第一篇：春風潤童心 水筆飄墨香（范文）

春風潤童心

水筆飄墨香

為弘揚中國傳統文化，豐富校園文化生活，激發學生對祖國燦爛文化和語言文字的熱愛之情，結合課后服務工作的開展，西海小學開展廣場地水筆寫大字活動。此活動的開展大大激發了學生熱愛寫字的興趣。

西海小學二年級學生從一年級剛入學開始，在王紹亭老師的帶領下練習書法已經有一年多的時間。2018新年剛開學，學校結合課后服務工作的開展投入資金購入地水筆，讓孩子在廣場上練習寫字，收到良好的效果。

此活動把書法的魅力與漢字書寫教學的精彩結合起來，讓學生在端正書寫漢字的基礎上感悟漢字魅力。不僅讓學生體會到中華文化的博大精深，更是營造了學校的人文環境，使書香與墨香飄滿校園。（西海小學 王紹亭）

第二篇：書香潤童心范文

書香潤童心，閱讀伴成長

作者:實驗幼兒? 來源:本站原創 閱讀次數:110 更新時間:2015-5-3 8:04:50

“好雨潤物細無聲，書香沁心益成長”，在春日美好的四月天，桐鄉市實驗幼兒園校園里，到處充滿著濃濃的書香。結合世界讀書日，該園舉行了主題為“書香潤童心，閱讀伴成長”的第七屆閱讀節，從4月20日至4月27日，內容豐富多樣，各具特色，精彩紛呈，充分的彰顯“書香名園”的特色??

“綿綿春雨”潤書香

4月20日，在綿綿的春雨中，桐鄉市實驗幼兒園第七屆閱讀節拉開了帷幕。副園長鐘麗炯和丁鈺芬致熱情洋溢的開幕詞。她們說，書里有美麗的圖畫，書里有動人的故事，書里有豐富的知識，書里有做人的道理。號召全體幼兒和老師一起開啟閱讀的大門，加入到閱讀的行列中來。

由此，實驗幼兒園第七屆閱讀節的幸福閱讀之旅在孩子們心里緩緩開啟。隨后，兩個園區大班的幼兒代表，帶著對閱讀的熱愛之情，向大家推薦了自己喜愛的圖書，使實幼閱讀節的氛圍慢慢彌散??

“家園制作”飄書香

在閱讀節之際，實幼兩個園區，有兩道特殊的風景線。那就是“親子書香制作”的展覽會，它分各年齡段開展：

小班：“親子繪本畫面”裝飾。畫面由老師提供，有的用毛線、有的用彩紙、有的用魚鱗、有的用彩色米等不同材料進行了填充、拼貼或勾畫，很多家庭做好后還裝上了鏡框，使作品更顯精致。

中班：“親子書香畫報”制作。孩子們利用書香畫報向同伴推薦了自己喜歡的好書、好詞好句，也有的孩子請爸爸媽媽記錄下自己的閱讀收獲與大家分享。值得一提的是許多的畫報還做成了立體的，圖文并茂很是精彩。

大班：“親子自制繪本”創作。有顏料潑墨畫的；有布藝剪貼的；有彩鉛畫的；也有手工制作的，原創的故事內容與畫面，文字生動，畫面有趣，大家紛紛駐足觀看并舉起手機拍照，“親子書香制作”，讓實幼的書香味更濃了！

“親子共讀”享書香

親子閱讀嘉年華是實幼凸現家園共育書香寶寶的亮點活動之一，也是小班年級組閱讀節的特色活動之一。此活動分兩個園區隆重登場：

鐘麗炯為家長們作了題為《播下書種，靜待花開——如何開展親子早期閱讀》的專題講座。她呼吁家長：每天利用一刻鐘，與孩子共讀，孩子會擁有不一樣的人生!

講座結束后，是家長和孩子共同簽名儀式。實幼準備了“親子閱讀嘉年華簽字儀式”的橫幅，鼓勵家長從今天起，承諾多陪伴孩子開展親子閱讀活動，并在長條橫幅上簽名。

隨后，家長們帶著孩子來到教師精心準備的親子共讀場所，由孩子自己選書，然后和爸爸媽媽、爺爺奶奶一起共讀，在輕松愉悅的氛圍中享受著親子“自助式”閱讀的快樂。

在閱讀節期間，中大班的家長們，也紛紛走進課堂，和孩子們一起上繪本閱讀課，一起感受書香的潤澤。

“小八哥講述”繹書香

孩子是用故事“喂”大的，一個好的故事，就像一段優美的音樂，滋潤著孩子幼小的心田。

4月23日、24日，實幼相繼開展了小班“小八哥詩歌朗誦”，中、大班“小八哥故事大王”比賽。《卷白菜》、《小熊過橋》、《詠柳》、《春天來了》等經典詩歌和古詩，從孩子們的嘴里朗誦出來，是那么的賞心悅目。《丑小鴨》、《小貓釣魚》、《白雪公主》等膾炙人口的優秀作品，被演繹得童趣十足，萌態萬千。朗誦詩歌、講故事比賽，為孩子們提供了一個展現自我、提高語言表達能力的舞臺，展示了實驗幼兒“書香潤澤、啟迪人生”的豐碩成果。

“好書推薦”浴書香

乘著閱讀節的東風，實幼還開展了“分享好書，共享啟迪”的教師“好書推薦”活動。全園11位老師借助精美的課件、優美的背景音樂，給大家推薦了一本本感人的書籍。有陳西林老師的《窗邊的小豆豆》；葉明婭老師的《支邊故事》；沈毓嫻老師的《每個孩子都能成功》??這些書或深藏教育智慧、或充滿生活哲理、或是教師自己的親身經歷。介紹完內容，老師們還與大家分享了各自的閱讀感悟，無論是充滿愛的兒童理想園——巴學園，還是震撼人心的《支邊故事》，使老師們的心靈接受了一次次的洗滌。

“滿懷收獲”悅書香

“我閱讀、我快樂、我成長”，在孩子們嘹亮又充滿朝氣的童聲里，4月27日早上，為期一周的實驗幼兒園第七屆閱讀節在莊嚴的國旗下圓滿落幕。

在閉幕式上，鐘麗炯和丁鈺芬對老師們在閱讀節中的辛苦工作表示了感謝，對孩子們在閱讀節中的表現出來的對閱讀的熱情表示了由衷的贊賞。閉幕式上，進行了“書香寶寶”、“書香教師”和“書香班級”以及小八哥詩歌朗誦、故事比賽的得獎者的頒獎儀式。孩子們手捧著一張張獎狀，臉上綻放著由書香、閱讀帶來的收獲與喜悅之情??

書香潤童心，閱讀伴成長，閱讀節，是實幼“繪本”特色辦園的一張閃亮的名片，它就像一盞點亮孩子的心燈，照亮著他們成長的道路！

第三篇：德潤童心 文化育人

德潤童心文化育人

一、核心素養——課程設置的風向標

我校結合自己的辦學理念、培養目標進行了反復思考。我們認為，教育的首要目標不僅僅是讓學生在學校中表現出色，更是為了幫助他們在走出校園后的可持續發展。我校根據自身的文化特質，在課程建設方面進行了長期的探索，并積累了相當的經驗。從國家規定課程、地方課程、校本課程等維度進行架構，形成了“一體兩翼”的三級課程結構。其中的“一體”是核心課程，指的是作為學業基礎的國家課程。“兩翼”中的一翼，指向促進人格成長的綜合課程，包括儀式課程、繩課程、六節課程、書法課程等社會實踐生活體驗類課程。另一翼指向促進智慧成長的學科拓展課程，包括古詩文誦讀、數學游戲、英語口語、科技小制作等。它們既是課程建設的平臺，又是學生核心素養培養的基地。二、特色課程——核心素養的著力點

我們把國家課程綜合實踐活動進行校本化實施，不斷開發完善了《傳承民俗繩趣無窮》的活動體系，將運動中的繩、生活中的繩、游戲中的繩與勞動教育、生活教育融為一體。這些課程不是拘泥于書本和課堂，而是讓學生們從書本走向實踐、從課堂走向社會、從傳承走向創新。特色課程的實施提升了學生素養、提高了教師科研能力、發展了學校內涵。

三、多源匯流——特色課程的新活力

我們倡導“每一位家長都是課程開發的參與者、組織者、實施者”。為此，學校開展“家長進課堂”活動，整合家長的教育資源，結合特色課程，形成課程菜單。家長參與到課程建設之中，讓我們的課程更有了生命的活力。我校特聘儀古書社郭濤社長等為我校書法指導教師，指導幫助孩子們練就一手好字。

四、實踐基地——課程實施的好場所

學校是兒童成長的樂園。校本特色課程建設中，學生是課程參與的主體。我們充分利用學校、社區資源，為學生提供最佳的實踐場所。百脈泉酒業有限公司是我校的實踐基地，現在我們培養的小導游，每天都到基地進行實踐輪崗，在得到鍛煉的同時，他們的表現更是受到了公司和游客的贊譽。學校著力為學生開辟種植基地，意在培養學生的勞動能力、管理能力、熱愛生活、熱愛生命的教育。這些實踐無不在為學生素養的形成提供服務。

五、課程文化——在校園文化中流淌

每一面墻壁都會說話，每一條通道都富有生命力，每一個設施都具有教育意義，我們的校園文化真正成為滋養學生心靈的沃土。創藝長廊中的奇思妙想、奇趣巧手、我要挑戰、我的代言，激發了學生關注科學、愛發明、愛創造、愛展示、愛挑戰的熱情，讓他們享受做的過程同時，能在這里找到更好的自己。德潤童心、書潤人生，經典的美德故事，我的全家福，讀書分享等等，無不在自然地流淌著德育滲透。

六、多元評價——學生成長的助推劑

我校“陽光少年”評價體系成為鮮明的品牌活動，采用“積分”“得星”“換月”“比日”“爭章”遞進推動，最終產生“陽光少年”。新學期開學典禮隆重舉行“陽光少年”頒獎典禮，接受校長的祝福紅包，一同見證和分享孩子的榮耀時刻，孩子們收獲了滿滿的感動和鼓勵！同時學生可以將積分存入成長銀行，每月到陽光超市選擇自己喜愛的禮物。我們精心為孩子們設計的成長記錄，將記錄孩子們六年間精彩瞬間，成為孩子永久的回憶。

學校發展的瓶頸：

1、師資問題。學校教師老齡化嚴重，平均年齡47歲，接受新鮮事物的速度慢，工作務實但缺乏創新，課改探索過程出現舉步維艱的現象。體育美術無專職教師，相關課程能開齊開足但開不好，開課質量不能滿足學生需求。合同制教師工作有激情無基本的教學經驗，大多數是考試型人才，教師專業基本功底子差，入校后學校要經過很長時間的引領才能步入正軌。

2、教師專業化水平有待提高。大練教師基本功不僅是學校應該長期抓在手上的一項工作，也應該自上而下建立考評機制，畢竟評優課、評選教學能手等業務比賽還是少部分優秀教師在競爭，不能帶動全體。45歲以上教師雖然工作務實，但是工作的激情和創造力激發不出來。教師專業化水平的整體提高僅僅依靠我們如此小規模教研力量單薄的學校去帶動和提高，速度慢，收效甚微

3、資金問題。學校按照200人撥付全年經費16.2萬，這其中還要扣除保安費一年6.2萬，上海方略培訓費1.5萬，教師外出學習費用1萬，冬季取暖費2萬，剩余資金無法正常運轉。前期，我們在教體局的大力支持下，更換了空調取暖、更換了教室多媒體、學生的課桌椅并對學校威脅學生安全的、年久破損嚴重的地面和臺階進行了改造。現在我們的學生微機和教師微機均是十年以上的機子，配置低，去年信息技術課本改版后，我們的教學軟件無法安裝，導致無法正常授課，現有的機子已經沒有再維修的價值。如果單純靠我們自己的力量不能保證正常運轉，更談不上改善和提

升。

第四篇：春風細雨 潤物無聲

春風細雨 潤物無聲

——談無痕教育的魅力

內容提要：教育的過程是一個心與心交流的過程，在這個過程中情感的交流起著十分重要的作用。本文旨在從心靈的溝通方面向從事教育的教師同行們介紹一種春風化雨式的無痕教育，通過一個故事的導入向您說明什么樣的教育才是無痕教育，無痕教育又要求我們怎樣去做等等。

只有對比才能得出優劣，才能進行取舍。平常的教育重的是師道尊嚴，追求的是教育的完美，但這只是一個理想化的空想。學生不是一個十全十美的人，也不可能被我們塑造成一個十全十美的人。而無痕教育要求我們教師用自身的魅力去影響學生，教育學生，通過教師榜樣的示范作用促進學生的發展和進步，“沒有情感的教育是蒼白無效的，這也是有些老師的思想教育為何屢屢失敗的原因。”無痕教育在教育中注入一個“情”字，它的教育過程是一個心與心的交流、情與情的交融的過程，它的教育過程是沒有痕跡的，突出了“無痕”的特征，其教育效果是出奇的好！

基于無痕教育的魅力，無論是學校、家庭還是社會都呼喚這種“無痕教育”。善于運用“無痕教育”搭起心與心溝通的橋梁。

前不久，聽到這樣一則故事：一位聰明的小男孩湯姆給媽媽寫了一張賬單：“湯姆給媽媽到超市買食品，媽媽應付5美元；湯姆自己起床疊被，媽媽應付2美元；湯姆擦地板，媽媽應付3美元；湯姆是個聽話的孩子，媽媽應付10美元。合計20美元。”忙得滿頭大汗的媽媽看到了那張紙條后，隨即在上面添了幾行字，又放回了原處。醒來的湯姆看到這樣的一張賬單：“媽媽含辛茹苦地撫養湯姆，湯姆應付0美元；媽媽以后還將繼續為湯姆奉獻，湯姆應付0美元。合計0美元”。這張賬單被湯姆永遠珍藏著，它記錄了一個孩子從懵懂走向懂事的經歷。講解完了這則故事，我被這位母親獨特而富有成效的教育方式所打動，這種無聲的教育遠比大聲訓斥，當面指責，甚

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至諷刺挖苦等手段要高明得多，有效得多。試想這位媽媽當時若將小湯姆拽到面前，一面擦拭自己額頭的汗水一面斥責“你看媽媽為你這么辛苦，你才做了這點小事反倒向媽媽要錢，媽媽為你做了那么多事向誰要錢？”這時的湯姆雖然嘴上不敢再討錢，但心里一定在嘀咕：那些事本來就是你該做的，我為你做事就該付錢嘛！可見后者的教育作用幾乎是零，或許更堅定小湯姆的負面心理。上面這位聰明媽媽的“潤物細無聲”的教育，其結果是刻骨銘心的。這種“不露痕跡”的教育方式我們把它稱做“無痕教育”。

什么叫“無痕教育”呢？ “無痕教育”是指受教育者在接受教育的過程中，通過與教育者的接觸、交流、體驗，與教育者的意志產生共鳴，在情感交流中潛移默化，不留痕跡地接受了教育的一種思想教育方式。以往教師對學生的教育以說服教育為主，對于一些犯“規”的學生采取談話，講道理，并少有呵斥、打罵的過激方法。而這些教育方法的采用，對于學生來說均有一定的抵觸情緒。更嚴重的是有的學生會終身記住某教師某一次的過激教育方法。筆者曾不止一次地與他人談起以前的老師，印在他們腦海中的并不是某老師的教育方法和教育質量是如何的好、如何的優，而是該老師的某一次對他的難忘的打罵或是某一次的諷刺、挖苦、嘲笑。這些失敗教育的陰影深深地留在他們的記憶之中，往往就成了他們形成逆反心理的起點。相反老師的一個關注的眼神，一句關愛的問詢，或是一次關心的愛撫都能觸及學生的心靈，甚至影響他的一生。

“無痕教育”具有無盡的魅力：

（1）“無痕教育”的魅力首先在于“無痕”，這種無痕教育是在悄無聲息的情境中自然完成——春風化雨，潤物無聲。于永正老師說過：“當教師教育學生時，如果學生知道你在教育他，你的教育就失敗了。”

當一個犯錯的孩子被叫到老師跟前本身心里就有一種抵觸情緒：老師一定不會饒過我，至少得克我一頓，數落我一番。為了早點過關，索性低下頭聽憑你怎么說，你說什么我只管點

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頭就是了。至于老師在談話后再問老師剛才都說了些什么，他們現出一臉茫然的并不鮮見。如果教育再過激些，則更會導致學生的逆反心理的產生——他們前腳剛接受過老師的“洗禮”走出辦公室，后腳就有學生報告該生又闖禍了。

前幾天在一所校園的廁所里見到這樣一條警示語牌：“上前一小步，文明一大步”，不見了原來的“隨地大小便可恥”的牌子。原來雖然隨地大小便可恥，但隨地大小便的人隨時存在，而換牌后的這寥寥數十字，不僅道出了“隨地大小便可恥”的內涵，更坦言了“文明”與“可恥”其實僅一步之遙。這兒的無痕教育可見一斑。

教師平時教育中的一個不經意的注視，一次看似簡單的關心，一句不露痕跡的暗示??都會引起學生心靈的顫動，這種無言的教育、無聲的感應，其教育效果不知比大聲呵斥、打罵要好上多少倍。這就是無痕教育的魅力所在。

（2）“無痕教育”的魅力還在于它注入了一個“情”字，使教育具有了情感因素，以情感人，以情觸發人的靈魂，使人覺醒，催人奮進。教育在“情”與“情”的交融中潛移默化，教師的“感”與學生的“應”產生共鳴。

在學校，教師如果把思想品德教育看成是一種不得已的活動，就極易導致學生應付性行為，甚至抵觸情緒。因為思想品德教育不能脫離學生的意志、情感而單憑必要的鞭策。

前幾年聽到過這樣一則故事：一位老師在教育一位成績不好，且常犯錯的學生時說：“你總是這樣，將來不會有什么出息，與你爸媽一樣充其量是個做饅頭的料（其爸媽是單位食堂做饅頭的職工）。”就是這樣一句看似漫不經心的諷刺教育，卻極大地挫傷了孩子的自尊，最后導致該生自殺。這樣一個失敗的教育事例不能不給我們一個警示：直露的批評、尖刻的嘲諷都會挫傷了孩子的心靈，同時也會給孩子潛伏下危機。蘇霍姆林斯基說過：“沒有情感的道德就變成了干枯、蒼白的語句，這語句只能培養偽君子。”因此沒有情感的教育是蒼白無效的，這也是有些老師的思想教育為何屢屢失敗的原因。我們老師忘記了學生也是有情感的人，而不是一個被動接受教育的機器，第3頁

不是一個用來裝知識的容器。教師的“情”失何處？在“興趣”、在“距離”。盧梭在《愛彌兒》中說過：“做老師的人經常在那里假裝一副師長的尊嚴樣子，企圖讓學生把他看做一個十全十美的完人。這個做法的效果適得其反??要打動別人的心，自己的行為必須合乎人情”。因此，教師要做學生的朋友，經常與學生交流、談心，相互溝通。這樣，做起工作來就方便得多，有效得多。

（3）“無痕教育”的魅力在其教育效果“奇”好，遠比想象的達成度要高，意義要深。在《中國教育報》上曾有這樣一則故事：一位新班主任趙老師剛走進教室，就看見黑板上畫著一幅該老師的肖像，底下還有一行“趙老師遺像”的注解。按常理，這時的老師大發一通脾氣，甚至謾罵著揪出作俑者是情理之中的事。試想如果真的這樣去做，全班除了“作案”的同學外都會像看戲一樣，看老師的表演。“作案”的同學雖也能表面承認錯誤：擦去畫像，向老師道歉。但在內心一定會有一種惡作劇成功之后的滿足感，其他同學也會有過癮的感覺，這樣的教育效果可想而知。而我們這位了不起的趙老師是先冷靜地“欣賞”著繪畫（我想她是在冷靜地思考著處理的辦法），過了一會兒微笑著說：“這幅畫畫得很不錯，沒有一定的繪畫基本功是達不到這種水平的。不過，這句話有一處錯誤，不知作者看出沒有？”（沉默片刻）“作案”學生紅著臉站起身說：“不應該是遺像。”“為什么呢？”其他同學七嘴八舌地說：“遺像是人死了后留下的像，而趙老師還沒死呢！”這時那位同學主動上前將“遺”字擦掉了。最后老師又總結性地說：“其實做人、做事與畫畫一樣，來不得半點的虛假。評價一個人也一樣，不真實的評價就是對他人的誤解甚至是誹謗，這些都是要不得的。你們記住了嗎？”這樣的無痕教育讓學生看不出一點是在解決一個關己的事，看不出是在教育學生，而同學們（特別是作畫的那位同學）受到的教育卻是刻骨銘心的。

“無痕教育”不僅僅局限在校園的學校教育上，社會教育、家庭教育同樣都需要“無痕教育”。前面說到的小湯姆的故事就是“無痕教育”在家庭教育中的具體表現。以前在校園等公

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共場所經常見到這樣的警示牌：“節約用水光榮，浪費用水可恥”、“嚴禁踐踏草坪”、“不準超速行駛”??這些語句雖能讓人感覺到其中的含義與重要性，但總使人心里有一種說不出的異樣。如遇有逆反心理的人，就會做出過激的言行——“偏不理你！”可喜的是，現在人們已認識到了這點，原來的警告式的語句已不多見，取而代之的是“水是生命的源泉”、“地球上的最后一滴水就是人的眼淚”、“小草正在睡覺，請不要打攪它”、“小草也有生命”、“為了不讓您的家人擔心，請安全行駛”??從字面對比理解，意義雖是一樣，但起到的效果卻截然不同。為什么呢？秘密就在于后者這些話語的內容中注入了活的東西，使之有了生命，有了情感，是充滿人情味的問候、祝愿。達到了以情感人，以情觸動人心靈的效果，使你不忍心、也不好意思再去違背。

要有效地實施這種“無痕教育”關鍵要做到以下幾方面： 一是教育者要與被教育者進行換位思考，站到對方的立場設身處地想一想，什么樣的言辭能使對方心悅誠服地接受；什么樣的舉止只會激起對方的抵觸情緒而不可取。例如在犯人審訊室中經常見到“坦白從寬，抗拒從嚴”的警示，我認為該換了。對于一個死刑犯來說坦白不坦白其結果一個樣,這樣對于案件的審理就帶來了麻煩。如果改成“人活著不能只為自己”或者“為了您的家人少一份牽掛，請主動合作”??是否會好一些呢？

特別在學校教育中，教師要清醒地認識到：學生是人！他們有血、有肉、有情感，不是被動接受教育的機器。教師在教育學生時要善于與學生換位思考、體驗：什么樣的言辭他們樂 意接受，什么樣的舉措只能帶來負面效應。教師平時要將學生的成長軌跡記錄在案，對于他們的家庭情況、個人愛好、性格特點，以及成績的動態變化等等個案都要了如指掌。教師要善于與學生談心、與學生交朋友，及時掌握學生的第一信息。

二是教育者要善于捕捉情感，以情感人，讓受教育者在不知不覺的情感交流中春風化雨、潤物無聲，心悅誠服地改正自己的錯誤和缺點。教育者切不可急于求成，立竿見影地要求受

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教育者當面承認錯誤，并保證改正錯誤，這是不可取也是不現實的！教師要選擇一個合適的環境在合適的氛圍中給對方講一個故事，談談自己對某些問題、某些觀點的看法，如果學生犯的不是原則性的錯誤，可對問題避而不談，讓受教育者在與教師的相互交流中自己感悟。這樣效果會更好！而教師要達成這種效果與平時的工作是分不開的，教師要善于運用學生的個案捕捉學生的情感。例如，對于成績不好的后進生教師要送給學生信心，品行不端的學生教師要向他送承諾（承諾教師會做他們的朋友，不歧視、不排斥、不嘲諷他們，相互尊重、信任），消除他們心中的戒備和敵對的心理。

教育者要讓“無痕教育”根植于心田，善于運用“無痕教育”搭起心與心溝通的橋梁。時時、事事嚴格要求自己，樹立好自身的形象，“身教勝于言教”。在教育中要注重培養師生之間的感情，只有讓問題付之于情、施之于感，使教育在潛移默化中潤物無聲，其效果才能達成。

學校教育需要“無痕”，社會同樣也呼喚“無痕教育”。

參考文獻：

①盧梭

《愛彌兒》 第89頁。

②《中國教育報》

2002年5月24日 ③《家教周報》

2001年12月10日

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第五篇：2014書畫展迎元旦翰墨香潤校園

書畫展迎元旦翰墨香潤校園

——關于舉辦2014迎元旦師生書畫作品征集和展覽的通知

為迎接學校元旦的慶祝活動，進一步豐富我校校園文化生活，提高我校師生文化品味和藝術修養，營造良好的校園育人環境，為廣大書畫愛好者提供良好的才藝展示平臺，我校將舉辦師生書畫作品征集和展覽活動。

一、展覽主題：書畫展迎元旦翰墨香潤校園

二、參賽對象 ：我校全體學生及全體教職工

三、活動領導小組

組長：張峰

副組長：韓淑英牛福生陳曉東衛耀崗

成員：王景琴張宇翔張舉李志坤賈文勝張興民

王劉偉曹勇張燕呂菲菲

四、活動評審小組

組長: 陳曉東

成員：外聘專業人員李開明王景琴杜紅梅

劉海澄張萌

五、活動時間 ：

征集時間：12月9日——20日

展出時間：12月23日——29日

六、參賽要求：

1、書畫作品應反映文明、節儉、誠信、寬厚、互愛、和諧等健 1

康積極向上的內容，要求立意新穎，構思巧妙，寓義深遠。

2、書法：四尺宣紙對開或三裁；剪紙、篆刻:粘貼在A4紙上；國畫尺寸不限，素描、色彩等限8開。

3、作品不要裝裱。每件作品格式要規范，如：國畫作品和書法作品一定要有落款，寫清作品題目、作者姓名，最好有印章。其他形式作品請將作者姓名、所在部門（年級、班級）、作品的名稱寫在作品背面，也可附另紙注明。

七、評選獎勵辦法

1、評選分七年級組、八年級組、教職工組進行。

2、設獎名額：入展的毛筆書法、繪畫作品，各評出一等獎10%、二等獎20%、三等獎30%，優秀獎若干。并將以班級為單位評出獎項。

3、每位獲獎者均發給獲獎證書。

八、征稿數量：每班至少十五件作品。

九、獲獎作品將挑選部分參加國家級書畫大賽。

注：請各班嚴格把好質量關，寧缺勿濫。

請各年級、各部門積極組織學生、教師參與。參賽的教職工請盡快到辦公室領取書畫紙張，并將參賽作品于12月20日前報送辦公室，各年級學生將作品報送其美術教師處。

臨汾四中工會

臨汾四中團委

2013年12月6日