第一篇：招教考試理論總結

? 教育與教育學

教育：人類有目的地培養人的社會活動。狹義教育指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，依據受教育者的生理、心理發展規律，有目的、有計劃、有組織的對受教育者施加影響，使其朝著所期望的方向發展的活動。

教育功能依據其作用的對象分為：個體發展功能和社會發展功能；依據作用的方向分：正向功能和負向功能；依據作用呈現的方式分：顯性功能和隱形功能。教育的起源：生物起源論：法國 力托而諾；心理起源說：美國 孟祿； 中國“六藝”：禮樂射御書數；西歐“七藝”：文法、修辭、辯證法、算術、幾何、天文音樂。

孔子：有教無類、因材施教、“啟發”

蘇格拉底精神產婆術：蘇格拉底諷刺、定義、助產術（發現法）

亞里士多德：教育普及性、兒童教育分段、教育遵循自然、兒童全面發展。夸美紐斯：《大教學論》1.構建教育學科框架內容。2，強調普及義務教育，論證合理性。3，教育適應自然。4，提出教學原則。5，首次提出學年制、班級授課制。盧梭—自然主義思想：《愛彌兒》讓兒童順其自然發展，遠離社會。康德—認識唯一需要教育的動物。

裴斯泰洛齊《林》教育是有機的，德育、智育、體育相結合。主張在社會中發展 洛克 《教育漫話》，“白板說”，輕視國民教育，重視紳士教育，重德育。皮亞杰《發生認識論》，布魯納《課程結構論》和發現法，華生《環境決定論》。? 教育基本規律 教育與社會發展：

一 教育與政治經濟制度（相互制約）：制約4條社會政經制決定教育領導權；社會政經制決定受教育的權利；社會政經制決定教育目的；教育相對獨立于政治經濟制度。影響4條教育培養出政經制所需要的人才；教育通過影響社會輿論、道德風尚為政經制服務；教育促進民主化教程，但對政經制不起決定作用。

二 教育與生產力水平：生產力對教育的決定作用4條 生平制約教育發展的規模和速度；生平制約著教育結構的變化；生平制約著教育的內容和手段；教育相對獨立于生平。教育對生產力的促進作用2條 教育再生產勞動力；教育再生產科學技術。

三 教育與科學技術 科學技術對教育動力作用4條 科學技術能夠改變教育者觀念；科學技術能影響受教育者的數量和教育質量；科學技術能影響教育的內容；科學技術對教育技術有一定影響。反作用4條 教育能完成科學技術的再生產；教育推進科學的體制化；教育具有科學研究的功能；教育促進科研技術成果的開發和利用。四 教育與文化 相互依存相互制約。教育與人的發展：

人的發展對教育的制約五 條：教育要發揮主導作用，必需遵循人的身心發展規律，有以下幾方面：一，教育要適應個體發展的順序性和階段性，循序漸進地促進人的發展；二，不平衡性，在關鍵時期進行相應教育；三，穩定性與可變性，不隨意更改教育的內容方法，又要充分挖掘兒童的潛力；四，個別差異性，因材施教；五，互補性，要促進人的個性發展。

教育對人類地位提升四條：教育對人的價值的發現；潛能的挖掘；力量的發揮；個性的發展。

? 教育目的與制度

教育目的的層次：國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、教師的教學目標。

現階段我國教育目的基本精神：以培養學生創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有文化、有道德、有紀律的德智體等各方面全面發展的社會主義現代化事業建設者和接班人。學校教育制度（學制）：是一個國家各級各類學校的總體系，具體規定各級各類學校的性質、任務、目的、要求、入學條件和修業年限以及它們之間的相互關系。

我國當前學制改革的內容：1加強基礎教育，普及義務教育；2調整中等教育，發展職業教育；3穩步發展高等教育，走內涵發展的道路；4重視成人教育，發展終身教育。

我國當前學制改革的原則：1教育結構必須適應經濟結構和社會結構，以利于國民經濟的發展和社會發展；2統一性與多樣性相結合；3普及和提高相結合4穩定性和靈活性相結合。現代教育制度發展趨勢：1加強學前教育并重視與小學教育的銜接；2普及義務教育，延長義務教育年限；3中等教育中普通教育與職業教育互相滲透4高等教育多樣化，教育國際化

? 教師與學生

教師勞動的特點：復雜性和創造性；連續性和廣延性；長期性和間接性；本體性和示范性 樹立教師威信：1培養自身良好的道德品質；2提高自身的認知能力和性格特征；3注重良好儀表、風度和行為習慣的養成；4給學生以良好的第一印象；5做學生的朋友與知己。教師的專業素養：教師的職業道德素養、知識素養、能力素養、職業心理健康（高尚的師德、愉悅的情感、良好的人際關系、健康的人格）學生的特點：

一、學生是教育的對象（客體）。1學生是教師教育實踐活動的作用對象，是被教育者、被組織者、被領導者；2從學生自身特點來看，具有可塑性、依賴性和向師性。

二、學生是自我教育和發展的主體。1學生是具有主觀能動性的人，具有自覺性、獨立性、創造性；2學生在接受教育的過程中，也具有一定的素質，可進行自我教育。

三、學生是發展中的人。1學生具有和成人不同的身心發展特點；2學生具有巨大的潛在可能性；3學生需要成人的關懷和教育。

師生關系內容：

一、師生在知識內容的教學上結成授受關系；

二、師生在人格上時平等的關系；

三、師生在社會道德上是相互促進的關系。

我國新型師生關系的特點：尊師愛生、民主平等、教學相長、心理相容。

良好師生關系的建立和發展：作用：建立良好的師生關系是使學生健康、和諧發展的重要保證，是實施素質教育、提高教育質量的重要條件。影響因素：建立良好的師生關系取決于教師的素質修養、教育觀念和教育水平。措施：樹立正確的學生觀、提高教師自身的素質、發揚教育民主、正確處理師生矛盾。? 教學原理及組織形式

教學的特點：

一、教學以培養全面發展的人為主要目的；

二、教學是由教和學兩方面組成；

三、學生的認識活動是教學的重要組成部分；

四、教學具有多種形態，共性和多樣性的統一。

教學的任務：

一、使學生掌握雙基。

二、發展學生智力，特別是培養學生的創新精神和實踐能力。

三、發展學生體力，提高學生的身心健康水平。

四、培養學生高尚的審美情趣和能力。

五、養成良好的思想品德，形成科學的世界觀與人生觀和良好的個性心理品質。教學過程是教師根據一定社會的要求和學生身心發展的特點，有目的有計劃的指導學生掌握系統的科學文化知識和基本技能，發展學生的智力體力，以此培養學生的道德品質和個性特征，使其形成科學的世界觀人生觀的過程。

教學過程的基本規律：1直接經驗與間接驗；2教師的主導作用和學生的主體地位；3掌握知識與發展智力；4掌握知識與思想品德教育

教學過程五階段：激發學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識 教學的7個基本原則：科理直啟循鞏因 ? 教學實施

教師教學工作的5個基本環節：備課、上課、課外作業的布置與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。

教師備課要求：要做好三方面工作：鉆研教材、了解學生、設計教法；寫好三種計劃：學年（學期）教學計劃、課題（單元）教學計劃、課時計劃（教案）

上好課的基本要求：目的明確、內容準確、結構合理、方法適當、語言藝術、板書有序、態度從容自如。

一節好課的基本標準：1使學生注意力集中；2使學生的思維活躍；3使學生積極地參與到德育的方法：說理教育法、榜樣示范法、實踐鍛煉法、陶冶教育法、品德修養指導法、品德評價法

德育新形式：通過社區教育進行德育；開展心理健康活動；建立德育基地；創辦業余黨校。課堂中來；4使個別學生得到照顧。我國中小學常用教學方法：

1以語言傳遞為主的教學方法（講授法、談話法、討論法、讀書指導法）； 2以直觀感知（演示法、參觀法）；

3以實際訓練（練習法、實驗法、實習作業法）； 4以研究活動（發現法）；

5以情感陶冶（欣賞教學法、情境教學法）。

教育現代化的主要內容：教育理念現代化、教育內容現代化、教育方法現代化、教育管理現代化、教育條件設備現代化、教師素質現代化

教學模式五要素：理論依據、教學目標、操作程序、實現條件、教學評價

赫爾巴特四段教學模式：明了-聯合-系統-方法夸美紐斯：感知-記憶-理解-判斷

傳遞-接受式赫爾巴特四段教學法復習舊課-激發學習動機-講授新課-鞏固練習-檢查評價-間隔性復習

自學-輔導式人本主義自學-討論-啟發-總結-練習鞏固

探究式教學皮亞杰和布魯納的建構主義理論問題-假設-推理-驗證-總結提高 概念獲得模式 認為分類是把不同的事物等同看待 巴特勒的自主學習模式 信息加工理論七段教學論：設置情景-激發動機-組織教學-應用新知-檢測評價-鞏固練習-拓展與遷移

拋錨式教學（實例式教學、基于問題的教學、情境性教學）建構主義 創設情境-確定問題-自主學習-協作學習-效果評價

范例教學模式瓦-根舍因遵循人的認知規律，從個別到一般，從具體到抽象 現象分析模式建構主義認知理論

教學評價的功能：診斷教學問題、提供反饋信息、調控教學方向、檢驗教學效果

教學評價的意義：促進教學目標的實現和教學質量的提高；把競爭機制引入教學領域有利于改進教學管理

教學評價的原則：客觀性原則、發展性原則、整體性原則、指導性原則 ? 德育

德育的任務：

一、培養學生樹立堅定的政治方向；

二、培養學生形成科學的世界觀人生觀；

三、逐步使學生擁有社會主義基本道德品質和法紀觀念及養成文明行為規范；

四、培養學生具有一定的品質能力和良好的品德心理品質。

德育內容8：愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動教育、人道主義和社會公德教育、自覺紀律教育、民主與法制教育、科學世界觀和人生觀教育

德育過程是按照一定的道德規范和受教育者思想品德形成的規律，對受教育者有目的、有計劃地施加影響，以形成教育者所期望的思想品德過程，是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化和規范化的統一過程。

德育過程的規律：1德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程；2德育過程是促使學生思想內部矛盾斗爭的發展過程；3德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程；4德育過程是長期的、反復的，逐步提高的過程 我國中小學生8項德育原則：

1社會主義新方向原則；2從學生實際出發的原則；3知行統一原則；4集體教育與個別教育相結合原則；5正面教育與紀律約束相統一原則； 6依靠積極因素與克服消極因素相結合原則；7尊重信任學生與嚴格要求學生相結合原則；8教學影響的一致性和連貫性原則 德育的途徑：1思想品德課和其他學科教學；2社會實踐活動；3課外校外活動；4共青團、少先隊活動；5校會、班會、周會、晨會、時事政策的學習；6班主任工作。班級管理的功能：1有助于實現教學目標，提高學習效率；2有助于管理班級秩序，養成良好班風；3有助于鍛煉學識能力，讓學生學會自主自理。

班集體的形成與培養：1確定班集體的發展目標；2建立得力的班集體核心；3建立班集體的正常秩序；4組織形式多樣的教育活動；5培養正確的輿論和良好的班風。? 心理學

西方心理學流派：

構造主義 馮特 研究對象是意識經驗，主張實驗內省法分析意識的內容或構造，不重視應用

機能主義 詹姆士強調對意識作用與功能的研究，以提高人類活動效能。不贊成構造主義對心理構造進行分析的目的和方法。

格式塔心理學 韋特海默和苛勒 反對把意識分析為元素，認為整體大于部分且制約著部分的性質和意義。

行為主義 華生 不贊成構造主義的意識元素看法、內省法，不贊成機能主義的功能研究主題。認為應該研究可觀察可測量的行為，研究刺激與反應之間的聯結作用。精神分析心理學 弗洛伊德重視動機的研究和無意識現象的研究

人本主義馬斯洛以意識經驗為出發點，主要研究人格發展和社會活動的關系，強調人的目的性、創造性和價值，主張促進人的健康成長和潛能的實現。

現代認知心理學瑞士皮亞杰把人的心理活動看成信息加工系統，由感官搜集的信息，經過分析、存儲、轉化然后加以利用。

注意的功能：選擇功能、保持功能、調節和監督功能 知覺的基本特性：選擇性、理解性、整體性和恒常性。

觀察力是指人迅速、敏銳的發現事物細節和特征等方面的知覺能力。

觀察力品質：觀察的目的性、觀察的客觀性、觀察的精細性、觀察的敏銳性。

觀察力的培養：1在觀察活動中，讓學生明確觀察的目的和任務；2制定周密的觀察計劃；3具備觀察事物和對象的必要知識；4掌握一定的觀察方法；5學會做觀察記錄；6觀察后的歸納評價。

記憶的分類（依內容和對象分）：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶

記憶編碼方式：瞬時記憶：圖像記憶和聲像記憶；短時記憶：聽覺編碼和視覺編碼；長時記憶：語義編碼平行加工和表象編碼串行加工（信息的雙重編碼）。遺忘的原因：消退說、干擾說、壓抑說、提取失敗說

有效組織復習的方法：1及時復習；2合理分配復習時間；3分散復習與集中復習相結合；4復習方法多樣化；5運用多種感官進行復習；6嘗試回憶與反復識記相結合。記憶的品質：記憶的敏捷性、記憶的持久性、記憶的準確性、記憶的準備性

提高記憶效果的方法：1明確記憶目的，提高記憶的主動性；2理解學習材料的意義；3對材料進行精細加工，促進對知識的理解；4運用組塊化學習策略，合理組織學習材料；5運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量；6重視復習方法，防止知識遺忘。想象的品質6個：想象的主動性、豐富性、生動性、現實性、新穎性、深刻性。再造想象產生的條件：1必須有豐富的表象儲備；2為再造想象提供的詞語和實物標志要準確、鮮明、生動；3正確理解詞語和實物標志的意義。

創造想象產生的條件：1創造動機；2豐富的表象儲備；3積累必要的知識經驗；4原型啟發；5積極的思維活動；6靈感的作用。

培養學生創造性想象的途徑5條：1引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備；2引導學生積極思考，打開想象力的大門；3引導學生努力學習科學文化知識，擴大知識經驗以發展

學生的空間想象能力；4結合學科教學，有目的的培養學生的想象力；5引導學生積極地想象。

言語是人們運用語言進行交際的活動、過程。包括語言表達、言語感知與理解兩方面 言語的種類：對話言語、獨白言語、書面言語、內心言語。思維的過程：分析與綜合（基本過程）、比較與分類、抽象與概括、系統化和具體化 思維的基本形式：概念、判斷、推理

良好的思維品質結構：廣闊性和深刻性、獨立性和批判性、靈活性和敏捷性、創造性等 良好思維品質的培養5條：1加強科學思維方法論的培養；2運用啟發式教學調動學生思維的積極性、主動性；3加強言語交流訓練；4發揮定勢的積極作用；5培養學生解決實際問題的思維品質。

情緒分類：1依據主體與客體的關系分：快樂、悲哀、憤怒、恐懼；2依據強度、持續性和緊張度分：心境、激情、應激。情緒功能：信號功能、調節功能、感染功能。

健康情緒的培養5條：1形成正當、合理的需要；2形成科學的世界觀人生觀；3鍛煉身體；4培養幽默感；5消除不良情緒的影響。

意志品質的特征：自覺性、果斷性、自制性、堅韌性。

意志品質的培養4條：1加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀；2組織實踐活動，使學生取得意志鍛煉的直接經驗；3根據學生意志品質上的差異，采取不同的鍛煉措施；4加強自我鍛煉，從點滴小事做起起。

能力是直接影響個體的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。它是人順利完成某種活動的必要心理條件，是直接有效的可能性心理特征。

智力理論：二因素論：英國斯皮爾曼G普通因素S 特殊因素

智力三維結構論：吉爾福特智力是一個用不同方式對不同信息進行加工的綜合系統，白哦快內容、操作和成果的三維結構，認為形成的智力因素共有150（5*5*6）種

智力形態論：卡特爾 據因素分析結果，按心智能力功能差異分：流體智力和晶體智力。三元智力論：斯坦伯格

多元智力理論：加德納七種能力：語文能力、數學、空間、音樂、運動、社交、自知。影響智力發展的因素：遺傳與營養、早期經驗、教育與教學、實踐活動、主觀努力。人格是構成一個人思想、情感、行為的特有模式。人格的特征：獨特性、穩定性、整合性、功能性。

氣質是依賴于人的生理素質獲身體特點的人格特征；性格是較穩定的態度與習慣化的行為方式結合形成的一種人格特征。氣質與性格的區別：1氣質受生理影響大，性格受社會影響大；2氣質穩定性強，性格的可塑性強；3氣質特征表現較早，性格特征表現較晚；4氣質無所謂好壞，性格有好壞之分。良好性格的培養6條：1加強人生觀、世界觀和價值觀的教育；2及時強化學生的積極行為；3充分利用榜樣人物的示范作用；4利用集體的教育力量；5依據性格傾向因材施教；6提高學生的自我教育能力。

人格理論：奧爾波特的人格特質理論人格特質分：共同特質、個別特質（首要中心次要）卡特爾的人格特質理論因素分析法人格特質模型四層：個別特質和共同特質、表面特質和根源特質、體質特質和環境特質、動力特質 能力特質和氣質特質。

塔佩斯的“大五”人格理論詞匯學方法大五因素：求新性、盡責性、外向性、隨和性和神經質性。自陳式人格測驗：明尼蘇達多項人格驗、愛德華個人興趣量表、卡特爾16種人格因素測驗；透射式人格測驗：羅夏克墨跡測驗、主體統覺測驗、句子完成測驗。

人格的形成和發展因素：生物遺傳因素、社會文化因素、家庭因素、學校教育因素、個人主觀因素社會態度是個體基于過去經驗對周圍的人、事、物持有的比較持久而一致的心理準備狀態。包含認知成分、情感成分和行為意向成分。

社會態度的功能：適應功能、自我防御功能、價值表現功能、認知或理解功能。印象形成效應：社會刻板現象、暈輪效應、首因效應、近因效應、投射效應。? 新課改

課程要素6個：課程目標、課程內容、課程結構、課程實施、課程評價、課程管理。課程理論：理性主義的課程理論：以知識為核心，以學科為中心，以教師為主體 經驗主義的課程理論：以經驗為基礎，以兒童為中心，以實踐活動為主

建構主義的課論：以知識建構為基本理念，以創設學習環境為主要任務，以主動學習為核心

新課程理論的特點：1課程是民主的、開發的、科學的，課程不僅是預設的，而且是生成的。

2教學不僅是忠實的傳遞和接受課程的過程，更是課程創生與開發的過程。3教師與學生是課程的有機組成部分。課程類型：美國學者艾斯納認為課程目標應該分為行為目標、問題解決目標和表現型目標。我國分為：行為取向、生成性取向、表現性取向三種類型。

行為取向性目標：泰勒的課程目標理論；布魯姆的教育目標分類學（將教學目標分三方面：認知領域、情感領域、技能領域）

新課改具體目標：1實現課程功能的轉變；2體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；3密切課程內容與生活和時代的關系；4改善學生的學習方式；5建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度；6實行三級課程管理制度。

1課程內容 夸美紐斯；2杜威；3 泰勒 課程計劃包含：課程設置、課程開設順序、教學時數、學年編制和學周安排。發展性評價的基本內涵：1評價目的(促進發展)、2評價功能（與課程功能相適應）、3評價觀念（關注人的發展，強調評價的民主性和人性化的發展，重視被評價者的主體性與評價對個體發展的建構作用）、4評價內容（內容綜合化，標準分層化）、5評價方式（多樣化，量化評價與質性評價相結合）、6評價主體（評價主體多元化，增強評價主體間互動）、7評價過程（關注評價過程，將形成性評價和總結性評價結合起來）

素質教育任務：1素質教育是面向全體學生的教育；2是全面發展的教育；3是促進學生個性發展的教育；4是以培養創新精神為重點的教育。

現代教學觀：1教學是課程創生與開發的過程；2課程是師生交往、積極互動、共同發展的過程；3教學重過程甚于重結果；4教學更為關注人，而不是學科。

現代學生觀：1樂觀估計學生的天性——多看優點，會贊美；2用發展的觀點認識學生——悅納錯誤，多寬容；3學生具有巨大的發展潛能——相信學生，多期待；4學生是人——愛護尊重，講民主。

現代教師觀：

一、教師角色的轉變：1從教師與學生的關系來看，新課程要求教師應該是學生的促進者；2從教學與研究的關系看，教育教學的研究者；3從教學與課程的關系上看，課程的建設者和開發者；4從學校與社區的關系來看，社區型的開放型教師。

二、教師教學行為的轉變：1在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞；2在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導；3在對待自我上，新課程強調反思；在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作。

創新觀：1破除知識中心觀念；2破除教師權威觀念；3培養問題意識（鼓勵提問、態度比答案更重要、欣賞學生有創意的回答）

校本課程開發的途徑：

一、合作開發（1與專家學者的合作開發；2校際之間的合作；3與當地教育行政部門合作；4學校與社區的合作；5校內合作）

二、課題研究與實驗；

三、規范原有的選修課、活動課和興趣小組。

第二篇：招教考試總結（范文）

擇題：1～12小題，每小題2分，共24分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。

1．其教學法被稱作“產婆術”的教育家是(B)。A．亞里士多德 B．蘇格拉底 C．昆體良 D．夸美紐斯

2．提出“有教無類”教育思想與啟發式教學原則的大教育家是(A)。A．孔子 B．孟子 C．老子 D．莊子

3．馬克思認為，正確的教育起源論是(C)。A．生物起源論 B．心理起源論 C．勞動起源論 D．神話起源論

4．馬克思認為，實現人的全面發展的唯一途徑是(D)。A．消滅舊式分工 B．機器大工業生產 C．手工操作 D．教育與生產勞動相結合

5．一個國家教育制度的核心是(C)。A．社會教育制度 B．國民教育制度 C．學校教育制度 D．基礎教育制度

6．教師不僅要教書而且要育人，不僅要傳授文化而且要發展學生智力，還要培養學生的品德，促進學生身心健康發展，這反映了教師勞動具有(B)。A．示范性 B．復雜性 C．主體性 D．創造性

7．課程計劃首先要解決的問題是(A)。A．課程設置 B．課程開設順序 C．教學時數 D．學年編制和學周安排

8．下列教學方法中，(C)是蘇聯教育家沙塔洛夫提出來的。A．合作教學法 B．“掌握學習”法 C．“綱要信號”圖表式教學法 D．暗示教學法 9．根據課程標準系統表述學科內容的教學用書是(D)。A．教學指導書 B．教學參考書 C．教案 D．教材

10．知行統一的德育原則是遵循(A)而提出來的。A．德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程 B．德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭發展的過程 C．德育過程是組織學生活動與交往，統一多方面影響的過程 D．德育過程是長期的、反復的、逐步提高的過程 ． 11．班主任工作總結一般分為(B)。A．學期總結和學年總結 B．全面總結和專題總結 C．課內總結和課外總結 D．學習總結和思想總結

12．課外校外教育與課內教育共同之處在于它們都是(B)。A．受課程計劃和學科課程標準規范的 B．有目的、有計劃、有組織進行的 C．師生共同參與的 D．學生自愿選擇的

二、辨析題：13～14小題，每小題6分，共12分。首先判斷正確或錯誤，然后說明理由。

13．素質教育是完全不同于全面發展教育的一 種新教育。錯。因為全面發展教育包括德育、智育、體育、美育和勞動技術教育，而素質教育是發展學生基本素質的教育，即發展學生思想政治素質、道德素質、文 化素質和身心素質等，可見素質教育是實施全面發展教育的具體落實，而不是完全不同于全面發展教育的一種新教育。

14．目前，我國課程錯。目前，我國課程實 施方式的改革目標就是改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知 識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，而不是完全否定接受式學習。以研究性學習代替接受式學習既不可能也不現實。實施方式的改革目標就 是以研究性學習代替接受式學習。

三、簡答題：15～17小題，每小題8分，共24分。

15．教育具有哪些社會功能? ①政治功能。②經濟功能。③文化功能。16．什么是教師專業發展?其內容與途徑主要有哪些?(1)所謂教師專業發展，是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷完善的過程，即由一個新手逐漸發展成為一個專家型教師的過程。主要內容：①專業理想的建立②專業知識的拓展與深化 ③專業能力的提高。④自我的形成。主要途徑有①師范教育，參加教師的職前培訓。②新教師的人職輔導和在職培訓。③完善教師資格證書制度。④自我教育提高。

17．我國中小學德育的途徑主要有哪些?(1)校內正式途徑：①教學。②共青團、少先隊組織的活動及課外活動。③校會、班會、周會、晨會、時事政策學習。④班主任工作。(2)校內非正式途徑：①學生友誼團體。②校園文化氛圍。(3)校外正式途徑：①校外教育。②社會實踐活動。③社區文化教育機構。④家庭教育。(4)校外非正式途徑：①鄰里。②非正式社會文化團體。

四、論述題：18小題，15分。

18．《學記》中提出“不凌節而施’’的教學要求，揭示出的教學原 則是什么?貫徹該教學原則的基本要求是什么?(1)揭示出的是循序漸進原則。(2)貫徹此原則的基本要求是：①按照教材的系統性進行教學。②教學要由淺入深、由易到難、由簡到繁、由具體到抽 象、由已知到未知，引導學生扎扎實實地掌握知識和技能。③教師要經常有計劃地布置作業、組織復習，有目的地檢查學生知識和技能掌握的效果，有意識地養成學 生循序漸進地、系統地學習的良好學習習慣。

某種直接的情境引起的道德情感體驗，從道德情感的表現形式分，主要是一種（）。

A、直覺性道德情感體驗 B、形象性道德情感體驗 C、想象性道德情感體驗 D、倫理性道德情感體驗

2、有些學生雖然知道道德規范，也愿意遵守，但卻受個人欲望的支配，不能抗拒誘惑因素，結果干出了違反道德規范的事。其主要原因是這些學生（）。A、缺乏正確的道德認識 B、缺乏良好的情感

C、道德意志薄弱 D、沒有掌握正確的道德行為方式

3、學生從道德上理解道德規范并不很難，但是要真正把這種要求轉化為個人的道德需要，形成道德信念，就必須經過道德實踐的親身體驗，其中轉化的“催化濟”是（）。

A、道德動機 B、道德評介 C、積極的道德情感 D、道德行為習慣

4、“親其師、信其道”，主要表明了（）的作用。A、道德認識 B、C、道德動機 D、道德意志

5、一個集體中多數的道德情感可以形成道德氣氛，成為一種心理環境，對生活在其中的人起潛移默化的作用，這主要表明道德情感的（）功能。A、選擇功能 B、鑒別功能 C、動力功能 D、陶冶功能

6、經過動機斗爭，道德的動機戰勝非，道德的動機這主要是（）的過程。A、道德認識 B、道德情感 C、道德意志 D、道德行為

鄭州市公開招聘教師考試一 一,單選擇

()

1、1806年出版的----標志著教育學已經開始成為一門獨立的學科。A、《大教學論》B、《普通教育學論》C、《教育學》D、《新教育大綱》

（）

2、“教學相長”最早出現在我國的------著作中。（二七區）A、《論語》B、《師說》C、《學記》D、《勸學篇》

（）

3、最早提出班級授課制的是------（新高區）A、巴班斯基 B、夸美紐斯 C、凱洛夫 D、赫爾巴特

（）

4、推動教育學發展的內在動力是---的發展。A、教育規律 B、教育價值 C、教育現狀 D、教育問題

（）

5、小寶活潑好動，樂觀靈活、精力旺盛，但做事經常粗枝大葉、缺乏耐心和毅力，小寶屬于-----氣質類型。A、粘液質 B、膽汁質 C、多血質 D、抑郁質（）

6、利用圖片、圖表、模型、幻燈片等進行直觀教學稱為------（管城區）A、實物直觀 B、模像直觀 C、言語直觀 D、動作直觀

（）

7、教學的基本任務是------。A、使學生掌握基礎知識，形成基本技能、技巧。B、發展學生智力，培養學生能力。C、發展學生體力，提高學生的健康水平。D、使學生養成良好的思想品德。

（）

8、小明既想參加演講比賽，鍛煉自己，又怕自己講不好，被人譏笑、這時他面臨的心理沖突是-----。（鄭東區）A、雙趨沖突 B、雙避沖突 C、趨避沖突 D、雙重趨避沖突

（）

9、--------《中華人民共和國義務教育法》頒布規定“國家實行九年義務教育”。（新高區）A、1985 B、1995 C、1986 D、1992（）

10、在我國當前課程管理的改革中，試行三級課程管理，其中新增的管理課程是----A、綜合課程和分科課程 B、學科課程和活動課程 C、地方課程和學校課程 D、顯性課程和隱性課程 二，多項選擇

（）

1、知識學習的過程-----（管城區）A、知識準備 B、知識理解 C、知識鞏固 D、知識復習E、知識運用

（）

2、課程現代化的代表人物----A、布魯納 B、贊可夫 C、杜威 D、克伯屈 E、瓦.根舍因

（）

3、長時記憶的主要編碼形成-----A、圖象記憶 B、聲像記憶 C、按語義類別 D、以語言的特點為中介 E、主觀組織

（）

4、教育目的明確了教育者的----A、發展方向 B、現在階段 C、發展結果 D、發展進程

（）

5、班主任應該樹立崇高的威望，影響班主任威信形成的因素有-----A、權力因素 B、情感因素 C、才能因素 D、品格因素

（）

6、影響人的身心發展的主要因素有----A、遺傳 B、環境 C、教育 D、成熟 E、人的能動性（）

7、我國兒童和青少年的道德評價發展，一般經過----A、評價他人---評價自己 B、從結果---動機 C、從片面---全面 D、從自律----他律 E、從他律---自律（）

8、布置作業時，教師應當遵守的要求是------A、作業內容要符合教學大綱 B、作業分量要適當，難度要適當。C、要向學生提出明確的要求。D、經常檢查和批改 E、作業內容要有代表性。

2006年中學教育心理學考試試卷

一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題1分，共15分。在下列每小題的四個備選答案中選出一個正確答案，并將其字母標號填在題干的括號內。）1.心理學研究表明，個體的遺忘曲線變化進程是（）A.前后一樣 B.先快后慢 C.先慢后快 D.沒有規律

2.在教學中不斷變換同類事物的非本質屬性，以便突出本質屬性的方法稱為（）A.變化 B.改變 C．變式 D.突出

3.根據皮亞杰的認知發展理論，兒童同時可以從兩個或兩個以上角度思考問題這一特征

表明兒童認知水平處于（）

A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段 4.教育心理學界普遍認為，西方第一本《教育心理學》出版于，（）A.1903年 B.1913年 C.1914年 D.1900年 5.兒童自我意識發展的第三階段是（）

A.社會自我 B.心理自我 C.生理自我 D.精神自我 6.提出認知結構學習論的心理學家是（）A.奧蘇伯爾 B.布魯納 C.加涅 D.桑代克

7.通過創設問題情境使學生提出假設，然后驗證假設并做出結論的教學策略是（）

A.合作學習B.發現教學 C.情境教學 D.指導教學

8.學習“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學習屬于（）A.詞匯學習B.符號學習C.概念學習D.命題學習9.先行組織者教學技術常用于（）

A.發現學習B.接受學習C.個別化教學 D.掌握學習10.按照遷移性質的不同，學習遷移可以分為（）A.正與負遷移 B.縱向與橫向遷移 C.普通與特殊遷移 D.順向與逆向遷移 11.布魯納的學習過程的第三個階段是（）A.轉化 B.獲得 C.評價 D.同化．

12.布盧姆的認知領域教育目標分類的主要依據是（）A.知識與技能習得的心理過程 B.知識與技能的心理表征 C.知識向技能轉化的規律

D.知識學習情境與其測量情境的變化程度 13．下列哪一項屬于元認知的實例？（）A.學生在考試之后能準確地預測自己的分數 B.學生在學習中能舉一反三

C.學生在閱讀時遇到難點停下來思考，或回到前面重新閱讀 D.利用復述策略記憶

14．數學教師在教應用題時，一再強調要學生看清題目，必要時可以畫一些示意圖，這樣 做的目的是為了（）

A.牢記住題目內容 B.很好地完成對心理問題的表征 C.有效地監控解題過程 D.熟練地使用計算技能

15.如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業的行為，最合適的

安排應該是（）

A.讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業 B.規定每周看電視的適當時間 C.規定每天看電視的固定時間

D.只有按時完成家庭作業后才能看電視

二、填空題（把答案填在題中的橫線上。本大題共10個空，每空1分，共10分）

16.影響遷移的主要因素有相似性、和學習的心向與定勢。17.元認知控制包括計劃策略、和調節策略。

18．教育心理學是應用心理學的一種，是 的交叉學科。

19．我國心理學家在研究國外模式的基礎上，提出了問題解決的一般認知過程模式，這一過程分為發現問題、、提出假設和檢驗假設。

20.教育心理學研究的系統是由學習過程、和評價與反思過程這三種活動過程交織在一起的。

21.我國心理學家對學習的分類是、技能學習和行為規范的學習。

22.我國心理學家將個體心理發展分為八個階段，其中少年期的年齡范圍是在。23.規則學習主要有兩種學習方式：發現學習和。24.問題的三個基本成分：給定、和目標。

25.教育心理學研究認為，焦慮水平與學習效率之間的關系是。

三、名詞解釋（本大題共5小題，每小題3分，共15分）26.學習準備 27.心理發展 28.創造性 29.知識 30.復述策略

四、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.簡述學習遷移的作用。32.簡述心理發展的基本特征。33.簡述最近發展區概念及其意義。34.簡述人格發展階段理論的教育意義。35.簡述學校情境中成就動機的構成。

五、論述題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）36.試論述中學生品德發展的基本特征。37.試論述知識學習的作用。38.試論述青年初期的心理特點。

參考答案

一、單項選擇題

1.B 2.C 3.C 4.A 5.B 6.B 7.B 8.D 9.B 10.A 11.C 12.D 13.C 14.B 15.D

二、填空題

16.原有認知結構 17.監視策略 18.教育學與心理學 19.理解問題 20.教學過程 21．知識學習22.11、12歲一14、15歲 23.接受學習24.存在的限制或障礙 25．呈倒U型關系

三、名詞解釋

26．學習準備是指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人心理、心理發展的水平和特點。學習準備是一個動態的發展過程，包括縱向和橫向兩個維度。

27．心理發展，指個體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個生命進程中所發生的一

系列心理變化。

28．創造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。29.知識就是主體通過與其環境相互作用而獲得的信息及其組織。其實質是人類關于客觀事物的屬性與聯系的反映，是客觀世界在人腦中的主觀表征。30.復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。

四、簡答題

31.學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或已經獲得的知識經驗對完成其他活動的影響。遷移的作用體現在三個方面：（1)遷移對于提高 解決問題的能力具有直接的促進作用。（2)遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節。(3)遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指 導作用。

32.(1)連續性與階段性。在心理發展過程中，當某些代表新特征的量累積到一定程度時，就會取代舊特征而處于優勢的主導地位，表現為階段性的間斷現象。但后一階段的發展總是在前一階段的基礎上發生的，而且又萌發著下一階段的新質，表現出心理發展的連續性。(2)定向性與順序性。在正常條件下，心理的發展總是具有一定的方向性與順序性。例如，感知→運動→情緒→動機→社會能力→抽象思維。盡管發展的速度可以有個別差異，會加速或延緩，但發展是不可逆的，也 不可逾越。(3)不平衡性。心理的發展可以因進行的速度、到達的時間和最終達到的高度而表現出多樣化的發展模式。一方面表現出個體不同系統在發展的速度上、發展的起訖時間與到達成熟時期上的不同進程；另一方面也表現出同一機能特性在發展的不同時期有不同的發展速率。(4)差異性。任何一個正常學生的心理發展總要經歷一些共同的基本階段，但在發展的速度、最終達到的水平，以及發展的優勢領域又往往是千差萬別的。

33.前蘇聯的維果茨基認為，兒童有兩種發展水平，一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平，如兒童已經完全掌 握了某些概念和規則。二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。也就是說，最近發展區是指，兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解

決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。教育意義：它的提出說明了兒童發展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天 已達到的發展水平，還應該看到仍處于形成的狀態，正在發展的過程。所以，維果茨基強調教學不能只適應發展的現有水平，走在發展的后面，而應適應最近發展區，從而走在發展的前面，并最終跨越最近發展區而達到新的發展水平。34.埃里克森的發展理論指明了每個發展階段的任務，并給出了解決危機、完成任務的具體教育方法，有助于教師理解不同發展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施。同時提供機會讓學生了解社會、了解自我。通過討論的形式使他們解決自身所面臨的問題。

35.(1)認知內驅力是一種要求理解事物、掌握知識，系統地闡述并解決問題的需要。它以求知作為目標，從知識的獲得中得到滿足，是學習的內部動機。(2)自我提高的內驅力是指個體想要通過學業成就來贏得相應的地位和威望的需要。(3)附屬內驅力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。

五、論述題

36.第一，倫理道德發展具有自律性，言行一致。在整個中學階段，學生的品德迅速發展，處于倫理形成時期。倫理是人與人之間的關系以及必須遵守的行為準 則，它是道德關系的概括，倫理道德是道德發展的最高階段。（1)形成道德信念與道德理想。中學階段是道德信念和道德理想形成、并以此指導行動的時期。中學 生逐漸掌握倫理道德，并服從它，表現為獨立、自覺地依據道德信念、價值標準等去行動，使學生的道德行為更有原則性、自覺性。<2)自我意識增強。在 品德發展的過程中，中學生更加關注自我道德修養，并努力加以提高。中學生對自我道德修養的反省性和監控性有明顯的提高，這為產生自覺的道德行為提供了有效 的前提。(3)道德行為習慣逐步鞏固。由于不斷地實踐、練習，加之較為穩定的道德信念的指導，中學生逐漸形成了與道德倫理相一致的、較為定型的道德行為習慣。(4)品德結構更為完善。中學生的道德認識、道德情感與道德行為三者相互協調，形成一個較為完善的動態結構，使他們不僅按照自己的道德準則去行動，而 且也逐漸成為穩定的個性心理結構的一部分。

第二，品德發展由動蕩向成熟過渡。(1)初中階段品德發展具有動蕩性。從總體上看，初中即少年期的品德雖然具有倫理道德的特性，但仍舊不成熟、不穩定，具 有動蕩性，表現在道德觀念的原則性、概括性不斷增強，但還帶有一定程度的具體經驗特點。(2)高中階段品德發展趨向成熟。高中階段或青年初期的品德發展進 人了以自律為主要形式、應用道德信念來調節道德行為的成熟時期8寶貴知識經驗，有助于學生的成長，有助于學生更好地適應現代社會對人才的需求。(2)知識 的學習和掌握是促進技能形成和能力發展的重要基礎。心智技能作為通過學習而形成的合法則的活動方式，其掌握是以知識的學習為前提的。從大量研究也表明，知 識掌握水平越高，越有助于技能的形成和能力的發展。(3)知識學習是創造性學習的必要前提。創造態度和創造能力是個體創造性的兩個主要標志，通過知識學習，個體體驗著前人的創造成果，這對于創造態度的獲得起到了積極作用。同時，缺乏知識的頭腦是不可能有創造性的，創造性不會從無知無識的頭腦中產生。

38.青年初期指14、15歲至于17,18歲時期，相當于高中時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經驗型”向“理論型”轉化，開始出現辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯系的情感，如道德、理智感與美感都有了深刻的發展。他們 不僅能比較客觀地看待自我，而且能明確地表現自我，敏感地防衛自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識。然而，理想的自我與現實的自我仍面臨著分裂的危 機，自我肯定與自我否定常發生沖突。他們對未來充滿理想，敢說敢干，意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發展，但有時也會出現與生活相脫節的幻想。

第三篇：新課程理論問答 招教考試

：

1、什么是新課程標準？

新課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。新一輪課程改革將我國的教學大綱改為課程標準，反映了課程改革所倡導的基本理念。

語文課程的基本特點（或性質）是什么？

工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。” “工具性”是指語文課程培養學生語文運用能力；“人文性”是指語文課程對于學生思想感情熏陶感染。

二者關系是有機統一高度融合。

2、新課程標準的基本理念是什么？

核心是 以人為本，讓全體學生得到全面發展。

1.面向全體學生，注意素質教育；（多元智能理論）

2.整體設計目標，體現靈活開放；（三維目標）

3.突出學生主體，尊重個體差異；（互動，多元智能）

4.采用活動途徑，倡導體驗參與；（活動課、實踐課）

5.注重過程評價，促進學生發展；（）

6.開發課程資源，拓展學用渠道。（面向世界，跨學科）

3、新課程理念下，一堂好課的標準是什么？設計一堂好課或者評價一堂課要注意什么？（也扣上面幾點答）

用語特點，例如：是否注意了……、是否突出了……

4、新課標中的三維教學目標是什么，三者關系如何?

新課程標準中的三維目標是：知識與技能，過程與方法、情感、態度與價值觀。三者是一個相互聯系的、密不可分的有機整體，融合于教育教學活動之中。

教師在教學中如何落實課程的三維目標?

①依據“課程標準”的要求，結合新教材特點，在教學設計時充分考慮“三維目標”的落實。

②“三維目標”(知識與技能，方法與過程，情感、態度與價值觀)是—個有機整體，不是三項并列目標，不能將其硬性割裂分開。

③三維目標的落實是一個靈活創新求真的過程，要根據實際情況，靈活有序地落實。

5、新課程倡導什么樣的學生觀？

一、學生是發展的人。

二、學生是獨特的人。

三、學生是具有獨立意義的人。

6、新課程倡導什么樣的學習方式?

新課程倡導的學習方式是自主學習、合作學習、探究學習，重視操作實踐。它要努力讓學生親自參與豐富、生動的思維活動，經歷一個實踐和創新的過程，主動建構知識，獲得經驗，提高能力o

7、新課程中教師的教學行為將發生哪些變化？（民主、平等；自主、合作、探究）

回答要點（1）（2）（3）（4）（5）

第一，課堂對待教學，新課程強調民主、平等和贊賞;

第二，課堂對待學生，新課程強調幫助、引導;

第三，課后對待自我，新課程強調反思;

第四，對待其他教育者（同事），新課程強調合作。

第四篇：招教考試知識點總結

考點1教育目的的作用

（1）導向作用。（2）激勵作用。（3）評價作用。

考點2素質教育的內涵

（1）素質教育是面向全體學生的教育。

（2）素質教育是促進學生全面發展的教育。

（3）素質教育是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育。

考點3教師的角色

(1)教師的一般角色

①傳道者角色。②授業、解惑者角色。③管理者角色。④示范者角色。⑤父母與朋友的角色。⑥研究者角色。

(2)教師在新課程中的角色

①學生學習的促進者。②教育教學的研究者。③課程資源的建設者和開發者。

考點4師生關系的概念

師生關系是指教師和學生在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位作用和相互對待的態度。

考點5辯證統一的師生關系

（1）教學上——授受關系。（2）人格上——平等關系。（3）社會道德上——相互促進的關系。

考點7制約課程的主要因素

課程是隨社會的發展而發展的，課程反映一定社會的政治、經濟的要求，受一定社會生產力和科學文化發展水平以及學生身心發展規律的制約。也就是說，社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。

考點8課程設計

課程設計是指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程的編制。

1.課程計劃

課程計劃是國家教育主管部門制定的，有關學校教育教學工作的指導性文件，體現了國家對學校的統一要求，是組織學校活動的基本綱領和主要依據。

課程計劃由培養目標、課程設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排構成。

2.課程標準

課程標準，亦稱學科課程標準，是國家制定的基礎教育課程的基本規范和質量要求，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。

課程標準的結構（五部分組成）：（1）前言。（2）課程目標。（3）內容標準。（4）實施建議。（5）附錄。

考點9教學的一般任務

(1)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。(2)發展學生智力，培養學生的創造能力。(3)發展學生體力，提高學生的健康水平。(4)培養學生高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質。

考點10教學過程的規律

（1）直接經驗與間接經驗相結合。（2）掌握知識與發展智力相結合。（3）掌握知識與形成思想品德相結合。（4）教師主導作用與學生主動作用相結合。

考點11教學組織形式

教學組織形式是指為了完成特定的教學任務，按照一定的要求組合起來進行活動的結構。

在教育史上先后出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制、道爾頓制和特朗普制。班級授課制是我國學校教學的基本組織形式。

班級授課制：是把一定數量的學生按照年齡或掌握知識與能力發展的程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地為全班學生集體上課。

班級授課制的優點：有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量；有利于大面積培養人才；能夠充分發揮教師的主導作用；有利于發揮集體教育的作用。缺點：難以因材施教；難以形成學生的探索精神；創造能力和實踐能力；缺乏靈活性。

考點14德育原則

導向性原則；疏導原則；尊重與嚴格要求相結合原則；教育的一致性與連貫性原則；因材施教原則。

考點15課外活動的形式

（1）群眾性活動。

（2）小組活動。

(3)個人活動。

考點16皮亞杰認知發展階段理論

從嬰兒到青春期的認知發展分為感知運動→前運算→具體運算→形式運算四個階段。

1.感知運動階段（0~2歲）主要特征：感覺和動作的分化。

2.前運算階段（2~7歲）主要特征：言語和概念發展速度驚人，思維集中化和不可逆，只注重狀態。

3.具體運算狀態（7~11歲）標志：出現“守恒”的概念，兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。

4.形式運算階段（11~16歲）思維開始發展到形式階段。

皮亞杰提出，對個體發展具有重要影響的四個因素是：成熟、練習和經驗、社會性經驗和具有自我調節作用的平衡過程。

考點18聯結學習理論

1.桑代克的嘗試—嘗試錯誤說

桑代克根據實驗提出了三條主要的學習定律：準備律，效果律，練習律。

2.巴甫洛夫經典性條件反射的基本規律

（1）獲得與消退

（2）刺激的泛化與分化（會判斷 泛化：一朝被蛇咬，十年怕井繩）

3.斯金納的操作性條件反射理論

斯金納將不同的行為分為兩類：應答性行為和操作性行為。

操作性條件作用的基本規律：（1）強化;（2）強化的程式;（3）逃避條件作用與回避條件作用;

（4）消退；（5）懲罰。

4.班杜拉的社會學習理論

（1）交互決定論（個體、環境和行為三者都是作為相互決定的因素起作用）

（2）觀察學習（分為直接的觀察學習、抽象性觀察學習和創造性觀察。觀察學習的過程分為注意過程、保持過程、復制過程和動機過程）

（3）對強化的重新解釋（除了直接強化外，班杜拉還提出了替代性強化和自我強化）

考點19認知學習理論 1.布魯納的認知結構學習論

布魯納是美國著名的認知教育心理學家，主張學習的目的在于發現學習的方式。

（1）學習觀

學習的實質是主動地形成認知結構；學習包括獲得、轉化和評價三個過程。

（2）教學觀

教學的目的在于理解學科的基本結構；提倡發現學習；掌握學科基本結構的教學原則（動機原則；結構原則；程序原則；強化原則）2.奧蘇伯爾的認知同化論

（1）有意義學習的含義:就是符號代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。

（2）有意義學習的條件：教材要有學習材料的邏輯意義；有意義學習的心向；學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系。

（3）意義的同化：三種模式即下位學習、上位學習和組合學習。

（4）組織學習的原則以及策略：逐漸漸分化原則；整合協調原則；先行組織者策略。

考點20學習的信息加工論觀點

加涅把學習按照從不知到知的過程分為八個階段：動機階段；了解階段；獲得階段；保持階段；回憶階段；概括階段；操作階段；反饋階段。

考點21建構主義學習理論

建構主義學習理論是學習理論從行為主義到認知主義之后的進一步發展。該理論大致可以分為兩種：個體建構主義和社會建構主義。其基本觀點有：（1）知識觀：知識不是對現實的純粹客觀的反映。知識并不能概括世界的法則。知識不可能以實體的形式存在于個體之外；（2）學習觀：學習是由學生自己建構知識的過程；（3）學生觀：學習并不是空著腦袋進入學校情境的。

考點22學習動機的概念

學習動機是引發和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制，這種動力機制表現為推力、拉力和壓力三種動力因素之間的相互作用。

學習動機是由學習需要和透因兩個方面構成的。具有激活功能、定向功能、強化功能、調節功能。

考點23學習動機理論

1.強化理論

（1）強化理論是由行為主義心理學派的理論家們提出的。

（2）美國社會心理學家班杜拉將強化分為三種方式：直接強化，替代性強化，自我強化。

（3）替代性強化即通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向。

2.需要層次理論

（1）需要層次理論是人本主義心理學派馬斯洛提出的。

（2）馬斯洛把人的需要按其出現的先后及強弱順序分為高低不同的七個層次：生理需要，安全需要，歸屬和愛的需要，尊重需要，認識和理解需要，審美需要，自我實現的需要。

3.動機歸因理論

韋納把歸因分為三個維度：控制源、穩定性、可控性。

4.自我效能感理論

（1）自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀推測和判斷。

（2）班杜拉認為，人的行為受行為結果因素與先行因素的影響。

（3）行為的先行因素即期待，包括結果期待和效能期待。

（4）影響自我效能感的因素：成敗經驗；替代經驗；言語暗示，情緒喚醒。

5.成就動機理論

阿特金森認為，成就動機由兩種相反傾向的部分組成，一種稱為力求成功，另一種稱之為避免失敗。由于兩種動機所占比重的差異，會產生兩種不同的人，一種稱為避免失敗者，另一種稱之為力求成功者。避免失敗者往往選擇容易完成的任務，而力求成功者則喜歡具有挑戰性的事情，傾向于選擇成功率為50%的任務。

考點24學習動機的激發

1.適當地開展學習競賽。

2.正確運用獎勵與懲罰。

3.利用學習結果的反饋作用。

4.指導學生對學習結果進行正確歸因。

考點29技能及其種類

所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。

技能可分為操作技能和心智技能。

1.操作技能

操作技能也叫“動作技能”、“運動技能”，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。

操作技能的特點：（1）動作對象的客觀性；（2）動作進行的外顯性；（3）動作結構的展開性。

2.心智技能

心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。

心智技能的特點：（1）對象具有觀念性；（2）執行具有內潛性；（3）結構具有簡縮性。

考點30操作技能的形成和培養

1.操作技能的形成階段

操作的定向；操作的模仿；操作的整合；操作的熟練。

2.操作技能的培訓要求

（1）準確地示范與講解。

（2）必要而適當的練習。

（“高原期”：在練習中期往往出現進步的暫時停頓現象，這就是聯系成績上的所謂“高原期”，也可以叫做高原現象。）

（3）充分而有效的反饋。

（4）建立穩定清晰的動覺。

考點31心智技能的形成和培養

1.心智技能的形成階段

（1）原型定向，必須借助于一定的物質形式，使這種活動“外化”為原型。

（2）原型操作，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸執行。

（3）原型內化，就是心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化。

2.心智技能的培養要求

（1）激發學習的積極性和主動性；

（2）注意原型的完備性、獨立性和概括性；

（3）適應培養的階段特征，正確使用言語。

（4）注意學生的個別差異。

考點32學習遷移的種類

1.正遷移與負遷移。劃分依據：遷移性質不同。正遷移：促進作用；負遷移：干擾或阻礙作用。

2.水平遷移與垂直遷移。劃分依據：遷移內容的不同抽象與概括水平。

水平遷移（橫向遷移）：順向遷移（先行影響后繼）；逆向遷移（后繼影響先行）。

垂直遷移（縱向遷移）：自上而下（上位影響下位）同化；自下而上（下位影響上位）順應。

3.一般遷移與具體遷移。劃分依據：遷移內容的不同。

考點33學習遷移的基本理論

1.形式訓練說

該學說認為心的組成成分是各種官能，它們遵循著用進廢退的原則；一種官能的改進會加強其他所有官能。

2.相同要素說

該理論代表人物是教育心理學創始人桑代克。認為遷移的產生是因共同要素的存在。

3.概括說

該理論代表人物是心理學家賈德。“水下擊靶”經典實驗。

4.奧蘇伯爾的認知觀

基本觀點：一切有意義的學習必然包括遷移；認知結構變量是影響學習遷移的重要因素。

奧蘇伯爾提出了三個主要的影響遷移的認知結構變量：可利用性、可辨別性與穩定性和清晰性。

考點34影響學習遷移的主要因素

（1）相似性;（2）原有認知結構;（3）學習的心向與定勢。（陸欽斯的“量杯”實驗是定勢影響遷移的一個典型例證）

考點35促進遷移的教學

精選教材；合理編排教學內容；合理安排教學程序；教授學習策略，提高遷移意識性。

考點36學習策略

學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制訂的有關學習過程的復雜的方案。其特征有：（1）具有主動性；（2）具有有效性；（3）具有過程性；（4）具有程序性。

學習策略可分為：認知策略（復述策略、精細加工策略、組織策略）；元認知策略（計劃策略、監視策略、調節策略）；資源管理策略（時間管理策略；學習環境管理策略；努力管理策略；社會資源利用策略）

考點37皮亞杰的兒童道德發展階段論

兒童的道德判斷是一個從他律到自律的發展過程。具體可分為四個階段：

1.自我中心階段（2~5歲）

2.權威階段（6~8歲）

3.可逆性階段（8~10歲）

4.公正階段（10~12歲）

考點38柯爾伯格的道德認知發展階段論

柯爾伯格發現兒童的道德發展普遍經歷了三種水平六個階段的發展順序。

1.前習俗水平

第一階段：服從與懲罰的定向。

第二階段：樸素的利己主義定向。

2.習俗水平

第三階段：使他人愉快和幫助他人的定向。

第四階段：盡義務、重權威和維持現有秩序的定向。尊重別人和社會的期望。

3.后習俗水平

第五階段：墨守成規和契約定向。

第五篇：音樂招教考試知識點總結

（一）西方音樂史

一、古希臘音樂

1.荷馬史詩包括：《伊利亞特》《奧德賽》兩部分。2.悲劇起源于酒神的祭祀儀式，原意為“山羊之歌”。代表人物：埃斯庫羅斯、索福克勒斯、歐里庇得斯。3.古希臘樂器：弦樂：里拉琴（祭祀太陽神阿波羅）、基薩拉琴;管樂：阿夫洛斯管（祭祀酒神狄奧尼索斯）、緒任克斯。4.古希臘音樂的特點：主要是單聲部音樂，一般音域不寬，適合傳唱，有自然音類型以及自然音與各種變化音混合的旋律風格，音樂同舞蹈、詩歌緊密結合，歌唱時可以有樂器伴奏，用字母記譜，歌詞往往是當時重要詩篇，節奏較復雜，即興性強。

二、中世紀音樂[Medieval] 1.格里高利圣詠是指公元6世紀末，羅馬教皇格里高利一世對教會格調加以搜集、整理，廣泛吸收古代東方音調、古希臘音樂及地方民間音樂的因素創編的教堂歌調，是基督教舉行日課和彌撒時所用的音樂，內容選自圣詠，唱詞為拉丁文，體現中世紀刻板嚴格的精神。格里高利圣詠的基本特征：基本功能服從宗教禮拜活動，肅穆、節制、最大限度的排斥感性欲念；最一般的是無伴奏、純男聲歌唱的單聲部音樂形式；以拉丁文為歌詞，即興式而無明顯節拍的節奏特征，建立在單純的自然音階基礎上；旋律音調平緩，以級進和三度進行為主，偶有四、五度跳進，整個音樂音域較窄。歌唱方式有四種：獨唱、齊唱、交替歌唱和應答歌唱。2.中世紀樂器：弓弦樂器：維奧爾；彈撥樂器：琉特琴、西藤琴。3復調音樂發展脈絡：奧爾加農—華麗奧爾加農—第斯康特（標志歐洲復調音樂的正式出現）—克勞蘇拉—孔杜克斯—經文歌。

三、文藝復興時期音樂

1.尼德蘭樂派：【包括勃墾第樂派：代表人物迪費（側重宗教作品創作）、班舒瓦（側重世俗作品創作）；法-佛蘭德樂派：奧克岡、比斯努瓦；若斯坎、奧布雷赫特、伊薩克；拉索】2.羅馬樂派：代表人物：帕勒斯特里那；3.威尼斯樂派:（器樂流派）維拉爾特（創始人）、加布里埃利叔侄。4.德宗教改革：語言改革（眾贊歌用德語演唱）、曲調改革(基本遵循尼德蘭樂派的復調寫作手法，單聲部新教歌曲—四部和聲的圣詠合唱)5.文藝復興時期三位偉大的悲劇詩人：埃斯庫羅斯、索福克勒斯和歐里庇得斯。

四、巴洛克時期[Baroque]的音樂（亨德爾、巴赫是站在巴洛克音樂頂峰的兩位大師）

1.巴洛克時期音樂特征：支持宣敘調的通奏低音，是巴洛克時期特有的作曲手段；主導音樂思想為情感類型說；大小調調性趨于成熟；曲式結構逐步定型；聲樂器樂并行發展；世俗、宗教音樂并存；主調、復調并存；五線譜逐漸定型。（在音樂體裁方面，出現了歌劇、清唱劇、康塔塔、受難曲、協奏曲、大協奏曲、奏鳴曲、組曲、賦格曲等新的音樂體裁）。2.歌劇融合了音樂、文學、戲劇、美術、舞蹈等，發源地在佛羅倫薩。歐洲第一部歌劇由里努契尼寫劇本、佩里作曲的《達芙妮》。現存的第一部歌劇是《尤麗迪茜》，又譯《歐里迪克》由里努契尼腳本，佩里和卡契尼作曲。3.意大利歌劇：（產生于佛羅倫薩，成長與威尼斯，成熟于那不勒斯）羅馬樂派，17世紀30年代，羅馬取代佛羅倫薩成為歌劇中心。威尼斯樂派，代表人物蒙特威爾第，歌劇《奧菲歐》、《阿麗安娜》。威尼斯圣卡西亞諾劇院建立，標志著歌劇從專門為宮廷服務轉向為公眾服務。那不勒斯樂派，創始人和代表：斯卡拉蒂，喜歌劇《光榮的勝利》。4法國歌劇，《金羊毛的故事》芭蕾舞劇的雛形，《皇后喜劇芭蕾》第一部真正的芭蕾舞劇。第一位成功的法國歌劇作曲家呂利，稱自己的歌劇為抒情悲劇，芭蕾舞劇《鄉村騎士》《逼婚》，歌劇《阿爾米德》。拉莫，《希波利特與阿麗西亞》《卡斯托爾和波呂丟刻斯》《游俠騎士》。5.協奏曲創始人托雷利和科雷利，維瓦爾第將其推向高峰。安東尼奧.維瓦爾第，協奏曲的定型者，被稱為“紅發神父”，代表作《d小調大協奏曲》《四季》（小提琴協奏曲）【協奏曲分：大協奏曲、獨奏協奏曲、管弦樂協奏曲。】6.亨德爾，英籍德意作曲家，第一部歌劇《阿爾米特》，歌劇代表作《凱撒》《羅德琳達》；奇幻故事《阿爾西那》《呂納爾多》；23部清唱劇：代表作品《彌賽亞》(第二部分結束時的合唱《哈利路亞》）；宗教體材《以色列人在埃及》《掃羅》；神話題材《塞墨勒》《時間與真理的勝利》；寓言體材《亞歷山大的宴席》。管弦樂方面，管弦樂組曲《水上音樂》《焰火音樂》。7.巴赫，德，聲樂作品：宗教康塔塔《上主是我們的堅固保障》；23首世俗康塔塔《農民康塔塔》《咖啡康塔塔》；五部受難曲《馬太受難曲》（是由門德爾松發掘，并親自指揮上演）《約翰受難曲》；彌撒曲《b小調彌撒》；器樂音樂：《平均律鋼琴曲集》被后人譽為“鋼琴家的《舊約全書》”；《戈德堡變奏曲》；管弦樂作品，6首《勃蘭登堡協奏曲》是按照大協奏曲的題材進行創作的；兩部復調《音樂的奉獻》《賦格的藝術》。

五、古典主義時期[Classical]的音樂（前古典時期：格魯克；維也納古典時期：海頓、莫扎特、貝多芬）

1.維也納古典樂派及其創作特征：18世紀形成于維也納，以海頓、莫扎特、貝多芬為代表的音樂家群體。創作思想與美學原則有承上啟下的聯系。他們都受到歐洲啟蒙主義思想的影響，創作出帶有鮮明和明朗、奮進的樂觀主義作品；繼承了德奧音樂文化傳統，并對音樂體裁進行了改革與創新。他們的作品中確立了主調和聲風格的主導地位，有創造性運用了復調對位手法，其作品既有明晰而嚴謹的形式，又充滿深刻思想內涵；既吸收了德奧民間音樂傳統，尤福友高超的作曲技法。2.意大利喜歌劇，又譯諧歌劇、滑稽劇、趣歌劇，佩格萊西《女仆做主人》標志著這一題材的成熟與傳播。3.格魯克，德，一生作100多部歌劇，5部芭蕾舞劇。第一部改革歌劇《奧菲歐與尤麗迪茜》、第二部《阿爾采斯特》、最后一部《伊菲姬尼在陶利德》。4.維也納古典樂派：海頓，奧地利，“交響樂之父”（108首）“弦樂四重奏之父”（84首），交響樂：《”告別”交響曲》（No.45）《”驚愕”交響曲》（No.94）《”軍隊”交響曲》（No.100）《”時鐘”交響曲》（No.101）《”鼓聲”交響曲》（No.103）12首《”倫敦”交響曲》（No.104）；聲樂方面，晚期的清唱劇《創世紀》《四季》。莫扎特，奧地利，“音樂神童”，確立了18世紀古典協奏曲結構原則。歌劇最高成就《費加羅的婚禮》《唐璜》《女人心》（喜歌劇）和《魔笛》（歌唱劇）；交響曲50多部，代表有7部，31首“巴黎”、35首“哈夫納”、36首“林茨”、38首“布拉格”、41首“朱庇特”（柴可夫斯基認為是“交響音樂的奇跡之一”）、《G大調弦樂小夜曲》。貝多芬，德，9部交響曲《第三交響曲“英雄”》《第五“命運”》 《第六“田園”》 《第九“合唱”》（《歡樂頌》是其第四樂章）；唯一的歌劇《菲德里奧》；32首鋼琴奏鳴曲被稱為鋼琴音樂的《新約全書》；5部鋼琴協奏曲，《降E大調第五鋼琴協奏曲“皇帝“》；《D大調莊嚴彌撒》。

六、浪漫主義時期[Romantic]（韋伯、舒伯特、柏遼茲、門德爾松、舒曼、肖邦、李斯特、【瓦格納、勃拉姆斯（真實主義歌劇代表）】）

1.浪漫主義時期音樂的時代特點：對個性的崇拜與宣揚；民族、民主主義觀念；音樂藝術與其它各種藝術門類相結合的努力取得良好效果；人與自然溝通的觀念；相信音樂的倫理作用。2.韋伯，德，被譽為西歐浪漫主義歌劇的的創始人，浪漫主義歌劇作品《自由射手》（又譯《魔彈射手》標志著德國民族歌劇、浪漫主義歌劇的誕生。）《歐麗安特》《奧伯龍》；標題鋼琴舞曲《邀舞》是送于妻子的情人節禮物。3.舒伯特，奧地利，“藝術歌曲之王”（634首），歌曲：分節歌《野玫瑰》；修飾分節歌《菩提樹》；變化分節歌《鱒魚》；通話體歌曲《魔王》；聲樂套曲《美麗的磨坊女》《冬之旅》；9首交響曲，最著名的《b小調第八“未完成”交響曲》《c大調第九“偉大”交響曲》。4.柏遼茲，法，標題音樂大師，人稱“交響詩人”，代表作《幻想交響樂》，副標題“藝術家生活片段”，指明了浪漫主義標題音樂的創作道路。傳奇劇《浮士德的責罰》《羅馬狂歡節》序曲及《安魂曲》。5.門德爾松，德，被譽為“猶太的蘇格拉底”，1843年建立德國第一所音樂學院—萊比錫音樂學院。標題交響樂《仲夏夜之夢》《蘇格蘭交響曲》《意大利交響樂》；無詞歌《春之歌》《威尼斯船歌》；聲樂作品，清唱劇《圣保羅》、藝術歌曲《乘著歌聲的翅膀》。6.舒曼，德，《論音樂與音樂家》集中闡述其音樂美學思想。代表作《蝴蝶》《狂歡節》【（主要人物：佛羅雷斯坦、奧伊澤比烏斯），又叫“四個音符的小景”】；《a小調鋼琴協奏曲》（唯一的一部鋼琴協奏曲）；《詩人之戀》《桃金娘》7.肖邦，波蘭，“鋼琴詩人”，《瑪祖卡舞曲》、《第一鋼琴協奏曲》（肖邦在1930年告別故鄉波蘭前所作）。8.李斯特，匈牙利，“鋼琴之王”，兩部標題交響曲《浮士德交響曲》《但丁神曲交響曲》；鋼琴音樂《匈牙利狂想曲》。附： 1.比才《阿萊城的姑娘》、《卡門》（取材于法國作曲家梅里美《嘉爾曼》，是法國音樂的里程碑）；托馬，法，《迷娘》；古諾《浮士德》；馬斯內《巴贊的唐塞扎爾》《曼儂》；梅耶貝爾，德，《胡格諾教徒》。2.羅西尼，意大利，《塞爾維亞的理發師》《威廉退爾》。唐尼采蒂《愛的甘醇》《軍中女郎》。貝里尼《夢游女》《清教徒》。3.威爾第，意大利，26部歌劇，《弄臣》（又名《黎哥萊托》）《游吟詩人》《茶花女》（著名唱段“飲酒歌”）《阿依達》《西西里晚禱》《假面舞會》。4.瓦格納，德，浪漫歌劇《漂泊的荷蘭人》，樂劇《尼伯龍根的指環》《紐倫堡的名歌手》。5.勃拉姆斯，德，德國音樂的“救世主”，德國古典作曲家的最后一人，《匈牙利舞曲》《搖籃曲》《鐵匠》及大型聲樂曲《德意志安魂曲》。6.（老）約翰斯特勞斯，《拉德茨基進行曲》，（小）約翰斯特勞斯,《藍色多瑙河》《皇帝圓舞曲》。

七、民族樂派（格林卡、強力集團、柴可夫斯基）

1.民族樂派的音樂創作特點:他們都以民族民間的歌曲、歌舞作為音樂創作素材的基礎，使音樂詞匯有鮮明的民族風格和色

彩；他們選擇民間傳說或農民生活內容為題材，創立本國民族的音樂戲劇以表達民族感情和體現民族精神；他們從本國民族詩人、戲劇家、文學家的作品里汲取創作素材和靈感，在聲樂曲或器樂曲里表現出強烈的民族意識；他們基于浪漫主義音樂美學觀念和情趣，有時追求音樂異國情調的表現，如東方神話般的景象、風土人情；意大利、西班牙五彩繽紛的、獨特地民族情調，為音樂描繪增添更多的民族藝術的特點和魅力。2.格林卡，俄羅斯民族音樂之父，歌劇《伊凡.蘇薩寧》（又名《為沙皇獻身》）、《魯斯蘭與柳德米拉》。3.強力集團，又稱“五人團”，巴拉基列夫管弦樂序曲《李爾王》、居伊歌劇《上尉的女兒》、穆索爾斯基《霍萬斯基亂黨》《包里斯.戈杜諾夫》《圖畫展覽會》（1874年為早逝的朋友的遺作展覽會中的十幅畫而作的鋼琴組曲）《跳蚤之歌》（由德國偉大詩人歌德作詞）、鮑羅丁濃厚東方色彩的交響音畫《在中亞西亞草原》《第二交響曲》（勇士交響曲）、里姆斯基.科薩科夫，被認為是音樂藝術中“海的風景畫家”，《金雞》、交響組曲《舍赫拉查達》（又名《天方夜譚》）。4.柴可夫斯基，《b小調第六交響曲’悲愴”》（該作品作于俄國亞歷山大三世血腥統治的黑暗時代）、歌劇《葉普蓋尼.奧涅金》《黑桃皇后》、3部芭蕾舞劇《天鵝湖》《睡美人》《胡桃夾子》。5.斯美塔那，捷克民族樂派奠基者，捷克民族歌劇創始人，“捷克音樂之父”。《被出賣的新嫁娘》、交響詩套曲《我的祖國》（第二樂章《伏爾塔瓦河》）。6.德沃夏克，捷克,第九交響曲《自新世界》(又名《自新大陸》,表達了作曲家作為一個捷克人身處美洲“新大陸”的種種印象和感受)。7.格里格，挪威，北歐的肖邦，話劇《彼爾.金特》（第一組曲中第一首《晨景》；《蘇爾維格之歌》是女主人公在茅屋前紡紗時演唱的）。8.西貝柳斯，“芬蘭音樂之父”，交響詩《芬蘭頌》。

八、19世紀末20世紀初

1.弗蘭克，奠定法國近代音樂基礎。圣桑，法，《動物狂歡節》《死之舞》。福列（雷）《安魂曲》。2.德彪西，法，印象主義樂派，管弦樂前奏曲《牧神的午后前奏曲》；三首交響素描《大海》；鋼琴作品《月光》《水中倒影》《雨中花園》；《英雄搖籃曲》《無家可歸的兒童的圣誕歌》（反映一戰）。拉威爾，鋼琴套曲《鏡子》；管弦樂組曲《西班牙狂想曲》；兒童組曲《鵝媽媽》；《左手鋼琴協奏曲》《庫普蘭之墓》《水波嬉戲》《博萊羅舞曲》（08奧運會出現過）。3.晚期浪漫主義音樂：馬勒、理查德施特勞斯、斯克里亞賓和拉赫瑪尼諾夫。馬勒，聲樂套曲《大地之歌》

（采用李白的詩）、《第八交響曲》（被稱為“千人交響曲”）。理查德施特勞斯，德，《玫瑰騎士》《堂.吉訶德》。斯克里亞賓，俄羅斯，《普羅米修斯》（又名《火之詩》采用四度和弦疊置，又稱普羅米修斯和弦）。拉赫瑪尼諾夫，俄羅斯，《第二鋼琴協奏曲》、交響詩《死亡島》。4.馬斯卡尼，意大利，《鄉村騎士》（真實主義的第一部歌劇）。列昂卡瓦洛《丑角》。普契尼，意大利，《藝術家的生涯》【又名《繡花女》《波西米亞人》（名唱段：《冰涼的小手》《人們叫我咪咪》）】、《托斯卡》《蝴蝶夫人》《圖蘭朵》。

九、20世紀音樂

1.巴托克，匈牙利，鋼琴教材《小宇宙》、浪漫主義風格《柯樹特》。科達伊，其作品被巴托克稱為“匈牙利靈魂的表露”。2.霍爾斯特，英，《行星組曲》（共七樂章，較著名的第四樂章《木星—歡樂的使者》。艾夫斯，《紀念日》（寫美國的國慶節）。科普蘭，朗誦音樂《林肯肖像》、芭蕾舞劇《阿帕拉契亞山的春天》。格什文，美，《藍色狂想曲》（被認為是“容許爵士樂從酒吧門里探出頭來”）、歌劇《波吉與貝絲》（又譯《乞丐與蕩婦》，也被看做音樂劇）。3.【表現主義音樂】新維也納樂派：勛伯格、韋伯恩、貝爾格。勛伯格，交響詩《凈化之夜》《佩利亞斯與梅麗桑德》、說白歌唱《月迷彼埃羅》。貝爾格，歌劇《露露》。韋伯恩，《室內交響樂》。斯特拉文斯基，俄，三部舞劇《火鳥》《彼得魯什卡》和《春之祭》（引起騷亂）；歌劇《夜鶯》。法國六人團：米約、奧涅格（未來主義典范作品《太平洋231號》）、普朗克（被稱為法國舒伯特）、奧里克、杜列、泰費爾。興德米特，德，《調性游戲》(被稱為20世紀的《平均律鋼琴曲集》)4.【社會主義現實主義樂派】肖斯塔科維奇、普羅科菲耶夫、哈哈圖良、卡巴列夫斯基。肖斯塔科維奇《第七交響曲》（又稱《列寧格勒交響曲》）。普羅科菲耶夫，歌劇《對三個橙子的愛情》、舞劇《丑角的故事》、交響童話《彼得與狼》。5.【偶然音樂時期】凱奇，無聲音樂作品《4分33秒》（在東禪思想影響下創作的最著名的偶然音樂作品）.（二）中國音樂史

附：1.我國最早刊印的古琴曲集是朱權編印的《神奇秘譜》。2.評劇源于河北省東北部。3.《數九寒天下大雪》是歌劇《劉胡蘭》中的歌曲。4.我國第一部清唱劇黃自《長恨歌》。5.八音是周代開始的樂器的分類法。6.我國昆曲被聯合國教科文組織定為非物質文化遺產。7.五四時期發展成熟并產生較大影響的器樂樂種是廣東音樂。8.富有激情、質樸剛健的京劇“麒派”唱腔代表人物是周信芳。9.明朝音樂理論家朱載堉首創了新法密律（即十二平均律）及其詳細計算法。10.漢魏南北朝時樂府音樂主要有相和歌、清商樂和鼓吹樂。11.有一首明清琵琶古曲，曾用過《夕陽簫鼓》《潯陽琵琶》等曲名，1925年改成民樂合奏后，取名《春江花月夜》。12.目前我國最古老的一首手彈琵琶曲是《海青拿天鵝》。13.唐代歌舞大曲結構包括：散序、中序、破，《霓裳羽衣曲》是唐代最著名的歌舞大曲。14.我國的民族拉弦樂器有：（元代時期，胡琴指代拉弦樂器）中胡、低胡、高胡、革胡。15.在音樂思想上提出“大音希聲”觀點的是老子。16.初期的學堂樂歌，主要采取舊曲填詞的方法。17.瑤族舞曲是一首管弦樂曲。18.我國第一所獨立的高等音樂學府是創辦于1927年的國立音樂學院。19.我國音樂可考歷史可上溯到新石器時代。20.周代興盛的六部樂舞（被儒家奉為雅樂經典）：黃帝《云門》、堯《咸池》（《大咸》）、舜《韶》（孔子評價其“盡善盡美”）、夏《大夏》（頌神轉向頌人）、商《大濩》、周《大武》。21.群音之長—鼓（土鼓、木鼓和銅鼓）。22.目前我國考古發現最早的古笛是在河南舞陽縣附近賈湖出土的，距今8000年，是豎吹樂器。23.塤是中華民族特有的、古老的旋律性閉口吹奏樂器。24.周代，設立我國歷史上第一個禮樂機構—春官，最高樂官為大司樂。25.六藝：禮、樂、書、數、射、御。26.《詩經》分三類：風（風土之音，包括15國的民歌，北方民歌）；雅（105首，朝廷之音，貴族文人的作品，朝會的為大雅，個人抒情的為小雅；）頌（40篇，宗廟之音）。27.《楚辭》，楚國屈原，收集南方民歌，著名的有《九歌》《離騷》《天問》《招魂》。28.周代按制作材料將樂器分為“八音”：金（鐘、鏞、鉦、鐃、鐸）石（磬、鳴球）土（塤、缶）革（鼓、鼗、拊、鼙）絲（琴、瑟、筑、五弦琴）木（柷、敔）匏（簧、笙、竽、巢、和）竹（排簫）。29.編鐘藝術發展到戰國時代達到歷史性高峰，湖北曾侯乙墓出土編鐘64枚。30.真正代表儒家學派音樂思想的著作是《樂記》。31.樂府興起于秦朝，興盛于漢朝，漢武帝時達到鼎盛，漢哀帝時轉衰。32.鼓吹，一種以吹管樂器和打擊樂器為主兼有歌唱的器樂合奏形式（漢文化與游牧文化相結合），分鼓吹（朝會、道路，有簫、笳，“黃門鼓吹”）和橫吹（馬上奏者，有鼓、角，“短簫鐃歌”），《戰城南》《紫騮馬歌》《上邪》《有所思》。33.漢代相和歌的伴奏樂器：笙、笛、節（節奏性樂器）、琴、瑟、琵琶、箏。相和歌進一步發展，漢魏時構成相和大曲，大型歌舞套曲，結構包括艷、曲、解、趨、亂。34.漢代出土的說唱俑標志著說唱藝術成為獨立的藝術門類。35.南北朝末年興起的“歌舞戲”，是戲曲的雛形。

36.嵇康，魏末琴家、音樂理論家、思想家，《琴賦》《聲無哀樂論》【嵇康首先將音樂與政治剝離開來，闡述了音樂本體的美（慎獨、音樂自律美）】。37.筑，擊弦樂器，馬王堆3號漢墓出土一件筑。38.古琴音樂，蔡邕《琴操》；胡笳是一種流行于塞北和西域的吹管樂器，源于漢朝，蔡琰，字文姬著有《胡笳十八拍》；阮籍《酒狂》；《廣陵散》，又名《廣陵止息》（與《“聶政刺韓王”的故事有關）。39.《碣石調.幽蘭》，我國現存最古老的琴曲。40.漢代京房六十律；何承天的新律；唐代曹柔減字譜；隋朝萬寶常“八十四律”；南宋朱熹律呂字譜。41.曲子是隋唐時期一種新興的民間歌曲，《楊柳枝》是隋煬帝時期流行的曲子。42.隋唐音樂機構：政府管轄（管理機構：太常寺，下屬大樂署和鼓吹署）朝廷管轄（教坊和梨園）。43.唱賺是宋代藝術歌曲的最高形式。44.宋雜劇的表演結構：艷段、正雜劇、散段。元雜劇的結構“一本四折”，元曲六大家：關漢卿（元雜劇奠基人，《竇娥冤》《救風塵》《望江亭》《單刀會》）、馬致遠（《漢宮秋》）、鄭光祖、白樸、王實甫《西廂記》、喬吉甫《揚州夢》。45.嵇琴，又稱蹊琴，屬拉弦樂器，其出現標志著我國古代器樂藝術已經進入吹拉彈唱四大樂種齊全的新時代。46.《樂書》是我國最早的一部音樂百科全書。47.湯顯祖，明代文學家和戲劇家，《牡丹亭》（主人公杜麗娘）；蒲松齡，清代作家，《聊齋俚曲》。48.福建南音被稱為中國音樂的活化石。49.華彥鈞，又名阿炳，江蘇無錫人，二胡曲《二泉映月》《聽松》《寒春風曲》；琵琶曲《大浪淘沙》《昭君出塞》《龍船》。50.聶耳，中國樂器合奏曲《金蛇狂舞》《翠湖春曉》，舞臺劇《揚子江暴風雨》，歌曲《畢業歌》《義勇軍進行曲》《大路歌》《開路先鋒》《碼頭工人》《賣報歌》《鐵蹄下的歌女》。51.冼星海，人民音樂家，《黃河大合唱》《生產大合唱》《救國軍歌》《到敵人后方去》《在太行山上》《夜半歌聲》。52.黃自（其畢業之作—管弦樂序曲《懷舊》是最早在國外演奏的中國管弦樂曲），合唱《抗敵歌》《旗正飄飄》，我國第一部清唱劇《長恨歌》，藝術歌曲《玫瑰三愿》《花非花》《春思曲》《思鄉》。53.劉天華，《空山鳥語》《病中吟》《良宵》《光明行》《月夜》。54.秧歌劇是在新秧歌運動開展的情況下產生的，代表作有《兄妹開荒》和《夫妻識字》。55.五部中國新歌劇《白毛女》《洪湖赤衛隊》《江姐》《小二黑結婚》《原野》。

（三）中華民族民間音樂

1.我國民族民間音樂包括民間歌曲、民間舞蹈音樂、說唱音樂、戲曲音樂和民間器樂。2.春秋戰國時期的《詩經》是迄今我國最早的樂歌總集。3.漢族民歌分：勞動號子（搬運號子、農事號子、工程號子、船漁號子）；山歌：分山歌(陜北信天游、青海花兒、安徽慢趕牛)、田秧山歌和放牧山歌；小調：分吟唱調、謠曲（河北民歌《小白菜》陜北民歌《山十里鋪》山西民歌《看秧歌》云南民歌《趕馬調》、《彌渡山歌》）、時調（孟姜女調、對花調）。4.少數民族民歌：蒙古族的長調（贊歌、牧歌、思鄉曲）和短調（狩獵歌、敘事詩）；朝鮮族的抒情調《阿里郎》《桔梗謠》；哈薩克族獨唱歌曲《哈爾哈什》《我的花兒》；維吾爾族的愛情歌曲；藏族的酒歌“昌魯”、箭歌“達魯”；壯族的雙聲；土家族的哭嫁歌；侗族的大歌。5.我國漢族民間歌舞音樂最具代表性的為北方的秧歌和南方的花燈、采茶（花鼓、踩高蹺、跑旱船）6.少數民族歌舞：維吾爾族的木卡姆、賽乃姆；藏族的囊堆謝、弦子、鍋莊；蒙古族的安代；朝鮮族的農樂舞；瑤族的長鼓舞；彝族的阿細跳月、傣族的孔雀舞等。7.漢族說唱音樂代表曲種，單弦牌子曲《杜十娘》；四川清音《昭君出塞》；京韻大鼓，屬于鼓書類曲藝音樂，劉寶全的《馬鞍山》、白云鵬《黛玉焚稿》、駱玉笙（藝名小彩舞）《丑末寅初》；蘇州彈詞；河南墜子（唱腔音樂歸納為起腔、平腔、送腔、尾腔）《偷石榴》《王慶賣藝》8.戲曲音樂，唱、念、做、打，樂隊組織分文場（管弦樂）、武場（打擊樂）。皮簧腔分為西皮和二簧。9.民間器樂，獨奏與合奏兩種表演形式。獨奏樂：馮子存北方梆笛曲《喜相逢》和陸春齡南方曲笛曲《鷓鴣飛》；嗩吶曲《百鳥朝鳳》；箏曲《漁舟唱晚》《寒鴉戲水》《戰臺風》《月兒高》《平沙落雁》《昭君怨》；琵琶大曲：文套《夕陽簫鼓》、武套《十面埋伏》《海清拿天鵝》；二胡曲《二泉映月》《聽松》。管子吹奏的樂曲《江河水》被移植為二胡曲，流傳甚廣。合奏樂：絲竹樂《雨打芭蕉》《旱天雷》《鳳求凰》《玉連環》；吹打樂；清鑼鼓《八仙序》《八哥洗澡》。10.越劇的主要伴奏樂器是二胡；京劇的是京胡、豫劇的是板胡；昆劇的是笛子；蘇州彈詞的是琵琶和三弦；京韻大鼓的是四胡和三弦。11.最早見于《史記》記載，箏是我國古老的民族彈撥樂器。十大古箏曲為：《漁舟唱晚》《出水蓮》《高山流水》《林沖夜奔》《侗族舞曲》《漢宮秋月》《寒鴉戲水》《東海漁歌》《香山射鼓》《戰臺風》。

（四）藝術概論（研究對象：人類的藝術活動，以及與之相關的概念、范疇、理論和方法等）1.藝術的起源：模仿說、游戲說、表現說、巫術說、生產勞動說。2.經濟是藝術發展的決定力量和終極原因。3.藝術的社會功能：審美認知、審美教育（第一特點是“以情感人”；第二特點“潛移默化”）、審美娛樂。4.德國美學家席勒在《美育書簡》首次提出美育；我國最早提出的是清末學者王國維，近代教育家蔡元培大力倡導美育，并提出“以美育代宗教”。5.藝術教育的根本任務和目標是培養全面發展的人才。6.藝術欣賞的一般規律：欣賞的準備階段、初級階段、高級階段。7.藝術欣賞的審美心理：藝術欣賞作為一種創造性的精神活動，大體上可分為審美感覺、審美理知、審美心象、心境共鳴四個階段。8.藝術家的作用和價值主要是通過其藝術作品來實現的。藝術家應具備思想修養和文化素養（是藝術家最基本的品質）、藝術概念和藝術思維能力、才能和技巧。9.藝術的本質和特征（藝術的本質：“客觀精神說” “主觀精神說” “模仿說” 或“再現說”。基本特征：藝術具有形象性、主體性、審美性等）。10.通行劃分的藝術門類：美術、攝影、音樂、舞蹈、戲劇、電視、電影、文學、曲藝。

（五）合唱與指揮

1.合唱依照人聲分類，包括：男聲、女聲和童聲。2.合唱歌曲通常包括文學（歌詞、朗誦詞）、聲樂(合唱聲部、領唱聲部)與器樂三部分。3.同聲合唱有高音（第一高、第二高）低音（第一高、第二高）兩個基本聲部。混聲合唱有女高（S）女低（A）男高（T）男低(B)四個基本聲部。前三個聲部均使用高音譜表記譜，但男高聲部記譜比實際演唱高八度，男低聲部用低音譜表記譜。4.合唱發聲訓練最基本的要求是齊、準、合。5.指揮是合唱隊的靈魂。6.合唱的聲音訓練一般為：呼吸訓練、發聲訓練和咬字吐字訓練。7.合唱排練前的案頭工作分為三步：熟悉作品、分析作品和表現作品。

（六）綜合知識

1.常見的演唱形式：獨唱、合唱、重唱、對唱、齊唱、輪唱、領唱及表演唱。2.民族樂隊（編制一般60-80人）：管樂器（嗩吶、笛、笙、管、巴烏等）；弦樂器：拉弦樂器（二胡、高胡、板胡、革胡、中胡、馬頭琴等）；撥弦樂器（琵琶、三弦、阮、箏、柳琴、冬不拉等）；擊弦樂器（揚琴）；打擊樂器（鑼、鼓、鈸、云鑼、梆子等）。3.西洋管弦樂隊，又名交響樂隊（團）。弦樂組（小提琴、中提琴、大提琴、低音提琴）；木管樂組（短笛、長笛、雙簧管、英國管、單簧管、大管等）；銅管樂組（圓號、小號、長號、大號等）；打擊樂組

（定音鼓、三角鐵、響板、大小軍鼓、鈸、鑼等）；色彩樂組（豎琴、鋼琴、木琴等）。4.三大人民音樂家:冼星海、聶耳、施光南。5.“樂段”是構成曲式的“基本結構單位”（樂匯—樂節—樂段）。常見的曲式結構：一部曲式、單二部曲式、單三部曲式、復三部曲式、回旋曲式、變奏曲式、奏鳴曲式、奏鳴回旋曲式和自由曲式等。6.圓舞曲，又譯“華爾茲”，典型節奏型為3/4拍，起源于德國民間舞蹈。7.交響曲是一種大型的器樂體裁，它是指富有深刻思想內容、結構形式嚴謹和表現手法豐富多樣，并用奏鳴曲寫成的大型器樂套曲。8.明清戲曲四大聲腔：海鹽腔、戈陽腔、余姚腔、昆山腔。9.三大安魂曲：莫扎特《d小調安魂曲》、威爾第《安魂曲》和佛列《安魂曲》。10.三大神曲：亨德爾《彌賽亞》、海頓《創世紀》和門德爾松《伊利亞》。11.六大交響曲指：貝多芬《第五命運交響曲》《第六田園交響曲》、舒伯特《第八未完成交響曲》、德沃夏克《自新世界交響曲》、柴可夫斯基《悲愴交響曲》和柏遼茲的《幻想交響曲》。12.音樂史上的3B指：勃拉姆斯、貝多芬和巴赫。13.民族樂器按演奏形式分：吹管（笛、簫、嗩吶、管子、笙）、拉弦（二胡、高胡、板胡、京胡、中胡）、彈撥（琵琶、柳琴、阮、三弦、秦琴、箏、古琴、揚琴等）、打擊（編鐘、云鑼、大小鑼、大小鈸、木魚、梆子、排鼓、定音鼓等）。14.歌曲的常見體裁：抒情歌曲（《叫我如何讓不想他》《蘇爾維格之歌》）、列隊群眾歌曲（《團結就是力量》《歌唱祖國》）、歌舞歌曲（《采茶舞曲》《摘一朵玫瑰送你》）、敘事歌曲（《八月十五月兒明》《歌唱二小放牛郎》）、詼諧歌曲（《古怪歌》《茶館小調》）、勞動歌曲（《大路歌》《碼頭工人歌》）。15.女高音（分抒情、花腔、戲劇），女高音的音域（c1-c3）；女中音的音域（a-a2）；男高音的音域（c1-c2）；男中音的音域（A－a1）。16.構成音樂的各種要素：高低、長短、強弱和音色。常見的形式要素：節奏、旋律、和聲、音色、力度、速度、調式、曲式、織體等。17.鋼琴家的《舊約全書》—巴赫的《平均律鋼琴曲集》；鋼琴音樂的《新約全書》—貝多芬的32首鋼琴奏鳴曲。18.意大利歌劇三杰—羅西尼、唐尼采蒂、貝里尼。19.世界三大男高音：帕瓦羅蒂（意大利）、多明戈（西班牙）、卡雷拉斯（西班牙）。20.首演鋼琴協奏曲《黃河》中擔任鋼琴獨奏的是殷承宗；小提琴協奏曲《梁祝》的首場演奏者是俞麗娜。21.《三套車》《喀秋莎》是俄羅斯民歌；《剪羊毛》是澳大利亞兒童歌曲。22.古典音樂的發祥地是奧地利。23.廣東音樂中的粵胡又稱為高胡。24.世界四大音樂劇：《貓》《劇院魅影》《悲慘世界》《西貢小姐》。25.音樂童話《龜兔賽跑》曲作者是史真榮。26.《山在虛無縹緲

間》（清唱劇《長恨歌》其中的一個樂章）詞作者是韋瀚章，曲作者是黃自。《揚鞭催馬運糧忙》描寫了豐收后農民向國家交糧。27.《歡樂的羅嗦》是一首彈撥樂曲。28.繼威爾第之后最重要的意大利歌劇作曲家是普契尼。29.胡琴是二胡、京胡、板胡、墜胡、粵胡等的統稱。30.中國的傳統七聲音階有（清樂、雅樂和燕樂）三種結構形態。31.中國現代歌劇發展史可以從20世紀二、三時年代黎錦輝的兒童歌舞劇《麻雀與小孩》，聶耳的《揚子江暴風雨》算起。32.世界三大古老戲劇文化：古希臘悲劇和戲劇、印度梵劇和中國戲曲。33.音樂，作為一種音響藝術，是一種具有聽覺、情感性的藝術。34.戲曲音樂主要由聲樂和器樂兩大部分構成。35.安徽黃梅戲因主要曲調是由黃梅傳入而得名。36.東亞音樂多采用五聲音階，中亞和西亞采用七聲音階。37.普通學校音樂教育的基本特色應以感知為主。38.歌劇《小二黑結婚》，根據作家趙樹理同名小說改編，劇中描寫的是山西省某根據地。39.京劇四大名旦：梅蘭芳、荀慧生、尚小云和程硯秋。40.管弦樂曲《紅旗頌》的引子中采用了歌曲《中華人民共和國國歌》。41.西洋管弦樂隊中的單簧管屬于木管樂器組。42.小提琴協奏曲《梁祝》的音樂素材取自地方戲越劇。43.在藝術創作中，藝術家思想傾向、審美觀念、創作手法相近或相似，從而形成藝術流派。44.交響詩是一種長于描寫敘事且具有抒情性、戲劇性的單樂章管弦樂體裁，由李斯特首創。45.奏鳴曲式是一種有再現的三部性結構的曲式。它由三大部分構成，分別是呈示部、展開部和再現部。46.培養學生的音樂興趣，一般要經過三個發展階段，即有趣階段、樂趣階段和志趣階段。47.影片《大獨裁者》《摩登年代》是卓別林的代表作品。48.竹笛通常以第三孔音作為調名，分曲笛和梆笛。49.河南戲曲的三大劇種是豫劇、曲劇和越調。50.曲藝音樂有兩個特點：說、唱。

（七）樂理知識

1.目前世界上通用的三種律制：五度相生律、純律和十二平均律。2.譜號有：G譜號、F譜號、C譜號。3.五線譜加線一般不超過五條，加線過多則用移動八度記號記寫。4.延長號的三種用法：記在音符或休止符上，將其自由延長，但不是延長其時值得 一半；記在小節線上，表示兩小節之間休止片刻；記在雙縱線上表示反復時樂曲結束。5.計算小節數時，弱起小節不計算在內。6.在連音符中：三連音代替兩部分；五、六、七連音代替四部分；

二、四連音代替三部分。7.各種符號、記號：

（單波音）（復波音）

（回音）

或

（逆回

音）

（顫音）震音（短斜線）、滑音（彎曲的箭頭，滑奏也叫刮奏）、琶音（豎直的波線）-8--------或-8va--------（移動八度記號）-Con8---------(重復八度記號)D.C.（從頭反復）D.S.（從記號處反復）Fine(曲終)或Legato（連音）-（保持音）（自由延長）▼（跳音、頓音）v（換氣記號）crese.（漸強）dim.(漸弱)sf（突強、特強）fp（強后突弱）rit.（漸慢）accel.(漸快)a tempo（回原速）Grave(莊板)Largo(廣板)Larghtto(小廣板)Lento（慢板）Adagio(柔板)Andante(行板)Andantine(小行板)Monderato(中板)Allegro（快板）Allegretto(小快板)Vivace(活板）Presto(急板)Prestoissimo(最急板)Coda（結束）8.移調的三種手法是：半音移調、按音程移調、更改譜號移調。9.在五聲調式的基礎上加入清角和變宮兩個偏音叫做清樂調式音階，又稱“新音階”；加入變宮和變徵叫做雅樂調式音階，又稱“古音階”。