第一篇：2012年山東招教考試教育學問答及簡答題的解析

2010年山東招教考試教育學問答及簡答題的解析

【1】教育：

教育是人類有目的地培養人的一種社會活動，是傳承文化，傳遞生產，與社會生活經驗的一種途徑

【2】教育的個體功能主要體現在哪幾個方面？

教育促進人的先天素質得到發展，使生理發展和心理發展的功能，其主要表現有三點：

1教育促進人的先天因素得到發展，使心理生理素質得以呈現

2教育把人類在歷史進程中所形成的人類精神文明移植于個體之中

3教育是按照一定的社會要求培養出合格的社會成員

【3】簡述夸美紐斯《大教學論》體現的主要教育思想

1教育要適應自然不能違背自然，認識自然的一部分要順應自然地發展原則

2系統論述了班級授課制以及教學原則、方法

3要進行把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育

【4】教育具有哪些社會屬性

1歷史性2永恒性3相對獨立性

【5】教育學的發展經歷了那幾個階段？

1萌芽階段2獨立形態階段3馬克思主義教育階段4現代教育理論發展階段

【6】20世紀以后教育的改革和發展呈現出那些新特點？

1教育的終身化。本質在于現代人的一生應該是終身學習、終身發展的一生

2教育的全民化。全民教育就是讓所有人都受到教育，特別是適齡兒童受到完全的小學教育和中青年脫盲

3教育的民主化。教育民主化首先是指教育機會均等，包括入學機會教育資源分配機會和教育結果的均等；其次是指師生關系的民主化；再次是指教育活動，教育方式，教育內容的民主化，為學生提供更多的自由選擇機會

4教育的多元化。包括教育資思想的多元化，教育目標，辦學模式，教學形式，評價標準等的多元化它是社會生活多元化的人的個性化要求在教育上的反映 5教育技術的現代化。現代科學技術在教育技術上的應用，包括教育設備，教育手段，工藝，程序、方法等的現代化以及由此而引起的教育思想，觀念的變化

【7】簡述個體身心發展的規律

1個體身心發展的順序性2階段性3不平衡性4互補性5個別差異性

【8】簡述遺傳素質在人的身心發展中的作用

1遺傳素質是人的發展的前提為個體的發展提供可能性

2遺傳素質的成熟過程制約著人的發展過程

3遺傳素質的差異性對人的發展有一定的影響作用

【9】試述為適應個體身心發展的一般規律教育應采取怎樣的相應策略

1教育要適應個體發展的順序性和階段性，循序漸進的促進人的發展

2教育要適應個體發展的不平衡性，在身心發展的關鍵實施以相應的教育

3教育要適應個體發展的穩定性與可變性，即考慮穩定性，不隨意改動教育內容和方法又注意可變性，充分挖掘兒童發展潛力

4教育要適應個體發展的個別差異性，因材施教

5教育還要適應個體發展的互補性，促進人的個性發展

【10】現階段我國的教育目的

1999年6月，中共中央，國務院頒布了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》提出教育要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。造就有道德 有理想 有文化 有紀律，德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。這一表述體現了時代的特征，反映了現階段我國教育目的的基本精神

1要求培養的人是”社會主義建設者和接班人因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一

2要求學生在德智體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展

3適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力

【11】我國建立學制的依據

1生產力發展水平和科學技術發展狀況

2社會政治經濟制度

3青少年身心發展規律 4人口發展狀況

5本國學制的歷史發展和國外學制的影響

【12】我國學制改革的基本原則

1教育機構必須適應經濟結構和社會結構

2統一性與多樣性相結合3普及與提高相結合4穩定性與靈活性相結合

【13】我國當前學制改革的主要內容？

1加強基礎教育，落實義務教育

2調整中等教育結構，發展職業基礎教育

3穩步發展高等教育，走內涵發展為主的道路

4重視成人教育，發展終身教育

【14】現代教育制度的發展趨勢？

1加強學前教育并重視與小學教育的銜接

2強化普及義務教育，延長義務教育年限

3中等教育中普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展

4教育的國際交流加強

5高等教育的類型日益多樣化

【15】簡述教師勞動的主要特點？

1復雜性，創造性2連續性，廣延行

3長期性，間接性，4主體性示范性

【16】簡述教師應如何熱愛學生？

1把對學生的愛與嚴格要求相結合2把愛與尊重信任相結合3要全面關懷學生

4要關愛全體學生

5對學生保持積極穩定的情緒

【17】簡述我國新型師生關系的特點？ 1尊師愛生2民主平等3教學相長4心理相容

【18】怎樣建立良好的師生關系？

1教師要樹立正確的學生觀

2提高教師的自身修養

3發揚教育民主

4正確處理師生矛盾

【19】如何建立教師的威信？

1培養自身良好的道德品質

2培養良好的認知能力和性格特征

3注重良好儀表，風度和行為習慣的養成4給學生以良好的第一印象

5做學生的朋友與知己

【20】聯系實際談談教師應具備哪些素養？

1首先應具備一定的職業道德素養包括忠于人民的教育事業，熱愛學生，團結協作，為人師表

2教師應具備一定的知識素養，包括政治理論修養，精深的專業知識，廣博的文化基礎知識和必備的教育科學知識

3教師應具備一定的能力修養，包括語言表達能力，組織管理能力，組織教育和教學能力和自我調控能力和反思能力

【21】試述教師職業角色

1從教師與學生的關系看，教師應該是學生學習的促進者

2從教師與研究的關系看，教師應該是教育教學的研究者

3從教師與課程的關系看，教師應該是課程的建設者和開發者

4從學校與社區的關系看，教師應該是社區型的開放型教師

【22】教學應該遵循哪些規律？

1直接經驗與間接經驗相結合的規律

2教師主導作用與學生主體作用相統一的規律

3掌握知識與發展智力相統一的規律 4傳授知識與思想品德教育相統一的規律

【23】教學的基本特點？

1教學以培養全面發展的人為根本目的2教學由教與學兩方面活動組成3學生的認識活動是教學中的重要活動

4教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一

【24】教學基本任務？

1使學生掌握系統現代科學文化基礎知識，形成基本技能，技巧

2發展學生智能，特別是培養學生的創新精神和實踐能力

3發展學生體力，提高學生的身心健康水平

4培養學生高尚的審美情趣和能力

5養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質

【25】班級授課制的局限性

1學生的主體地位或獨立性受到一定的限制，教學活動多由教師直接做主

2實踐性不強，學生動手機會少，探索性，創造性不易發揮，主要是接受現成的知識

3難以照顧學生的個別差異，強調的是統一，齊步走

4教學內容和教學的方法的靈活性有限

【26】論述教學原則中的鞏固性原則

1鞏固性原則是指教師在教學中，要引導學生在理解的基礎上牢固的掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能準確無誤的呈現出來

2要在教學的全過程中加強知識的鞏固，鞏固知識并不是期末復習階段的事，而要貫穿于整個教學過程中

3組織好學生的復習工作，復習在整個教學過程中占重要地位復習要抓住兩點①復習要及時，要抓住基本的，規律性的知識，②復習的方式方法和內容要多樣化要把經常性復習，階段性復習和期末復習結合起來，使復習成為體系，逐步加深對知識的理解

3教會學生記憶方法，記憶方法很多如，提出明確的記憶任務，在理解的基礎上識記，注意調動多種感官等，教師要有目的地進行選擇并加以運用。

【27】教學方法選擇的基本依據 1教學任務2教學內容3學生年齡特征

此外，教學方法的選擇與運用除受教學任務，教學內容和教學年齡特征的影響外，還受教學手段，教學環境，教師特點等因素的制約

【28】一堂好課的基本要求

1要使學生的注意力集中

2要使學生的思維活躍

3要使學生能夠積極參與到課堂中來

4要能夠使個別學生得到照顧

【29】教學評價的基本原則

1客觀性原則2發展性原則3整體性原則4指導性原則

【30】拋錨式教學的基本環節

1創設情境2確定問題3自主學習4協作學習5效果評價

【31】簡述教學評價的功能和意義

教學評價是教學過程中不可缺少的一個基本環節，它在教學過程中發揮著多方面的功能，從整體上調節，控制著教學活動的進行，保證著教學活動向預定的目標前進并最終達到該目的

1診斷教學問題

2提供反饋信息

3調控教學方向

4檢驗教學效果

教學評價的意義在于促進教學目標的實現和教學質量的提高，把競爭機制引入教學領域，有效地調動教學各方面的積極性，有助于改進教學管。

【32】簡述德育過程的基本規律

1德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程

2德育過程是一個促進少年兒童思想內部矛盾斗爭的發展過程

3德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程

4德育過程是一個長期的，反復的，逐步提高的過程

【33】簡述德育的基本內容 1愛國主義教育2理想教育3集體主義教育4勞動教育5人道主義與社會公德教育6自覺紀律教育7科學世界觀和人生觀教育8民主與法治觀念的啟蒙教育

【34】簡述德育教育新形勢

1通過開展社區教育進行德育2開展心理健康教育活動3建立德育基地4創辦業余黨校

【35】確立德育目標的依據是什么？

1時代與社會發展的需要

2國家教育方針和教育目的3民族文化及道德傳統

4少年兒童思想品德形成，發展的規律及心理特征

【36】試述德育的任務

1培養少年兒童初步樹立堅定正確的政治方向

2引導學生逐步樹立科學世界觀和人生觀

3逐步使學生具有社會主義基本道德品質和法制觀念及養成文明行為習慣

4培養學生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質

【37】試論述德育過程是對學生 知、情、意、行的提高過程這一基本規律

1知，即品德認識，是人們對是非。善惡的認識和評價，以及在此基礎行形成的品德觀念，包括品德知識和品德判斷兩個方面

2情，即品德情感，是人們對客觀事物作是非，善惡判斷時引起的內心體驗，表現為人們對客觀事物的愛憎，好惡的態度。對品德行為起著巨大的調節作用

3意，即品德意志，是人們為實現一定的品德行為所作出的自覺而頑強的努力是調節品德行為的精神力量

4行，即品德行為，它是通過實踐或練習形成的，是實現品德認識，情感以及【品德需要產生的品德動機的行為定向性及外部表現，是品德的外在表現和客觀標志

5在品德形成和發展過程中，知、情、意、行幾個因素既相互獨立，又相互排斥，其中 知 是基礎，行，是關鍵

6學生品德的知情意行幾個方面，在發展方向和水平上又具有不平衡性，因此品德教育可以視學生品德發展的具體情況，具有多種開端，不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養順序 【38】當前班級管理存在的問題是什么？

1班主任對班級的管理方式偏重于專斷

2班級管理制度缺乏活力，民主管理程度低

【39】班級管理的功能有哪些？

1有助實現教學目標，提高學習效率

2有助于維持班級秩序，形成良好的班風

3有助于鍛煉學生能力，讓學生學會自治自理

【40】簡述如何培養班集體

1確定班級的共同奮斗目標

2建立得力的班集體核心

3建立班集體的正常秩序

4組織形式多樣的教育活動

5培養正確的輿論和良好的班風

【41】論述班主任在班級管理中的地位與作用

答：班主任肩負著全面管理班級的職責，是學校教育的中堅力量。班主任的素質直接決定班級的管理水平，直接影響班集體全體成員的整體水平，從而決定學校教育教學質量。因此，班主任的素質極為關鍵

1班主任是班級建設的設計者

2班主任是協調班級人際關系的主導者

3班主任是班級組織的領導者

【42】簡述課外、校外教育的意義

1課外、校外有利于學生開闊眼界，獲得知識

2課外、校外教育是對少年兒童因材施教，發展個性特長的廣闊天地

3課外、校外教育是進行德育的重要途徑

4課外、校外教育有利于發展學生智力，培養學生的各種能力

【43】簡述如何加強學校與社會教育機構之間的聯系

1建立學校，家庭和社會三結合的校外教育組織

2學校與校外教育機構建立經常性的聯系 ①學校與宣傳部門建立經常性的聯系

②學校與社會公共文化機構建立和保持經常性聯系

③學校與社會專門性的教育機構建立穩定的聯系

3采取走出去，請進來的方法與社會各界保持密切聯系

【44】簡述課外，校外教育的主要內容

1社會實踐活動2學科活動3科技活動4文學藝術活動5文娛體育活動6社會公益活動

7課外閱讀活動 ,;<, /SPAN> 【45】試述課外，校外教育的主要要求

1要有明確的目的

2活動內容要豐富多彩，形式要多樣化，要富于吸引力

3發揮學生的積極性，主動性并與教師的指導相結合【46】課外，校外教育在學生發展中的作用

1課外，校外教育有利于學生開闊眼界，獲得知識

2課外，校外教育是對少年兒童因材施教，發展個性特長的廣闊天地

3課外，校外教育有利于發展學生智力，培養學生的各種能力

4課外，校外教育是進行德育的重要途徑

【47】簡述教育研究的意義

1推動教育改革與發展

2提高教育教學質量

3提升教師自身素質

【48】簡述研究方法選擇需要考慮的因素

宏觀方面：1要考慮研究的目的和內容2是要考慮研究方法的可行性3要考慮研究者本身的研究能力，凡研究者力所能及，能勝任的方法，才是適當的方法

具體來說：綜合與分析研究課題；歸納與演繹的研究思路；因素的控制程度；數據的收集和分析情況。

【49】什么是教育研究？教育研究的特點有哪些？

教育研究是人們為了獲得對教育理論和實踐問題的深入認識而進行的科學探索活動。教育研究的特點有：客觀性，科學性，系統性，綜合性，和可檢驗性 【50】試述行動研究法

行動研究是教師和研究人員針對實踐中的問題，綜合運用各種有效方法，以改進教育工作為目的的教育研究活動，它將教育理論和鑒于時間融為一體，將教育現實問題緊密結合，強調在“行動”中研究，在“情境”中研究，在“做”中研究

行動研究的基本過程大致分為循環漸進的四個環節

1計劃：主要是明確問題，收集信息，分析問題，制定行動計劃

2行動；主要是實施行動項目，對行動的監控、調整

3考察：主要是觀察、記錄、訪談、問卷、收集背景資料

4反思：主要是調整描述結果、分析解釋原因、評價行動、構想糾正失誤克服困難的新行動計劃

行動研究的優點在于：活躍，能適時做出反饋與調整；能將理論研究與實踐問題結合起來；對解決實際問題有效。對行動研究的批評在于：研究過程松散、隨意、缺乏系統性，影響研究的可靠性；研究樣本受具體情況的限制，缺少控制，影響研究的代表性。

第二篇：招教考試教師考試教育學簡答題集萃（推薦）

招教考試教師考試教育學簡答題集萃 1.簡述素質教育的內涵與特點。素質教育是與“應試教育”相對立的，以全面提高公民思想品德，科學文化和身體，心理，勞動技能素質，培養能力，發展個性為目的的教育。素質教育是充分開發受教育者潛能的教育，是以社會文化塑造社會合格成員的教育，是促進受教育者個性化的教育。

素質教育的特點是：①面向全體學生;②德，智，體諸方面全面發展;③讓學生主動發展。

2.素質教育對廣大教師的自我完善提出了哪些新要求 為適應素質教育的實施，廣大教師除要具有合格教師必備的基本條件外，還必須具備以下素質：①全面育人的思想素質;②復合的專業知識和智慧;③參與發展和研究的意識能力;3.簡述教育與可持續發展的關系

從教育領域來講，教育與可持續發展的關系主要可以概括為以下三個方面：

首先，教育能促進社會的可持續發展。

教育具有道德教化，能力培養，文化傳承及創新等多種功能，是促進社會可持續發展的重要力量。

其次，教育能促進人的可持續發展。

學生既具有社會性，又具有個體性，既擔任了相應的社會角色和社會義務，又有發展自我，實現自我價值的權利。素質教育和創新教育能在幫助學生適應社會和張揚個性的同時，實現其社會化和個性化的統一，促進人的可持續發展。

再次，教育本身需要進入可持續發展的軌道。

教育自身也是具有生長性的，也需要改革和創新，只有不斷推陳出新，才能保持教育事業的生命力和活力，保持發展和前進的勢頭。

4.請說出科學發展觀核心的實質內涵。

堅持以人為本原則，實現人與自然，人與社會，人與人之間的和諧發展。

5.現階段黨和國家的教育方針是什么 教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德，智，體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

6.“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的基本涵義是什么

教育要面向現代化，包括兩層意思：一是教育要為社會主義現代化建設服務，二是教育本身要現代化，即教育思想，教育制度，課程設置，教學方法，教學手段要進行改革，更新，充實和發展。

教育要面向世界，有三層涵義，一是了解和學習世界各國的先進科學技術和教育經驗;二是培養學生具備面向世界所需的素質;三是使我國的教育達到世界先進水平，自立手世界教育之林。

教育面向未來，涵義有三：一是教育應與世界范圍內科學技術發展的未來趨勢相適應;二是教育應考試培養適應未來社會需要的人才;三是探討教育本身的變革趨勢。

“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”是一個統一的整體，既相互聯系，又各有側重。“教育面向現代化”是基礎，核心，出發點。7.教師應具備哪些心理素質

一個合格的教師必須具備教師職業活動的各種心理素質，以自己優秀的心理素質去塑造新一代的心靈，出色地完成教書育人的任務。

首先教師要有教師的職業意識素質，面對自身從事教育實踐的認識，情感，意志，態度等心理活動有所覺知。這主要指教師要具備明確的教育指導思想，創新意識和奉獻意識。

其次教師要有教師的職業情感素質。教師崇高的職業情感是推動積極工作的強大力量，是搞好教育教學工作的重要前提條件。教師的職業情感，主要包括熱愛教育事業和熱愛學生兩個方面。

第三，教師要有優良的職業能力素質。能力是順利完成活動所必須具備的心理條件，教育活動要求教師必須具有多方面的能力;這樣才能完成教育教學的各項任務。教師的職業能力應包括敏銳的觀察力，良好的分配注意的能力，豐富的想象力，優秀的思維力，較強的語言能力和相當強的組織能力。

最后，教師必須具有職業興趣素質。要做好一項工作，離不開對這項工作的興趣，如果產生了濃厚的興趣就會全身心投入，以苦為樂，創造性地完成任務。要做好教師工作就應該有對探索學生身心發展規律的興趣，對研究教育教學方法的興趣，以及對自己所任學科的興趣

8.怎樣理解教育機智

教育機智是教師的心理品質之一。它是指對學生行為表現的敏感性及能根據學生新的，特別是意外的情況，快速作出反應，及時采取恰當措施的能力。教師的教育機智表現在四個方面：

（1）因勢利導。根據學生的要求和愿望，運用循循善誘的方式進行思維教育;同時，把學生的興趣和愛好引向正確的道路。

（2）隨機應變。根據當時的情況，靈活果斷地處理意外 1

事情，及時調節和消除矛盾行為。

（3）對癥下藥。從學生的實際情況出發，采取靈活多樣的方式進行教育。

（4）掌握分寸。教育學生時實事求是，說話合度，要求恰當，方式方法適宜。

教育機智是在學習教育理論，總結教育經驗，努力參加教育實踐的過程中取得和發展的。它所依賴的主要心理品質是高度的責任感，對學生的愛護，尊重和公正的態度，冷靜沉著的性格和對學生的深刻了解等。

9.簡述一個合格教師應該具備的學科教學基本知識和基本技能（優化教學能力應在哪些方面努力）。

專業知識的掌握情況：能把握知識的形成過程和運用效能，培養學生的知識延伸能力。

對教材的理解和處理：符合教學目標要求，切合相應的社會，生活及學生實際，容量適中，重點難點能恰當解決。教育理論基礎的掌握：面向學生全體，發展學生個性，培養學生創新精神和實踐能力。

語言表達能力：語言流暢。術語準確：詳略得當，結構合理。

職業素質：儀表舉止得體，扣住中心主題，思辨靈活：應對自如，駕馭能力強。普通話（英語語音，語調）標準;鋼筆字及粉筆字工整清楚。

10.啟發式和注入式是兩種對立的教學方法體系，試對兩者作簡要說明。

各種教學方法總起來說，以它們指導思想的不同，可歸并為兩大類：啟發式和注入式。這是兩種根本對立的方法。啟發式是指教師把學;生作為教學中的學習話動的主體，重視并善于培養和激發學生學習的動機，使之對學習產生濃厚的興趣和增強學習的意志，充分調動學生學習的主動性;通過教師的啟發，誘導，提示，點撥，使學生積極地動腦，動口;動手，能舉一反三，從而培養學生的思維能力和探索創造精神。

注入式是一種“填鴨式”的教學方法教師在教學過程中，不考慮學生認識過程的客觀規律及他們的理解能力和認識水平，視學生為“容器”，把現在的知識理論灌輸給學生。使學生處于被動的接受地位，機械地呆讀死記，“食而不化”。

“啟發式”和“注入式”的區別不在于課堂教學中教師講授多少，提問與否，師生各占用時間的長短，而在于教師在教學中是否把學生放在了主體的地位，是否使學生主動，積極地進行思考。前者有利于學生的發展，后者則不利于學生的發展，甚至起到了阻礙學生發展的作用。教學必須廢除注入式，采用啟發式，才能收到切實的效果.

第三篇：招教考試簡答題

1、影響個體身心發展的主要因素：遺傳（前提），環境（外在動力），教育（學校教育），個體的主觀能動性（內在動力）。P44 ? 遺傳素質是人身心發展的前提，為人的發展提供了可能性，但不能決定人的發展。

? 社會環境為個體的發展提供了多種可能性，使遺傳提供的發展可能變成現實；環境是推動人身心發展的外在動力；環境不決定人的發展；人對環境的反應是能動的（主動的）

? 學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因：1）學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動；2）學校有專門負責教育工作的教師，相對而言效果較好；3）學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素。

? 學校教育在人的身心發展中起主導作用的表現（學校教育在影響個體發展上的特殊功能）：1）學校教育對個體發展做出社會性規范；2）學校具有開發個體特殊才能和發展個性的功能：學校教學內容的多面性和同一學生集體中學生間表現出才能的差異，有助于個體特殊才能的發現；3）學校教育對個體發展的影響具有及時和延時的價值；4）學校教育具有加速個體發展的特殊功能。? 個體的主觀能動性是人的身心發展的內在動力，也是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。

2、個體身心發展的規律P48：個體身心發展的順序性（循序漸進），個體身心發展的階段性（防止一刀切、一鍋煮、成人化，維果斯基的最近發展區），個體身心發展的不平衡性（勞倫茲，關鍵期），個體身心發展的互補性（身殘志堅），個體身心發展的個別差異性（因材施教），個體身心發展的整體性。

? 維果斯基：從“社會言語”到“內部言語”。

3、教育目的地作用（功能）：導向，激勵，評價，調控。P57

4、我國現代學制的建立是從清末“廢科舉、興學校”開始的。（現代學制，最早起于19世紀末的歐洲。我國廢科舉是在1905年）P72 ? 1902年，壬寅學制，未實行，《欽定學堂章程》，日本。? 1903年，癸卯學制，實行，“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實”，中學為體、西學為用，修業年限最長，不允許男女同校，日本。? 1912年，壬子癸卯學制，蔡元培（五育），男女同校，第一個具有資本主義性質的學制，日本。

? 1922年，壬戌學制，新學制，六三三學制，明確以學齡兒童和青少年的身心發展規律作為劃分學校教育階段的依據，沿用時間最長，美國。5、1993年頒布的《中國教育改革和發展綱要》，明確20世紀末教育發展總目標：基本普及九年義務教育和基本掃除青壯年文盲，全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量，要建設好一批重點學校和重點學科。兩基、兩全、兩重。P74

6、P87教師職業素養：教師的職業道德素養，教師的知識素養，教師的能力素養，職業心理健康。

1)教師的職業道德素養（處在四個素養的首位）

教師的職業道德素養是從教師對待事業、對待學生、對待集體和對待自己的態度上來體現的。

① 對待事業：忠于人民教育事業：熱愛教育事業是教師做好教育工作的前提，是教師職業道德的基礎。

② 對待學生：熱愛學生：熱愛學生是教師職業道德的核心和靈魂，是教師高尚職業道德品質的表現。

熱愛學生的要求（教師如何熱愛學生）：（全全立即保尊嚴）? ? ? ? ? ? ? 把對學生的愛與嚴格要求相結合。把愛與尊重、信任相結合。要全面關懷學生。要關愛全體學生。理解和寬容學生。解放學生。

對學生要保持積極、穩定的情緒。

?對待集體：團結協作：1）相互支持、相互配合；2）嚴于律己、寬于待人；3）弘揚正氣、摒棄陋習。

④對待自己：為人師表（良好的道德修養）：1）高度自覺、自我監控；2）身教重于言教。

2）教師知識素養：1）政治理論修養；2）精深的學科專業知識（本體性知識）；3）廣博的科學文化知識；4）必備的教育科學知識（條件性知識）；5）豐富的實踐知識（專家與新手老師的差距）。3）教師能力素養：1）語言表達能力；2）組織管理能力；3）組織教育和教學的能力；4）自我調控和自我反思的能力（較高的教育機智）；5）教育科研能力、學習能力、觀察學生的能力、創新能力以及運用現代教育技術手段的能力。

4）職業心理健康：1）高尚的師德；2）愉悅的情感；3）良好的人際關系（教師完善人格的一個重要標志，也是心理健康的重要內容）；4）健康的人格。

7、教師專業發展的內容P92： 1)

專業理想的建立； 2)

專業自我的形成； 3)

專業知識的拓展與深化；

4)

專業能力的提高（教師綜合素質最突出的外在表現，也是評價教師專業性的核心因素）5)

教師的專業人格； 6)

專業態度和動機的完善。

8、教師專業發展的途徑P93 ① 師范教育：初步形成教師職業所需要的知識和能力的關鍵時期，是教師專業化發展的起始和奠基階段。

② 入職培訓（第一次入職，需培訓）③ 在職培訓：為在職教師提供繼續教育。

④ 自我教育：教師的自我教育就是專業化的自我構建，它是教師個體專業化發展的最直接、最普遍的途徑。教師的自我教育是專業理想建立、專業情感積淀、專業能力提高、專業風格形成的關鍵。

⑤ 此外，跨校合作、專家指導、政府教育部門和教研機構組織的各類專業培訓和交流活動等也是教師專業發展的途徑。

9、教師專業化的實現P94 ① 國家和政府對教師專業化的促進和保障：1）加強教師教育；2）制定法律法規；3）提供經濟保障。

② 教師個人為實現專業化應做的主觀努力：1）善于學習；2）恒于研究；3）勤于反思；4）勇于實踐。

10、現代學生觀P96（以人為本，以人為中心）

（一）學生是發展中的人，要用發展的觀點認識學生 ① 學生的身心發展是有規律的； ② 學生具有巨大的發展潛能； ③ 學生是處于發展過程中的人； ④ 學生的發展是全面的發展。

（二）學生是獨特的人（不一樣）① 學生的完整的人（完整的人）；

② 每個學生都有自身的獨特性（與別孩子不一樣）； ③ 學生與成人之間存在著巨大的差異（與成人不一樣）。

（三）學生是具有獨立意義的人（不依賴）

① 每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在；

② 學生是學習的主體； ③ 學生是責權主體。

11、良好師生關系的建立的途徑與方法P101

（一）教師方面 ① 了解和研究學生； ② 樹立正確的學生觀； ③ 提高教師自身的素質；

④ 熱愛、尊重學生，公平對待學生；

⑤ 發揚教育民主：民主平等是現代師生倫理管理的核心要求； ⑥ 主動與學生溝通，善于與學生交往； ⑦ 正確處理師生矛盾；

⑧ 提高法制意識，保護學生的合法權利； ⑨ 加強師德建設，純化教師關系。

（二）學生方面（學生的認識應該客觀）① 正確認識自己； ② 正確認識老師。

（三）環境方面 ① 加強校園文化建設； ② 加強學風教育。

12、理想師生關系（我國新型師生關系）的特點：

① 人際關系：尊師愛生 ② 社會關系：民主平等 ③ 教育關系：教學相長 ④ 心理關系：心理相容

13、教學過程的基本規律（基本特點）P139

（一）（間接性規律）間接經驗與直接經驗相結合 ① 以間接經驗為主是教學活動的主要的特點； ② 學生學習間接經驗要以直接經驗為輔；

③ 把間接經驗與直接經驗結合起來，防止兩種傾向：經驗主義和書本主義。

（二）（雙邊性規律）教師主導作用與學生主體作用相統一 ① 充分發揮教師的主導作用；

② 充分發揮學生主體參與教學的能動性；

③ 教師主導作用和學生主體作用之間的辯證統一關系：教師和學生的作用是不可分割的；教師的主導作用和學生的主體作用是相互促進的；

④ 貫徹教師主導作用與學生主體作用相統一的規律，要防止兩種傾向：教師中心和學生中心。

（三）（發展性規律）掌握知識與發展智力相統一 ① 知識和智力是兩個不同的概念

② 傳授知識與發展智力二者是相互同意和相互促進的：1）傳授知識與發展智力這兩個教學任務統一在同一個教學活動之中；2）知識是發展智力的基礎；3）發展智力又是掌握知識的重要條件；

③ 要使知識的掌握真正促進智力的發展是有條件的：1）從傳授知識的內容來看，傳授給學生的知識應該是規律性的知識；2）從傳授給學生的知識的量來看，一定時間范圍內所學知識量要適當，不能過多；采用啟發式教學；4）培養學生良好的個性，重視學生的個別差異，注重因材施教。

④ 貫徹掌握知識和發展智力相統一的規律，要防止兩種傾向：形式教育論（洛克，裴斯泰洛齊），實質教育論（赫爾巴特，斯賓塞）。

（四）（教育性規律）傳授知識與思想品德教育相統一 ① 知識是思想品德形成的基礎；

② 思想品德的提高為學生積極的學習知識提供動力； ③ 貫徹傳授知識與思想品德教育相統一的規律時，必須注意的問題：1）脫離知識進行思想品德教育；2）只強調傳授知識，忽視思想品德的教育。

14、教學過程的結構P144（激領鞏運查）

教學過程的結構是指教學過程的基本階段。

（一）激發學習動機；

（二）領會知識（中心環節）：領會知識包括使學生感知和理解教材。理解的目的在于形成概念、原理，真正認識事物的本質和規律。

（三）鞏固知識：鞏固所學知識的教學過程的一個必要環節。

（四）運用知識：通過教學實踐來實現。

（五）檢查知識。

15、中小學主要的教學原則P145 ① 思想性（教育性）和科學性相統一的原則：（基本含義）該原則是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生科學知識，并結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀教育。體現了我國教育的根本方向，同時也是知識思想性、教學的教育性規律的反映，這一原則的實質是要求在教學活動中把教書和育人有機的結合起來。

（貫徹此原則的要求）1）教師要保證教學的科學性；2）教師要結合教學內容的特點進行思想品德的教育；3）教師要通過教學活動的各個環節對學生進行思想品德教育；4）教師要不斷提高自己的業務能力和思想水平。

② 理論聯系實際原則：（基本含義）該原則指教師在教學中，應使學生從理論與實際的結合中來理解和掌握知識，并引導他們運用新獲得的知識去解決各種實際問題，培養他們分析問題和解決問題的能力。這一原則是直接經驗與間接經驗相統一的教學規律在教學中的體現。

（貫徹此原則的要求）

1）重視書本知識的教學，在傳授知識的過程中注重聯系實際；2）加強教學的實踐性環節，重視引導和培養學生運用知識的能力；4）正確處理知識教學與能力訓練的關系；5）補充必要的鄉土教材。

③ 直觀性原則：（基本含義）該原則是指在教學活動中，教師應盡量利用學生的多種感官和已有的經驗，通過各種形式的感知，使學生獲得生動的表象，從而比較深刻的掌握知識。這一原則的提出是由學生的年齡特征所決定的。（分類）實物直觀，模象直觀，言語直觀。

（貫徹此原則的要求）1）正確選擇直觀教具和教學手段；2）將直觀教具的演示與語言講解結合起來；3）重視運用言語直觀。

④ 啟發性原則：（基本含義）該原則是指在教學活動中，教師要調動學生的主動性和積極性，引導他們通過獨立思考、積極探索、生動活潑的學習，自覺的掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。該原則體現了教師主導與學生主體相結合的教育規律。

（貫徹此原則的要求）1）加強學生的目的性教育，調動學生的主動性；2）啟發學生獨立思考，培養思維能力；3）讓學生動手，培養獨立解決問題的能力；4）發揚教學民主。

⑤ 循序漸進性原則：（基本含義）該原則在西方稱為系統性原則，是指教師嚴格按照科學知識的內在邏輯和學生的認知發展規律進行教學，使學生掌握系統的科學文化知識，能力得到充分的發展。循序漸進的“序”包括教學內容的邏輯順序、學生生理節律的發展之序、學生認知能力發展的順序和認識活動本身之序，是四種順序的有機結合。（貫徹此原則的要求）1）教師的教學要有系統性；2）抓主要矛盾，解決好重點和難點；3）教師要引導學生將知識體系化、系統化；4）按照學生的認知順序，由淺入深、由易到難、由簡到繁地進行教學。

⑥ 鞏固性原則：（基本含義）該原則是指教師在教學中要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握基本知識和基本技能，而且在需要的時候能夠準確無誤地呈現出來，以利于知識技能的應用。

（貫徹此原則的要求）1）要在教學的全過程中加強知識的鞏固；2）組織好學生的復習工作，教會學生記憶的方法；3）通過擴充、改組和運用知識的過程來鞏固知識。

⑦ 因材施教原則：（基本含義）該原則是指教師在教學中，要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生，同時又要根據學生的個別差異，有的放矢的進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發展。

（貫徹此原則的要求）1）堅持課程計劃和學科課程標準的統一要求；2）教師要了解學生，從實際出發進行教學；3）教師要善于發現每個學生的興趣、愛好，并創造條件，盡可能使每個學生的不同特長都能得以發揮。

⑧ 量力性原則：（基本含義）也可稱為可接受性原則、發展性原則，與維果斯基的”最近發展區“理論相接近。指教學內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，使他們能夠接受，但又要有一定的難度。

（貫徹此原則的要求）1）了解學生的發展水平，從實際出發進行教學；2）考慮學生認識發展的時代特點。

16、教學方法的選擇和運用P152

（一）選擇與運用教學方法的基本依據：1）教學目的和任務的要求；2）課程的性質和特點；3）每節課的重點、難點；4）學生年齡特征；5）教學時間、設備、條件；6）教師業務水平、實際經驗及個性特點。6）此外，教學方法的選擇與運用還受教學手段、教學環境等因素的制約。

（二）教學方法運用的綜合性、靈活性、創造性。

17、教學工作的基本環節：

（一）備課：備好課是教好課的前提。教師應該如何備課（備課的要求）

① 教師備好課要做好三個方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設計教法，也即備教材、備學生、備教法。

② 寫好三種計劃，即學年（或學期）教學計劃、課題（或單元）計劃，課時計劃（教案）。

（二）上課：上課時整個教學工作的中心環節，是教師教和學生學得最直接的體現，是提高教學質量的關鍵。

① 一節好課的標準：1）要使學生的注意力集中；2）要使學生的思維活躍；3）要使學生積極參與到課堂中來；4）要使個別學生得到照顧。

② 上好課的基本要求：1）教學目標明確；2）教學內容準確；3）教學結構合理；4）教學方法適當；5）講究教學藝術；6）板書有序；7）充分發揮學生的主體性：這是上好課的最根本的要求，離開了這一點，以上所有的要求就失去了意義。

（三）作業布置與反饋

（四）課外輔導：課外輔導是上課的必要補充，是適應學生個別差異，貫徹因材施教的重要措施。

（五）學業成績大檢查與評定：常用的檢查方式有兩大類：平時考查和考試。其中平時考查的方式主要有：口頭提問、檢查書面作業和單元測試等。

18、學生觀察力的培養P250 在學校教育的教學中，培養學生的觀察力可以從以下幾個方面入手：

① 引導學生明確觀察的目的與任務，是良好觀察的重要條件； ② 充分的準備、周密的計劃、提出觀察的具體方法，是引導學生完成觀察的重要條件； ③ 在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性地培養學生良好的觀察習慣。1）加強觀察方向的引導；2）充分利用多種感官，提高其觀察的全面性、精確性；3）勤于思考，觀察是要細致耐心，學會運用比較；4)指導學生觀察時 要盡可能地運用言語。

④ 引導學生學會記錄整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告、日記或作文；

⑤ 引導學生開展討論、交流并匯報觀察成果，不斷提高學生的觀察能力，培養良好的觀察品質。

19、影響遺忘進程的因素P257 ① 學習材料的性質； ② 系列位置效應；

③ 識記材料的數量和學習程度； ④ 記憶任務的長久性與重要性； ⑤ 識記的方法； ⑥ 時間因素； ⑦ 情緒和動機。

20、依據記憶規律有效的組織復習P260 克服遺忘最好的方法是加強復習，有效組織復習的方法有：

（一）復習時機要得當 ① 及時復習② 合理分配復習時間 ③ 間隔復習④ 循環復習

（二）復習方法要合理 ① 分散復習與集中復習相結合 ② 復習方法多樣化 ③ 運用多種感官參與復習④ 嘗試回憶與反復識記相結合

（三）復習次數要事宜 ① 內容數量要適當 ② 適當的過度學習

（四）重視對記憶品質的培養

（五）注意用腦衛生

21、如何在教學中培養學生的創造想象P267 ① 要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備； ② 引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門；

③ 引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想象能力；

④ 注意發展學生的語言能力；

⑤ 結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力； ⑥ 引導學生進行積極的幻想。

22、良好思維品質的培養P271 ① 加強科學思維方法的訓練；

② 運用啟方式方法調動學生思維的積極性、主動性； ③ 加強言語交流訓練； ④ 發揮定勢的積極作用；

⑤ 培養學生解決實際問題的思維品質。

23、科學概念的掌握P275 ① 以感性材料作為概念掌握的基礎； ② 合理利用過去的知識經驗；

③ 提供概念范例，控制好無關特征的數量和強度，正確而充分地利用“變式”；

④ 正確運用語言表達，明確提示概念的本質特征； ⑤ 形成正確的概念體系，并運用于實踐中。

24、創造性思維能力的培養P278 ① 運用啟發式教學，保護學生的好奇心，激發學生的求知欲，培養創造性動機，調動學生學習的積極性和主動性；

② 培養學生的發散思維，并將發散思維和集中思維相結合； ③ 發展學生的創造性想象能力；

④ 組織創造性教學，正確評價學生的創造性；

⑤ 開設具體創造性課程，教授學生創造性思維策略和創造技法；

⑥ 結合各學科特點進行創造性思維訓練。

25、注意在教學中的應用P287（看課本，一級考點）

26、對學生情緒調節的指導P300，P313 ① 教會學生形成適宜的情緒狀態 ② 豐富學生的情緒體驗 ③ 引導學生正確看待問題

④ 教會學生情緒調節的方法：認知調節法，合理宣泄法，意志調節法，轉移注意法，幽默法。

⑤ 通過實際鍛煉提高學生的情緒調節能力。

27、加德納的多元智力理論P317，P332 多元智力理論是由美國的心理學家加德納提出的。加德納認為，人的智力結構中存在著七種相對獨立的智力，這其中智力在每個人的身上的組合方式是多種多樣的。加德納提出的七種智力是：

① 言語智力：包括說話、閱讀、書寫的能力。

② 邏輯--數學的能力：指數字運算與邏輯思考的能力以及科學分析的能力。

③ 視覺--空間的能力：包括認識環境、辨別方向的能力。④ 音樂智力：包括對聲音的辨識與韻律表達的能力。⑤ 運動智力：包括支配肢體以及完成精密作業的能力。⑥ 人際智力（也叫社交智力）：包括與人交往并和睦相處的能力。

⑦ 自知智力（也叫內省智力）：包括認識自己并選擇自己生活方向的能力。

28、能力形成與發展的因素P321 ① 遺傳與營養：遺傳素質是智力發展的生物前提，遺傳素質是智力發展的基礎和自然條件。② 早期經驗：人的智力發展是不均衡的，研究表明，早期階段獲得的經驗越多，智力發展就越迅速，不少人把學齡前稱為智力發展的一個關鍵期。

③ 教育與教學：智力不是天生的，教育和教學對智力的發展起著主導的作用。

④ 社會實踐：社會實踐不僅是學習知識的重要途徑，也是智力發展的重要基礎。

⑤ 主觀努力：環境和教育的決定作用，只能是機械的、被動的影響智力的發展。如果沒有主觀努力和個人的勤奮，要想獲得事業的成功和智力的發展是根本不可能的。

29、學生能力的培養P321 ① 注重對學生早期能力的培養：要培養能力就要抓緊早期教育，早期能力的發展與兒童以后能力的發展和事業的成就有較大的關系；

② 教學中要加強知識與技能的學習與訓練：1）在教學中教師必須注重基礎知識的教學；2）要注意開闊學生的視野，拓寬知識面；3）在教學中重視學生智力技能的訓練。

③ 教學中要針對學生的能力差異因材施教：1）在教學中可以根據學生不同的特點，分別提出不同的要求；2）教師不應歧視在某些能力方面有缺陷的學生，教師要樹立一種觀念，任何兒童都有可能發展某種活動所需要的能力，要培養他們樹立信心，揚長避短，同時采取適當的方法使學生長善救失，人盡其才。3）教師要善于發現和培養有特殊興趣和才能的學生，對于有某些方面特長的學生，應給予其機會，通過組織各種課外活動來促進他們特長的進一步發展。

④ 在教學中要積極培養學生的元認知能力和創造能力：元認知訓練的方法：1）自我提問法；2）相互提問法；3）知識傳授法。每個學生都有創造才能，學校的教育教學應為學生營造良好的創造性學習的環境，使其創造性潛能得以發揮。

⑤ 社會實踐活動是培養學生能力的基本途徑：只有參與實踐活動才能發展能力，它是能力的表現形式。如果總是懶于或者害怕參與實踐活動，那么永遠不能成為能力強的人。

⑥ 要注意培養學生的非智力因素：在實際小學中，培養非智力因素可按三個階段進行：1）用個別教育法，分別培養每個學生的興趣、意志、情感等；2）采用整體教育的方法，使整個班級甚至全校都形成良好的學習風氣，讓學生在其中受到熏陶，逐步培養自己良好的個性品質。非智力因素，目的就是調動學生學習的積極性。30、氣質與教育P326 ① 對待學生應克服氣質偏見：氣質無所謂好壞，每一種氣質類型都有其積極的方面。

② 針對學生氣質的差異因材施教： 1）對膽汁質的學生，直截了當，有理有據；

2）對多血質的學生，嚴厲批評，多實踐，防止見異思遷； 3）對粘液質的學生，耐心教育，鼓勵活潑； 4）對抑郁質的學生，委婉暗示。③ 幫助學生進行氣質的自我分析、自我教育，培養良好的氣質品質：教師應幫助學生對自己的氣質特點進行分析，讓他們主動用自己堅強的意志力去克服氣質的消極面。

④ 特別重視膽汁質和抑郁質學生：在教學中應該給予特別的照顧，采取一些特殊的措施，盡量避免強烈的刺激和太大的大起大落。

⑤ 組建學生干部隊伍時，應考慮學生的氣質類型：在任命班干部時，應考慮學生的氣質類型，使班干部的氣質類型與每種職務的工作要求相符合，發揮學生干部的潛力和優勢。

31、學生優良性格的培養P329 ① 加強人生觀、世界觀和價值觀的教育； ② 及時強化學生的積極行為； ③ 充分利用榜樣人物的師范作用； ④ 利用集體的教育力量； ⑤ 提供實際鍛煉的機會； ⑥ 及時進行個別指導； ⑦ 提高學生的自我教育能力。

32、皮亞杰的認知發展階段論P351

（一）感知運動階段（0~2歲）① 感覺和動作的分化； ② “客體永久性”；

③ 問題解決能力開始得到發展； ④ 延遲模仿的產生。

（二）前運算階段（2~7歲）① 早期的信號功能；

② 自我中心性（中心化）：三山實驗； ③ 不可逆運算； ④ 不能夠推斷事實； ⑤ 泛靈論； ⑥ 不合邏輯的推理；

⑦ 不能理順整體與部分的關系；

⑧ 認知活動具有具體性，還不能進行抽象的思維運算。

（三）具體運算階段（7~11歲）① 去自我中心性（去中心化）； ② 可逆性；

③ 守恒：具體運算階段的標志； ④ 分類； ⑤ 序列化。

（四）形式運算階段（11~成年）① 命題之間的關系； ② 假設--演繹推理； ③ 類比推理； ④ 抽象邏輯思維； ⑤ 可逆與補償； ⑥ 反思能力； ⑦ 思維的靈活性；

⑧ 形式運算思維的逐漸發展。

33、學習動機的激發P399 ① 創設問題情境，激發興趣，維持好奇心：興趣和好奇心是內部動機最為核心的部分，是培養和激發學生內部學習動機的基礎。創設問題情境的原則有：1）問題要小而精；2）與學生實際生活經驗相關；3）要有適當的難度；4）要富有啟發性。

② 設置合適的目標：教師要幫助學生設置既有挑戰性，又有現實性的目標，并表揚學生對目標的設定和實現。

③ 控制作業難度，恰當控制動機水平：耶克斯-多德森定律關于動機與任務難度的關系設定，“大考大玩，小考小玩，不考不玩”有一定的積極意義。

④ 表達明確的期望：學生需要清楚了解自己應該做什么，如何被評價，以及成功之后會有什么收獲，因此，教師把期望明確的表達給學生就顯得十分的重要。

⑤ 提供明確的、及時的、經常性的反饋：1）發聵必須明確、具體；2）反饋必須及時，緊跟個體的學習結果，以免延續類似的錯誤；3）反饋必須是經常性的，使學生能夠付出最大的努力。

⑥ 合理運用外部獎賞：只有當內部動機缺乏時，物質獎勵才能起到很好的激勵作用。

⑦ 有效的運用表揚：表揚的有效性取決于它的具體性、可靠性以及行為結果的依隨性。表揚和獎勵對學習具有推動作用，但使用過多或使用不當，也會產生消極作用。表揚應注意：1）表揚的方式比表揚的次數更重要；2）表揚應該是針對優于常規的行為。

⑧ 對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭：競爭是激發學習動機的重要手段，但是競爭也有消極作用，過多的競爭會造成緊張的氣氛。

34、學習策略的訓練原則P409 ① 主體性原則 ② 內化性原則 ③ 特定性原則 ④ 生成性原則 ⑤ 有效監控原則 ⑥ 個人效能感原則

35、影響學習遷移的因素（條件）P414

（一）學習材料的特點

共同要素是學習遷移產生的客觀必要條件，但不是唯一的條件。

（二）原有的認知結構

原有的認知結構對遷移的影響表現在三個方面：

① 學習者是否擁有相應的背景知識是遷移產生的基本前提條件；

② 原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用； ③ 學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略，對遷移的產生有重要的影響。

（三）對學習情境的理解

（四）學習的心理準備狀態

定勢的作用有兩重性：一是積極的促進作用；二是消極的阻礙作用。

（五）學習策略的水平

（六）智力與能力

（七）教師的指導

36、促進學生有效的遷移P415

（一）改革教材內容，促進遷移；

① 精選教材，提高對概念和原理的理解水平； ② 合理編排教學內容，突出知識的組織特點。

（二）合理安排教學方式，促進遷移；

① 在教學過程中應當按照從一般到個別，從整體到細節的順序，漸進分化；

② 應該注意將各個內容綜合貫通，促進知識的橫向聯系； ③ 依據學生學習的特點，教學過程應由淺入深、由易到難、由已知到未知：實現遷移的重要條件是已有知識與新知識之間的共同點。

④ 在具體操作上，可以將知識的學習分成若干單元，每個單元還可以分成若干小步子，讓后一步的學習建立在前一步的基礎之上，前一步的學習為后一步提供固定點。

（三）教授學習策略，提高學生的遷移意識

授人以魚不如授人以漁。

（四）改進對學生的評價

有效運用評價手段對學生形成積極的學習態度，對學習遷移都具有積極的作用。

37、運用記憶規律，促進知識保持（提高記憶效果）P418（一級）

①（心理）明確記憶目的，提高學習的主動性；

②（精細加工策略）理解學習材料的意義：以意義記憶為主，以機械記憶為輔；

③（精細加工策略）對材料進行精細加工，促進對知識的理解； ④（組織策略）運用組塊化學習策略，合理組織學習材料； ⑤（組織策略）運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量；

⑥（精細加工策略）有效運用記憶術； ⑦（復述策略）適當過度學習；

⑧（復述策略）重視復習方法，防止知識遺忘。

38、解決問題的影響因素P436（一級）

① 問題情境； ② 定勢與功能固著； ③ 原型啟發； ④ 已有知識經驗； ⑤ 情緒與動機。

39、學生問題解決能力的培養P437（一級）

① 培養學生主動質疑和解決問題的內在動機； ② 問題的難度要適當； ③ 幫助學生正確表征問題；

④ 幫助學生養成分析問題和對問題歸類的習慣；

⑤ 提高學生知識儲備的數量和質量，指導學生善于從記憶中提取信息。

⑥ 訓練學生陳述自己的假設及其步驟，鼓勵自我評價和反思； ⑦ 教授與訓練解決問題的方法和策略； ⑧ 提供多種練習機會；

⑨ 訓練邏輯思維能力，提高思維水平。40、影響創造性的因素P439 ① 環境：家庭、學校、社會文化；

② 智力：高創造性者必須有高于一般水平的智力； ③ 個性：有強烈的好奇心。

41、創造性的培養P440

（一）培養創造性認知能力

① 培養創造性的知識基礎。知識是提高創造性的基礎。② 創造性思維的培養。

（二）注重創造性個性的塑造 ① 保護好奇心；

② 解除個體對答錯問題的恐懼心理； ③ 鼓勵獨立性和創新精神； ④ 重視非羅輯思維能力； ⑤ 給學生提供具有創造性的榜樣。

（三）創設有利的社會環境 ① 創設寬松的心理環境； ② 給學生留有充分選擇的余地； ③ 改革考試制度與考試內容。

（四）培養創造性的教師隊伍

① 轉變教師觀念，使教師形成理解并鼓勵學生的創造； ② 提高教師自身的創造意識和創造能力；

③ 要為教師提供比較清晰的具有實際應用價值的創造性的操作定義。

42、態度與品德的培養方法P451 ① 有效的說服：1）有效的利用正反論據；2）發揮情感的作用；3）考慮原有態度的特點。

② 樹立良好的榜樣； ③ 利用群體的約定； ④ 價值辨析；

⑤ 給予適當的獎勵和懲罰：給予獎勵時，應注意：1）要選擇確定可以獎勵的道德行為；2）應選擇恰當的獎勵物；3）應強調內部獎勵。雖然對懲罰的教育效果有不同的看法，但從抑制不良行為的角度來看，懲罰還是有必要的，也是有助于道德形成的。

43、學生不良行為的矯正過程P453 ① 過錯行為（明知故犯）② 不良道德行為（錯誤道德）

44、學生不良行為矯正的基本過程P453 學生不良行為的矯正要經歷醒悟階段、轉變階段和自新階段三個過程。矯正的心理策略一般有：

① 改善人際關系，消除疑懼心理和對抗情緒； ② 保護自尊心，培養集體榮譽感； ③ 講究談話藝術，提高道德認知；

④ 鍛煉與誘因做斗爭的毅力，鞏固新的行為習慣； ⑤ 注重個別差異，運用教育機智。

45、影響課堂管理的因素P468 ① 教師的領導方式：參與式領導。監督式領導； ② 班級規模； ③ 班級的性質； ④ 對教師的期望。

46、課堂氣氛P473：積極、消極、一般、對抗的課堂氣氛。

47、維持課堂紀律的策略P481（一級）

① 建立有效的課堂規則； ② 合理組織課堂教學； ③ 做好課堂監控； ④ 培養學生的自律品質。

48、心理健康的標準P486 ① 自我意識正確； ② 人際關系協調； ③ 性別角色分化； ④ 社會適應良好； ⑤ 情緒積極穩定； ⑥ 人格結構完整。

49、法律時間：

① 《中華人民共和國教育法》，全國人民代表大會，基本法，教育母法，1995年9月1日，標志著我國開始進入全面依法治教的新時期。

② 《中華人民共和國義務教育法》，單行法，全國人民代表大會常務委員會，1986年7月1日施行，2006年9月1日修行施行，第一步關于基礎教育的法律，九年義務教育，義務教育的強制性是義務教育的最本質特征，義務教育的普及性是義務教育的基本性質，義務教育的免費性指“不收學費、雜費”。

③ 《中華人民共和國教師法》，單行法，全國人民代表大會常務委員會，1994,年1月1日施行，第一步關于教師的單行法。

④ 《中華人民共和國未成年人保護法》，單行法，1992年1月1日，保護未成年人（未滿十八周歲）身心健康，滿14不到16一律不公開審理，滿16不到18，一般不公開審理。

⑤ 《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》，2001年6月8日，實行國家、地方和學習三級課程管理，中小學教師繼續教育應以基礎教育課程改革為核心。

⑥ 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010~2020年）》解讀，是21世紀我國第一個中長期教育改革和發展綱要，是我國今后十年重要的教育政策所在；工作方針：優先發展（教育）、育人為本（根本要求）、改革創新（強大動力）、促進公平（教育政策）、提高質量（核心任務）；到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國；堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題。每天運動1小時；均衡發展是義務教育的戰略性任務；每五年一培訓。50、中小學教師職業道德規范

一、愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。

二、愛崗敬業。忠誠于人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。

三、關愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。

四、教書育人。遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。

五、為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。

六、終身學習。崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。

51、中小學教師職業道德規范（1997年8月7日修訂）

一、依法執教。學習和宣傳馬列主義、毛澤東思想和鄧小平同志建設有中國特色社會主義理論，擁護黨的基本路線，全面貫徹國家教育方針，自覺遵守《教師法》等法律法規，在教育教學中同黨和國家的方針政策保持一致，不得有違背黨和國家方針、政策的言行。

二、愛崗敬業。熱愛教育、熱愛學校，盡職盡責、教書育人，注意培養學生具有良好的思想品德。認真備課上課，認真批改作業，不敷衍塞責，不傳播有害學生身心健康的思想。

三、熱愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生的人格，平等、公正對待學生。

對學生嚴格要求，耐心教導，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生，保護學生合法權益，促進學生全面、主動、健康發展。

四、嚴謹治學。樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學規律，改進教育教學方法，提高教育、教學和科研水平。

五、團結協作。謙虛謹慎、尊重同志，相互學習、相互幫助，維護其他教師在學生中的威信。關心集體，維護學校榮譽，共創文明校風。

六、尊重家長。主動與學生家長聯系，認真聽取意見和建議，取得支持與配合。積極宣傳科學的教育思想和方法，不訓斥、指責學生家長。

七、廉潔從教。堅守高尚情操，發揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣影響。不利用職責之便謀取私利。

八、為人師表。模范遵守社會公德，衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌，嚴于律己，作風正派，以身作則，注重身教。

第四篇：福建教招學前教育學簡答題匯總（范文模版）

簡述世界學前機構發展的特點

1、學前教育機構數量增加，規模擴大

2、學前教育機構類型多樣化

3、師資力量和教育質量不斷提高

4、學前教育手段不斷現代化

簡述學前教育的特點

1.學前教育的非義務性

2.學前教育保教結合 3.學前教育的啟蒙性

4.學前教育的直接經驗性

簡述學前教育的內涵

從廣義上來說，凡是能夠影響和促進兒童身體成長和認知、情感、意志、性格和行為等方面發展的活動

狹義的學前教育則是指學前教育工作者整合兒童周圍的資源，對0-6歲年齡階段兒童的發展施以有目的、有計劃、有系統的影響活動。

簡述學前教育的作用

1、學前教育的個體發展功能是指學前教育可以促進學前兒童身體、認知、社會、情感等方面健康全面和諧發展。

2、學前教育社會功能主要主要表現為社會政治、經濟、文化、社會穩定等方面的影響。學前教育具有重要的文化傳遞功能，學前教育的基本學前教育的基本任務就是引導和幫助幼兒學習和幫我人類社會文化歷史經驗促進和參與幼兒的學習與發展。

3、學前教育的個體發展功能和社會發展功能是相互聯系相互依存互為前提兩個功能的實現通過對學前兒童的未來來培養。第二章

福祿培爾的教育是思想

1.教育的目的在于喚醒和發展人的內在精神本性，使人類了解自己，使其具有統一和諧的人格 2.人的發展應該是循序漸進的 3.教育應順應兒童自然的發展 4.教育應以兒童的自我活動為基礎 5.強調游戲的重要

簡述蒙臺梭利的教育思想

1.教育的目的在于發現兒童的“生命法則”應順應兒童心理發展特點

2教育應順應兒童的敏

3.教育應提供有準備的環境

4.提出“不”教的教育，即自我教育

5.重視感官教育（日常生活練習，感官訓練，數學教育，語文教育，科學文化教育）6.重視教師的作用，即導師作用

簡述陳鶴琴的教育思想

1.教育應該適應我國國情 2.提倡活教育

3.強調對兒童進行全面發展的教育 4.強調學前教育要考慮兒童的特點 5.重視家庭教育

簡述陳鶴琴的活教育

1.活教育的目的論：“做人，做中國人，做現代中國人” 2.活教育的課程論:“大自然，大社會都是活教育” 3.活教育的方法論:“做中教，做中學，做中求進步” 4.活教育的教學步驟：“實驗觀察，閱讀思考，創作發表，批評研討”

簡述張雪門的學前教育思想

1.兒童身心發展與社會環境相統一 2.幼稚園的行為課程

3.幼稚園的教學法:做學教合一 4.幼稚師范教育 第三章

簡述我國幼兒園教育的性質

1.基礎性，幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育制度的基礎階段。

2.啟蒙性，幼兒園教育是一種啟蒙性教育，即在幼兒現在發展水平的基礎上，從幼兒的生活入手，從幼兒的經歷入手，幫助幼兒積累感性經驗，讓他們學到基本的、入門的知識，為接下來更深層次學習做好準備。

3.公益性，幼兒園教育在我國的法律、政策文件中都被定義“非營利性”、“公益性”的特點

簡述我國幼兒園教育的任務

我國幼兒園教育具有雙重任務：一是對幼兒實施保育、教育，促進幼兒全面發展的任務，另一方面又擔負著為幼兒家長安心工作提供便利條件的任務。第四章

簡述我國現代兒童教育觀。

1)兒童有各種合法權利 2)兒童成長受制于多種因素 3)兒童發展的潛力要及時挖掘 4)

兒童是連續不斷發展的 5)兒童發展具有差異性 6)兒童通過活動得到發展 7)兒童作為一個整體來發展 第五章

簡述學前教育的一般原則。

1、尊重兒童的人格尊嚴和合法權益的原則

2、發展適宜性原則

3、目標性原則

4、主體性原則

5、科學性、思想性原則

6、充分發掘教育資源，堅持開放辦學的原則

7、整合性原則

簡述學前教育的特殊原則。

1)保教結合的原則

2)以游戲為基本活動的原則

3)教育的活動性與活動的多樣性原則（活動性原則）4)發揮一日活動整體功能的原則 第六章

簡述學前教育課程的特點

1.課程目標的全面性、啟蒙性

2.幼兒園課程內容的生活性、經驗性 3.幼兒園課程結構的整體性、綜合性 4.幼兒園課程實施的活動性、游戲性

簡述幼兒園課程實施途徑

1.教師專門組織的教育教學活動 2.游戲

3.日常生活活動 4.其他類型活動

5家、園、社區的合作

簡述幼兒園課程內容的范圍。

（1）關于自己及其周圍世界的粗淺的知識經驗。（2）關于基本活動方式方法的知識技能和經驗。（3）關于發展兒童智能和解決問題能力的經驗。（4）關于幫助兒童形成良好的情感態度的經驗。

簡述幼兒園課程內容選擇應遵循的原則。

1、既適合幼兒的現有水平，有有一定的挑戰性

2、既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展

3、既貼近幼兒生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野

簡述幼兒園課程內容的基本要求

1.與課程目標相一致 2.考慮發展的適應性

3.能夠讓幼兒獲得直接經驗 4.是兒童感興趣的關心的 5.有利于兒童的長遠發展 6.有利于兒童的全面發展

簡述幼兒園課程的基本要素

1.幼兒園課程目標 2.幼兒園課程內容

3.幼兒園課程實施的方式方法 4.幼兒園課程評價

簡述21世紀我國學前教育課程的基本價值取向

1.承認童年生活的獨特性

2.從科學世界回歸凸顯兒童主體性

3.整合個人與社會之間的張力，追求主體的個性化發展 第七章

學前兒童游戲的特點

1.游戲是自發的、自愿的 2.游戲是自由自在的 3.游戲是愉快的

4.游戲是充滿幻想漢創造的

簡述學前兒童游戲的作用（價值）

1.促進兒童身體的發展

2.促進兒童認知和語言的發展 3.促進兒童情感的發展 4.促進兒童社會性的發展 5.促進兒童創造性的發展

簡述影響幼兒游戲的因素

1.外因：游戲機會、游戲時間、游戲場地、游戲材料 2.內因：同伴，自身

簡述幼兒園游戲的條件創設

1.保證充分的游戲時間 2.布置適宜的游戲場地 3.提供充足的游戲材料 4.豐富幼兒的知識經驗 5.充分尊重幼兒自主性

簡述教師應如何對幼兒進行角色游戲指導。

1、豐富兒童的知識經驗

2、準備材料，引發游戲

3、鼓勵幼兒按自己的意愿提出游戲主題

4、幫助幼兒分配角色

5、游戲中觀察兒童的表現，適時指導

6、平行或交叉介入游戲，促進游戲情節的發展。

7、使幼兒愉快結束游戲

8、收拾整理師幼共同總結評價游戲

簡述教師應如何對幼兒進行表演游戲指導。

1、協助幼兒選擇表演主題，教師示范表演

2、運用講解、探花等方式幫助幼兒熟悉、理解作品內容

3、使幼兒掌握表演技能

4、通過參與幼兒的表演對游戲進行指導

5、以觀眾的身份在表演外指導

6、收拾、整理材料，師幼共同總結評價游戲

簡述教師應如何對幼兒進行結構游戲指導。

1、加深和豐富幼兒對物體造型的印象

2、提供豐富的結構材料和進行結構活動的場地

3、幫助幼兒掌握建構技能和知識

4、建立必要的活動規則

5、引導幼兒結束活動

6、收拾整理材料

7、審慎對待幼兒的“作品”

簡述教師應如何對幼兒進行規則游戲指導。

1.選擇和編制適合兒童年齡特點的規則游戲 2.教會幼兒游戲的玩法及對規則掌握

3.盡可能選擇可以讓大多數幼兒參與而不是旁觀、等待的游戲

4.最好采用隨機分組

5.讓幼兒體驗到游戲的成功的快感而不是挫折 6.保持規則靈活性，降低規則競爭性 7.幼兒參與有序游戲必須基于自愿原則

創造性游戲指導存在的問題：包辦代替、導演游戲、盲目指導、放任自流

簡述幼兒園教學活動的特點

1.生活興與啟蒙性2.活動性與參與性 3.游戲性與情境性4.多樣性與靈活性 5.直觀性與整合性

簡述幼兒園教學活動的原則

（1）科學性和思想性結合的原則（2）主體性原則（3）發展性原則（4）直觀性原則（5）活動性原則（6）啟發性原則（7）安全性原則（8）趣味性原則

簡述幼兒園教學活動的方法

1.直觀法2.觀察法3.發現法4.電教法

5.欣賞法6.游戲法7.口授法8.參觀法9.操作法 第九章

簡述幼兒園主題活動的特點

1、知識的橫向聯系

2、整合各種教育資源

3、生活化、游戲化的學習

4、富有彈性的計劃

5、需要刻意遵循兒童“前學科”知識經驗的建構規

簡述幼兒園主題活動的支持與指導

1、教師與兒童合作探究

2、多采用游戲的方式，多提供戶外活動的機會

3、計劃性和靈活性的統一

4、合理整合主題資源

5、充分了解、調動幼兒與主題相關的原有經驗

6、創設目的性、適宜性、動態性強的環境 第十章

簡述幼兒園區域活動的特點

1、兒童自選活動內容：活動區的活動多為兒童的自選活動，教師的直接干預較少

2、兒童的自主性活動：自主性是個性的一個方面，主要是指一個人的獨立性和主動性

3、小組和個體活動

4、間接指導：依靠環境、材料、語言為媒介，是導師制教育

簡述幼兒園區域活動指導的原則

1、隨時發現幼兒興趣，及時調整活動內容

2、善于利用社會資源

3、堅持必要的教學管理

4、時刻注意安全

5、盡量讓幼兒自己去探索、發現、思考

6、注意發揮幼兒之間的相互影響作用

7、注意個別指導

8、師生互動，親切融洽，創造良好的學習氣氛 第十一章

教師應如何組織好幼兒園一日生活？

（1）精心組織來園區域活動，讓幼兒以積極的情緒進入幼兒園一日生活。

（2）組織好晨間鍛煉。

（3）組織好幼兒園的作業教學。

（4）組織好午餐和午睡，培養幼兒良好的生活習慣。（5）組織好幼兒的離園活動，讓幼兒高高興興地回家。簡述幼小銜接的準備工作

1、縮小與小學差異程度的工作（1）調整一日生活作息制度 第十二章

簡述幼兒園環境創設的原則

(1)環境與教育目標一致的原則(2)發展適宜性原則(3)幼兒參與的原則(4)開放性原則(5)經濟性原則 第十三章

簡述幼兒園與社區合作的形式

（1）整合社區資源，促進兒童發展。

①帶兒童到社區去開展教育活動。如：散步玩耍；感受社區文化；認識和關心周圍的人；參加社會實踐等。②把社區人力資源請進幼兒園。如：請警察講解交通規則、請消防員講解火災時救火和自救方法等。（2）發揮幼兒園的教育優勢，為社區建設出力。

如：為社區群眾舉辦教育講座，制作學前教育宣傳欄、幫助社區排練節目等。

簡述幼兒園與家庭的合作形式

集體方式：

1、家長會

2、家長學校（系統講授科學育兒知識）

3、家長開放日（不定期開放參觀、最常用的形式）

4、家長接待日（定期解答疑問、聽取意見）

5、專家咨詢（專家定期現場咨詢）

6、家園聯系欄（介紹班務、園務）

7、小報小刊和學習材料提供

個別方式：

1、家庭訪問（常有的重要方式）

2、個別談話（最簡便、最經常、最及時）

3、家人聯系手冊或聯系卡（書面形式）

4、書信和便簽（留守兒童）

5、電話和網絡聯系（最快捷）

6、接送兒童時的隨機交流（便捷靈活）第十四章

簡述幼小銜接工作的指導思想（原則）

（1）長期性而非突擊性（2）整體性而非單項性（3）培養入學適應性而非小學化（4）家園校的一致性而非全面性而非孤立化

簡述幼小銜接面臨的問題

1、社會要求的提高

2、生活制度的變化

3、師生關系的不同

4、生活環境的變更

5、社會教育內容的加深

6、教學方法的改變

（2）改變活動室環境的布置（3）做好幼兒的身體準備（4）培養幼兒的注意力

（5）培養幼兒良好的行為習慣

2、開展適應小學的教育活動（1）激發幼兒入學動機（2）帶領幼兒參觀小學（3）舉行畢業典禮 第十五章

簡述幼兒教師的職業特點。

1、工作對象的主動性和幼稚性

2、工作任務的全面性和細致性

3、工作過程的創造性和靈活性

4、工作手段的示范性和主體性

5、工作影響的長期性和滯后性

簡述幼兒教師必須具備的素質

心理品質：執著的事業心、自信、自尊、意志堅強、聰慧的認知能力、樂于接受新事物的良好心態、合作精神和能力、良好的自我形象和個性品質

專業素質：愛心、觀察力、溝通能力、組織教育活動的能力、科研能力、寫作能力、自學能力、意外事故的急救漢處理能力

簡述幼兒教師具備的專業能力

1、利用環境的創設與利用能力

2、一日生活的組織與保育能力

3、游戲活動的支持與指導能力

4、教育活動的設計與實施能力

5、激勵與評價能力

6、溝通與合作能力

7、反思與發展能力

簡述現代幼兒教師的角色

1、幼兒學習和發展的促進者

2、幼兒公共關系的協調者

3、幼兒游戲的伙伴

4、幼兒園課程研發者、評價者

5、教育理論研究者和建構者 第十六章

優質師幼關系的基本特征

互動性、民主性、互主體性、分享性、激勵性

建立優質師幼關系策略

1、關愛幼兒

2、與幼兒經常性的平等交談

3、參與幼兒的活動

4、與幼兒建立個人關系

5、積極回應幼兒的社會性行為

第五篇：《教育學》考試簡答題匯總

1、簡述現代教育制度的發展趨勢。（《考試大綱》P4）

答：（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接。（2）強化普及義務教育、延長義務教育年限。（3）普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。（4）高等教育的類型日益多樣化。（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。（6）教育制度有利于國際交流。

2、簡述古代雅典教育和斯巴達教育的目的。（P7）

答：古代雅典教育的目的是培養有文化修養和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方法也比較靈活。古代斯巴達教育的目的是＿＿＿＿，強調培養忠于統治階級的強悍的軍人，軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法也比較嚴厲。

3、簡述古代學校教育的特征。（P8）

答：階級性，道統性，專制性，刻板性，教育的象征性功能占主導地位。

4、簡述當代教育改革和發展的新特點。（10）

答：（1）教育的終身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技術的現代化。

5、簡述當代教育民主化的表現。（P10）

答：教育民主化是對言教的等級化、特權化和專制性的否定。一方面，它追求所有人都受到同樣的教育，包括教育起點的機會均等，甚至教育結果的均等。另一方面，教育民主化追求教育的自由化。

6、簡述教育學產生與發展的階段及其代表人、著作。（P15）

答：（1）教育學學科的建立：夸美紐斯《大教學論》；（2）規范教育學的建立：赫爾巴特《普通教育學》，杜威《民本主義與教育》；（3）當代

教育學的發展：凱洛夫《教育學》。

7、簡述政治經濟制度對教育的制約。（P22）

答：（1）政治經濟制度決定教育的領導權；（2）政治經濟制度決定著受教育的權利；（3）政治經濟制度決定著教育目的；（4）教育相對獨立于政治經濟制度。

8、教育對政治經濟制度的影響。（P24）

答：（1）教育為政治經濟制度培養所需要的人才；（2）教育是一種影響政治經濟的輿論力量；（3）教育可以促進民主。

9、簡述生產力對教育的決定作用。（P26）

答：（1）生產力水平決定教育的規模和速度；（2）生產力水平制約著教育結構的變化；（3）生產力發展水平制約著教育的內容和手段；（4）教育相對獨立于生產力的發展水平。

10、簡述科學技術對教育的影響。（P31）

答：（1）科學技術能夠改變教育者的觀念；（2）科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量；（3）科學技術可以影響教育的內容、方法和手段。

11、簡述教育對科學技術發展的作用。（P32）

答：（1）教育能完成科學知識的再生產；（2）教育推進科學的體制化；（3）教育具有科學研究的功能；（4）教育具有推進科學技術研究的功能。

12、簡述信息技術對教育的影響。（P33）

答：（1）信息技術改變著人們關于知識的觀念；（2）信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念；（3）信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺。

13、簡述學校文化的特性。（P38）答：（1）學校文化是一種組織文化；（2）學校文化是一種整合性較強的文化；（3）學校文化以傳遞文化傳

學生的教育；

（二）素質教育是全面

發展的教育：（1）德育；（2）智育；（3）體育；（4）美育；（5）勞動技術教育；

（三）素質教育是學生個性發展的教育；

（四）素質嘉獎業以培養創新精神為重點的教育：（1）創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態；（2）創新精神與創新能力相輔相成；（3）重視創新能力的培養，也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。

29、簡述德育概念及普通中學德育方面的要求。（P68）

答：德育是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。

普通中學德育方面的要求是：（1）幫助學生初步了解馬克思主義的基本觀點和具有中國特色的社會主義理論；（2）熱愛黨，熱愛人民，熱愛祖國，熱愛勞動，熱愛科學；（3）建立民主和法制的意識，養成實事求是、追求真理、獨立思考、勇于開拓的思維方法和科學精神；（4）形成社會主義的現代文明意識和道德觀念；（5）養成適應不斷改革開放形勢的開放心態和應變能力。

30、簡述智育概念及普通中學智育方面的要求。（P68）

答：智育是授予學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。

普通中學智育方面的要求是：（1）幫助學生在小學教育的基礎上，進一步系統地學習科學文化基礎知識，掌握相應的技能和技巧；（2）發展學生的思維能力、想像能力和創造能力，養成良好的學習習慣和自學能力；（3）培養學生良好的學習興趣、情感、意志和積極的心理品質。

31、簡述體育概念及普通中學體育方面的要求。（P68）

答：體育是授予學生健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。

普通中學體育方面的要求是：（1）使學生掌握基本的運動知識和技能，養成堅持鍛煉身體的良好習慣；（2）培養學生的競爭意識、合作精神和堅強毅力；（3）培養學生良好的衛生習慣，了解科學營養知識。

32、簡述美育概念及普通中學美育方面的要求。（P69）

答：美育是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素養的教育。

普通中學美育方面的要求是：（1）提高學生感受美的能力；（2）培養學生鑒賞美的能力；（3）形成學生創造美的能力。形成學生創造美的能力是美育的最高層次的任務。

33、簡述勞動技術教育及普通中學勞動技術教育方面的要求。（P69）

答：勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。

普通中學勞動技術教育方面的要求是：（1）通過科學技術知識的教學和勞動實踐，使學生了解物質生產的基本技術知識，掌握一定的職業技術知識和技能，培養學生的動手能力，養成良好的勞動態度、勞動習慣和艱苦奮斗的精神；（2）結合勞動技術教育，授予學生一定的商品經濟知識。

34、簡述學生的本質屬性。（P72）答：（1）學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人；（2）學生是學習的主體，具有能動性的教育對象。

35、簡述聯合國《兒童權利公約》核心精神的基本原則。（P75）

答：1989年11月聯合國大會通過的《兒童權利公約》核心精神的基本原則是：兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見

原則、無歧視原則。

36、簡述我國《教育法》規定的學生應盡的義務。（P77）

答：（1）遵守法律、法規；（2）遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；（3）努力學習，完成規定的學習任務；（4）遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。

37、簡述教師的職業性質與特點。（P78）

答：

（一）教師職業的性質：（1）教師職業是一種專門職業，教師是專業人員；（2）教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。

（二）教師職業的特點：教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化。（1）傳道者角色；（2）授業、解惑者角色；（3）示范者角色；（4）管理者角色；（5）朋友角色；（6）研究者角色。

38、簡述教師職業專業化的條件。（P80）

答：一名教師是否真正具備從事教師的職業條件，能否正確履行教師角色，根本上還在于教師的專業素養。教師的專業素養是當代教師質量的集中體現。

教師的學科專業素養：（1）精通所教學科的基礎性知識和技能；（2）了解與該學科相關的知識；（3）了解學科的發展脈絡；（4）了解該學科領域的思維方式和方法論。

教師的教育專業素養：（1）具有先進的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力。

39、簡述教師的語言要求。（P82）答：首先要求準確、明了、有邏輯性。其次要求富有感情，有感染力。再進一步要求富有個性，能夠體現出一名教師的獨特風采。

40、簡述師生關系。（P83）答：（1）師生在教育內容的教學上構成授受關系；（2）師生關系在人格是民主平等的關系；（3）師生關系在社會道德上是相互促進的關系。

直接經驗相結合的規律。（P115）

答：（1）學生以學習間接經驗為主；（2）學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。

59、簡述掌握知識與發展智力相統一的關系。（P116）

答：掌握知識與發展智力相互依存、相互促進，二者統一在同一教學活動中。

掌握知識與發展智力相統一，表現在：（1）掌握知識是發展智力的基礎。（2）發展智力是掌握知識的重要條件。（3）掌握知識與發展智力可相互轉化。

60、簡述知識與智力的相互轉化，應注意的條件。（P116）

答：（1）傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識。（2）必須科學地組織教學過程。（3）重視教學中學生的操作與活動，培養學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。（4）培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。

61、簡述教學過程的教師主導作用與學生能動性相結合的規律。（P118）

答：（1）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。（2）學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。（3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。

62、簡述教師在教學中的主導作用。（P118）

答：教師的指導決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規范、評價和糾正的作用。教師的教還影響著學生學習方式以及學生學習主動積極性的發揮，影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。

63、簡述學生學習的主體能動性。（P118）

答：學生是學習的主體，其能動性具體表現在：受學生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配，學生對外部信息選擇的能動性、自覺性；受學生原有知識經驗、思維方式、情感意志、價值觀等制約，學生對外部信息進行內部加工的獨立性、創造性。

64、簡述教學過程的結構。（P119）

答：引起學習動機，領會知識，鞏固知識，運用知識，檢查知識。

65、簡述我國中學教學原則。（P121）

答：直觀性原則，啟發性原則，鞏固性原則，循序漸進原則，因材施教原則，理論聯系實際原則。

66、簡述直觀性原則及其貫徹的基本要求。

答：直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認知能力。

貫徹直觀性原則的基本要求是：（1）正確選擇直觀教具和現代化教學手段。（2）直觀要與講解相結合。（3）重視運用語言直觀。

67、簡述啟發性原則及其貫徹的基本要求。（P122）

答：啟發性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

貫徹啟發性原則的基本要求是：（1）調動學生學習的主動性。（2）啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。（3）讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。（4）發揚教學民主。

68、簡述鞏固性原則及其貫徹的基本要求。（P123）

答：鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知

識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。

貫徹鞏固性原則的基本要求：（1）在理解的基礎上鞏固。（2）重視組織各種復習。（3）在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

69、簡述循序漸進原則及其貫徹的基本要求。（P124）

答：循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。

貫徹循序漸進原則的基本要求是：（1）按教材的系統性進行教學。（2）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。（3）由淺入深，由易到難，由簡到繁。

70、簡述因材施教原則及其貫徹的基本要求。（P125）

答：因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

貫徹因材施教原則的基本要求是：（1）針對學生的特點進行有區別的教學。（2）采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。

71、簡述理論聯系實際原則及其貫徹的基本要求。（P125）

答：理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

貫徹理論聯系實際原則的基本要求是：（1）書本知識的教學要注重聯系實際。（2）重視培養學生運用知識的能力。（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系。（4）補充必要的鄉土教材。

72、簡述選擇和運用教學方法的基本依據。（P127）

89、簡述制定德育目標的依據。（P148）

答：制定德育目標的主要依據是：時代與社會發展需要；國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統；受教育者思想品德形成、發展的規律及心理特征。

90、簡述我國中小學的德育總目標。（P148）

答：1988年，《中共中央關于改革和加強中小學德育工作的通知》提出了我國中小學的德育總目標：“把全體學生培養成為愛國的具有社會公德、文明行為習慣的遵紀守法的好公民。在這個基礎上，引導他們逐步確立科學的人生觀、世界觀，并不斷提高社會主義思想覺悟，使他們中的優秀分子將來能夠成長為堅定的共產主義者。”

91、簡述選擇德育內容的依據。（P150）

答：（1）德育目標。（2）受教育者的身心發展特征。（3）德育所面對的時代特征和學生思想實際。

92、簡述我國學校德育的內容。（P150）

答：我國學校德育的內容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。

93、簡述我國政治教育的內容。（P150）

答：我國的政治教育主要包括馬克思主義基本理論教育、階級教育、世界觀教育、社會科學教育。

94、簡述心理健康教育的基本任務。（P151）

答：（1）針對大多數心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是培養學生良好的心理素質，預防心理障礙的發生，促進學生心理機能、人格的發展與完善。（2）就有心理障礙的學生而言，心理健康教育的目標是排除學生的心理障礙，預防心理疾病的發生，提高學生的心理健康水平。（3）針對少數有心理疾病的學生，進行心理咨詢與治療。

95、簡述心理健康教育的內容。（P152）

答：心理健康教育的內容主要分為三個方面：學習輔導、生活輔導、擇業輔導。

96、簡述德育過程的規律。（P154）

答：德育過程的規律有：（1）學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律。（2）學生在活動和交往中形成思想品德規律。（3）學生思想內部矛盾轉化規律。（4）學生思想品德形成的長期性和反復性規律。

97、簡述思想品德的基本要素及其關系。（P155）

答：知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素。知即道德認識，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行為。知、情、意、行四要素是相互作用的，其中，知是基礎，行是關鍵。在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培養順序。

98、簡述班主任德育工作經驗。（P155）

答：曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行。

99、簡述德育過程中活動和交往的主要特點。（P156）

答：（1）具有引導性、目的性和組織性。（2）不脫離學生學習這一主導活動和主要交往對象的教師和同學。（3）具有科學性和有效性，是按照學生品德形成發展規律和教育學、心理學原理組織的。

100、簡述德育過程的學生思想內部矛盾轉化規律。（P156）

答：（1）德育過程既是社會道德內化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。（2）要實現矛盾向教育者期望的方向轉化，外因是條件，內因是根據，外因是通過內因而起作用的。（3）德育過程也是教育和自我教育的統一

過程。

101、簡述學生思想品德形成的長期性和反復性規律。（P156）

答：（1）一個人的良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要經歷一個反復的培養教育或矯正訓練的過程，是一個無止境地認識世界、認識自我的過程。特別是道德行為習慣的培養，是一個需要長期反復培養、實踐的過程，是逐步提高的漸進過程。

（2）在德育過程中，教育者既要對受教育者的思想品德形成與變化，堅持長期抓反復抓；又要注意受教育者思想品德形成過程中的反復性，注意抓反復。

102、簡述我國中學德育的基本原則。（P157）

答：導向性原則，疏導原則，尊重學生與嚴格要求學生相結合原則，教育的一致性與連貫性原則，因材施教原則。

103、簡述我國德育的途徑。（P158）

答：政治課與其他學科教學，課外活動與校外活動，勞動，共青團活動，班主任工作。

政治課與其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑。

104、簡述我國德育的基本方法。（P160）

答：說服法，榜樣法，鍛煉法，陶冶法，表揚獎勵與批評處分。

105、簡述德育的認知模式。（P163）

答：道德教育的認知模式是當代德育理論中流行最為廣泛、占據主導地位的德育學說，它是由皮亞杰提出，后由科爾伯格進一步深化的。

認知模式是：（1）理論假設：a道德發展論；b道德教育論。（2）圍繞道德兩難問題的小組討論：a道德兩難問題及其設計；b道德討論中的引入性提問；c道德討論中的深入性

實例分析二：

用遺傳、環境、教育在人的身心發展中的作用理論分析：

宋朝王安石寫過一篇《傷仲永》的短文，說江西金溪有一個叫方仲永的少年，5歲時就能作詩，但后來由于他父親沒有及時教育，使他到十二、三歲時寫的詩就不如以前了，到20歲左右，則“泯然眾人矣”。

答：提示：從方仲永的事例說明，遺傳素質好的人，如果離開后天的環境、教育和主觀努力，是不能得到充分發展的，人的知識、才能、思想、觀點、性格、愛好、道德品質都是在后天環境和教育的影響下形成的。如果離開了后天的社會生活和教育，遺傳素質所給予人的發展的可能性便不能變為現實。

實例分析三：

指出下面實例中教師的言行符合或違背什么教學原則？并簡要解釋。

一位教師教“因式分解”這一單元時，發現學生的知識基礎差別較大，于是對八位成績好的學生提出了不同的要求，讓他們到圖書館自學《因式分解及其應用》一書。經過自學，他們不但完成了規定的習題作業，集體選編了幾十道有代表性的習題。教師有選擇地按程度分別介紹給其他同學練習和討論，進一步推動了全班的學習，使全班提前五課時完成了“因式分解”單元的教學任務。

答：提示：這位教師的做法符合因材施教的教學原則。因為他的教學從學生的實際出發，正確對待了學生間的個別差異，提出了不同的要求，從而使全體學生、包括后進生在內的人，都得到高效率的發展。