學(xué)習(xí)成績所抱的期望越少，這也是思維發(fā)展的一個必然，因為他們的邏輯思維能力越來越強，不需要多大的刺激也能夠自覺地去學(xué)習(xí)了。從這點來看，對于高一年級實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最好，有助于他們思維方式的鍛煉。

從教師的問卷來看，教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式很感興趣，也愿意自己摸索應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的認(rèn)識也基本一致，認(rèn)為平臺應(yīng)該提供豐富的形式多樣的可檢索的資源，應(yīng)該是一個可以及時交流互動的平臺，應(yīng)該是一個開放性的學(xué)習(xí)的平臺，是一個可以提供個性化學(xué)習(xí)的空間。但是大部分老師對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效率還是持兩可的態(tài)度，認(rèn)為不好說，這也說明目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式還不成熟，還處于探索研究階段，我們希望借助我們的研究能夠幫助大家找到最佳使用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)的途徑而少走一些彎路。我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：

（1）轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進入課堂，不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)理論的豐富，更重要的是它能轉(zhuǎn)變和豐富教師頭腦中沿襲已久的教學(xué)理念和每天都在進行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為，跟上時代進步的步伐。

（2）增強了學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。兩年多以來，實驗班的學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣保持在一個較高水平上，當(dāng)然并不排除其他因素的影響。

7、網(wǎng)絡(luò)課堂互動教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的非量化評價

為了更好地評價學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)互動平臺學(xué)習(xí)的情況，我們制作了一個評價表來進行評價。

學(xué)生利用地理網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)的非量化評價表

姓名_______ 班級_______

分類

評 價 項 目 內(nèi) 容

分值

學(xué)習(xí) 態(tài)度

1.該學(xué)生基本上能按教師預(yù)定的課程學(xué)習(xí)計劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)。7

2.該學(xué)生愿意去完成一些富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。5

3.該學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，能自我管理，主動學(xué)習(xí)。5

4.該學(xué)生能積極的參加教師組織的網(wǎng)上教學(xué)活動。6

5.該學(xué)生愿意與其他學(xué)習(xí)伙伴相互交流。7 相互

作用

與

交流

1.該學(xué)生能及時做“課堂練習(xí)”，不敷衍了事。5

2.該學(xué)生在“課堂練習(xí)”中沒有抄襲、作弊行為。4

3.在“教學(xué)反饋”中該學(xué)生經(jīng)常向教師提問問題。7

4.該學(xué)生在BBS論壇內(nèi)經(jīng)常發(fā)表自己的見解。7

5.該學(xué)生經(jīng)常與教師交流各種學(xué)習(xí)上的問題。7

6.在論壇中的交流對學(xué)生的學(xué)習(xí)很有幫助。6

7.該學(xué)生經(jīng)常對教師的教學(xué)工作提出有建設(shè)性的建議。5

8.該學(xué)生能對教師提出的問題及時應(yīng)答。5

9.該學(xué)生對教師的反饋能及時進行再反饋。5 資源

利用

1.該學(xué)生曾為地理平臺上載過有價值的資源。5

2.該學(xué)生經(jīng)常在地理平臺中查詢資料。7

3.該學(xué)生能有效的利用各種學(xué)習(xí)資源。7 總評

1.你對該學(xué)生的總體評價是:

2.你認(rèn)為該學(xué)生要提高學(xué)習(xí)效果還需要在哪些方面努力?

十一、研究成果

1、構(gòu)建了“亳州二中地理平臺”

構(gòu)建了基于亳州二中校園網(wǎng)的“亳州二中地理平臺”，讓教師和學(xué)生能夠在一個互動平臺上查找經(jīng)過篩選的優(yōu)秀地理教學(xué)資源和交流教與學(xué)的過程中所遇到的各種問題，提高了校園網(wǎng)的利用率。該平臺包括：“新聞”、“專輯”、“課本”、“課件”、“論文”、“試卷”、“BBS”、“鏈接”等欄目，從問卷調(diào)查結(jié)果來看，其實用性、專業(yè)性和趣味性深受教師和學(xué)生的喜愛。

2、構(gòu)建了“地理網(wǎng)絡(luò)課堂”

讓網(wǎng)絡(luò)真正走進課堂教學(xué)，探索了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)流程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)非量化評價體系，分析了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師和學(xué)生的行為變化以及這些變化產(chǎn)生的意義，提高了課堂教學(xué)效果。關(guān)于這一點在前面“

八、對比研究實驗”中有詳細(xì)說明。

3、對網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中互動的地位、作用和設(shè)計策略進行了理論探討。

利用地理網(wǎng)絡(luò)課堂可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行及時有效的監(jiān)督，對存在的問題及時進行糾正，對遇到困難的學(xué)生及時提供幫助或幫其尋找學(xué)習(xí)的伙伴，對可能出現(xiàn)的意外情況進行及時補救。在這種互動式課堂教學(xué)中，教師不僅可以利用自制的課件引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容自主探索，進行合作、探究式學(xué)習(xí)，還可以及時反饋信息，讓學(xué)生盡快了解老師對他們的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果的評價。

利用網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)能使教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。教師的主導(dǎo)地位，一方面體現(xiàn)在課前的準(zhǔn)備（包括教學(xué)設(shè)計、資源準(zhǔn)備、課件設(shè)計等）上，另一方面體現(xiàn)在對課堂教學(xué)過程的及時有效的控制上。而網(wǎng)絡(luò)互動本身又存在多種互動類型，其教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)與教學(xué)流程的創(chuàng)新是亮點與難點所在。實施網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)，教師的課前準(zhǔn)備工作變得更加復(fù)雜與更有意義，教師不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，備好課本，而且要花大量的時間與精力搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、可以突出教學(xué)重點和突破教學(xué)難點的資料用以制作網(wǎng)絡(luò)課件，這些資料包括文字、圖片、聲音、動畫、視頻等等，在計算機的控制下有機的整合起來，運用到局域網(wǎng)中得到高速的傳輸。

教師的教學(xué)思想與設(shè)計要在課件的制作中體現(xiàn)出來，對學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)課件上課的過程中可能出現(xiàn)的問題要做出適當(dāng)?shù)念A(yù)測，抓住引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機和思維的契機，使傳統(tǒng)意義上的書本課堂的內(nèi)涵和外延得到極大的擴展，并且為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對課件進行精心的設(shè)計。在網(wǎng)絡(luò)氛圍下，教師可以發(fā)動學(xué)生積極參與資料的搜集與材料的整理與加工，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)式的教學(xué)為內(nèi)在誘導(dǎo)思維式的教學(xué)，讓學(xué)生在參與的過程當(dāng)中不知不覺的對新知識已經(jīng)有一定了解。

網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)具有如下優(yōu)勢：引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。擴大學(xué)生的知識攝取量，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識的自主性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的身心負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)效率等等。這就可以使學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。

問題一：教學(xué)目標(biāo)如何實現(xiàn)的問題。網(wǎng)絡(luò)提供了大量的信息資源，如何避免網(wǎng)絡(luò)迷航而使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)？如何了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否已經(jīng)實現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的認(rèn)知、情感以及動作目標(biāo)？

相應(yīng)對策：在線測試（目標(biāo)測試）：精心設(shè)計的問題陷阱、極具挑戰(zhàn)性的測試題目、生動活潑的激勵畫面、體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的測試內(nèi)容等等，讓學(xué)生在測試中可以重復(fù)學(xué)習(xí)基本內(nèi)容知識，達(dá)到認(rèn)知方面的目標(biāo)。

問題二：BBS如何更有效地發(fā)揮積極作用？網(wǎng)絡(luò)上的討論組是自由的聊天空間，如果教師使用得當(dāng)，它為教學(xué)提供了方便的討論與共同探索的氣氛，如果使用不當(dāng)，它則為自控能力差的學(xué)生提供了隨便說話開小差的機會，起到適得其反的效果。

相應(yīng)對策：這其實正是教師的主導(dǎo)地位充分顯示的時候。教師要隨時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對出現(xiàn)的問題及時控制，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進行討論，使BBS論壇的主要功能得到充分的發(fā)揮。

未來的人才除了具備基本素質(zhì)外，還要具備與信息時代相適應(yīng)的支配資源的能力、使用信息的能力、掌握新技術(shù)的能力、應(yīng)用信息進行創(chuàng)新的能力和與人合作的能力，這正是對以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育的呼喚。優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)信息時代的需要，變單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式為多向互動探究式的教學(xué)方式。充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，分析事物特征，使學(xué)生展開認(rèn)識、分析、綜合、比較等學(xué)習(xí)活動，同時讓學(xué)生通過信息技術(shù)提供的思考誘因加深學(xué)習(xí)的深度和廣度，進而發(fā)揮創(chuàng)造潛能。使學(xué)生在豐富的教學(xué)信息資源中耳濡目染、潛移默化地受到教育和影響，為學(xué)生個性的發(fā)展提供自由廣闊的空間。

我們認(rèn)為教師必須牢固樹立沒有互動就沒有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的觀點，必須明確網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中間接互動和直接互動是相輔相承的。

4、促進了教師的專業(yè)化成長和學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。

教師通過學(xué)習(xí)和實踐，使新的教育理念轉(zhuǎn)化為自己的教育行為，突破了傳統(tǒng)教育觀念的束縛，能始終堅持以學(xué)生的全面發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。尊重學(xué)生、做學(xué)生的支持、合作者，及時為學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動做好記錄。教師能夠從不情愿逐步轉(zhuǎn)化為有意識、有目的地做好各類研究工作，真正使教與研相結(jié)合，并在實踐的基礎(chǔ)上進行理性思考，撰寫研究論文，有效地提高了科研能力。學(xué)生通過參與實踐，從對計算機的鍵盤不熟悉到能夠熟練搜索信息、整理信息、保存信息、利用信息來進行表述，有利于他們創(chuàng)新思

維的培養(yǎng)和實踐能力的提高，促進了他們的全面發(fā)展。

十二、研究反思

在基于地理網(wǎng)絡(luò)平臺的課堂教學(xué)中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者。教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)活動的組織、現(xiàn)代教育技術(shù)的運用等方面要從有利于每一個學(xué)生的發(fā)展出發(fā)。因此對教師提出了較高的要求，教師必須具備：（1）超前的教育觀念，真正放手讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。（2）高超的教學(xué)技能：①能充分調(diào)動學(xué)生的積極性讓全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的能力；②能熟練使用現(xiàn)代教學(xué)手段特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力。學(xué)生是研究的主體，除了要有積極的態(tài)度外，學(xué)生必須學(xué)會研究的基本方法和步驟，能夠借助現(xiàn)代教學(xué)媒體表達(dá)自己的見解，會熟練使用瀏覽器，會使用論壇或反饋留言版，學(xué)會與他人進行合作和分享研究成果。但也存在這樣的問題：（1）課堂內(nèi)探究性學(xué)習(xí)不能適用于所有知識的學(xué)習(xí)如思維容量大的問題就不太適合；（2）耗費的時間較多，使其它內(nèi)容的教學(xué)難以得到時間保證。

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境不容樂觀。

在現(xiàn)有評價體系下，學(xué)生的信息能力、合作學(xué)習(xí)能力等并不能在高考中反映出來，因此從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師到家長、學(xué)生，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)都不是太熱心，盡管學(xué)生對此種學(xué)習(xí)方式十分感興趣。硬件資源跟不上。學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教室還比較少，只有四個學(xué)生機房，因此普通老師實踐的機會比較少。

2、專題章節(jié)課程網(wǎng)絡(luò)資源還不夠豐富。

僅靠教師自己做專題章節(jié)網(wǎng)頁難度較大，時間上也不允許。提供高質(zhì)量的專題章節(jié)網(wǎng)站，對網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)十分必要。實際上現(xiàn)在全國許多學(xué)校和教師都在做專題網(wǎng)頁，許多網(wǎng)頁的質(zhì)量也很好，但由于知識產(chǎn)權(quán)問題和交流不多，無法實現(xiàn)資源的共享。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)能力跟不上。

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和高考制度的制約，許多學(xué)生還不適應(yīng)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。學(xué)生還是習(xí)慣于教師講，自己聽，學(xué)習(xí)比較被動，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中互動的組織難度較大。

由于自身理論水平限制、學(xué)校硬件條件及管理等方面的原因，實踐中還存在不少問題。教師建設(shè)一個網(wǎng)站、或者高質(zhì)量的課件要花費大量的時間，更要不斷更新維護，這樣網(wǎng)站才不會失去生命和活力。要做到這一點，除了需要教師自身的熱情、奉獻精神和持久的耐力以外，還需要學(xué)校管理層的支持和鼓勵。受現(xiàn)實教育制度的影響，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)生，一切還是圍繞著高考應(yīng)試安排的，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動學(xué)習(xí)只能在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的夾縫中求生存。網(wǎng)絡(luò)課堂是一種學(xué)習(xí)途徑，但網(wǎng)絡(luò)不能代替一切，如何把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機地融合到常規(guī)教學(xué)中，是今后研究的一個重要方向。

十三、參考文獻

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10.余勝泉 陳玲.《1：1課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)變革》.中國電化教育.2007.11

11、馬秀芳 吳向東.《Blog在小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)用效果的研究》.中國電化教育.2007.9

十四、附錄

各類成果統(tǒng)計表

形式

成果名稱、作者

獲獎級別或刊發(fā)

課件

《地殼變動與地表形態(tài)》（于鐵柱）

國家級三等獎

《聚落的形成》（呂敬）

國家級三等獎

論文

《結(jié)合地理學(xué)科特點·構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動平臺》（方迎春）

省級二等獎《譙城教育》（06.6）

《淺談網(wǎng)絡(luò)資源在地理教學(xué)中的應(yīng)用》（于鐵柱）

省級三等獎《安徽電化教育》（07.2）

《亳州二中地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建》（呂敬·于鐵柱）

亳州市三等獎

《信息技術(shù)與地理教學(xué)整合的實踐分析》（呂敬）

省課題會議交流

《基于BBS的高中地理教學(xué)實踐》（于鐵柱）

省課題會議交流

《基于網(wǎng)絡(luò)平臺的地理學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)》（呂敬）省課題會議交流

《運用構(gòu)建主義理論設(shè)計地理課堂教學(xué)》（李景文）

校課題會議交流

《運用網(wǎng)絡(luò)平臺，實踐高中地理教學(xué)》（李景文）

校課題會議交流

《利用網(wǎng)絡(luò)互動平臺實踐地理課堂教學(xué)》（于鐵柱）

校課題會議交流《亳州二中報》（07.11）

教學(xué)設(shè)計

《農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇》（徐媛媛）

市公開課

《綜合國力競爭》（于鐵柱）

市公開課

《自然地理環(huán)境的差異性》（李景文）

市公開課

《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》（于鐵柱）

校公開課

《宇宙中的地球》（于鐵柱）

校公開課

《自然界的水循環(huán)》（于鐵柱）

校公開課

調(diào)查報告

《亳州二中地理平臺學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計分析報告》（呂敬）

課題組交流

《亳州二中地理平臺公開課教學(xué)調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計分析報告》（呂敬）

《關(guān)于宋湯河治理情況的調(diào)查報告》（張夢雨 杜時敏 王標(biāo)）

學(xué)生研究性學(xué)習(xí)調(diào)查報告

《魚類毒性實驗報告》（劉欣 王強 徐燕會 夏艷起）

學(xué)生研究性學(xué)習(xí)調(diào)查報告

體會與

反思

《亳州二中地理平臺建設(shè)體會》（方迎春）

課題組交流

《亳州二中地理平臺概述》（方迎春）課題組交流

《記我的一堂別開生面的地理課》（懷燦燦）

學(xué)生心得《亳州二中報》（07.10）

第三篇：基于自帶設(shè)備的高校課堂互動教學(xué)模式研究[模版]

基于自帶設(shè)備的高校課堂互動教學(xué)模式研究

摘 要 互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，移動設(shè)備的普及，人手一個計算設(shè)備已成為現(xiàn)實。同時導(dǎo)致大學(xué)生對手機的依賴程度與日俱增，課堂手機使用更是頻繁而廣泛。將移動設(shè)備與課堂互動教學(xué)有機結(jié)合，允許師生將自己慣用的設(shè)備帶到課堂中，構(gòu)建基于自帶設(shè)備的學(xué)習(xí)模式，促進師生互動，充分發(fā)揮自帶設(shè)備在高校課堂互動中的作用。

關(guān)鍵詞 自帶設(shè)備；課堂互動教學(xué)；移動設(shè)備；BYOD

中?D分類號：G652 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）24-0008-03

Research on Interactive Teaching Mode of College Classroom based on Equipment//ZHANG Shuang

Abstract Coverage of the Internet，the popularity of mobile devices，a computing device has become a reality.At the same time，it also

leads to the increasing dependence of college students on mobile phones.The mobile device and the interactive classroom teaching organically，teachers and students will be allowed their usual equip-ment brought to the classroom，building a BYOD based learning mode，promote the interaction between teachers and students，give full play to bring their own devices in classroom interaction.Key words self equipped equipment； classroom interactive teaching；

mobile equipment； BYOD

問題的提出

高校課堂移動設(shè)備使用頻繁 據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在的高校大學(xué)生手機擁有率在99%以上，在課堂中使用手機的高達(dá)97.2%，其中頻繁使用者是37.3%。很多大學(xué)生對移動終端產(chǎn)生依賴，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)并沒有充分發(fā)揮移動設(shè)備的優(yōu)勢，大部分學(xué)生在課堂上使用移動設(shè)備進行瀏覽社交網(wǎng)站、玩游戲、聊天等活動。這些并不能很好地發(fā)揮移動設(shè)備的學(xué)習(xí)功能。

自帶設(shè)備的日益普及 在教育領(lǐng)域，自帶設(shè)備（BYOD）被定義為：教師和學(xué)生將個人移動終端設(shè)備帶入課堂，并連接到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，從而支持個性化教與學(xué)的一種方法[1]。信息時代，網(wǎng)絡(luò)的普及，Wi-Fi的覆蓋，移動設(shè)備已經(jīng)廣泛進入到人們的日常生活中。首先，對于今天的大學(xué)生來說，人均一臺智能設(shè)備是司空見慣的事，甚至同時擁有筆記本電腦、平板電腦和智能手機的學(xué)生比比皆是，移動設(shè)備的高度普及與流行是實施BYOD的一個首要條件。其次，從客觀上來說，學(xué)校情景中使用BYOD也有其優(yōu)勢，但因為經(jīng)費的限制，學(xué)校的設(shè)備并不能做到及時更新，而很多大學(xué)生個人擁有的設(shè)備更超前一些。最后，每個學(xué)生對不同類型、不同品牌的自帶設(shè)備偏愛度不同，選擇自己所鐘愛的設(shè)備，會更加有利于他們投入到學(xué)習(xí)中。新媒體聯(lián)盟《地平線報告》（2016高等教育版）解讀與啟示[2]中也指出，有高等院校已著手開發(fā)自己的APP應(yīng)用軟件，促進自帶設(shè)備策略的實施。自帶設(shè)備的起源與發(fā)展

2009年，英特爾公司覺察越來越多的職工在工作時使用本人的設(shè)備，首次提出自帶設(shè)備一詞。2011年，美國新媒體聯(lián)盟的地平線報告中提出六大新興技術(shù)將給教育界帶來翻天覆地的變化，而筆記本電腦、平板電腦，筆記本等位居首位[1]。從2010年以來，一些美國的中小學(xué)開始鼓勵教師和學(xué)生帶著自己的移動設(shè)備去課堂，以便更有效地利用教學(xué)資源來促進學(xué)習(xí)活動。Raths在Are You Ready for BYOD？一文中枚舉了美國各州當(dāng)前正在實施BYOD行動的典型學(xué)區(qū)[3]。這些學(xué)區(qū)的目的在于將師生的移動設(shè)備與學(xué)校系統(tǒng)進行融合，改變師生利用信息技術(shù)獲取信息、應(yīng)用信息的方式，將師生自己的個性化信息終端設(shè)備融入學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)中，以便根據(jù)師生反饋的信息，設(shè)計出個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)的目的。

另外，據(jù)調(diào)查，近年來澳大利亞格里菲斯大學(xué)、倫敦大學(xué)等展開了基于自帶設(shè)備的教學(xué)應(yīng)用活動，允許師生帶著自己的設(shè)備進入課堂，充分發(fā)揮師生手頭設(shè)備的教學(xué)作用，營造出一個更加民主、活躍、高效的課堂[4]。

我國知名教育專家黎加厚和王竹立的著名對話[5]中提出“手機進課堂”問題的實質(zhì)是傳統(tǒng)校園的教育理念、教學(xué)方式、管理模式等，與時代的發(fā)展尤其是信息技術(shù)的高速發(fā)展之間的沖突。如果一所學(xué)校制止學(xué)生在課堂上使用智能設(shè)備（手機、平板、筆記本電腦等設(shè)備），那么這所學(xué)校將會淹沒在歷史發(fā)展的潮流中，沒有辦法進入“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的時代。這是一篇移動互聯(lián)時代課堂教學(xué)技術(shù)應(yīng)用發(fā)展的重要文章，揭曉了中國版“BYOD時代”的到來。從阮高峰博士與霍伊頓?漢普希爾教授的對話中[6]得出，縱觀全局，BYOD在中國仍然是小批先行者的摸索學(xué)習(xí)，并且在使用的學(xué)習(xí)層次上，還是以小學(xué)和初中為主，主要是3～6年級。

在中國知網(wǎng)上以“自帶設(shè)備”為關(guān)鍵詞，查找到的大多數(shù)是期刊論文，博碩士論文寥寥幾篇。且從中可以看出，國內(nèi)對于BYOD的研究主要以中小學(xué)課堂為主。另外，中國學(xué)校對于BYOD的投資大多數(shù)都放在硬件方面，至于軟件方面的投入，主要還是用于實施教學(xué)的公共服務(wù)軟件，如實施翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等。

綜上所述，自帶設(shè)備進入課堂的研究在國內(nèi)外有一定的研究基礎(chǔ)，但無論是在國內(nèi)還是在國外，大多數(shù)實踐自帶設(shè)備的場合是以小學(xué)或初中為主力軍，針對大學(xué)課堂的研究很少。特別是在國內(nèi)，大多數(shù)高校教師對待智能手機要么避如蛇蝎，一味地“堵”；要么是無所謂，采取聽之任之的態(tài)度。但無論哪一種方法，對課堂而言，都是有百害而無一利。本研究就致力于充分發(fā)揮移動設(shè)備在課堂中的積極作用，輔助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。課堂互動教學(xué)研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)初，美國社會學(xué)家米德（G.H.Mead）最先提出符號互動理論。一些學(xué)者把這一理論引入教學(xué)領(lǐng)域，從而形成互動教學(xué)理論[7]。20世紀(jì)50年代，課堂互動教學(xué)理論研究的重點在教學(xué)方法上，研究者通過比較任課教師在課堂中使用教學(xué)方法的好壞來判斷這節(jié)課互動效果的優(yōu)劣。20世紀(jì)70年代，研究者研究的重點是課堂中師生的言語行為和非言語行為，通過他們的表達(dá)方式來判斷此節(jié)課是否有效地促進了師生互動。20世紀(jì)90年代，研究者側(cè)重研究建構(gòu)主義視角下的課堂互動教學(xué)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者唯有通過對繁雜的學(xué)習(xí)情境進行理解，對個人提出的疑問進行思考，積極地與他人進行交流、討論并分享自己的想法，才能得到團隊其他成員的認(rèn)同和喜愛[8]。

而我國從20世紀(jì)90年代初開始進行課堂互動教學(xué)的實驗與研究，剛開始是程曉樵、吳康寧、吳永軍等人對課堂教學(xué)中的社會互動行為進行研究。近十年來，我國學(xué)者對課堂互動教學(xué)的研究數(shù)量呈上升趨勢。從知網(wǎng)近幾年收錄的關(guān)于“課堂互動教學(xué)”的文獻中可以看出，大多數(shù)關(guān)于課堂互動教學(xué)的研究側(cè)重與學(xué)科結(jié)合，如與英語學(xué)科相關(guān)的研究文獻高達(dá)7407篇，與語文學(xué)科相關(guān)的文獻有2626篇，與數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)的文獻有2508篇。

本研究主要從當(dāng)代大學(xué)生對待移?由璞傅男睦硤卣骷按笱Э翁玫奶氐慍齜?，設(shè)計出基于自帶設(shè)備的大學(xué)課堂互動教學(xué)模式，一方面充分發(fā)揮師生手持設(shè)備的學(xué)習(xí)作用，另一方面將移動設(shè)備與課堂教學(xué)結(jié)合起來，充分調(diào)動教師的教學(xué)熱情、學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。基于自帶設(shè)備的課堂互動教學(xué)模式的構(gòu)建

本研究所構(gòu)建的教學(xué)模式主要有三個目的：一是充分發(fā)揮師生手中持有設(shè)備的學(xué)習(xí)作用；二是活躍課堂教學(xué)氣氛；三是實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。在分析了自帶設(shè)備的功能以及在大學(xué)課堂中的作用的基礎(chǔ)上，深入研究自帶設(shè)備在課堂互動及教學(xué)中的優(yōu)勢，然后結(jié)合大學(xué)課堂學(xué)習(xí)的特點，構(gòu)建出基于自帶設(shè)備的課堂互動教學(xué)模式。

1）自帶設(shè)備教學(xué)模式是移動學(xué)習(xí)時代發(fā)展的必然趨勢。首先，當(dāng)今大學(xué)校園移動網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋，師生可以在校園內(nèi)隨時隨地輸入自己的工號或?qū)W號登錄校園網(wǎng)。其次，對于今天的大學(xué)生而言，移動設(shè)備同傳統(tǒng)書籍一樣，成為學(xué)習(xí)生活中的必需品，學(xué)生擁有的移動設(shè)備多樣，如筆記本電腦、平板電腦、智能手機等移動設(shè)備，大多數(shù)學(xué)生擁有的不止一種。以筆者及周圍的同學(xué)、朋友為例，筆記本、平板電腦、智能手機是標(biāo)準(zhǔn)的三件套，筆記本放在宿舍或?qū)嶒炇疫@些固定的地方，用來看綜藝節(jié)目、電視劇等；平板電腦用來玩游戲等；智能手機隨身攜帶，用來聊天、刷微博等。可以看出，大多時間移動設(shè)備用來娛樂，學(xué)習(xí)很少，特別是在課堂上，大多數(shù)學(xué)生都成了“低頭族”。如何將移動設(shè)備與課堂教學(xué)融合起來，既能發(fā)揮手持設(shè)備的學(xué)習(xí)功能，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？基于自帶設(shè)備的課堂互動教學(xué)模式的構(gòu)建是必然選擇。

2）基于自帶設(shè)備的課堂互動教學(xué)模式的構(gòu)建。基于自帶設(shè)備的高校課堂互動教學(xué)模式的研究是一個“課前+課中+課間+課后”一體化的教學(xué)過程。課前，教師將下節(jié)課將用到的課件使用手機APP推送給學(xué)生，學(xué)生預(yù)習(xí)后將結(jié)果反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況對課件進行修改，制定出更加符合學(xué)生需求的課程。課中，教師可以將課件、小測驗等推送給學(xué)生，學(xué)生將自己的答案通過APP傳遞到教師機上。另外，學(xué)生還可以借助APP在班級內(nèi)進行討論、交流以及向教師發(fā)起提問，同時可以分享自己的學(xué)習(xí)心得。借助智能終端，教師能及時了解、解決學(xué)生在學(xué)習(xí)時遇見的問題，便于師生、生生交流，加強教學(xué)互動。課間，教師仍可以通過設(shè)備中的一些小軟件來緩解氣氛，如使用微彈幕功能，既能緩解師生課堂高度用腦的疲勞感，又能營造輕松愉悅的課堂氣氛，為下一節(jié)的高效課堂做準(zhǔn)備。課后，教師可以通過教學(xué)互動APP，將學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)導(dǎo)出來，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，為其提供個性化的指導(dǎo)，設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)方案，提高其學(xué)習(xí)效率。

在課堂中，學(xué)生、教師是關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂采用教師主導(dǎo)的課堂模式，學(xué)生參與少，積極性不強。而本研究所采用的模式是“教師+學(xué)生+設(shè)備”三位一體的互動教學(xué)模式，課前教師發(fā)布資源，學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)；課中師生進行討論互動，問題反饋答疑等，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極參與學(xué)習(xí)，認(rèn)真探索，熱情地與同學(xué)、教師分享自己的觀點，極大地激發(fā)了師生的學(xué)習(xí)激情，增強了課堂氣氛；課后教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)導(dǎo)出來，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便設(shè)計出更符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的課程。小結(jié)

基于自帶設(shè)備的課堂互動教學(xué)是順應(yīng)潮流發(fā)展的一種新型教學(xué)模式。將自帶設(shè)備應(yīng)用到課堂教學(xué)中，既發(fā)揮了移動設(shè)備的學(xué)習(xí)作用，又調(diào)動了課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是未來教育界的發(fā)展趨勢。■

參考文獻

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第四篇：教學(xué)多邊互動,研究相輔相成

教學(xué)多邊互動，研究相輔相成

——新課標(biāo)下初中互動式教學(xué)的實踐研究成果

市八中科研室

長期以來，廣大教師忙于繁重的教學(xué)工作，缺乏教育理論的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代教育技術(shù)的準(zhǔn)備，教育教學(xué)觀念不能及時更新，導(dǎo)致了素質(zhì)教育在基礎(chǔ)教育中舉步維艱的現(xiàn)象。為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，盡快提高教師的理論素養(yǎng)，更新教育觀念，在初中的教育教學(xué)中，變革、調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)程序，使之符合素質(zhì)教育的要求，從而實現(xiàn)教學(xué)過程中多層面的互動，更好地發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)新精神，我們申報立項了《新課標(biāo)下初中互動式教學(xué)的實踐研究》這一課題。經(jīng)過幾年的實踐研究，取得了如下成果：

一、提高了學(xué)生素質(zhì)

以學(xué)生為主體，通過師生間、學(xué)生間、學(xué)生與媒體間的多維互動，把課內(nèi)與課外相結(jié)合，達(dá)到了使各學(xué)科領(lǐng)域的知識在“互動”中延伸、綜合、重組與提升的目的，探索出一種在學(xué)科課程教學(xué)中實施“合作、討論、互動、探究”的“互動”課堂教學(xué)模式。以課堂教學(xué)為主，結(jié)合課外的觀察、調(diào)查、實驗等實踐活動開展多維互動，增強了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強勁的學(xué)習(xí)動力，充沛的學(xué)習(xí)精力，穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)態(tài)度、人文精神、合作、交往能力，實現(xiàn)了學(xué)生的自主、可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生在各類課程中（尤其是科普藝術(shù)活動中），取得了豐碩成果。在各種學(xué)科競賽中，有82人次獲國家級獎、434人次獲省級獎。學(xué)生中涌現(xiàn)出大量研究性學(xué)習(xí)課題，其中《北海八中初二年級200名學(xué)生零花錢使用調(diào)查》獲2004年廣西區(qū)青少年創(chuàng)新大賽三等獎。《北海市外沙海水污染狀況的調(diào)查研究》獲2005年廣西區(qū)青少年創(chuàng)新大賽二等獎，《北海市涼茶文化的調(diào)查研究》獲市級三等獎。黃國杰同學(xué)的科學(xué)幻想畫《新世紀(jì)蘋果采摘機》榮獲科學(xué)幻想畫競賽二等獎，市級一等獎，譚華龍同學(xué)的小發(fā)明《多功能圓規(guī)》榮獲優(yōu)秀項目三等獎、市級三等獎。李仕漪和廖竟苡同學(xué)合作的小發(fā)明《保護型金魚捕撈器》以及林健文同學(xué)的《多功能閱讀書架》均榮獲北海選拔賽的優(yōu)秀項目三等獎。謝艷蘭同學(xué)在第十七屆全國創(chuàng)新大賽中，分別獲國家級二等獎、廣西區(qū)特等獎和一等獎。吳麗春同學(xué)在柔道比賽中獲全區(qū)少年錦標(biāo)賽第一名和十運會該項目的金牌。黃恒、黃斯倫兩位同學(xué)在中國西部城市國際標(biāo)準(zhǔn)舞暨交誼舞錦標(biāo)賽中榮獲拉丁舞少年組第一名。蔡飛同學(xué)參加市中學(xué)生“人類只有一個地球”演講比賽獲二等獎。在北海市中小學(xué)文藝匯演比賽中，舞蹈《火紅的青春》獲二等獎。學(xué)校還舉辦了兩屆“八中科技藝術(shù)節(jié)”，教育成果多次在北海電視臺、《北海日報》作過專題報道，在市中小學(xué)生課外活動中心設(shè)專臺展出。

二、提高了教師素質(zhì)

自課題研究開展以來，學(xué)校“以科研為先導(dǎo)”、“以科研促提高”,興起了開展教科研活動之風(fēng)。通過不斷探索，教師們?nèi)〉昧艘幌盗辛钊瞬毮康某煽儯醪絿L到了“以研促教”的甜頭。

1.獲獎、發(fā)表論文多

在試驗研究過程中，全校有8篇教研論文獲國家級獎勵，77篇獲區(qū)級獎勵，38篇獲市級獎勵。如彭引璋的《論課改下的語文課堂教學(xué)》、劉英的《互動式作文教學(xué)的個案反思》、方旖的課例《<交流格言>活動設(shè)計及反思》獲全國一等獎，羅建軍的《淺談“語文教改”——語文“發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)”的探討》、劉祖逖《增強體育教學(xué)過程的整體效率和效益》獲區(qū)級一等獎等等；有28篇論文發(fā)表在廣西、全國的學(xué)術(shù)刊物上。如鄧永萍的《淺談體育滲透德育教育》發(fā)表在國家級刊物《中華現(xiàn)代教育》并獲二等獎。

2.教育教學(xué)質(zhì)量高

在課題研究的推動下，我校的教育教學(xué)質(zhì)量有了較大提高。“課堂教學(xué)”作為“科研興校”的主陣地，廣大教師積極思考，不斷探索，大膽實踐，收到了良好的效果。僅2003年，學(xué)校就組織了校內(nèi)公開課120節(jié)，研究課30節(jié)、展示課4節(jié)，接待課12節(jié)，教師外出觀摩達(dá)50人次。在階段性匯報優(yōu)質(zhì)課展示活動中，有國家級獎2名、省級獎4名、市級獎6名。如李潔、黃春華老師參加全國歷史優(yōu)質(zhì)課競賽和區(qū)示范課競賽活動，分獲國家級一等獎和區(qū)級一等獎。梁麗老師參加第二屆全國中學(xué)英語教師教學(xué)技能大賽獲初中組一等獎。黃海霞、龐荔參加市音樂、美術(shù)教師基本功大賽分獲一等獎和三等獎，黃海霞老師代表北海市參加全區(qū)音樂教師基本功大賽獲三等獎。廖一芳老師執(zhí)教的《中華民族到了最危險的時候》獲區(qū)級一等獎，方旖老師在全區(qū)語文教學(xué)研討會上執(zhí)教《阿炳在1950》獲好評，曾韻、羅燕玲老師分別執(zhí)教的《中心對稱圖形》和《Book3，Lesson33》同獲2005年全區(qū)課程改革探究課教學(xué)比賽二等獎。由于教師提高了素質(zhì)，因而促進了教學(xué)質(zhì)量的提高，2004年，學(xué)校榮獲北海市、廣西區(qū)“愛科學(xué)月”先進單位稱號和全國少年兒童“科技之星”科普知識競賽優(yōu)秀組織獎，2005年獲得北海市“我愛祖國海疆”青少年水上航模競賽第二名、北海市第二屆中小學(xué)生學(xué)科技藝術(shù)節(jié)青少年科技活動成果展二等獎，同年參加英特爾求知計劃培訓(xùn)項目，獲得承擔(dān)一個模塊的培訓(xùn)任務(wù)的資格，是北海市獲次殊榮的兩所學(xué)校之一。學(xué)校的中考成績也連續(xù)幾年名列全市前茅。

三、幾點結(jié)論

（一）必須加強規(guī)范管理，推動研究的正常開展 ＠1.加強課題研究制度建設(shè)

學(xué)校制訂了一套符合實際的管理制度，以保證課題組開展研究有章可循。如《北海八中教育科研管理制度》、《北海八中教研活動制度》、《北海八中科研證實施方案》、《北海八中論文、課例評比及獎勵方案》、《北海八中研究性學(xué)習(xí)課程管理規(guī)章》、《北海八中學(xué)生競賽管理與獎勵辦法》、《北海八中少年科學(xué)院章程》等，均要求在實際工作中注重落實和不斷完善。同時要求教研組每周都以子課題的形式展示研究課，每次展示定好內(nèi)容、人員、時間，并及時形成資料。全校教師人人都要參加課題研究，樹立熱愛教科研、投入教科研的思想。凡參與教師都要寫好進行課題研究、理論學(xué)習(xí)的筆記。結(jié)題時按照《優(yōu)秀科組評比獎勵制度》把“參加課題研究”作為評優(yōu)條件之一。

2．加強文獻資料檔案建設(shè)

進行課題研究，教師感到最大的困難就是缺少相關(guān)資料。因此，學(xué)校千方百計建設(shè)文獻資料檔案，按照“三個有機結(jié)合”（即學(xué)習(xí)與討論結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、集體學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合）組織教師進行理論學(xué)習(xí)。為此，學(xué)校在圖書室添置了《課程與課堂教學(xué)》、《綜合實踐活動課程設(shè)計與實施》、《新課程中教學(xué)技能的變化》等以“知識、智能、研究、創(chuàng)新”為核心的“素質(zhì)教育工程書庫”和幾百本有關(guān)素質(zhì)教育的專著，每年訂閱幾千元教育刊物。科研室將各類教育教學(xué)書刊編目分類，將有關(guān)課題資料選編，印發(fā)給課題組成員，把握教改動態(tài)，及時做好理論知識的儲備。3.加強教育科研培訓(xùn)

“課題研究”對本校多數(shù)教師來說都是起步階段，有的甚至有畏難情緒，感到無從下手，高不可攀。于是，每周下午科組活動時間，都要堅持開展科組內(nèi)課題的理論、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。周五不定期開展全校性的課題培訓(xùn)，分級分批，由點到面，抓實效。對《中小學(xué)校本課程開發(fā)的理論與實踐》、《成長記錄袋的基本原理與應(yīng)用》、《教育研究專題》等跟課題研究相關(guān)的書籍以及相關(guān)教育教學(xué)動態(tài)進行學(xué)習(xí)。平時從報刊、互聯(lián)網(wǎng)上捕捉、搜集教科研信息，并寫好讀書筆記。每學(xué)期堅持開展一萬字以上讀書筆記的檢查評比活動，交流各自學(xué)習(xí)心得筆記和課題組開展活動的情況（包括所遇困難），對某一研究個案深入探討，使廣大教師汲取精華，深入思索，把“情境教育”、“探究教育”等教育模式引進課堂，帶進校本課程。為了達(dá)到預(yù)期目的，科研室規(guī)定每周二或周五下午為課題研究時間，要求以科組為單位，切實做好兩項工作。一是每個子課題組重點抓實驗計劃的制定（期初交科研室），抓具體研究課，抓實驗研討活動，抓子課題的實施進度及實驗情況評估，抓實驗資料整理、教學(xué)案例收集和論文心得寫作。科研室將每個子課題的開展進度情況列成表格、宏觀控制，確保每個子課題都按研究計劃進行。二是每個課題組成員都要填寫好《互動式教學(xué)課題活動記錄冊》，建立研究檔案，填寫好學(xué)期計劃、學(xué)習(xí)記載、個案分析、實驗課記載、活動記載、成果記錄、階段總結(jié)等。課題組組長進行定期檢查，并作好考核記錄。針對暑假研究性學(xué)習(xí)活動，在課程設(shè)置、教學(xué)活動內(nèi)容、實施步驟、課程管理等方面提出具體要求，要求做好暑假互動式學(xué)習(xí)方案、計劃、總結(jié)及成果展示。

（二）必須加強課內(nèi)外管理，促進多維互動 1.倡導(dǎo)互動教學(xué)

互動教學(xué)是適應(yīng)新技術(shù)及教學(xué)改革要求而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式。課題開題以來，學(xué)校積極倡導(dǎo)互動教學(xué)，要求教師在課堂中通過小組合作學(xué)習(xí)、探究討論、多媒體的人機交互活動等多邊活動，讓學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位。教師只是扮演一個組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色，讓學(xué)生多點時間和空間展示自我，從而使各個不同層面的學(xué)生都能從多個側(cè)面進行探究、理解、深化。教師們積極投入，認(rèn)真探索，在“做中學(xué)、學(xué)中做”，通過科組學(xué)習(xí)、備課組集備活動談感受說心得，交流經(jīng)驗，取長補短，共同進步。學(xué)生在多邊的互動活動中有了主人的感覺，找到了學(xué)習(xí)的樂趣，更新了學(xué)習(xí)的方式，實現(xiàn)了由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的觀念上的轉(zhuǎn)變。

2.課外“互動”與科普相結(jié)合。為了使學(xué)校的科技教育向縱深發(fā)展，走可持續(xù)發(fā)展的道路，學(xué)校著力為學(xué)生營造濃厚的學(xué)校科研氛圍，搭建課外互動平臺。首先以學(xué)校少年科學(xué)院為基地，選撥學(xué)生作小科研員，由科研室委派教師對小科研員進行課題的培訓(xùn)和指導(dǎo)，再由小科研員對其他學(xué)生進行傳、幫、帶。其次是由指導(dǎo)教師加以指點，以此開發(fā)學(xué)生的科研意識，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)研究的興趣，提高其用科學(xué)知識解決問題的能力，從而達(dá)到自覺地開展科研活動之目的。

（三）必須在各學(xué)科教學(xué)中加強交互研究

素質(zhì)教育要求，要加強學(xué)科間知識的相互滲透，以使學(xué)生全面發(fā)展。因此，各學(xué)科在教學(xué)中進行交互、滲透研究，也就成為了互動教學(xué)實踐的一個重要組成部分。

（1）在學(xué)科教學(xué)中滲透德育

課堂講授是學(xué)科教學(xué)滲透德育的主要途徑。在教學(xué)中，課前必須深入備課，既要弄清教材的知識內(nèi)容，又要對教材的德育因素深入體會。授課時應(yīng)力求容知識傳授、能力培養(yǎng)、智力開發(fā)、思想教育于一體。在語文、政治、體育等學(xué)科中，從學(xué)科特點出發(fā)，實現(xiàn)了德育與學(xué)科教學(xué)的互動。如改變傳統(tǒng)體育教學(xué)中片面注重學(xué)生體能鍛煉的狀況，除了鍛煉學(xué)生的體魄外，還發(fā)展學(xué)生的智力，促進學(xué)生良好的思想品德的形成。在體育課上，喻萍老師通過嚴(yán)格開展隊列練習(xí)、精心設(shè)計體育游戲、關(guān)心器材收拾、耐心進行思想教育等方面，教會學(xué)生做人、求善、養(yǎng)德，培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神，增強了學(xué)生的組織性、紀(jì)律性。

（2）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育

心理健康教育是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。許多參加課題研究的老師在學(xué)科教學(xué)中實施了心理健康教育。如方旖老師通過“三結(jié)合”（結(jié)合課文教學(xué)、結(jié)合作文練筆、結(jié)合語文活動），實現(xiàn)心理健康教育在語文教學(xué)中的滲透。她根據(jù)語文學(xué)科的特點及學(xué)生心理發(fā)展特點、身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地對學(xué)生進行心理健康教育，幫助學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念，發(fā)展其學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)方法，把握升學(xué)選擇的方向，了解自己，學(xué)會克服青春期的煩惱，逐步學(xué)會調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，抑制自己的沖動行為，加強自我認(rèn)識，客觀地評價自己，積極與同學(xué)、老師和家長進行有效的溝通，逐步適應(yīng)生活和社會的各種變化，培養(yǎng)對挫折的耐受能力等。陽建明老師根據(jù)自己的教學(xué)實踐撰寫的《學(xué)校心理健康教育模式的構(gòu)建》還榮獲了區(qū)級論文評比三等獎。

（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透情感教育

《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的把促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展定為教育教學(xué)的基本出發(fā)點，改變了過去教學(xué)過于注重知識傳授的傾向，提出了不僅要考慮教學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，使學(xué)生獲得知識技能的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。我校熊騰松老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)在的情感因素，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。將數(shù)學(xué)知識回歸生活，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識的價值所在，產(chǎn)生“我要學(xué)”的情感。讓學(xué)生遵循從易到難的認(rèn)知規(guī)律，從不知到知，從不會到會，逐步感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅。其論文《數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育與探索能力的培養(yǎng)》榮獲區(qū)級論文評比一等獎。

（4）在學(xué)科教學(xué)中滲透美育。

素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，帶動德、智、體、美全面發(fā)展。美育和德育一樣，實際上也是一個育人的問題。因此，在學(xué)科教學(xué)中恰到好處地滲透美育思想，是較好的育人的方法之一。如語文教學(xué)，導(dǎo)入時教師運用形象教育的手段，或出示畫面，或播放錄像，或播放樂曲??引導(dǎo)學(xué)生通過視覺、感覺，來感受事物的形狀、色彩、聲音等的美，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，促進感官的完善，進而感受課文中所描寫的自然美、人文美??培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識美、判斷美、欣賞美的能力。在在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、公式、法則等知識的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，鑒賞美，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力，激發(fā)學(xué)生的審美情感，使他們在一個輕松的心態(tài)下完成新知識的學(xué)習(xí)。在藝術(shù)教學(xué)中，可以借助生動、鮮明、具體，富于想象充滿激情的藝術(shù)形象引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界并發(fā)展他們的形象思維，陶冶凈化他們的心靈，使他們形成高尚的道德和健康的人格。總之，“基于教材而不局限于教材”，完全可以實現(xiàn)美育在學(xué)科教學(xué)中的交互、滲透。

（5）在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動實踐研究

全新的高效的教學(xué)模式在現(xiàn)代教育媒體的參與中得以顯現(xiàn)。多媒體網(wǎng)絡(luò)參與教學(xué)，突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。師生共同參與教學(xué)，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)思想。師生利用網(wǎng)絡(luò)搜尋資料，運用多媒體輔助教學(xué),凸現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)手段的先進性。即時反饋，及時評估，呈現(xiàn)了信息控制的優(yōu)越性。通過教學(xué)實踐，課題組意識到只有在正確理論指導(dǎo)下充分運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及網(wǎng)絡(luò)資源，并經(jīng)過課堂教學(xué)形式的重新組合，課堂教學(xué)策略的重新調(diào)整，才是實現(xiàn)“互動教學(xué)”的最佳方法。在語文課堂上，課題組嘗試開展網(wǎng)絡(luò)閱讀和寫作學(xué)習(xí)。因為只有利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助語文閱讀和寫作教學(xué)，才能讓學(xué)生徹底地發(fā)表自我，真正地實現(xiàn)互動，并以此打通寫作教學(xué)長期以來因交流匱乏帶來的負(fù)面影響。創(chuàng)建交流互動的情境，讓學(xué)生在交互中認(rèn)知，在交互中協(xié)作，在交互中會話，在交互中建構(gòu)，交流互動成為了網(wǎng)絡(luò)閱讀、寫作平臺的核心形式。

此外，課題組還組織學(xué)生參加了“自治區(qū)中學(xué)生網(wǎng)上電腦大攻關(guān)活動”，挑選優(yōu)秀學(xué)生參加廣西“中學(xué)生科技與可持續(xù)發(fā)展知識網(wǎng)絡(luò)視訊大賽”等活動。自從2005年10月學(xué)校承擔(dān)起英特爾求知計劃培訓(xùn)項目的一個模塊培訓(xùn)任務(wù)以來，該項目的有關(guān)培訓(xùn)活動開展的十分有序。初

一、初二級的200名學(xué)生參加了計算機多媒體技術(shù)、圖形處理、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用等培訓(xùn)，達(dá)到了豐富學(xué)生計算機、網(wǎng)絡(luò)知識，提高了學(xué)生計算機操作技能的目的。同時，課題組還建立并開通了數(shù)字圖書資料庫，有計劃地組織開展新一輪的科學(xué)課題調(diào)查與研究的實踐活動，使科學(xué)知識理論與實踐有機結(jié)合，培訓(xùn)與實地調(diào)查研究相得益彰。

5、科研工作中的課題研究互動研究

課題組除了承擔(dān)互動課題的研究之外，還開展了其他多項課題研究工作。如廣西教育學(xué)會“十五”規(guī)劃重點課題《新課程下中學(xué)教師素質(zhì)的現(xiàn)狀及對策研究》，廣西區(qū)C類課題《移民子女學(xué)校教育的研究》，北海市級課題《培養(yǎng)語感能力的實踐與研究》等。為了使學(xué)校的課題研究工作扎實有序，齊頭并進，多處開花，課題組因地制宜，以校內(nèi)現(xiàn)有師資為依托，在校內(nèi)聘請了32名教師作為科技輔導(dǎo)員（兼職科研員），將《新課標(biāo)下初中互動式教學(xué)的實踐研究》與其他課題研究相結(jié)合，在開展互動課題研究的同時，帶動其他課題研究，實現(xiàn)課題間的多邊互動，互為理論依據(jù)，在教學(xué)實踐中相互滲透，相輔相成，從而提高了學(xué)校教師自身的研究性學(xué)習(xí)和實踐能力。

＠(四)必須及時推廣課題成果

為了總結(jié)、推廣階段性成果，課題組創(chuàng)辦了校刊《教研簡報》、《教師成長案例集》，將課題階段性研究成果、教師論文、教學(xué)經(jīng)驗等歸納整理成冊，組織教師再進行反復(fù)實驗，相互學(xué)習(xí)，不斷改進。同時舉辦北海八中首屆青年教師基本功大賽，參加市“科研興校”經(jīng)驗交流會，與兄弟學(xué)校交流、討論，吸收兄弟學(xué)校的先進經(jīng)驗，提高學(xué)校教師的科研能力。北海電視臺科教頻道對此作了報道。

第五篇：試析我國高校資產(chǎn)管理信息化平臺建設(shè)研究

試析我國高校資產(chǎn)管理信息化平臺建設(shè)研究

論文摘要：在2007年財政部組織的事業(yè)單位資產(chǎn)清查過程中，各高校發(fā)現(xiàn)了許多國有資產(chǎn)管理方面的問題。本文通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)各高校普遍存在著管理手段落后，房產(chǎn)、儀器設(shè)備、采購管理條塊劃分，不能有機地結(jié)合在一起，給預(yù)算管理、定額管理等造成了一定的困難。為解決這些問題，本文提出了建立高校國有資產(chǎn)信息化平臺的設(shè)想，旨在使國有資產(chǎn)管理走向科學(xué)化、規(guī)范化和信息化，為國家節(jié)約資金，提高資產(chǎn)的使用效率。

論文關(guān)鍵詞：高校；資產(chǎn)管理；信息化

2006年6月，中華人民共和國財政部頒布了財政部第36號令，即《事業(yè)單位國有資產(chǎn)管理暫行辦法》；緊接著，財政部教科文司又撰寫了《事業(yè)單位國有資產(chǎn)管理暫行辦法問答》。2007年初，財政部組織了全國性的行政事業(yè)單位國有資產(chǎn)清查工作。作為事業(yè)單位的高校，在教育部的統(tǒng)一部署下，其資產(chǎn)清查工作在2007年上半年全面展開。

此次的資產(chǎn)清查工作，是我國建國后開展的第一次全國范圍內(nèi)的行政事業(yè)單位資產(chǎn)清查工作。通過此次資產(chǎn)清查，使全國各高校全面摸清了家底，為進一步加強高校國有資產(chǎn)管理、預(yù)算管理及資產(chǎn)管理信息數(shù)據(jù)庫提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和可靠依據(jù)。對我國事業(yè)單位財政預(yù)算管理制度改革和提高財政資金使用具有十分重要的意義，同時，也為高校國有資產(chǎn)信息化管理平臺建設(shè)創(chuàng)造了條件。

一、我國高校在資產(chǎn)管理中存在的問題

在此次的資產(chǎn)清查工作中，發(fā)現(xiàn)了資產(chǎn)管理中存在的問題，這些問題集中體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.高校國有資產(chǎn)數(shù)量大，家底不清楚，賬實不相符，配置不均，閑置浪費嚴(yán)重，使用效率低下，不能有效運用和調(diào)配，管理難度較大

據(jù)統(tǒng)計，到2004年底，全國國有資產(chǎn)總量是115830.4億元（人民幣，以下同），其中，事業(yè)單位國有資產(chǎn)總量為27260.2億元，占全國總量的23.5%，而高校在事業(yè)單位中居主導(dǎo)地位。同時，我國各高校普遍存在著資產(chǎn)存量不清楚、賬實不相符的現(xiàn)象。此次資產(chǎn)清查后，有的高校帳實不符的數(shù)額達(dá)到幾個億。一些高校由于各種原因，出現(xiàn)公有用房和未分配出去的生活用房的閑置情況，房屋的長期閑置，會導(dǎo)致房屋受損嚴(yán)重，造成經(jīng)濟損失；辦公設(shè)備管理也存在類似的問題，有些高校盲目求全、求新，購置了許多不常使用的設(shè)備，尤其是部委的修購專項，在年末到期時，為了立項專款不被收回，大量的先進設(shè)備被重復(fù)購置，有的高校，實驗設(shè)備購置后，由于無場地存放，在庫房里經(jīng)受較長時間的粉塵侵襲。在各高校內(nèi)部，在資產(chǎn)占有上存在著本位主義思想，閑置的資產(chǎn)不能適時地調(diào)配到需要使用的單位，造成大量的資產(chǎn)長期閑置，有的甚至不知去向。

2.高校國有資產(chǎn)管理與預(yù)算管理不能有效地結(jié)合起來

長期以來，高校國有資產(chǎn)管理在一定程度上存在著管理上的偏差，“就資產(chǎn)論資產(chǎn)”、“為了管理而管理”，沒有將國有資產(chǎn)管理與國家財政的預(yù)算管理結(jié)合起來，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是資產(chǎn)購建經(jīng)費的安排與現(xiàn)有資產(chǎn)存量脫鉤。多年來，由于高校國有資產(chǎn)信息系統(tǒng)不健全，財政部門和主管部門、高校之間資產(chǎn)存量信息不對稱，甚至在高校內(nèi)部，資產(chǎn)管理部門與財務(wù)部門的賬目都無法對接，預(yù)算安排陷于被動局面，難以控制資產(chǎn)重復(fù)購置和超實際需求購置資產(chǎn)。二是對與資產(chǎn)配置相關(guān)的預(yù)算執(zhí)行情況缺乏有效的監(jiān)管機制。部分高校不按預(yù)算規(guī)定的用途和標(biāo)準(zhǔn)配置資產(chǎn)，巧立名目，挪作他用，嚴(yán)重消弱了預(yù)算管理的嚴(yán)肅性和政策性。三是高校國有資產(chǎn)日常維護、消耗費用的安排與單位占有資產(chǎn)實物量相脫節(jié)，經(jīng)費預(yù)算安排不夠科學(xué)。使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)將預(yù)算管理與資產(chǎn)的購置結(jié)合起來，是一個行之有效的辦法。

3.高校國有資產(chǎn)存在著管理不善，流失、管理方法和手段落后的問題

國有資產(chǎn)流失情況的發(fā)生，出現(xiàn)在資產(chǎn)管理的各個環(huán)節(jié)上。首先，在購置環(huán)節(jié)上，一些高校常常購買一些質(zhì)次價高的的產(chǎn)品和工程，造成國有資產(chǎn)的大量流失；其次，在資產(chǎn)使用環(huán)節(jié)上，由于管理不善，資產(chǎn)損壞和丟失情況時常發(fā)生；在資產(chǎn)處置環(huán)節(jié)，資產(chǎn)流失的渠道更為復(fù)雜，如低價出售等；未到報廢期提前報廢；無償出借；非經(jīng)營性資產(chǎn)轉(zhuǎn)為經(jīng)營性資產(chǎn)等等，嚴(yán)重?fù)p害了國家利益。

目前，許多高校在國有資產(chǎn)管理上還是采用傳統(tǒng)的手工記賬或半手工記賬的操作方式，即使有些高校正在使用一些設(shè)備儀器及房地產(chǎn)的管理軟件進行日常管理，但這些軟件的功能也只是記賬和簡單的圖表匯總，無法實現(xiàn)自動對賬、自動生成表格及網(wǎng)上辦公等自動化、信息化等功能。

二、我國高校資產(chǎn)管理信息化管理平臺的建設(shè)

綜合以上情況，高校資產(chǎn)管理信息化管理平臺建設(shè)的任務(wù)迫在眉睫。從高校的實際情況看，高校國有資產(chǎn)綜合管理信息平臺建設(shè)將為高校提供科學(xué)化、信息化的資產(chǎn)管理服務(wù)。通過網(wǎng)絡(luò)為高校內(nèi)外交流提供一個強大、暢通的信息共享渠道。

高校國有資產(chǎn)管理的系統(tǒng)設(shè)計既要有超前思維的理念，采用先進技術(shù)和系統(tǒng)工程方法，又要注意其技術(shù)的可行性、方法的正確性，同時具有發(fā)展?jié)摿Γ軌虿粩喔乱赃m應(yīng)不斷變化的使用要求和IT行業(yè)的發(fā)展。

高校國有資產(chǎn)管理系統(tǒng)平臺應(yīng)包含資產(chǎn)管理、采購管理、房地產(chǎn)管理三部分。此三部分既相互獨立，又聯(lián)系統(tǒng)一，達(dá)到資產(chǎn)管理的分級管理、分工管理與集中管理。

1.資產(chǎn)管理部分

平臺中的資產(chǎn)管理至少應(yīng)包括以下幾個功能。

（1）預(yù)算管理功能。資產(chǎn)管理系統(tǒng)的預(yù)算管理應(yīng)能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)算自動匯總、分類、自動上報及及時反映審批過程和結(jié)果。同時，能夠清晰地顯示出各單位資產(chǎn)的存量和使用狀況，為合理安排預(yù)算提供真實的數(shù)據(jù)。

（2）申購管理功能。資產(chǎn)管理系統(tǒng)的申購管理應(yīng)能實現(xiàn)由使用部門通過平臺申購物資，由審核人進行分權(quán)審核，并能體現(xiàn)申報和審批流程，并自動實現(xiàn)“實物費用定額”制。該功能使申報單位隨時查詢其申購單的執(zhí)行狀態(tài)。

（3）驗收管理功能。資產(chǎn)管理系統(tǒng)的驗收管理應(yīng)能實現(xiàn)由各用戶單位在網(wǎng)上提出物資驗收申請后，資產(chǎn)管理部門按有關(guān)規(guī)定進行驗收、審核處理。

（4）入賬管理功能。資產(chǎn)管理系統(tǒng)的入賬管理要實現(xiàn)記錄已購物資的使用部門、使用人、設(shè)備名稱、數(shù)量、規(guī)格型號等，資產(chǎn)管理部門可隨時查閱各單位使用的物資情況，物資在部門內(nèi)部各使用人之間的調(diào)配情況等。

（5）對賬管理功能。資產(chǎn)管理系統(tǒng)的對賬管理要實現(xiàn)財務(wù)部門通過本功能自動審核資產(chǎn)部門已入賬的物資信息，可以實時對賬，并可以對審核通過的信息進行查詢。同時實現(xiàn)資產(chǎn)部門賬目同使用單位的實物的對賬功能。資產(chǎn)賬與財務(wù)賬、實物與資產(chǎn)賬相互銜接，做到資產(chǎn)管理與財務(wù)管理、實物管理相統(tǒng)一。

（6）資產(chǎn)處置功能。資產(chǎn)管理系統(tǒng)的處置要實現(xiàn)資產(chǎn)的網(wǎng)上調(diào)撥、報廢、報損等管理功能，并對資產(chǎn)處置流程作出反映。

（7）統(tǒng)計分析功能。資產(chǎn)管理系統(tǒng)的統(tǒng)計分析要提供一個信息查詢與決策平臺，為領(lǐng)導(dǎo)提供綜合的統(tǒng)計報表與圖形分析功能，對高校國有資產(chǎn)進行查詢與統(tǒng)計的功能，幫助領(lǐng)導(dǎo)直觀地掌握學(xué)校資產(chǎn)的綜合情況。

（8）收益管理功能。資產(chǎn)管理系統(tǒng)的收益管理要反映對外投資、出租、出借、無形資產(chǎn)的使用等資產(chǎn)收益管理。對后勤、經(jīng)營公司等部門進行成本效益管理，科學(xué)計算高校國有資產(chǎn)的投入和產(chǎn)出比例，并據(jù)此對收益進行合理分配。

2.采購管理部分

平臺中的采購管理部分至少應(yīng)包括以下幾個功能。

（1）采購申請單管理功能。資產(chǎn)管理系統(tǒng)的采購申請單管理要實現(xiàn)采購申請單網(wǎng)上數(shù)據(jù)審核功能，只有通過審核的采購申請單，才可以從事物資的采購業(yè)務(wù)。系統(tǒng)應(yīng)提供多種統(tǒng)計（包括按采購方式統(tǒng)計、按資金來源統(tǒng)計、按設(shè)備名稱統(tǒng)計、按供貨商統(tǒng)計等）和狀態(tài)（待購項目、已購項目、收貨驗收狀態(tài)等）顯示方式便于采購部門集中采購。

（2）采購管理功能。資產(chǎn)管理系統(tǒng)的采購管理要自動實現(xiàn)按法律法規(guī)規(guī)定的采購方式來選擇，并提供相應(yīng)的審批流程。能直觀詳細(xì)地顯示采購的各種狀態(tài)、信息（包括采購人、采購時間、合同號、供應(yīng)商、付款情況、資產(chǎn)入賬狀態(tài)等）。

（3）采購評價管理功能。資產(chǎn)管理系統(tǒng)的采購評價管理要按照采購物資的質(zhì)量和使用情況，提供包括故障原因、維修次數(shù)、使用壽命、供應(yīng)商服務(wù)情況等資料，由使用部門在網(wǎng)上進行相應(yīng)評價。

（4）廠商管理功能。資產(chǎn)管理系統(tǒng)的廠商管理要自動記錄所有與本高校合作過的廠商的詳細(xì)資料，及曾中標(biāo)的項目內(nèi)容和在高校的資信檔案。

（5）專家?guī)旃芾砉δ堋ＹY產(chǎn)管理系統(tǒng)的專家?guī)旃芾硪詣佑涗浾袠?biāo)專家的詳細(xì)資料、在高校參與的招標(biāo)項目，并具備按要求自動選擇專家的功能。

（6）采購信息管理功能。資產(chǎn)管理系統(tǒng)的采購信息管理要協(xié)助管理設(shè)備采購資金；協(xié)助管理器儀器設(shè)備的采購信息；提供統(tǒng)計分析和決策支持功能。

3.房地產(chǎn)管理部分

平臺中的采購管理部分至少應(yīng)包括以下幾個功能。

（1）公用房管理功能。資產(chǎn)管理系統(tǒng)的公用房管理要實現(xiàn)公用房屋的基本信息的系統(tǒng)集合，并根據(jù)房屋使用用途與各單位人員的情況，對公用房屋進行統(tǒng)一合理的調(diào)配和使用狀況的管理。以提高公用房使用效率，預(yù)防資產(chǎn)閑置和避免無效使用。主要分為：房屋使用管理；房屋租用管理；房屋借用管理；房屋修繕管理（包括預(yù)算與日常正常維修）；房屋使用情況統(tǒng)計（總量統(tǒng)計、分類統(tǒng)計、分院統(tǒng)計、人均統(tǒng)計）；房屋地圖分布查詢。

（2）教工住房管理功能。資產(chǎn)管理系統(tǒng)的教工住房管理要包括教工住房合同管理，并按照“未生效合同—現(xiàn)有合同—快到期合同—已失效合同—歷史合同”的流程自動分類管理合同，實現(xiàn)動態(tài)監(jiān)管。同時通過文檔掃描方式，與房屋相關(guān)證件實現(xiàn)多媒體連接，嚴(yán)防假冒。主要分為：自用房管理；家屬用房管理；出售房屋管理；未出售房屋管理；房屋情況統(tǒng)計；房屋地圖分布查詢。

（3）周轉(zhuǎn)房管理功能。資產(chǎn)管理系統(tǒng)的周轉(zhuǎn)房管理要實現(xiàn)包括對單身教職工租用房屋的管理和調(diào)配，并對房屋的專項性維修工程檔案進行管理，全面掌握房屋的質(zhì)量、安全和維修情況。實現(xiàn)對房屋的日常修繕、水電暖及電梯、空調(diào)等設(shè)施設(shè)備的維修管理。

（4）房屋補貼管理功能。資產(chǎn)管理系統(tǒng)的房屋補貼管理要實現(xiàn)與人事部門系統(tǒng)的對接，并自動對學(xué)校房屋補貼人數(shù)進行統(tǒng)計和分類。

（5）物業(yè)供暖補貼管理功能。資產(chǎn)管理系統(tǒng)的物業(yè)供暖補貼管理要自動對學(xué)校教職工的供暖補貼、物業(yè)費補貼進行統(tǒng)計和管理。

高校資產(chǎn)管理信息系統(tǒng)應(yīng)該是一個高度統(tǒng)一的管理系統(tǒng)，資產(chǎn)管理、采購管理、房地產(chǎn)管理的相關(guān)數(shù)據(jù)應(yīng)集成進入統(tǒng)一數(shù)據(jù)平臺，并提供對應(yīng)的主題信息查詢、統(tǒng)計分析服務(wù)。只要登陸系統(tǒng)就能查看到所有已執(zhí)行、未執(zhí)行和正在執(zhí)行的項目，審核完畢和到貨等事項會發(fā)送郵件或短信等提醒；所有的表單、選項可自由設(shè)定；具備導(dǎo)入導(dǎo)出、報表打印功能，盡量提供國家要求的各種報表格式和數(shù)據(jù)的輸出；平臺中各相關(guān)聯(lián)部分應(yīng)盡量進行關(guān)聯(lián)，可以自動生成部分應(yīng)盡量自動生成；提供開發(fā)文檔和幫助信息；提供操作日志記錄功能，系統(tǒng)符合審計標(biāo)準(zhǔn)。為高校各級領(lǐng)導(dǎo)決策提供適時、直觀、全面的資產(chǎn)信息。

要完全實現(xiàn)建立高校信息化管理平臺的設(shè)想還要有一個過程，現(xiàn)在，許多高校也在紛紛探討這方面的問題。一些高校也開發(fā)出了部分適合自己內(nèi)部使用的獨立模塊。同時，軟件開發(fā)行業(yè)的發(fā)展也為這些模塊綜合成信息系統(tǒng)創(chuàng)造了條件，高校國有資產(chǎn)信息化管理的實現(xiàn)指日可待。

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