第一篇：招教考試簡答題大全

1、影響個體身心發展的主要因素：遺傳（前提），環境（外在動力），教育（學校教育），個體的主觀能動性（內在動力）。P44 ? 遺傳素質是人身心發展的前提，為人的發展提供了可能性，但不能決定人的發展。

? 社會環境為個體的發展提供了多種可能性，使遺傳提供的發展可能變成現實；環境是推動人身心發展的外在動力；環境不決定人的發展；人對環境的反應是能動的（主動的）

? 學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因：1）學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動；2）學校有專門負責教育工作的教師，相對而言效果較好；3）學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素。

? 學校教育在人的身心發展中起主導作用的表現（學校教育在影響個體發展上的特殊功能）：1）學校教育對個體發展做出社會性規范；2）學校具有開發個體特殊才能和發展個性的功能：學校教學內容的多面性和同一學生集體中學生間表現出才能的差異，有助于個體特殊才能的發現；3）學校教育對個體發展的影響具有及時和延時的價值；4）學校教育具有加速個體發展的特殊功能。? 個體的主觀能動性是人的身心發展的內在動力，也是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。

2、個體身心發展的規律P48：個體身心發展的順序性（循序漸進），個體身心發展的階段性（防止一刀切、一鍋煮、成人化，維果斯基的最近發展區），個體身心發展的不平衡性（勞倫茲，關鍵期），個體身心發展的互補性（身殘志堅），個體身心發展的個別差異性（因材施教），個體身心發展的整體性。

? 維果斯基：從“社會言語”到“內部言語”。

3、教育目的地作用（功能）：導向，激勵，評價，調控。P57

4、我國現代學制的建立是從清末“廢科舉、興學校”開始的。（現代學制，最早起于19世紀末的歐洲。我國廢科舉是在1905年）P72 ? 1902年，壬寅學制，未實行，《欽定學堂章程》，日本。? 1903年，癸卯學制，實行，“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實”，中學為體、西學為用，修業年限最長，不允許男女同校，日本。? 1912年，壬子癸卯學制，蔡元培（五育），男女同校，第一個具有資本主義性質的學制，日本。

? 1922年，壬戌學制，新學制，六三三學制，明確以學齡兒童和青少年的身心發展規律作為劃分學校教育階段的依據，沿用時間最長，美國。5、1993年頒布的《中國教育改革和發展綱要》，明確20世紀末教育發展總目標：基本普及九年義務教育和基本掃除青壯年文盲，全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量，要建設好一批重點學校和重點學科。兩基、兩全、兩重。P74

6、P87教師職業素養：教師的職業道德素養，教師的知識素養，教師的能力素養，職業心理健康。

1)教師的職業道德素養（處在四個素養的首位）

教師的職業道德素養是從教師對待事業、對待學生、對待集體和對待自己的態度上來體現的。

① 對待事業：忠于人民教育事業：熱愛教育事業是教師做好教育工作的前提，是教師職業道德的基礎。

② 對待學生：熱愛學生：熱愛學生是教師職業道德的核心和靈魂，是教師高尚職業道德品質的表現。

熱愛學生的要求（教師如何熱愛學生）：（全全立即保尊嚴）? ? ? ? ? ? ? 把對學生的愛與嚴格要求相結合。把愛與尊重、信任相結合。要全面關懷學生。要關愛全體學生。理解和寬容學生。解放學生。

對學生要保持積極、穩定的情緒。

?對待集體：團結協作：1）相互支持、相互配合；2）嚴于律己、寬于待人；3）弘揚正氣、摒棄陋習。

④對待自己：為人師表（良好的道德修養）：1）高度自覺、自我監控；2）身教重于言教。

2）教師知識素養：1）政治理論修養；2）精深的學科專業知識（本體性知識）；3）廣博的科學文化知識；4）必備的教育科學知識（條件性知識）；5）豐富的實踐知識（專家與新手老師的差距）。3）教師能力素養：1）語言表達能力；2）組織管理能力；3）組織教育和教學的能力；4）自我調控和自我反思的能力（較高的教育機智）；5）教育科研能力、學習能力、觀察學生的能力、創新能力以及運用現代教育技術手段的能力。

4）職業心理健康：1）高尚的師德；2）愉悅的情感；3）良好的人際關系（教師完善人格的一個重要標志，也是心理健康的重要內容）；4）健康的人格。

7、教師專業發展的內容P92： 1)

專業理想的建立； 2)

專業自我的形成； 3)

專業知識的拓展與深化；

4)

專業能力的提高（教師綜合素質最突出的外在表現，也是評價教師專業性的核心因素）5)

教師的專業人格； 6)

專業態度和動機的完善。

8、教師專業發展的途徑P93 ① 師范教育：初步形成教師職業所需要的知識和能力的關鍵時期，是教師專業化發展的起始和奠基階段。

② 入職培訓（第一次入職，需培訓）③ 在職培訓：為在職教師提供繼續教育。

④ 自我教育：教師的自我教育就是專業化的自我構建，它是教師個體專業化發展的最直接、最普遍的途徑。教師的自我教育是專業理想建立、專業情感積淀、專業能力提高、專業風格形成的關鍵。

⑤ 此外，跨校合作、專家指導、政府教育部門和教研機構組織的各類專業培訓和交流活動等也是教師專業發展的途徑。

9、教師專業化的實現P94 ① 國家和政府對教師專業化的促進和保障：1）加強教師教育；2）制定法律法規；3）提供經濟保障。

② 教師個人為實現專業化應做的主觀努力：1）善于學習；2）恒于研究；3）勤于反思；4）勇于實踐。

10、現代學生觀P96（以人為本，以人為中心）

（一）學生是發展中的人，要用發展的觀點認識學生 ① 學生的身心發展是有規律的； ② 學生具有巨大的發展潛能； ③ 學生是處于發展過程中的人； ④ 學生的發展是全面的發展。

（二）學生是獨特的人（不一樣）① 學生的完整的人（完整的人）；

② 每個學生都有自身的獨特性（與別孩子不一樣）； ③ 學生與成人之間存在著巨大的差異（與成人不一樣）。

（三）學生是具有獨立意義的人（不依賴）

① 每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在；

② 學生是學習的主體； ③ 學生是責權主體。

11、良好師生關系的建立的途徑與方法P101

（一）教師方面 ① 了解和研究學生； ② 樹立正確的學生觀； ③ 提高教師自身的素質；

④ 熱愛、尊重學生，公平對待學生；

⑤ 發揚教育民主：民主平等是現代師生倫理管理的核心要求； ⑥ 主動與學生溝通，善于與學生交往； ⑦ 正確處理師生矛盾；

⑧ 提高法制意識，保護學生的合法權利； ⑨ 加強師德建設，純化教師關系。

（二）學生方面（學生的認識應該客觀）① 正確認識自己； ② 正確認識老師。

（三）環境方面 ① 加強校園文化建設； ② 加強學風教育。

12、理想師生關系（我國新型師生關系）的特點：

① 人際關系：尊師愛生 ② 社會關系：民主平等 ③ 教育關系：教學相長 ④ 心理關系：心理相容

13、教學過程的基本規律（基本特點）P139

（一）（間接性規律）間接經驗與直接經驗相結合 ① 以間接經驗為主是教學活動的主要的特點； ② 學生學習間接經驗要以直接經驗為輔；

③ 把間接經驗與直接經驗結合起來，防止兩種傾向：經驗主義和書本主義。

（二）（雙邊性規律）教師主導作用與學生主體作用相統一 ① 充分發揮教師的主導作用；

② 充分發揮學生主體參與教學的能動性；

③ 教師主導作用和學生主體作用之間的辯證統一關系：教師和學生的作用是不可分割的；教師的主導作用和學生的主體作用是相互促進的；

④ 貫徹教師主導作用與學生主體作用相統一的規律，要防止兩種傾向：教師中心和學生中心。

（三）（發展性規律）掌握知識與發展智力相統一 ① 知識和智力是兩個不同的概念

② 傳授知識與發展智力二者是相互同意和相互促進的：1）傳授知識與發展智力這兩個教學任務統一在同一個教學活動之中；2）知識是發展智力的基礎；3）發展智力又是掌握知識的重要條件；

③ 要使知識的掌握真正促進智力的發展是有條件的：1）從傳授知識的內容來看，傳授給學生的知識應該是規律性的知識；2）從傳授給學生的知識的量來看，一定時間范圍內所學知識量要適當，不能過多；采用啟發式教學；4）培養學生良好的個性，重視學生的個別差異，注重因材施教。

④ 貫徹掌握知識和發展智力相統一的規律，要防止兩種傾向：形式教育論（洛克，裴斯泰洛齊），實質教育論（赫爾巴特，斯賓塞）。

（四）（教育性規律）傳授知識與思想品德教育相統一 ① 知識是思想品德形成的基礎；

② 思想品德的提高為學生積極的學習知識提供動力； ③ 貫徹傳授知識與思想品德教育相統一的規律時，必須注意的問題：1）脫離知識進行思想品德教育；2）只強調傳授知識，忽視思想品德的教育。

14、教學過程的結構P144（激領鞏運查）

教學過程的結構是指教學過程的基本階段。

（一）激發學習動機；

（二）領會知識（中心環節）：領會知識包括使學生感知和理解教材。理解的目的在于形成概念、原理，真正認識事物的本質和規律。

（三）鞏固知識：鞏固所學知識的教學過程的一個必要環節。

（四）運用知識：通過教學實踐來實現。

（五）檢查知識。

15、中小學主要的教學原則P145 ① 思想性（教育性）和科學性相統一的原則：（基本含義）該原則是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生科學知識，并結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀教育。體現了我國教育的根本方向，同時也是知識思想性、教學的教育性規律的反映，這一原則的實質是要求在教學活動中把教書和育人有機的結合起來。

（貫徹此原則的要求）1）教師要保證教學的科學性；2）教師要結合教學內容的特點進行思想品德的教育；3）教師要通過教學活動的各個環節對學生進行思想品德教育；4）教師要不斷提高自己的業務能力和思想水平。

② 理論聯系實際原則：（基本含義）該原則指教師在教學中，應使學生從理論與實際的結合中來理解和掌握知識，并引導他們運用新獲得的知識去解決各種實際問題，培養他們分析問題和解決問題的能力。這一原則是直接經驗與間接經驗相統一的教學規律在教學中的體現。

（貫徹此原則的要求）

1）重視書本知識的教學，在傳授知識的過程中注重聯系實際；2）加強教學的實踐性環節，重視引導和培養學生運用知識的能力；4）正確處理知識教學與能力訓練的關系；5）補充必要的鄉土教材。

③ 直觀性原則：（基本含義）該原則是指在教學活動中，教師應盡量利用學生的多種感官和已有的經驗，通過各種形式的感知，使學生獲得生動的表象，從而比較深刻的掌握知識。這一原則的提出是由學生的年齡特征所決定的。（分類）實物直觀，模象直觀，言語直觀。

（貫徹此原則的要求）1）正確選擇直觀教具和教學手段；2）將直觀教具的演示與語言講解結合起來；3）重視運用言語直觀。

④ 啟發性原則：（基本含義）該原則是指在教學活動中，教師要調動學生的主動性和積極性，引導他們通過獨立思考、積極探索、生動活潑的學習，自覺的掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。該原則體現了教師主導與學生主體相結合的教育規律。

（貫徹此原則的要求）1）加強學生的目的性教育，調動學生的主動性；2）啟發學生獨立思考，培養思維能力；3）讓學生動手，培養獨立解決問題的能力；4）發揚教學民主。

⑤ 循序漸進性原則：（基本含義）該原則在西方稱為系統性原則，是指教師嚴格按照科學知識的內在邏輯和學生的認知發展規律進行教學，使學生掌握系統的科學文化知識，能力得到充分的發展。循序漸進的“序”包括教學內容的邏輯順序、學生生理節律的發展之序、學生認知能力發展的順序和認識活動本身之序，是四種順序的有機結合。（貫徹此原則的要求）1）教師的教學要有系統性；2）抓主要矛盾，解決好重點和難點；3）教師要引導學生將知識體系化、系統化；4）按照學生的認知順序，由淺入深、由易到難、由簡到繁地進行教學。

⑥ 鞏固性原則：（基本含義）該原則是指教師在教學中要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握基本知識和基本技能，而且在需要的時候能夠準確無誤地呈現出來，以利于知識技能的應用。

（貫徹此原則的要求）1）要在教學的全過程中加強知識的鞏固；2）組織好學生的復習工作，教會學生記憶的方法；3）通過擴充、改組和運用知識的過程來鞏固知識。

⑦ 因材施教原則：（基本含義）該原則是指教師在教學中，要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生，同時又要根據學生的個別差異，有的放矢的進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發展。

（貫徹此原則的要求）1）堅持課程計劃和學科課程標準的統一要求；2）教師要了解學生，從實際出發進行教學；3）教師要善于發現每個學生的興趣、愛好，并創造條件，盡可能使每個學生的不同特長都能得以發揮。

⑧ 量力性原則：（基本含義）也可稱為可接受性原則、發展性原則，與維果斯基的”最近發展區“理論相接近。指教學內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，使他們能夠接受，但又要有一定的難度。

（貫徹此原則的要求）1）了解學生的發展水平，從實際出發進行教學；2）考慮學生認識發展的時代特點。

16、教學方法的選擇和運用P152

（一）選擇與運用教學方法的基本依據：1）教學目的和任務的要求；2）課程的性質和特點；3）每節課的重點、難點；4）學生年齡特征；5）教學時間、設備、條件；6）教師業務水平、實際經驗及個性特點。6）此外，教學方法的選擇與運用還受教學手段、教學環境等因素的制約。

（二）教學方法運用的綜合性、靈活性、創造性。

17、教學工作的基本環節：

（一）備課：備好課是教好課的前提。教師應該如何備課（備課的要求）

① 教師備好課要做好三個方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設計教法，也即備教材、備學生、備教法。

② 寫好三種計劃，即學年（或學期）教學計劃、課題（或單元）計劃，課時計劃（教案）。

（二）上課：上課時整個教學工作的中心環節，是教師教和學生學得最直接的體現，是提高教學質量的關鍵。

① 一節好課的標準：1）要使學生的注意力集中；2）要使學生的思維活躍；3）要使學生積極參與到課堂中來；4）要使個別學生得到照顧。

② 上好課的基本要求：1）教學目標明確；2）教學內容準確；3）教學結構合理；4）教學方法適當；5）講究教學藝術；6）板書有序；7）充分發揮學生的主體性：這是上好課的最根本的要求，離開了這一點，以上所有的要求就失去了意義。

（三）作業布置與反饋

（四）課外輔導：課外輔導是上課的必要補充，是適應學生個別差異，貫徹因材施教的重要措施。

（五）學業成績大檢查與評定：常用的檢查方式有兩大類：平時考查和考試。其中平時考查的方式主要有：口頭提問、檢查書面作業和單元測試等。

18、學生觀察力的培養P250 在學校教育的教學中，培養學生的觀察力可以從以下幾個方面入手：

① 引導學生明確觀察的目的與任務，是良好觀察的重要條件； ② 充分的準備、周密的計劃、提出觀察的具體方法，是引導學生完成觀察的重要條件； ③ 在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性地培養學生良好的觀察習慣。1）加強觀察方向的引導；2）充分利用多種感官，提高其觀察的全面性、精確性；3）勤于思考，觀察是要細致耐心，學會運用比較；4)指導學生觀察時 要盡可能地運用言語。

④ 引導學生學會記錄整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告、日記或作文；

⑤ 引導學生開展討論、交流并匯報觀察成果，不斷提高學生的觀察能力，培養良好的觀察品質。

19、影響遺忘進程的因素P257 ① 學習材料的性質； ② 系列位置效應；

③ 識記材料的數量和學習程度； ④ 記憶任務的長久性與重要性； ⑤ 識記的方法； ⑥ 時間因素； ⑦ 情緒和動機。

20、依據記憶規律有效的組織復習P260 克服遺忘最好的方法是加強復習，有效組織復習的方法有：

（一）復習時機要得當 ① 及時復習② 合理分配復習時間 ③ 間隔復習④ 循環復習

（二）復習方法要合理 ① 分散復習與集中復習相結合 ② 復習方法多樣化 ③ 運用多種感官參與復習④ 嘗試回憶與反復識記相結合

（三）復習次數要事宜 ① 內容數量要適當 ② 適當的過度學習

（四）重視對記憶品質的培養

（五）注意用腦衛生

21、如何在教學中培養學生的創造想象P267 ① 要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備； ② 引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門；

③ 引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想象能力；

④ 注意發展學生的語言能力；

⑤ 結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力； ⑥ 引導學生進行積極的幻想。

22、良好思維品質的培養P271 ① 加強科學思維方法的訓練；

② 運用啟方式方法調動學生思維的積極性、主動性； ③ 加強言語交流訓練； ④ 發揮定勢的積極作用；

⑤ 培養學生解決實際問題的思維品質。

23、科學概念的掌握P275 ① 以感性材料作為概念掌握的基礎； ② 合理利用過去的知識經驗；

③ 提供概念范例，控制好無關特征的數量和強度，正確而充分地利用“變式”；

④ 正確運用語言表達，明確提示概念的本質特征； ⑤ 形成正確的概念體系，并運用于實踐中。

24、創造性思維能力的培養P278 ① 運用啟發式教學，保護學生的好奇心，激發學生的求知欲，培養創造性動機，調動學生學習的積極性和主動性；

② 培養學生的發散思維，并將發散思維和集中思維相結合； ③ 發展學生的創造性想象能力；

④ 組織創造性教學，正確評價學生的創造性；

⑤ 開設具體創造性課程，教授學生創造性思維策略和創造技法；

⑥ 結合各學科特點進行創造性思維訓練。

25、注意在教學中的應用P287（看課本，一級考點）

26、對學生情緒調節的指導P300，P313 ① 教會學生形成適宜的情緒狀態 ② 豐富學生的情緒體驗 ③ 引導學生正確看待問題

④ 教會學生情緒調節的方法：認知調節法，合理宣泄法，意志調節法，轉移注意法，幽默法。

⑤ 通過實際鍛煉提高學生的情緒調節能力。

27、加德納的多元智力理論P317，P332 多元智力理論是由美國的心理學家加德納提出的。加德納認為，人的智力結構中存在著七種相對獨立的智力，這其中智力在每個人的身上的組合方式是多種多樣的。加德納提出的七種智力是：

① 言語智力：包括說話、閱讀、書寫的能力。

② 邏輯--數學的能力：指數字運算與邏輯思考的能力以及科學分析的能力。

③ 視覺--空間的能力：包括認識環境、辨別方向的能力。④ 音樂智力：包括對聲音的辨識與韻律表達的能力。⑤ 運動智力：包括支配肢體以及完成精密作業的能力。⑥ 人際智力（也叫社交智力）：包括與人交往并和睦相處的能力。

⑦ 自知智力（也叫內省智力）：包括認識自己并選擇自己生活方向的能力。

28、能力形成與發展的因素P321 ① 遺傳與營養：遺傳素質是智力發展的生物前提，遺傳素質是智力發展的基礎和自然條件。② 早期經驗：人的智力發展是不均衡的，研究表明，早期階段獲得的經驗越多，智力發展就越迅速，不少人把學齡前稱為智力發展的一個關鍵期。

③ 教育與教學：智力不是天生的，教育和教學對智力的發展起著主導的作用。

④ 社會實踐：社會實踐不僅是學習知識的重要途徑，也是智力發展的重要基礎。

⑤ 主觀努力：環境和教育的決定作用，只能是機械的、被動的影響智力的發展。如果沒有主觀努力和個人的勤奮，要想獲得事業的成功和智力的發展是根本不可能的。

29、學生能力的培養P321 ① 注重對學生早期能力的培養：要培養能力就要抓緊早期教育，早期能力的發展與兒童以后能力的發展和事業的成就有較大的關系；

② 教學中要加強知識與技能的學習與訓練：1）在教學中教師必須注重基礎知識的教學；2）要注意開闊學生的視野，拓寬知識面；3）在教學中重視學生智力技能的訓練。

③ 教學中要針對學生的能力差異因材施教：1）在教學中可以根據學生不同的特點，分別提出不同的要求；2）教師不應歧視在某些能力方面有缺陷的學生，教師要樹立一種觀念，任何兒童都有可能發展某種活動所需要的能力，要培養他們樹立信心，揚長避短，同時采取適當的方法使學生長善救失，人盡其才。3）教師要善于發現和培養有特殊興趣和才能的學生，對于有某些方面特長的學生，應給予其機會，通過組織各種課外活動來促進他們特長的進一步發展。

④ 在教學中要積極培養學生的元認知能力和創造能力：元認知訓練的方法：1）自我提問法；2）相互提問法；3）知識傳授法。每個學生都有創造才能，學校的教育教學應為學生營造良好的創造性學習的環境，使其創造性潛能得以發揮。

⑤ 社會實踐活動是培養學生能力的基本途徑：只有參與實踐活動才能發展能力，它是能力的表現形式。如果總是懶于或者害怕參與實踐活動，那么永遠不能成為能力強的人。

⑥ 要注意培養學生的非智力因素：在實際小學中，培養非智力因素可按三個階段進行：1）用個別教育法，分別培養每個學生的興趣、意志、情感等；2）采用整體教育的方法，使整個班級甚至全校都形成良好的學習風氣，讓學生在其中受到熏陶，逐步培養自己良好的個性品質。非智力因素，目的就是調動學生學習的積極性。30、氣質與教育P326 ① 對待學生應克服氣質偏見：氣質無所謂好壞，每一種氣質類型都有其積極的方面。

② 針對學生氣質的差異因材施教： 1）對膽汁質的學生，直截了當，有理有據；

2）對多血質的學生，嚴厲批評，多實踐，防止見異思遷； 3）對粘液質的學生，耐心教育，鼓勵活潑； 4）對抑郁質的學生，委婉暗示。③ 幫助學生進行氣質的自我分析、自我教育，培養良好的氣質品質：教師應幫助學生對自己的氣質特點進行分析，讓他們主動用自己堅強的意志力去克服氣質的消極面。

④ 特別重視膽汁質和抑郁質學生：在教學中應該給予特別的照顧，采取一些特殊的措施，盡量避免強烈的刺激和太大的大起大落。

⑤ 組建學生干部隊伍時，應考慮學生的氣質類型：在任命班干部時，應考慮學生的氣質類型，使班干部的氣質類型與每種職務的工作要求相符合，發揮學生干部的潛力和優勢。

31、學生優良性格的培養P329 ① 加強人生觀、世界觀和價值觀的教育； ② 及時強化學生的積極行為； ③ 充分利用榜樣人物的師范作用； ④ 利用集體的教育力量； ⑤ 提供實際鍛煉的機會； ⑥ 及時進行個別指導； ⑦ 提高學生的自我教育能力。

32、皮亞杰的認知發展階段論P351

（一）感知運動階段（0~2歲）① 感覺和動作的分化； ② “客體永久性”；

③ 問題解決能力開始得到發展； ④ 延遲模仿的產生。

（二）前運算階段（2~7歲）① 早期的信號功能；

② 自我中心性（中心化）：三山實驗； ③ 不可逆運算； ④ 不能夠推斷事實； ⑤ 泛靈論； ⑥ 不合邏輯的推理；

⑦ 不能理順整體與部分的關系；

⑧ 認知活動具有具體性，還不能進行抽象的思維運算。

（三）具體運算階段（7~11歲）① 去自我中心性（去中心化）； ② 可逆性；

③ 守恒：具體運算階段的標志； ④ 分類； ⑤ 序列化。

（四）形式運算階段（11~成年）① 命題之間的關系； ② 假設--演繹推理； ③ 類比推理； ④ 抽象邏輯思維； ⑤ 可逆與補償； ⑥ 反思能力； ⑦ 思維的靈活性；

⑧ 形式運算思維的逐漸發展。

33、學習動機的激發P399 ① 創設問題情境，激發興趣，維持好奇心：興趣和好奇心是內部動機最為核心的部分，是培養和激發學生內部學習動機的基礎。創設問題情境的原則有：1）問題要小而精；2）與學生實際生活經驗相關；3）要有適當的難度；4）要富有啟發性。

② 設置合適的目標：教師要幫助學生設置既有挑戰性，又有現實性的目標，并表揚學生對目標的設定和實現。

③ 控制作業難度，恰當控制動機水平：耶克斯-多德森定律關于動機與任務難度的關系設定，“大考大玩，小考小玩，不考不玩”有一定的積極意義。

④ 表達明確的期望：學生需要清楚了解自己應該做什么，如何被評價，以及成功之后會有什么收獲，因此，教師把期望明確的表達給學生就顯得十分的重要。

⑤ 提供明確的、及時的、經常性的反饋：1）發聵必須明確、具體；2）反饋必須及時，緊跟個體的學習結果，以免延續類似的錯誤；3）反饋必須是經常性的，使學生能夠付出最大的努力。

⑥ 合理運用外部獎賞：只有當內部動機缺乏時，物質獎勵才能起到很好的激勵作用。

⑦ 有效的運用表揚：表揚的有效性取決于它的具體性、可靠性以及行為結果的依隨性。表揚和獎勵對學習具有推動作用，但使用過多或使用不當，也會產生消極作用。表揚應注意：1）表揚的方式比表揚的次數更重要；2）表揚應該是針對優于常規的行為。

⑧ 對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭：競爭是激發學習動機的重要手段，但是競爭也有消極作用，過多的競爭會造成緊張的氣氛。

34、學習策略的訓練原則P409 ① 主體性原則 ② 內化性原則 ③ 特定性原則 ④ 生成性原則 ⑤ 有效監控原則 ⑥ 個人效能感原則

35、影響學習遷移的因素（條件）P414

（一）學習材料的特點

共同要素是學習遷移產生的客觀必要條件，但不是唯一的條件。

（二）原有的認知結構

原有的認知結構對遷移的影響表現在三個方面：

① 學習者是否擁有相應的背景知識是遷移產生的基本前提條件；

② 原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用； ③ 學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略，對遷移的產生有重要的影響。

（三）對學習情境的理解

（四）學習的心理準備狀態

定勢的作用有兩重性：一是積極的促進作用；二是消極的阻礙作用。

（五）學習策略的水平

（六）智力與能力

（七）教師的指導

36、促進學生有效的遷移P415

（一）改革教材內容，促進遷移；

① 精選教材，提高對概念和原理的理解水平； ② 合理編排教學內容，突出知識的組織特點。

（二）合理安排教學方式，促進遷移；

① 在教學過程中應當按照從一般到個別，從整體到細節的順序，漸進分化；

② 應該注意將各個內容綜合貫通，促進知識的橫向聯系； ③ 依據學生學習的特點，教學過程應由淺入深、由易到難、由已知到未知：實現遷移的重要條件是已有知識與新知識之間的共同點。

④ 在具體操作上，可以將知識的學習分成若干單元，每個單元還可以分成若干小步子，讓后一步的學習建立在前一步的基礎之上，前一步的學習為后一步提供固定點。

（三）教授學習策略，提高學生的遷移意識

授人以魚不如授人以漁。

（四）改進對學生的評價

有效運用評價手段對學生形成積極的學習態度，對學習遷移都具有積極的作用。

37、運用記憶規律，促進知識保持（提高記憶效果）P418（一級）

①（心理）明確記憶目的，提高學習的主動性；

②（精細加工策略）理解學習材料的意義：以意義記憶為主，以機械記憶為輔；

③（精細加工策略）對材料進行精細加工，促進對知識的理解； ④（組織策略）運用組塊化學習策略，合理組織學習材料； ⑤（組織策略）運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量；

⑥（精細加工策略）有效運用記憶術； ⑦（復述策略）適當過度學習；

⑧（復述策略）重視復習方法，防止知識遺忘。

38、解決問題的影響因素P436（一級）

① 問題情境； ② 定勢與功能固著； ③ 原型啟發； ④ 已有知識經驗； ⑤ 情緒與動機。

39、學生問題解決能力的培養P437（一級）

① 培養學生主動質疑和解決問題的內在動機； ② 問題的難度要適當； ③ 幫助學生正確表征問題；

④ 幫助學生養成分析問題和對問題歸類的習慣；

⑤ 提高學生知識儲備的數量和質量，指導學生善于從記憶中提取信息。

⑥ 訓練學生陳述自己的假設及其步驟，鼓勵自我評價和反思； ⑦ 教授與訓練解決問題的方法和策略； ⑧ 提供多種練習機會；

⑨ 訓練邏輯思維能力，提高思維水平。40、影響創造性的因素P439 ① 環境：家庭、學校、社會文化；

② 智力：高創造性者必須有高于一般水平的智力； ③ 個性：有強烈的好奇心。

41、創造性的培養P440

（一）培養創造性認知能力

① 培養創造性的知識基礎。知識是提高創造性的基礎。② 創造性思維的培養。

（二）注重創造性個性的塑造 ① 保護好奇心；

② 解除個體對答錯問題的恐懼心理； ③ 鼓勵獨立性和創新精神； ④ 重視非羅輯思維能力； ⑤ 給學生提供具有創造性的榜樣。

（三）創設有利的社會環境 ① 創設寬松的心理環境； ② 給學生留有充分選擇的余地； ③ 改革考試制度與考試內容。

（四）培養創造性的教師隊伍

① 轉變教師觀念，使教師形成理解并鼓勵學生的創造； ② 提高教師自身的創造意識和創造能力；

③ 要為教師提供比較清晰的具有實際應用價值的創造性的操作定義。

42、態度與品德的培養方法P451 ① 有效的說服：1）有效的利用正反論據；2）發揮情感的作用；3）考慮原有態度的特點。

② 樹立良好的榜樣； ③ 利用群體的約定； ④ 價值辨析；

⑤ 給予適當的獎勵和懲罰：給予獎勵時，應注意：1）要選擇確定可以獎勵的道德行為；2）應選擇恰當的獎勵物；3）應強調內部獎勵。雖然對懲罰的教育效果有不同的看法，但從抑制不良行為的角度來看，懲罰還是有必要的，也是有助于道德形成的。

43、學生不良行為的矯正過程P453 ① 過錯行為（明知故犯）② 不良道德行為（錯誤道德）

44、學生不良行為矯正的基本過程P453 學生不良行為的矯正要經歷醒悟階段、轉變階段和自新階段三個過程。矯正的心理策略一般有：

① 改善人際關系，消除疑懼心理和對抗情緒； ② 保護自尊心，培養集體榮譽感； ③ 講究談話藝術，提高道德認知；

④ 鍛煉與誘因做斗爭的毅力，鞏固新的行為習慣； ⑤ 注重個別差異，運用教育機智。

45、影響課堂管理的因素P468 ① 教師的領導方式：參與式領導。監督式領導； ② 班級規模； ③ 班級的性質； ④ 對教師的期望。

46、課堂氣氛P473：積極、消極、一般、對抗的課堂氣氛。

47、維持課堂紀律的策略P481（一級）

① 建立有效的課堂規則； ② 合理組織課堂教學； ③ 做好課堂監控； ④ 培養學生的自律品質。

48、心理健康的標準P486 ① 自我意識正確； ② 人際關系協調； ③ 性別角色分化； ④ 社會適應良好； ⑤ 情緒積極穩定； ⑥ 人格結構完整。

49、法律時間：

① 《中華人民共和國教育法》，全國人民代表大會，基本法，教育母法，1995年9月1日，標志著我國開始進入全面依法治教的新時期。

② 《中華人民共和國義務教育法》，單行法，全國人民代表大會常務委員會，1986年7月1日施行，2006年9月1日修行施行，第一步關于基礎教育的法律，九年義務教育，義務教育的強制性是義務教育的最本質特征，義務教育的普及性是義務教育的基本性質，義務教育的免費性指“不收學費、雜費”。

③ 《中華人民共和國教師法》，單行法，全國人民代表大會常務委員會，1994,年1月1日施行，第一步關于教師的單行法。

④ 《中華人民共和國未成年人保護法》，單行法，1992年1月1日，保護未成年人（未滿十八周歲）身心健康，滿14不到16一律不公開審理，滿16不到18，一般不公開審理。

⑤ 《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》，2001年6月8日，實行國家、地方和學習三級課程管理，中小學教師繼續教育應以基礎教育課程改革為核心。

⑥ 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010~2020年）》解讀，是21世紀我國第一個中長期教育改革和發展綱要，是我國今后十年重要的教育政策所在；工作方針：優先發展（教育）、育人為本（根本要求）、改革創新（強大動力）、促進公平（教育政策）、提高質量（核心任務）；到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國；堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題。每天運動1小時；均衡發展是義務教育的戰略性任務；每五年一培訓。50、中小學教師職業道德規范

一、愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。

二、愛崗敬業。忠誠于人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。

三、關愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。

四、教書育人。遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。

五、為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。

六、終身學習。崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。

51、中小學教師職業道德規范（1997年8月7日修訂）

一、依法執教。學習和宣傳馬列主義、毛澤東思想和鄧小平同志建設有中國特色社會主義理論，擁護黨的基本路線，全面貫徹國家教育方針，自覺遵守《教師法》等法律法規，在教育教學中同黨和國家的方針政策保持一致，不得有違背黨和國家方針、政策的言行。

二、愛崗敬業。熱愛教育、熱愛學校，盡職盡責、教書育人，注意培養學生具有良好的思想品德。認真備課上課，認真批改作業，不敷衍塞責，不傳播有害學生身心健康的思想。

三、熱愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生的人格，平等、公正對待學生。

對學生嚴格要求，耐心教導，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生，保護學生合法權益，促進學生全面、主動、健康發展。

四、嚴謹治學。樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學規律，改進教育教學方法，提高教育、教學和科研水平。

五、團結協作。謙虛謹慎、尊重同志，相互學習、相互幫助，維護其他教師在學生中的威信。關心集體，維護學校榮譽，共創文明校風。

六、尊重家長。主動與學生家長聯系，認真聽取意見和建議，取得支持與配合。積極宣傳科學的教育思想和方法，不訓斥、指責學生家長。

七、廉潔從教。堅守高尚情操，發揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣影響。不利用職責之便謀取私利。

八、為人師表。模范遵守社會公德，衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌，嚴于律己，作風正派，以身作則，注重身教。

第二篇：招教考試教師考試教育學簡答題集萃（推薦）

招教考試教師考試教育學簡答題集萃 1.簡述素質教育的內涵與特點。素質教育是與“應試教育”相對立的，以全面提高公民思想品德，科學文化和身體，心理，勞動技能素質，培養能力，發展個性為目的的教育。素質教育是充分開發受教育者潛能的教育，是以社會文化塑造社會合格成員的教育，是促進受教育者個性化的教育。

素質教育的特點是：①面向全體學生;②德，智，體諸方面全面發展;③讓學生主動發展。

2.素質教育對廣大教師的自我完善提出了哪些新要求 為適應素質教育的實施，廣大教師除要具有合格教師必備的基本條件外，還必須具備以下素質：①全面育人的思想素質;②復合的專業知識和智慧;③參與發展和研究的意識能力;3.簡述教育與可持續發展的關系

從教育領域來講，教育與可持續發展的關系主要可以概括為以下三個方面：

首先，教育能促進社會的可持續發展。

教育具有道德教化，能力培養，文化傳承及創新等多種功能，是促進社會可持續發展的重要力量。

其次，教育能促進人的可持續發展。

學生既具有社會性，又具有個體性，既擔任了相應的社會角色和社會義務，又有發展自我，實現自我價值的權利。素質教育和創新教育能在幫助學生適應社會和張揚個性的同時，實現其社會化和個性化的統一，促進人的可持續發展。

再次，教育本身需要進入可持續發展的軌道。

教育自身也是具有生長性的，也需要改革和創新，只有不斷推陳出新，才能保持教育事業的生命力和活力，保持發展和前進的勢頭。

4.請說出科學發展觀核心的實質內涵。

堅持以人為本原則，實現人與自然，人與社會，人與人之間的和諧發展。

5.現階段黨和國家的教育方針是什么 教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德，智，體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

6.“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的基本涵義是什么

教育要面向現代化，包括兩層意思：一是教育要為社會主義現代化建設服務，二是教育本身要現代化，即教育思想，教育制度，課程設置，教學方法，教學手段要進行改革，更新，充實和發展。

教育要面向世界，有三層涵義，一是了解和學習世界各國的先進科學技術和教育經驗;二是培養學生具備面向世界所需的素質;三是使我國的教育達到世界先進水平，自立手世界教育之林。

教育面向未來，涵義有三：一是教育應與世界范圍內科學技術發展的未來趨勢相適應;二是教育應考試培養適應未來社會需要的人才;三是探討教育本身的變革趨勢。

“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”是一個統一的整體，既相互聯系，又各有側重。“教育面向現代化”是基礎，核心，出發點。7.教師應具備哪些心理素質

一個合格的教師必須具備教師職業活動的各種心理素質，以自己優秀的心理素質去塑造新一代的心靈，出色地完成教書育人的任務。

首先教師要有教師的職業意識素質，面對自身從事教育實踐的認識，情感，意志，態度等心理活動有所覺知。這主要指教師要具備明確的教育指導思想，創新意識和奉獻意識。

其次教師要有教師的職業情感素質。教師崇高的職業情感是推動積極工作的強大力量，是搞好教育教學工作的重要前提條件。教師的職業情感，主要包括熱愛教育事業和熱愛學生兩個方面。

第三，教師要有優良的職業能力素質。能力是順利完成活動所必須具備的心理條件，教育活動要求教師必須具有多方面的能力;這樣才能完成教育教學的各項任務。教師的職業能力應包括敏銳的觀察力，良好的分配注意的能力，豐富的想象力，優秀的思維力，較強的語言能力和相當強的組織能力。

最后，教師必須具有職業興趣素質。要做好一項工作，離不開對這項工作的興趣，如果產生了濃厚的興趣就會全身心投入，以苦為樂，創造性地完成任務。要做好教師工作就應該有對探索學生身心發展規律的興趣，對研究教育教學方法的興趣，以及對自己所任學科的興趣

8.怎樣理解教育機智

教育機智是教師的心理品質之一。它是指對學生行為表現的敏感性及能根據學生新的，特別是意外的情況，快速作出反應，及時采取恰當措施的能力。教師的教育機智表現在四個方面：

（1）因勢利導。根據學生的要求和愿望，運用循循善誘的方式進行思維教育;同時，把學生的興趣和愛好引向正確的道路。

（2）隨機應變。根據當時的情況，靈活果斷地處理意外 1

事情，及時調節和消除矛盾行為。

（3）對癥下藥。從學生的實際情況出發，采取靈活多樣的方式進行教育。

（4）掌握分寸。教育學生時實事求是，說話合度，要求恰當，方式方法適宜。

教育機智是在學習教育理論，總結教育經驗，努力參加教育實踐的過程中取得和發展的。它所依賴的主要心理品質是高度的責任感，對學生的愛護，尊重和公正的態度，冷靜沉著的性格和對學生的深刻了解等。

9.簡述一個合格教師應該具備的學科教學基本知識和基本技能（優化教學能力應在哪些方面努力）。

專業知識的掌握情況：能把握知識的形成過程和運用效能，培養學生的知識延伸能力。

對教材的理解和處理：符合教學目標要求，切合相應的社會，生活及學生實際，容量適中，重點難點能恰當解決。教育理論基礎的掌握：面向學生全體，發展學生個性，培養學生創新精神和實踐能力。

語言表達能力：語言流暢。術語準確：詳略得當，結構合理。

職業素質：儀表舉止得體，扣住中心主題，思辨靈活：應對自如，駕馭能力強。普通話（英語語音，語調）標準;鋼筆字及粉筆字工整清楚。

10.啟發式和注入式是兩種對立的教學方法體系，試對兩者作簡要說明。

各種教學方法總起來說，以它們指導思想的不同，可歸并為兩大類：啟發式和注入式。這是兩種根本對立的方法。啟發式是指教師把學;生作為教學中的學習話動的主體，重視并善于培養和激發學生學習的動機，使之對學習產生濃厚的興趣和增強學習的意志，充分調動學生學習的主動性;通過教師的啟發，誘導，提示，點撥，使學生積極地動腦，動口;動手，能舉一反三，從而培養學生的思維能力和探索創造精神。

注入式是一種“填鴨式”的教學方法教師在教學過程中，不考慮學生認識過程的客觀規律及他們的理解能力和認識水平，視學生為“容器”，把現在的知識理論灌輸給學生。使學生處于被動的接受地位，機械地呆讀死記，“食而不化”。

“啟發式”和“注入式”的區別不在于課堂教學中教師講授多少，提問與否，師生各占用時間的長短，而在于教師在教學中是否把學生放在了主體的地位，是否使學生主動，積極地進行思考。前者有利于學生的發展，后者則不利于學生的發展，甚至起到了阻礙學生發展的作用。教學必須廢除注入式，采用啟發式，才能收到切實的效果.

第三篇：2018年北京市教招簡答題匯總

1，教育功能有哪些類型？

（1）從作用對象來看，教育功能可分為個體功能和社會功能；（2）從作用方向來看，教育功能可分為正向功能和負向功能；

（3）從作用的呈現形式來看，教育功能可分為顯性功能和隱形功能。2，簡述現代教育發展的趨勢。

(1)重視學前教育，并注重學前教育與小學教育的銜接；(2)普及義務教育，并延長義務教育的年限；

(3)普通教育與職業教育朝著相互滲透的趨勢發展；(4)高等教育的類型呈現多樣化；

(5)學歷教育與非學歷教育的界限趨于淡化；(6)各國交流日益頻繁，教育國際化凸顯。3，教育對生產力的影響

（1）教育再生產勞動力；（2）教育再生產科學知識； 4，人的身心發展的一般規律

順序性；階段性；不平衡性；互補性；個別差異性。5，人的身心發展特點對教育的制約

教育者要適應個體發展的順序性；階段性；不平衡性；互補性；個別差異性。6，簡述影響人身心發展的因素；

遺傳；環境；人的主觀能動性；學校教育。7，論述學校教育在人的發展過程中起何作用。

學校教育在人的身心發展過程中起主導作用，表現在：（1）學校教育對個體發展做出社會性規范。

學校根據社會對個體的要求，針對不同年齡不同人才培養的要求而做出相應的調整，有意識的通過各種教育活動促使學生達到規范目標。

（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能。

學校教育是目標明確時間相對集中的，有專門知道并進行專門組織的教育活動，具有加速個體發展的功能。

（3）學校教育對個體發展的影響具有延時和即時教育。

學校的教育內容大部分具有普遍性和基礎性，因而對人今后的學習有長遠的價值。

（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

學校教育內容的多樣性和同一學生在集體中表現的差異性，有助于個體才能的表現與發現；在個性發展方面，學校的老師和領導有教育和心理學方面的知識素養，這有助于他們發現和尊重學生的個性，并促進其發展。

8，簡述教育目的的功能

教育目的是一切教育工作的出發點，它貫穿于教育活動的全過程，是教育的根本性問題，教育目的的實現則是教育活動的歸宿，對一切教育活動具有指導意義。教育的目的在于教育實踐中具有導向、激勵和評價的功能。9，怎樣正確理解素質教育的內涵？

素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為目的，尊重學生的主體性和主動性，注重開發人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。

（1）以提高全民素質為根本宗旨（2）素質教育強調面對全體學生，促進學生的全面發展（3）以培養學生的創新精神和實踐能力為重點（4）貫穿于教育的全過程并滲透于教育的各個方面（5）促進學生個性的發展 10，影響教育目的的制定的因素

（1）社會，政治經濟文化因素（2）人的身心發展特點

（3）制定者的教育理念和價值觀 11，為什么說人的全面發展學說科學地解決了教育目的價值取向的矛盾？

（1）教育目的價值取向是指教育目的的提出者或者從事教育活動的主體依據自身的需要對教育價值做出選擇時所持的一種態度傾向。

（2）教育目的的價值取向的矛盾實際上是社會歷史進程中的社會矛盾的一種體現，從社會歷史總的進程來說，社會進步和個人發展是緊密聯系的，互為因果，互為條件。因此總的來說兩種價值取向是基本一致的，而不是截然對立的；人的發展和具體的社會現實之間是有矛盾的，這種矛盾在一點給的歷史條件下還很尖銳；只有在共產主義社會里，個人的發展與社會才能達到高度的統一，教育目的的兩種價值取向才能是完全一致的。

12，試敘述我國教育目的的精神實質。

（1）教育為社會主義教育事業服務（2）培養全面發展的人

（3）教育目的的實現途徑是教育與生產勞動和社會實踐相結合。

13，我國教育事業改革發展的工作方針

優先發展，育人為本，改革創新，促進公平，提高質量。

綱要提出：堅持把教育擺在優先發展的戰略地位，把育人作為教育工作的根本要求，把改革創新作為教育發展的強大動力，把促進公平作為國家基本教育政策，把提高質量作為教育改革發展的核心任務。14，我國的學制改革需要做好哪幾方面？

（1）加強基礎教育，落實義務教育（2）調整中等教育結構，發展職業教育

（3）穩步發展高等教育，走內涵發展為主的道路（4）重視成人教育，發展終身教育。

15，教師勞動的特點

（1）復雜性和創造性（2）連續性和廣延性（3）長期性和間接性（4）主體性和示范性

（5）方式的個體性和勞動成果的群體性 16，簡述師生關系

（1）師生在教育內容上的教學上構成授受關系。（2）師生在道德關系上構成相互促進的關系。（3）師生在人格關系上構成民主平等的關系 17，我國新型師生關系的特點

（1）在人際關系上是尊師愛生（2）在社會關系上是民主平等（3）在教育關系上是教學相長（4）在心理關系上是心理相容 18，良好師生關系的影響因素

1，教師方面

（1）教師對學生的態度（2）教師的領導方式（3）教師的智慧（4）教師的人格因素 2，學生對教師的認識。

3，學校的人機關系環境和課堂的組織環境。19，如何建立和發展良好的師生關系

1，提高教師的自身的素質 2，要樹立正確的學生觀 3，要發揚教育民主 4，正確處理師生矛盾 20，課程的類型

（1）按照學科固有屬性來劃分，分為學科課程和經驗課程

（2）按照課程內容的組織方式來劃分，分為分科課程和綜合課程

（3）按照課程計劃對課程設置實施的要求來劃分，分為必修課程和選修課程

（4）按照課程設計、開發和管理主體來劃分，分為國家課程，地方課程和校本課程（5）按照課程任務來劃分，分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程（6）按照呈現方式來劃分，課程可分為顯性課程和隱形課程 21，新課程結構的主要內容

（1）整體設置九年一貫的義務教育課程。

小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科課程與綜合課程相結合的課程。

（2）高中以分科課程為主。

（3）從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。

其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社區實踐以及勞動與技術教育。

（4）農村中學課程要為當地經濟發展服務。22，課程評價的改革

（1）學生評價的改革

第一，建立評價學生的全面發展的指標體系。不僅關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。

第二，關注過程性評價，及時發現學生發展中的需要。

第三，考試只是學生評價的一種方式，要將考試和其他評價方法，如開放性的質性評價方法有機地結合起來，全面描述學生的發展狀況。

（2）教師評價的改革重點

第一，打破唯學生學業成績論教師工作業績的傳統做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系。

第二，強調以自評的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的，體現多渠道信息反饋的教師評價制度。

第三，打破關注教師的行為表現，忽視學生參與學習過程的傳統課堂教學評價模式，建立以學論教的發展性課堂教學評價模式。（3）課程實施評價的改革重點

一是建立促進課程不斷發展的評價體系，二是以學校評價為基礎，促進新課程的實施和發展。

（4）考試的改革

在內容方面，重點考察學生分析問題、解決問題的能力。在考試方面，給予多次機會，打破唯紙筆測驗的傳統方法。在考試結果處理上，應該做具體分析指導，不得公布學生考試成績和考試排名。在升學考試和招生制度，倡導改變將分數簡單相加作為唯一錄取的標準，應該考慮學生的綜合素質的發展。

23，課程實施的結構

第一，安排課程表。第二，分析教學任務。第三，研究學生的學習特點。第四，選擇并確定教學模式；第五，規劃教學單元和課程；第六，組織教學活動；第七，評價教學活動的過程與結果。

24教學過程的基本規律

間接經驗與直接經驗相結合的規律。掌握知識和發展智力相統一的規律

傳授知識與思想品德教育相統一的規律。教師主導作用與學生主體作用相統一的規律。25 教學過程的基本階段

激發學習動機，領會知識，鞏固知識，運用知識，檢查知識。26 教學評價的功能 診斷教學問題提供反饋信息 3 調控教學方向 4 激勵學習激情檢驗教學效果 27課程評價的類型

1，按照評價基準不同，可分為相對評價，絕對評價和個體差異評價

2，按照評價的功能不同，可分為診斷性評價，形成性評價和總結性評價。3，按評價的方法不同，可分為定性評價和定量評價 4，按評價主體不同，可分為自我評價和外部評價。28 上好課的要求 1，明確教學目的

2，保證教學的科學性和思想性 3，調動學生的積極性

4，根據實際狀況調整教學計劃 5，組織好教學活動 6，布置好課外作業 29 教學工作

備課，上課，課外作業的布置、指導和批改，課外輔導，學生學業成績的檢查和評定。30 德育過程的特點

是對學生知情意行的培養和提高

是促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程

是組織學生的活動和交往，統一多方面的教育影響過程 是一個長期的，反復的，逐步提高的過程

假如你是一名班主任，你如何培養你所帶領的班集體？ 1，確定班集體的發展目標 2，建立班集體的核心隊伍 3，建立班集體的正常秩序 4，組織形式多樣的教育活動 5，培養正確的輿論和良好的班風 32 班主任工作包括哪些？ 包括常規工作和個別工作

常規工作：1，了解和研究學生。2，組織和培養良好的班集體。3，建立學生檔案，4個別教育，5組織班會活動和課外活動.6，協調各種教育影響。7，學生操行評定。8，撰寫班主任工作計劃和總結。

個別工作是指對先進生的教育和對后進生的教育，此外班主任工作還包括一些班級活動的組織活動工作。

做好個別教育要求

1，摸清狀況，分析原因，區別對待； 2，熱愛和尊重學生，促進其轉化 3，發現閃光點，及時表揚和逐步提高 4，自我剖析，制定措施，接受監督 5，常抓不懈，持之以恒。34 主題班會的主要形式

主題報告會，主題匯報會，主題討論會，科技小制作成果展評會，主題競賽，主題晚會。35 班級管理的功能

1，有助于實現教學目標，提高學習效率。2，有助于維持班級秩序，形成良好的班風

3，有助于鍛煉學生能力，讓學生學會自治自理。36 班集體構成的要素 1，具有共同的目標 2，一定的組織結構 3，共同的生活準則 4，一定的心理氛圍 5，情感紐帶

先進生的特點與教育

特點：自尊心強，充滿自信。強烈的榮譽感；較強的超群愿望與競爭意識。

教育：1嚴格要求，防止自滿。2 不斷激勵，彌補挫折。3 消除嫉妒，公平競爭。4 發揮優勢，全班進步。

后進生的特點和教育

特點：不適度的自尊心；學習動機不強，意志力薄弱，是非觀念模糊。

教育：1，關心愛護后進生，尊重他們的人格。2，培養和激發學習動機。3，樹立榜樣，增強是非觀念。4，根據個別差異，因材施教。

第四篇：福建教招學前教育學簡答題匯總（范文模版）

簡述世界學前機構發展的特點

1、學前教育機構數量增加，規模擴大

2、學前教育機構類型多樣化

3、師資力量和教育質量不斷提高

4、學前教育手段不斷現代化

簡述學前教育的特點

1.學前教育的非義務性

2.學前教育保教結合 3.學前教育的啟蒙性

4.學前教育的直接經驗性

簡述學前教育的內涵

從廣義上來說，凡是能夠影響和促進兒童身體成長和認知、情感、意志、性格和行為等方面發展的活動

狹義的學前教育則是指學前教育工作者整合兒童周圍的資源，對0-6歲年齡階段兒童的發展施以有目的、有計劃、有系統的影響活動。

簡述學前教育的作用

1、學前教育的個體發展功能是指學前教育可以促進學前兒童身體、認知、社會、情感等方面健康全面和諧發展。

2、學前教育社會功能主要主要表現為社會政治、經濟、文化、社會穩定等方面的影響。學前教育具有重要的文化傳遞功能，學前教育的基本學前教育的基本任務就是引導和幫助幼兒學習和幫我人類社會文化歷史經驗促進和參與幼兒的學習與發展。

3、學前教育的個體發展功能和社會發展功能是相互聯系相互依存互為前提兩個功能的實現通過對學前兒童的未來來培養。第二章

福祿培爾的教育是思想

1.教育的目的在于喚醒和發展人的內在精神本性，使人類了解自己，使其具有統一和諧的人格 2.人的發展應該是循序漸進的 3.教育應順應兒童自然的發展 4.教育應以兒童的自我活動為基礎 5.強調游戲的重要

簡述蒙臺梭利的教育思想

1.教育的目的在于發現兒童的“生命法則”應順應兒童心理發展特點

2教育應順應兒童的敏

3.教育應提供有準備的環境

4.提出“不”教的教育，即自我教育

5.重視感官教育（日常生活練習，感官訓練，數學教育，語文教育，科學文化教育）6.重視教師的作用，即導師作用

簡述陳鶴琴的教育思想

1.教育應該適應我國國情 2.提倡活教育

3.強調對兒童進行全面發展的教育 4.強調學前教育要考慮兒童的特點 5.重視家庭教育

簡述陳鶴琴的活教育

1.活教育的目的論：“做人，做中國人，做現代中國人” 2.活教育的課程論:“大自然，大社會都是活教育” 3.活教育的方法論:“做中教，做中學，做中求進步” 4.活教育的教學步驟：“實驗觀察，閱讀思考，創作發表，批評研討”

簡述張雪門的學前教育思想

1.兒童身心發展與社會環境相統一 2.幼稚園的行為課程

3.幼稚園的教學法:做學教合一 4.幼稚師范教育 第三章

簡述我國幼兒園教育的性質

1.基礎性，幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育制度的基礎階段。

2.啟蒙性，幼兒園教育是一種啟蒙性教育，即在幼兒現在發展水平的基礎上，從幼兒的生活入手，從幼兒的經歷入手，幫助幼兒積累感性經驗，讓他們學到基本的、入門的知識，為接下來更深層次學習做好準備。

3.公益性，幼兒園教育在我國的法律、政策文件中都被定義“非營利性”、“公益性”的特點

簡述我國幼兒園教育的任務

我國幼兒園教育具有雙重任務：一是對幼兒實施保育、教育，促進幼兒全面發展的任務，另一方面又擔負著為幼兒家長安心工作提供便利條件的任務。第四章

簡述我國現代兒童教育觀。

1)兒童有各種合法權利 2)兒童成長受制于多種因素 3)兒童發展的潛力要及時挖掘 4)

兒童是連續不斷發展的 5)兒童發展具有差異性 6)兒童通過活動得到發展 7)兒童作為一個整體來發展 第五章

簡述學前教育的一般原則。

1、尊重兒童的人格尊嚴和合法權益的原則

2、發展適宜性原則

3、目標性原則

4、主體性原則

5、科學性、思想性原則

6、充分發掘教育資源，堅持開放辦學的原則

7、整合性原則

簡述學前教育的特殊原則。

1)保教結合的原則

2)以游戲為基本活動的原則

3)教育的活動性與活動的多樣性原則（活動性原則）4)發揮一日活動整體功能的原則 第六章

簡述學前教育課程的特點

1.課程目標的全面性、啟蒙性

2.幼兒園課程內容的生活性、經驗性 3.幼兒園課程結構的整體性、綜合性 4.幼兒園課程實施的活動性、游戲性

簡述幼兒園課程實施途徑

1.教師專門組織的教育教學活動 2.游戲

3.日常生活活動 4.其他類型活動

5家、園、社區的合作

簡述幼兒園課程內容的范圍。

（1）關于自己及其周圍世界的粗淺的知識經驗。（2）關于基本活動方式方法的知識技能和經驗。（3）關于發展兒童智能和解決問題能力的經驗。（4）關于幫助兒童形成良好的情感態度的經驗。

簡述幼兒園課程內容選擇應遵循的原則。

1、既適合幼兒的現有水平，有有一定的挑戰性

2、既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展

3、既貼近幼兒生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野

簡述幼兒園課程內容的基本要求

1.與課程目標相一致 2.考慮發展的適應性

3.能夠讓幼兒獲得直接經驗 4.是兒童感興趣的關心的 5.有利于兒童的長遠發展 6.有利于兒童的全面發展

簡述幼兒園課程的基本要素

1.幼兒園課程目標 2.幼兒園課程內容

3.幼兒園課程實施的方式方法 4.幼兒園課程評價

簡述21世紀我國學前教育課程的基本價值取向

1.承認童年生活的獨特性

2.從科學世界回歸凸顯兒童主體性

3.整合個人與社會之間的張力，追求主體的個性化發展 第七章

學前兒童游戲的特點

1.游戲是自發的、自愿的 2.游戲是自由自在的 3.游戲是愉快的

4.游戲是充滿幻想漢創造的

簡述學前兒童游戲的作用（價值）

1.促進兒童身體的發展

2.促進兒童認知和語言的發展 3.促進兒童情感的發展 4.促進兒童社會性的發展 5.促進兒童創造性的發展

簡述影響幼兒游戲的因素

1.外因：游戲機會、游戲時間、游戲場地、游戲材料 2.內因：同伴，自身

簡述幼兒園游戲的條件創設

1.保證充分的游戲時間 2.布置適宜的游戲場地 3.提供充足的游戲材料 4.豐富幼兒的知識經驗 5.充分尊重幼兒自主性

簡述教師應如何對幼兒進行角色游戲指導。

1、豐富兒童的知識經驗

2、準備材料，引發游戲

3、鼓勵幼兒按自己的意愿提出游戲主題

4、幫助幼兒分配角色

5、游戲中觀察兒童的表現，適時指導

6、平行或交叉介入游戲，促進游戲情節的發展。

7、使幼兒愉快結束游戲

8、收拾整理師幼共同總結評價游戲

簡述教師應如何對幼兒進行表演游戲指導。

1、協助幼兒選擇表演主題，教師示范表演

2、運用講解、探花等方式幫助幼兒熟悉、理解作品內容

3、使幼兒掌握表演技能

4、通過參與幼兒的表演對游戲進行指導

5、以觀眾的身份在表演外指導

6、收拾、整理材料，師幼共同總結評價游戲

簡述教師應如何對幼兒進行結構游戲指導。

1、加深和豐富幼兒對物體造型的印象

2、提供豐富的結構材料和進行結構活動的場地

3、幫助幼兒掌握建構技能和知識

4、建立必要的活動規則

5、引導幼兒結束活動

6、收拾整理材料

7、審慎對待幼兒的“作品”

簡述教師應如何對幼兒進行規則游戲指導。

1.選擇和編制適合兒童年齡特點的規則游戲 2.教會幼兒游戲的玩法及對規則掌握

3.盡可能選擇可以讓大多數幼兒參與而不是旁觀、等待的游戲

4.最好采用隨機分組

5.讓幼兒體驗到游戲的成功的快感而不是挫折 6.保持規則靈活性，降低規則競爭性 7.幼兒參與有序游戲必須基于自愿原則

創造性游戲指導存在的問題：包辦代替、導演游戲、盲目指導、放任自流

簡述幼兒園教學活動的特點

1.生活興與啟蒙性2.活動性與參與性 3.游戲性與情境性4.多樣性與靈活性 5.直觀性與整合性

簡述幼兒園教學活動的原則

（1）科學性和思想性結合的原則（2）主體性原則（3）發展性原則（4）直觀性原則（5）活動性原則（6）啟發性原則（7）安全性原則（8）趣味性原則

簡述幼兒園教學活動的方法

1.直觀法2.觀察法3.發現法4.電教法

5.欣賞法6.游戲法7.口授法8.參觀法9.操作法 第九章

簡述幼兒園主題活動的特點

1、知識的橫向聯系

2、整合各種教育資源

3、生活化、游戲化的學習

4、富有彈性的計劃

5、需要刻意遵循兒童“前學科”知識經驗的建構規

簡述幼兒園主題活動的支持與指導

1、教師與兒童合作探究

2、多采用游戲的方式，多提供戶外活動的機會

3、計劃性和靈活性的統一

4、合理整合主題資源

5、充分了解、調動幼兒與主題相關的原有經驗

6、創設目的性、適宜性、動態性強的環境 第十章

簡述幼兒園區域活動的特點

1、兒童自選活動內容：活動區的活動多為兒童的自選活動，教師的直接干預較少

2、兒童的自主性活動：自主性是個性的一個方面，主要是指一個人的獨立性和主動性

3、小組和個體活動

4、間接指導：依靠環境、材料、語言為媒介，是導師制教育

簡述幼兒園區域活動指導的原則

1、隨時發現幼兒興趣，及時調整活動內容

2、善于利用社會資源

3、堅持必要的教學管理

4、時刻注意安全

5、盡量讓幼兒自己去探索、發現、思考

6、注意發揮幼兒之間的相互影響作用

7、注意個別指導

8、師生互動，親切融洽，創造良好的學習氣氛 第十一章

教師應如何組織好幼兒園一日生活？

（1）精心組織來園區域活動，讓幼兒以積極的情緒進入幼兒園一日生活。

（2）組織好晨間鍛煉。

（3）組織好幼兒園的作業教學。

（4）組織好午餐和午睡，培養幼兒良好的生活習慣。（5）組織好幼兒的離園活動，讓幼兒高高興興地回家。簡述幼小銜接的準備工作

1、縮小與小學差異程度的工作（1）調整一日生活作息制度 第十二章

簡述幼兒園環境創設的原則

(1)環境與教育目標一致的原則(2)發展適宜性原則(3)幼兒參與的原則(4)開放性原則(5)經濟性原則 第十三章

簡述幼兒園與社區合作的形式

（1）整合社區資源，促進兒童發展。

①帶兒童到社區去開展教育活動。如：散步玩耍；感受社區文化；認識和關心周圍的人；參加社會實踐等。②把社區人力資源請進幼兒園。如：請警察講解交通規則、請消防員講解火災時救火和自救方法等。（2）發揮幼兒園的教育優勢，為社區建設出力。

如：為社區群眾舉辦教育講座，制作學前教育宣傳欄、幫助社區排練節目等。

簡述幼兒園與家庭的合作形式

集體方式：

1、家長會

2、家長學校（系統講授科學育兒知識）

3、家長開放日（不定期開放參觀、最常用的形式）

4、家長接待日（定期解答疑問、聽取意見）

5、專家咨詢（專家定期現場咨詢）

6、家園聯系欄（介紹班務、園務）

7、小報小刊和學習材料提供

個別方式：

1、家庭訪問（常有的重要方式）

2、個別談話（最簡便、最經常、最及時）

3、家人聯系手冊或聯系卡（書面形式）

4、書信和便簽（留守兒童）

5、電話和網絡聯系（最快捷）

6、接送兒童時的隨機交流（便捷靈活）第十四章

簡述幼小銜接工作的指導思想（原則）

（1）長期性而非突擊性（2）整體性而非單項性（3）培養入學適應性而非小學化（4）家園校的一致性而非全面性而非孤立化

簡述幼小銜接面臨的問題

1、社會要求的提高

2、生活制度的變化

3、師生關系的不同

4、生活環境的變更

5、社會教育內容的加深

6、教學方法的改變

（2）改變活動室環境的布置（3）做好幼兒的身體準備（4）培養幼兒的注意力

（5）培養幼兒良好的行為習慣

2、開展適應小學的教育活動（1）激發幼兒入學動機（2）帶領幼兒參觀小學（3）舉行畢業典禮 第十五章

簡述幼兒教師的職業特點。

1、工作對象的主動性和幼稚性

2、工作任務的全面性和細致性

3、工作過程的創造性和靈活性

4、工作手段的示范性和主體性

5、工作影響的長期性和滯后性

簡述幼兒教師必須具備的素質

心理品質：執著的事業心、自信、自尊、意志堅強、聰慧的認知能力、樂于接受新事物的良好心態、合作精神和能力、良好的自我形象和個性品質

專業素質：愛心、觀察力、溝通能力、組織教育活動的能力、科研能力、寫作能力、自學能力、意外事故的急救漢處理能力

簡述幼兒教師具備的專業能力

1、利用環境的創設與利用能力

2、一日生活的組織與保育能力

3、游戲活動的支持與指導能力

4、教育活動的設計與實施能力

5、激勵與評價能力

6、溝通與合作能力

7、反思與發展能力

簡述現代幼兒教師的角色

1、幼兒學習和發展的促進者

2、幼兒公共關系的協調者

3、幼兒游戲的伙伴

4、幼兒園課程研發者、評價者

5、教育理論研究者和建構者 第十六章

優質師幼關系的基本特征

互動性、民主性、互主體性、分享性、激勵性

建立優質師幼關系策略

1、關愛幼兒

2、與幼兒經常性的平等交談

3、參與幼兒的活動

4、與幼兒建立個人關系

5、積極回應幼兒的社會性行為

第五篇：招教考試總結（范文）

擇題：1～12小題，每小題2分，共24分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。

1．其教學法被稱作“產婆術”的教育家是(B)。A．亞里士多德 B．蘇格拉底 C．昆體良 D．夸美紐斯

2．提出“有教無類”教育思想與啟發式教學原則的大教育家是(A)。A．孔子 B．孟子 C．老子 D．莊子

3．馬克思認為，正確的教育起源論是(C)。A．生物起源論 B．心理起源論 C．勞動起源論 D．神話起源論

4．馬克思認為，實現人的全面發展的唯一途徑是(D)。A．消滅舊式分工 B．機器大工業生產 C．手工操作 D．教育與生產勞動相結合

5．一個國家教育制度的核心是(C)。A．社會教育制度 B．國民教育制度 C．學校教育制度 D．基礎教育制度

6．教師不僅要教書而且要育人，不僅要傳授文化而且要發展學生智力，還要培養學生的品德，促進學生身心健康發展，這反映了教師勞動具有(B)。A．示范性 B．復雜性 C．主體性 D．創造性

7．課程計劃首先要解決的問題是(A)。A．課程設置 B．課程開設順序 C．教學時數 D．學年編制和學周安排

8．下列教學方法中，(C)是蘇聯教育家沙塔洛夫提出來的。A．合作教學法 B．“掌握學習”法 C．“綱要信號”圖表式教學法 D．暗示教學法 9．根據課程標準系統表述學科內容的教學用書是(D)。A．教學指導書 B．教學參考書 C．教案 D．教材

10．知行統一的德育原則是遵循(A)而提出來的。A．德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程 B．德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭發展的過程 C．德育過程是組織學生活動與交往，統一多方面影響的過程 D．德育過程是長期的、反復的、逐步提高的過程 ． 11．班主任工作總結一般分為(B)。A．學期總結和學年總結 B．全面總結和專題總結 C．課內總結和課外總結 D．學習總結和思想總結

12．課外校外教育與課內教育共同之處在于它們都是(B)。A．受課程計劃和學科課程標準規范的 B．有目的、有計劃、有組織進行的 C．師生共同參與的 D．學生自愿選擇的

二、辨析題：13～14小題，每小題6分，共12分。首先判斷正確或錯誤，然后說明理由。

13．素質教育是完全不同于全面發展教育的一 種新教育。錯。因為全面發展教育包括德育、智育、體育、美育和勞動技術教育，而素質教育是發展學生基本素質的教育，即發展學生思想政治素質、道德素質、文 化素質和身心素質等，可見素質教育是實施全面發展教育的具體落實，而不是完全不同于全面發展教育的一種新教育。

14．目前，我國課程錯。目前，我國課程實 施方式的改革目標就是改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知 識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，而不是完全否定接受式學習。以研究性學習代替接受式學習既不可能也不現實。實施方式的改革目標就 是以研究性學習代替接受式學習。

三、簡答題：15～17小題，每小題8分，共24分。

15．教育具有哪些社會功能? ①政治功能。②經濟功能。③文化功能。16．什么是教師專業發展?其內容與途徑主要有哪些?(1)所謂教師專業發展，是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷完善的過程，即由一個新手逐漸發展成為一個專家型教師的過程。主要內容：①專業理想的建立②專業知識的拓展與深化 ③專業能力的提高。④自我的形成。主要途徑有①師范教育，參加教師的職前培訓。②新教師的人職輔導和在職培訓。③完善教師資格證書制度。④自我教育提高。

17．我國中小學德育的途徑主要有哪些?(1)校內正式途徑：①教學。②共青團、少先隊組織的活動及課外活動。③校會、班會、周會、晨會、時事政策學習。④班主任工作。(2)校內非正式途徑：①學生友誼團體。②校園文化氛圍。(3)校外正式途徑：①校外教育。②社會實踐活動。③社區文化教育機構。④家庭教育。(4)校外非正式途徑：①鄰里。②非正式社會文化團體。

四、論述題：18小題，15分。

18．《學記》中提出“不凌節而施’’的教學要求，揭示出的教學原 則是什么?貫徹該教學原則的基本要求是什么?(1)揭示出的是循序漸進原則。(2)貫徹此原則的基本要求是：①按照教材的系統性進行教學。②教學要由淺入深、由易到難、由簡到繁、由具體到抽 象、由已知到未知，引導學生扎扎實實地掌握知識和技能。③教師要經常有計劃地布置作業、組織復習，有目的地檢查學生知識和技能掌握的效果，有意識地養成學 生循序漸進地、系統地學習的良好學習習慣。

某種直接的情境引起的道德情感體驗，從道德情感的表現形式分，主要是一種（）。

A、直覺性道德情感體驗 B、形象性道德情感體驗 C、想象性道德情感體驗 D、倫理性道德情感體驗

2、有些學生雖然知道道德規范，也愿意遵守，但卻受個人欲望的支配，不能抗拒誘惑因素，結果干出了違反道德規范的事。其主要原因是這些學生（）。A、缺乏正確的道德認識 B、缺乏良好的情感

C、道德意志薄弱 D、沒有掌握正確的道德行為方式

3、學生從道德上理解道德規范并不很難，但是要真正把這種要求轉化為個人的道德需要，形成道德信念，就必須經過道德實踐的親身體驗，其中轉化的“催化濟”是（）。

A、道德動機 B、道德評介 C、積極的道德情感 D、道德行為習慣

4、“親其師、信其道”，主要表明了（）的作用。A、道德認識 B、C、道德動機 D、道德意志

5、一個集體中多數的道德情感可以形成道德氣氛，成為一種心理環境，對生活在其中的人起潛移默化的作用，這主要表明道德情感的（）功能。A、選擇功能 B、鑒別功能 C、動力功能 D、陶冶功能

6、經過動機斗爭，道德的動機戰勝非，道德的動機這主要是（）的過程。A、道德認識 B、道德情感 C、道德意志 D、道德行為

鄭州市公開招聘教師考試一 一,單選擇

()

1、1806年出版的----標志著教育學已經開始成為一門獨立的學科。A、《大教學論》B、《普通教育學論》C、《教育學》D、《新教育大綱》

（）

2、“教學相長”最早出現在我國的------著作中。（二七區）A、《論語》B、《師說》C、《學記》D、《勸學篇》

（）

3、最早提出班級授課制的是------（新高區）A、巴班斯基 B、夸美紐斯 C、凱洛夫 D、赫爾巴特

（）

4、推動教育學發展的內在動力是---的發展。A、教育規律 B、教育價值 C、教育現狀 D、教育問題

（）

5、小寶活潑好動，樂觀靈活、精力旺盛，但做事經常粗枝大葉、缺乏耐心和毅力，小寶屬于-----氣質類型。A、粘液質 B、膽汁質 C、多血質 D、抑郁質（）

6、利用圖片、圖表、模型、幻燈片等進行直觀教學稱為------（管城區）A、實物直觀 B、模像直觀 C、言語直觀 D、動作直觀

（）

7、教學的基本任務是------。A、使學生掌握基礎知識，形成基本技能、技巧。B、發展學生智力，培養學生能力。C、發展學生體力，提高學生的健康水平。D、使學生養成良好的思想品德。

（）

8、小明既想參加演講比賽，鍛煉自己，又怕自己講不好，被人譏笑、這時他面臨的心理沖突是-----。（鄭東區）A、雙趨沖突 B、雙避沖突 C、趨避沖突 D、雙重趨避沖突

（）

9、--------《中華人民共和國義務教育法》頒布規定“國家實行九年義務教育”。（新高區）A、1985 B、1995 C、1986 D、1992（）

10、在我國當前課程管理的改革中，試行三級課程管理，其中新增的管理課程是----A、綜合課程和分科課程 B、學科課程和活動課程 C、地方課程和學校課程 D、顯性課程和隱性課程 二，多項選擇

（）

1、知識學習的過程-----（管城區）A、知識準備 B、知識理解 C、知識鞏固 D、知識復習E、知識運用

（）

2、課程現代化的代表人物----A、布魯納 B、贊可夫 C、杜威 D、克伯屈 E、瓦.根舍因

（）

3、長時記憶的主要編碼形成-----A、圖象記憶 B、聲像記憶 C、按語義類別 D、以語言的特點為中介 E、主觀組織

（）

4、教育目的明確了教育者的----A、發展方向 B、現在階段 C、發展結果 D、發展進程

（）

5、班主任應該樹立崇高的威望，影響班主任威信形成的因素有-----A、權力因素 B、情感因素 C、才能因素 D、品格因素

（）

6、影響人的身心發展的主要因素有----A、遺傳 B、環境 C、教育 D、成熟 E、人的能動性（）

7、我國兒童和青少年的道德評價發展，一般經過----A、評價他人---評價自己 B、從結果---動機 C、從片面---全面 D、從自律----他律 E、從他律---自律（）

8、布置作業時，教師應當遵守的要求是------A、作業內容要符合教學大綱 B、作業分量要適當，難度要適當。C、要向學生提出明確的要求。D、經常檢查和批改 E、作業內容要有代表性。

2006年中學教育心理學考試試卷

一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題1分，共15分。在下列每小題的四個備選答案中選出一個正確答案，并將其字母標號填在題干的括號內。）1.心理學研究表明，個體的遺忘曲線變化進程是（）A.前后一樣 B.先快后慢 C.先慢后快 D.沒有規律

2.在教學中不斷變換同類事物的非本質屬性，以便突出本質屬性的方法稱為（）A.變化 B.改變 C．變式 D.突出

3.根據皮亞杰的認知發展理論，兒童同時可以從兩個或兩個以上角度思考問題這一特征

表明兒童認知水平處于（）

A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段 4.教育心理學界普遍認為，西方第一本《教育心理學》出版于，（）A.1903年 B.1913年 C.1914年 D.1900年 5.兒童自我意識發展的第三階段是（）

A.社會自我 B.心理自我 C.生理自我 D.精神自我 6.提出認知結構學習論的心理學家是（）A.奧蘇伯爾 B.布魯納 C.加涅 D.桑代克

7.通過創設問題情境使學生提出假設，然后驗證假設并做出結論的教學策略是（）

A.合作學習B.發現教學 C.情境教學 D.指導教學

8.學習“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學習屬于（）A.詞匯學習B.符號學習C.概念學習D.命題學習9.先行組織者教學技術常用于（）

A.發現學習B.接受學習C.個別化教學 D.掌握學習10.按照遷移性質的不同，學習遷移可以分為（）A.正與負遷移 B.縱向與橫向遷移 C.普通與特殊遷移 D.順向與逆向遷移 11.布魯納的學習過程的第三個階段是（）A.轉化 B.獲得 C.評價 D.同化．

12.布盧姆的認知領域教育目標分類的主要依據是（）A.知識與技能習得的心理過程 B.知識與技能的心理表征 C.知識向技能轉化的規律

D.知識學習情境與其測量情境的變化程度 13．下列哪一項屬于元認知的實例？（）A.學生在考試之后能準確地預測自己的分數 B.學生在學習中能舉一反三

C.學生在閱讀時遇到難點停下來思考，或回到前面重新閱讀 D.利用復述策略記憶

14．數學教師在教應用題時，一再強調要學生看清題目，必要時可以畫一些示意圖，這樣 做的目的是為了（）

A.牢記住題目內容 B.很好地完成對心理問題的表征 C.有效地監控解題過程 D.熟練地使用計算技能

15.如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業的行為，最合適的

安排應該是（）

A.讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業 B.規定每周看電視的適當時間 C.規定每天看電視的固定時間

D.只有按時完成家庭作業后才能看電視

二、填空題（把答案填在題中的橫線上。本大題共10個空，每空1分，共10分）

16.影響遷移的主要因素有相似性、和學習的心向與定勢。17.元認知控制包括計劃策略、和調節策略。

18．教育心理學是應用心理學的一種，是 的交叉學科。

19．我國心理學家在研究國外模式的基礎上，提出了問題解決的一般認知過程模式，這一過程分為發現問題、、提出假設和檢驗假設。

20.教育心理學研究的系統是由學習過程、和評價與反思過程這三種活動過程交織在一起的。

21.我國心理學家對學習的分類是、技能學習和行為規范的學習。

22.我國心理學家將個體心理發展分為八個階段，其中少年期的年齡范圍是在。23.規則學習主要有兩種學習方式：發現學習和。24.問題的三個基本成分：給定、和目標。

25.教育心理學研究認為，焦慮水平與學習效率之間的關系是。

三、名詞解釋（本大題共5小題，每小題3分，共15分）26.學習準備 27.心理發展 28.創造性 29.知識 30.復述策略

四、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.簡述學習遷移的作用。32.簡述心理發展的基本特征。33.簡述最近發展區概念及其意義。34.簡述人格發展階段理論的教育意義。35.簡述學校情境中成就動機的構成。

五、論述題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）36.試論述中學生品德發展的基本特征。37.試論述知識學習的作用。38.試論述青年初期的心理特點。

參考答案

一、單項選擇題

1.B 2.C 3.C 4.A 5.B 6.B 7.B 8.D 9.B 10.A 11.C 12.D 13.C 14.B 15.D

二、填空題

16.原有認知結構 17.監視策略 18.教育學與心理學 19.理解問題 20.教學過程 21．知識學習22.11、12歲一14、15歲 23.接受學習24.存在的限制或障礙 25．呈倒U型關系

三、名詞解釋

26．學習準備是指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人心理、心理發展的水平和特點。學習準備是一個動態的發展過程，包括縱向和橫向兩個維度。

27．心理發展，指個體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個生命進程中所發生的一

系列心理變化。

28．創造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。29.知識就是主體通過與其環境相互作用而獲得的信息及其組織。其實質是人類關于客觀事物的屬性與聯系的反映，是客觀世界在人腦中的主觀表征。30.復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。

四、簡答題

31.學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或已經獲得的知識經驗對完成其他活動的影響。遷移的作用體現在三個方面：（1)遷移對于提高 解決問題的能力具有直接的促進作用。（2)遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節。(3)遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指 導作用。

32.(1)連續性與階段性。在心理發展過程中，當某些代表新特征的量累積到一定程度時，就會取代舊特征而處于優勢的主導地位，表現為階段性的間斷現象。但后一階段的發展總是在前一階段的基礎上發生的，而且又萌發著下一階段的新質，表現出心理發展的連續性。(2)定向性與順序性。在正常條件下，心理的發展總是具有一定的方向性與順序性。例如，感知→運動→情緒→動機→社會能力→抽象思維。盡管發展的速度可以有個別差異，會加速或延緩，但發展是不可逆的，也 不可逾越。(3)不平衡性。心理的發展可以因進行的速度、到達的時間和最終達到的高度而表現出多樣化的發展模式。一方面表現出個體不同系統在發展的速度上、發展的起訖時間與到達成熟時期上的不同進程；另一方面也表現出同一機能特性在發展的不同時期有不同的發展速率。(4)差異性。任何一個正常學生的心理發展總要經歷一些共同的基本階段，但在發展的速度、最終達到的水平，以及發展的優勢領域又往往是千差萬別的。

33.前蘇聯的維果茨基認為，兒童有兩種發展水平，一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平，如兒童已經完全掌 握了某些概念和規則。二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。也就是說，最近發展區是指，兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解

決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。教育意義：它的提出說明了兒童發展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天 已達到的發展水平，還應該看到仍處于形成的狀態，正在發展的過程。所以，維果茨基強調教學不能只適應發展的現有水平，走在發展的后面，而應適應最近發展區，從而走在發展的前面，并最終跨越最近發展區而達到新的發展水平。34.埃里克森的發展理論指明了每個發展階段的任務，并給出了解決危機、完成任務的具體教育方法，有助于教師理解不同發展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施。同時提供機會讓學生了解社會、了解自我。通過討論的形式使他們解決自身所面臨的問題。

35.(1)認知內驅力是一種要求理解事物、掌握知識，系統地闡述并解決問題的需要。它以求知作為目標，從知識的獲得中得到滿足，是學習的內部動機。(2)自我提高的內驅力是指個體想要通過學業成就來贏得相應的地位和威望的需要。(3)附屬內驅力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。

五、論述題

36.第一，倫理道德發展具有自律性，言行一致。在整個中學階段，學生的品德迅速發展，處于倫理形成時期。倫理是人與人之間的關系以及必須遵守的行為準 則，它是道德關系的概括，倫理道德是道德發展的最高階段。（1)形成道德信念與道德理想。中學階段是道德信念和道德理想形成、并以此指導行動的時期。中學 生逐漸掌握倫理道德，并服從它，表現為獨立、自覺地依據道德信念、價值標準等去行動，使學生的道德行為更有原則性、自覺性。<2)自我意識增強。在 品德發展的過程中，中學生更加關注自我道德修養，并努力加以提高。中學生對自我道德修養的反省性和監控性有明顯的提高，這為產生自覺的道德行為提供了有效 的前提。(3)道德行為習慣逐步鞏固。由于不斷地實踐、練習，加之較為穩定的道德信念的指導，中學生逐漸形成了與道德倫理相一致的、較為定型的道德行為習慣。(4)品德結構更為完善。中學生的道德認識、道德情感與道德行為三者相互協調，形成一個較為完善的動態結構，使他們不僅按照自己的道德準則去行動，而 且也逐漸成為穩定的個性心理結構的一部分。

第二，品德發展由動蕩向成熟過渡。(1)初中階段品德發展具有動蕩性。從總體上看，初中即少年期的品德雖然具有倫理道德的特性，但仍舊不成熟、不穩定，具 有動蕩性，表現在道德觀念的原則性、概括性不斷增強，但還帶有一定程度的具體經驗特點。(2)高中階段品德發展趨向成熟。高中階段或青年初期的品德發展進 人了以自律為主要形式、應用道德信念來調節道德行為的成熟時期8寶貴知識經驗，有助于學生的成長，有助于學生更好地適應現代社會對人才的需求。(2)知識 的學習和掌握是促進技能形成和能力發展的重要基礎。心智技能作為通過學習而形成的合法則的活動方式，其掌握是以知識的學習為前提的。從大量研究也表明，知 識掌握水平越高，越有助于技能的形成和能力的發展。(3)知識學習是創造性學習的必要前提。創造態度和創造能力是個體創造性的兩個主要標志，通過知識學習，個體體驗著前人的創造成果，這對于創造態度的獲得起到了積極作用。同時，缺乏知識的頭腦是不可能有創造性的，創造性不會從無知無識的頭腦中產生。

38.青年初期指14、15歲至于17,18歲時期，相當于高中時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經驗型”向“理論型”轉化，開始出現辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯系的情感，如道德、理智感與美感都有了深刻的發展。他們 不僅能比較客觀地看待自我，而且能明確地表現自我，敏感地防衛自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識。然而，理想的自我與現實的自我仍面臨著分裂的危 機，自我肯定與自我否定常發生沖突。他們對未來充滿理想，敢說敢干，意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發展，但有時也會出現與生活相脫節的幻想。