第一篇：第八單元第一課《甲午戰爭與列強瓜分中國的狂潮》教學設計

《歷史與社會》第八單元第一課《甲午戰爭與列強瓜分中國的狂潮》教學設計

張娜

陳林平玉弟、戚仁良

一、【課標解讀】：

課標：

2-3-8 列舉實例，綜合多種因素，認識清末中國面臨空前的民族危機和社會危機。

2-3-9 講述近代人們反抗列強侵略和專制統治的故事。解析近代中國能人志士探索中華民族復興之路的艱辛。

二、【教材簡析】：

自1840年以來，中華民族頻繁遭受西方列強的侵略，與此同時中國人民進行著不屈不撓的應用抗爭。本課圍繞“侵略”與“反侵略”這兩條主線。

“甲午戰爭與列強瓜分中國的狂潮”敘述了甲午戰爭和《馬關條約》的簽訂，以及此后相繼而起的列強掀起瓜分中國的狂潮。19世紀末，中華民族面臨著空前嚴重的生存危機。

三、【教學目標】：

（一）知識與技能目標

1．知道甲午戰爭以及《馬關條約》的概況，2．了解19世紀末列強瓜分中國的狂潮

（二）過程與方法

通過設置展館參觀的情景，激起學生的學習興趣。

通過問題分析等學生活動，使學生學會團結協作。提高從材料中最大限度地獲取有效信息，分析問題、提煉觀點的能力。

通過看圖講故事，培養學生用歷史語言概括歷史的能力。

（三）情感、態度和價值觀

培養學生的愛國主義情懷，深刻理解落后不就要挨打，閉關則衰、開放則興的道理。

四、【教學重點與難點】：

重點：掌握甲午戰爭和《馬關條約》的基本概況

難點：理解甲午戰爭和《馬關條約》對中國歷史進程的深遠影響

五、【教學策略】：

1．運用多媒體進行直觀教學

2．通過材料分析，讓學生明白“論從史出”，提高學生的分析能力 3．通過情景模擬，增加學生對歷史學習的興趣

六、【教學過程設計】：

出示圖片和課題

出示丘逢甲的圖片和春愁的詩，學生朗讀詩歌，回答問題：

這首詩寫于那一年？為什么“四萬萬人同一哭”？臺灣割給了哪個國家？ 根據學生回答導入到“甲午中日戰爭”！

過渡：今天老師就帶領大家一起去參觀甲午中日戰爭紀念館！（四個展廳一一參觀）

教學環節一——展廳一：戰爭的背景

一一出示材料：明治天皇的御筆信，材料兩則，引導學生閱讀材料，分析甲午戰爭的背景 根本原因：日本出臺“大陸政策”，侵華野心蓄謀已久。設計意圖：明確甲午戰爭是日本政府推行擴展政策的必然結果。導火線：1894年，朝鮮爆發起義。教學環節二——展廳二：戰爭的過程

出示甲午戰爭過程線路圖，引導學生用歷史語言描述戰爭的過程。請學生講述黃海海戰中“鄧世昌”的感人一幕。

設計意圖：讓學生更加深刻地體會，在民族危亡的時刻，中國愛國官兵不屈不撓的斗爭精神和強烈的愛國情感。

引導學生看課本了解“旅順大屠殺” 教學環節三——展廳三：戰爭的結果

出示戰爭結果：秦朝戰敗，被迫簽訂《馬關條約》。

出示慈溪太后和明治天皇的圖片和觀點，試著分析甲午戰爭中國為何敗？ 出示《中日馬關條約》內容：

開放沙市、重慶、蘇州、杭州為通商口岸，出示被迫開放的通商口岸圖，回顧兩次鴉片戰爭開放的通商口岸，與之對比，理解列強的侵略有沿海深入到內地，說明列強對中國的侵略一步步加深。學生根據條約內容，說說帶來的危害。

出示臺灣地圖和臺灣人民反割臺斗爭，明確臺灣自古以來就是中國的領土，我們要堅決維護祖國的和平統一。

對比《南京條約》和《馬關條約》內容，你有何看法？

《馬關條約》是《南京條約》以來最嚴重的不平等條約，大大加深了中國的半殖民地化程度。出示材料，結合課本P94內容，說說甲午戰爭對日本和中國各有什么影響？ 根據學生回答，過渡到下面的內容 教學環節四——展廳四：戰爭的余波 仔細觀察教材圖8—12，思考問題：

1．甲午戰爭后，列強以哪種方式加強對中國的經濟侵略？ 2．列強還以哪些方式加強對中國的經濟侵略？ 3．對中國會帶來什么危害？ 出示詩歌和圖片，找一找：

哪些國家在中國有勢力范圍？它們的勢力范圍分別在哪里？

在此基礎上出示：美國提出“門戶開放”政策。從此以后，美國在中國的侵略勢力一天天膨脹起來。出示問題：1：為什么美國要提出“門戶開放”政策？ 2：“門戶開放”政策的內容是什么？ 3：“門戶開放”政策為什么被各國接受？

4：“門戶開放”政策的提出有何影響？ 9．課堂小結

今天的參觀帶給你什么樣的感悟？一起來交流一下吧！

七、【板書設計】：

第二篇：甲午戰爭與列強瓜分中國的狂潮(教案)

《甲午戰爭與列強瓜分中國的狂潮》教學設計

一、【課標解讀】：

課標：2-3-8 列舉實例，綜合多種因素，認識清末中國面臨空前的民族危機和社會危機。

2-3-9 講述近代人們反抗列強侵略和專制統治的故事。解析近代中國能人志士探索中華民族復興之路的艱辛。

二、【教材簡析】：

自1840年以來，中華民族頻繁遭受西方列強的侵略，與此同時中國人民進行著不屈不撓的應用抗爭。本課圍繞“侵略”與“反侵略”這兩條主線。

“甲午戰爭與列強瓜分中國的狂潮”敘述了甲午戰爭和《馬關條約》的簽訂，以及此后相繼而起的列強掀起瓜分中國的狂潮。19世紀末，中華民族面臨著空前嚴重的生存危機。

三、【教學目標】：

（一）知識與技能目標

1．知道甲午戰爭以及《馬關條約》的概況，2．了解19世紀末列強瓜分中國的狂潮

（二）過程與方法

1.通過設置展館參觀的情景，激起學生的學習興趣。

2.通過問題分析等學生活動，使學生學會團結協作。提高從材料中最大限度地獲取有效信息，分析問題、提煉觀點的能力。

3.通過看圖講故事，培養學生用歷史語言概括歷史的能力。

（三）情感、態度和價值觀

培養學生的愛國主義情懷，深刻理解落后不就要挨打，閉關則衰、開放則興的道理。

四、【教學重點與難點】：

重點：掌握甲午戰爭和《馬關條約》的基本概況

難點：理解甲午戰爭和《馬關條約》對中國歷史進程的深遠影響

五、【教學策略】：

1．運用多媒體進行直觀教學

2．通過材料分析，讓學生明白“論從史出”，提高學生的分析能力

3．通過情景模擬，增加學生對歷史學習的興趣

六、【教學過程設計】：

師：出示圖片和課題：出示丘逢甲的圖片和春愁的詩。

生：朗讀詩歌，回答問題：這首詩寫于那一年？為什么“四萬萬人同一哭”？臺灣割給了哪個國家？

根據學生回答導入到“甲午中日戰爭”。

過渡：今天老師就帶領大家一起去參觀甲午中日戰爭紀念館！（四個展廳一一參觀）1.教學環節一——展廳一：戰爭的背景

師：出示材料，明治天皇的御筆信，材料兩則。生：閱讀材料，分析甲午戰爭的背景。根本原因：日本出臺“大陸政策”，侵華野心蓄謀已久。

設計意圖：明確甲午戰爭是日本政府推行擴展政策的必然結果。

導火線：1894年，朝鮮爆發起義。

2.教學環節二——展廳二：戰爭的過程

師：出示甲午戰爭過程線路圖，引導學生用歷史語言描述戰爭的過程。生：講述黃海海戰中“鄧世昌”的感人一幕。

設計意圖：讓學生更加深刻地體會，在民族危亡的時刻，中國愛國官兵不屈不撓的斗爭精神和強烈的愛國情感。

師：引導學生看課本了解“旅順大屠殺”。

3.教學環節三——展廳三：戰爭的結果

師：出示戰爭結果：清朝戰敗，被迫簽訂《馬關條約》。

師：出示慈溪太后和明治天皇的圖片和觀點。生：試著分析甲午戰爭中國為何敗？

師：出示《中日馬關條約》內容：開放沙市、重慶、蘇州、杭州為通商口岸。

出示被迫開放的通商口岸圖，回顧兩次鴉片戰爭開放的通商口岸，與之對比，理解列強的侵略有沿海深入到內地，說明列強對中國的侵略一步步加深。

生：根據條約內容，說說帶來的危害。

師：出示臺灣地圖和臺灣人民反割臺斗爭，明確臺灣自古以來就是中國的領土，我們要堅決維護祖國的和平統一。

師：對比《南京條約》和《馬關條約》內容，你有何看法？

生：《馬關條約》是《南京條約》以來最嚴重的不平等條約，大大加深了中國的半殖民地化程度。

師：出示材料，結合課本P94內容，說說甲午戰爭對日本和中國各有什么影響？

根據學生回答，過渡到下面的內容。

4.教學環節四——展廳四：戰爭的余波

師：仔細觀察教材圖8—12，思考問題：1．甲午戰爭后，列強以哪種方式加強對中國的經濟侵略？2．列強還以哪些方式加強對中國的經濟侵略？3．對中國會帶來什么危害？

師：出示詩歌和圖片，找一找： 哪些國家在中國有勢力范圍？它們的勢力范圍分別在哪里？

在此基礎上出示：美國提出“門戶開放”政策。師：（敘述）從此以后，美國在中國的侵略勢力一天天膨脹起來。

出示問題：1：為什么美國要提出“門戶開放”政策？ 2：“門戶開放”政策的內容是什么？ 3：“門戶開放”政策為什么被各國接受？

4：“門戶開放”政策的提出有何影響？

七、【課堂小結】

今天的參觀帶給你什么樣的感悟？一起來交流一下吧。

八、【板書設計】：

甲午戰爭與列強瓜分中國的狂潮

1.戰爭背景 2.戰爭經過 3.戰爭影響 4.戰爭啟示

九、【反思】

本節課是在805班上的，學生的學習能力一般，所以設計問題的時候難度不大，以“是什么”的類型為主。最后一個環節是感情升華，“對于甲午戰爭的慘敗，你對于現在國家的發展有什么感想”。

一節課的設計時間把握上，前面25分中左右是“甲午戰爭”，10分左右是“列強瓜分中國狂潮”，最后5分鐘是交流“甲午戰爭的啟示”。

一節課下來，學生的總體狀態良好。但是對于難度較大的問題還有待提升，比如問道“由P94圖8—12這幅圖反映日本對于中國的經濟侵略方式是什么”就回答不出來。反映出學生的解題思路還不夠清晰。對于這道題，首先抓住圖中的“八幡制鐵所”這是一座工廠，由此得出“建工廠”是當時的侵略方式，因此答案是“資本輸出”。

所以，之后的教學中，引導學生會從材料中的信息提煉知識點是難點，也是重點，應該加強訓練。

2015.5.20 盧海華

第三篇：《甲午中日戰爭與瓜分中國狂潮》說課稿

第5課 《甲午中日戰爭與瓜分中國狂潮》說課稿

說教材

本課選自部編新人教版《中國歷史》八年級上冊第二單元第5課甲午中日戰爭與瓜分中國狂潮，共分為三個子目：甲午中日戰爭、《馬關條約》的簽訂和瓜分中國狂潮。

內容解析：甲午中日戰爭是近代列強侵華史的重要組成部分，它與鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、八國聯軍侵華戰爭構成了近代列強侵華的主線索。它給中國人民帶來了前所未有的恥辱，并大大加深了中國社會的半殖民地化。《馬關條約》的簽訂，使中國更為全方位地被迫開放，是民族危機空前嚴重的時期。同時也掀起了列強瓜分中國的狂潮,喚醒了中國人民空前的民族意識，促進了戊戌變法和義和團運動興起；推動了資產階級民主革命的到來。因此，本課在教材中起到了承上啟下舉足輕重的作用，讓初中學生深入認識甲午中日戰爭這一重大歷史事件并從中吸取教訓是非常必要的。說學情

八年級的學生經過一年多的學習，有了一定的歷史基礎知識；一定理解和分析問題的能力。但是他們的邏輯思維能力及辯證思維能力較弱，缺乏主動性，自主學習的能力還不強。說教學目標

（一）知識與能力：

了解甲午中日戰爭的概況；知道《馬關條約》的主要內容；了解帝國主義強占租借地和劃分“勢力范圍”的史實和美國提出的“門戶開放”政策。通過引導學生與以往的不平等條約內容作比較，從而具體分析說明《馬關條約》的影響，培養

學生綜合分析問題的能力。

（二）過程與方法：

識讀《甲午中日戰爭形勢示意圖》《時局圖》，獲取有效歷史信息。通過《黃海海戰》視頻的展示，使學生切身感受中國人民不屈不撓的抗爭精神，加強情感教育，使學生自然融入歷史情境中去感知歷史。

另外，以啟發和討論探究為主，運用史料分析問題，從中日兩國出發，多角度、多層次地思考問題，充分調動學生思維的靈活性。

（三）情感態度與價值觀： 通過加深學生對甲午中日戰爭中國失敗的原因、《馬關條約》影響的認識，培養學生正確的歷史觀。學習鄧世昌等民族英雄英勇抗擊侵略、不怕犧牲的愛國主義精神。認識臺灣自古以來就是我國領土不可分割的一部分，樹立維護國家統一的信念。

目標解析：本課主要通過史料研讀、情景設置等教學方法引導學生分析史料，鍛煉學生的語言表達能力，培養學生的歸納概括能力以及對知識的遷移與運用能力。

說教學重難點

教學重點：根據課標要求以及學生學情，從促進學生發展的角度出發，我將本課教學重點定為甲午中日戰爭和《馬關條約》的內容及影響。甲午中日戰爭上承兩次鴉片戰爭，但損失之慘重超過了鴉片戰爭以來歷次外禍之總和；下啟瓜分中國狂潮和維新運動興起。通過《甲午中日戰爭形勢示意圖》，讓學生了解甲午中日戰爭的大致過程，形成空間概念，通過視頻重點介紹黃海海戰的經過。中日《馬關條約》的簽訂則使中國半殖民地化程度大大加深，同時

也掀起了列強瓜分中國的狂潮，促成了中國自鴉片戰爭以來前所未有的民族覺

醒。利用圖片、視頻等材料，引導學生從多角度思考問題，從而突出本課的重點。教學難點：《馬關條約》對中國的危害及列強瓜分中國狂潮的實質和影響。目前為止學生已經學習了兩次鴉片戰爭，了解了列強對中國侵略的背景、侵略過程、簽訂不平等條約的內容及影響，因此在講授難點的過程中我會通過引導學生與以往的條約進行對比、展示圖片、設置探究問題等方式引導學生聯系舊知識點，形成知識的遷移以及正確的知識結構，以此突破本課的難點。說教學過程

（一）導入部分

首先，播放一段視頻《盛衰易勢——甲午戰爭始末》，用視頻導入本課。教師：同學們知道這場戰爭是什么戰爭嗎？這場戰爭是怎樣爆發的，進程如何，對中國產生了怎樣的影響？今天就讓我們共同學習第五課 甲午中日戰爭與瓜分中國狂潮。

接下來，向學生展示晚清第一重臣——李鴻章的照片，并以“一個人和一個帝國”為標題，介紹李鴻章的一生與大清國的緊密聯系。“一個人和一個帝國”

李鴻章的歷史，就是大清國四十年的歷史，李氏一生，雖力所能及地推進改革，但終究“不敢破格”；周旋于列強之間，功不可沒，最終卻“國人皆欲殺”。讀李鴻章，其實也是在讀清朝這個大帝國的衰落與悲涼晚景。

教師：講晚清的歷史一定繞不開晚清第一重臣李鴻章，下面請一位同學閱讀《一個人和一個帝國》……本節課我們就以李鴻章為線索來講述這場戰爭。[ 設計意圖：通過播放一段視頻導入本課，是為了激發學生對歷史的學習興趣，使學生產生求知的欲望。然后引出李鴻章這個人，通過一段文字，使學生了

解李鴻章在晚清所起的重要作用，然后過渡到本課。本課就以李鴻章為線索，運用“以人敘事”的方法進行講解，3

以這種方式開始本課的學習目的是培養學生歷史的整體觀，通過李鴻章來講述本課也是為了讓學生對李鴻章這個人有更全面的認識，能夠對他做出更客觀的評價。]

（二）授課環節

第一部分 戰爭前期 反對戰爭

一、甲午中日戰爭

1、背景：戰爭前期，反對戰爭 展示兩次鴉片戰爭圖片

教師：我們之前已經學習了兩次鴉片戰爭，清王朝已經從不可一世的天朝上國淪為了任人宰割的對象。而此時的日本呢？ 【日本方面】

首先，展示一幅漫畫《日本變身》

教師：通過這幅漫畫，同學們看出了什么？（學生回答）

教師：曾經的日本和中國一樣，都受到西方列強的侵略，但是后來日本通過明治維新，走上了資本主義發展的道路，并同西方列強一樣走上了對外侵略擴張的道路。

然后，展示一張世界地圖，簡單介紹日本大陸政策。

教師：為此日本還制定了一個以侵略中國為核心的大陸政策。先占臺灣，再占朝鮮，然后占滿蒙，接著占領全中國，最后稱霸亞洲乃至全世界。通過這個政策同學們不難看出小日本，大野心。同時也說明了日本對中國發動戰爭是必然的，是蓄謀已久的，只差一個時機和借口。【朝鮮方面】 展示東學黨起義圖片

教師：時間來到了1894年，此時朝鮮爆發了東學黨起義，朝鮮政府被迫向宗主國清朝求援，而日軍卻以此為契機，派軍進入朝鮮。起義平息后，日本繼續增兵朝鮮，趁機制造事端，蓄意挑起戰爭。

教師：面對挑釁，清政府中的官員都作何表態呢？（學生閱讀材料）【中國方面】展示三段材料，分別是李鴻章、主戰派和慈禧對此事件的態度： 李鴻章的態度：深知北洋水師的情況：北洋海軍自1888年正式建軍后，就再沒有增添任何艦只，艦齡老化，行動遲緩，火力差。為保存實力，保持他的政治地位，力主“避戰求和”，不肯輕于一戰，乞求各國“調停”。

戰爭初期，許多清朝官員以為中國必勝，紛紛要求李鴻章火速出兵，先發制人。他們仍視日本為“蕞爾島夷”，認為日本不自量力，如果與中國交鋒，必敗無疑。——《歷史上重大改革回眸》

慈禧的態度：既害怕日本的武力威脅，又怕60大壽過得不開心，故力保“和局”，支持李鴻章，希望“調停”成功。

教師：可見，李鴻章是反對戰爭，乞求各國調停，希望和平解決事端。最終，慈禧太后則是支持李鴻章的主張。

展示列強對此事件各自態度的圖片，師生共同看圖片。

教師：此時的列強，他們都希望通過這場戰爭來窺測大清帝國的真正實力，因此在調停上他們并沒有盡心盡力，例如：美國希望日本成為其侵略中國和朝鮮的助手；英國則是利用日本牽制俄國在遠東發展勢力等。總之，列強是支持日本對中國發動這場戰爭。

最后，總結甲午戰爭爆發的背景。（教師展示幻燈片）

教師：以下就是戰爭爆發的幾點背景，其中哪一個是根本原因，哪一個是導火線呢？

帝國主義 默許 縱容 積極擴張 避戰求和

日 本 甲午戰爭 清政府（根本原因）蓄謀已久 提供 腐朽落后（導火線）契機 朝 鮮（東學黨起義）

[ 設計意圖：通過材料使學生了解在戰爭前夕每個國家所處的環境以及他們的態度，使學生對戰爭發生的背景理解更加透徹。] 第二部分 戰爭期間 指揮戰爭

2、經過：戰爭期間，指揮戰爭

教師：戰爭最終還是爆發了，清政府沒有派主戰派的官員指揮戰爭，卻派主張避戰求和的李鴻章指揮戰爭。可見，李鴻章在清政府中的重要性。這一部分教師主要通過地圖對戰爭的過程進行簡單介紹。

教師設問：請同學閱讀教材，哪場戰役的爆發標志著這場戰爭的開始？ 自主學習：學生閱讀教材，回答問題（豐島海戰）A、豐島海戰（展示地圖）教師：中日不宣而戰，日軍以絕對優勢兵力取得了第一戰的勝利。接下來還有哪些重要的戰役呢？（學生閱讀教材并結合《甲午戰爭示意圖》，按時間先后順序說出幾次戰役的名稱以及涌現出的英雄人物）B、平壤戰役：（展示地圖、英雄人物左寶貴圖片）

教師：在這場戰役中李鴻章認為：先定守局，再圖進取。最終，平壤還是陷落。C、黃海大戰：（展示地圖、英雄人物鄧世昌圖片和黃海海戰視頻）

教師：中日兩國的王牌之軍，北洋艦隊和日本聯合艦隊狹路相逢，雙方展開激戰。我們來看一段關于這場戰役的視頻，并且請同學們思考在這場戰役中鄧世昌的舉動體現了怎樣的民族精神？（英勇反擊侵略、不怕犧牲的愛國主義精神）向學生展示黃海海戰后李鴻章觀點的材料。

黃海海戰后，李鴻章認為北洋艦隊“快船快炮太少，僅足守口，實難從令海戰”，更不愿“以北洋一隅之力，搏倭人全國之師”，因而命令北洋海軍聚泊于威海衛軍港，實行所謂“保船制敵”的消極防御方針。

教師：通過材料可知李鴻章為了保存實力，采取 “保船制敵”的方針，命令艦隊躲進了威海衛軍港，不許迎敵。最終，日本掌握了黃海的制海權。接下來是哪場戰役呢？

D、遼東半島戰役：（展示地圖、英雄人物圖片和旅順大屠殺史料）

教師：日軍控制黃海后，從遼東半島登陸。徐邦道戰敗，大連守將不戰而逃。日軍在旅順進行了一場慘絕人寰的大屠殺，中國無辜群眾兩萬余人被殺害，條條街巷血流成河。

史料：當時日本將卒之行為，實逸出常度之外… …彼等除戰勝之初日，從其翌日起，殘殺四日，非戰斗者之婦女幼童亦不免。從軍歐洲軍人及特約通信員目擊此殘虐之狀況，然亦無法制止。此時得免戮殺之華人，全市中僅三十六人耳！然此三十六名華人，為供埋葬其同胞之死尸而被救殘留者。——英國胡蘭德博士《中日戰爭之國際公法》

教師：同學們主要看紅色的標注的部分，日軍在旅順連續殘殺了四日，婦女幼童無一幸免，全城僅剩36個掩埋尸體的中國人僥幸存活。

教師提問：同學們通過這些圖片和文字有怎樣的感悟呢？（它暴露出日本的殘暴并且告訴我們落后就要挨打，要不忘國恥，時刻樹立憂患意識）接下來是什么戰役。

E、威海衛戰役：（展示地圖、英雄人物丁汝昌圖片）

教師：日軍對北洋艦隊的所在地威海衛發動進攻，李鴻章下令不準出戰，海軍提督丁汝昌自殺殉國，李鴻章辛苦建立起來的北洋艦隊全軍覆沒，洋務運動也隨之破產。

[ 設計意圖：因為戰爭的過程不是本課的重點，記住五場戰役的名字及英雄人物即可，所以這一部分主要通過展示地圖的方式，使學生更形象、更直觀的簡單了解一下過程，并在了解的過程中，讓學生感受將士們不屈不撓的抗爭精神。] 學生閱讀：進行了三十年的自強運動，中國在海、陸兩方面卻落得這種恥辱的失敗，使李鴻章面臨嚴厲的批評和指責。他辯解說，單靠他的北洋艦隊和淮軍來對抗日本全國的力量，自然無法取勝。盡管如此，李鴻章還是遭到解職、貶謫，還被剝去了象征皇帝恩寵的黃馬褂。【合作探究】 材料一：表格

材料二：葉志超急忙掛起了白旗，向敵軍請求停戰。當晚全部軍隊紛紛撤退，平壤被敵軍占領……方伯謙不顧和日軍苦戰的“致遠”“經遠”兩艦，像條喪家犬一樣竄逃 ……和方伯謙一樣貪生怕死的“廣甲”也逃出陣外。——梁啟超 著《李鴻章傳》

材料三：李鴻章的外交不僅沒有取得任何積極成效，而且延誤了軍事準備工作。直到外交解決的希望全告破滅時，他才同意袁世凱的緊急請求，派兵增援。

——徐中約 著《中國近代史》

材料四：慈禧太后挪用海軍軍費建筑頤和園和寵信太監，以及世風普遍敗壞。戰前英國顧問曾建議中國購買兩艘快艦，但由于資金缺乏，清廷也未予以重視。相反，日方購買了這兩艘船，其中一艘“吉野”號在海戰中戰功卓著。——徐中約 著《中國近代史》

材料五：明治天皇發布詔敕：“國防一事，茍患一日，或將遺百年之悔。”因此他命“朕茲省內廷之費，6年期間每年撥下30萬日圓，并命文武官僚，除特殊情況外，在同一期間，納其薪俸1/10，以資補足造新式軍艦之費”。

——林懷秋等 著《明治天皇》材料六：日本加緊進行以中國為作戰目標的擴軍備戰活動，“以五年為期作準備，抓住時機，準備進攻。” ——《征討清國策》

問題：李鴻章任北洋大臣，練兵整軍二十年，為什么連一仗也打不了呢？在甲午中日戰爭中，中國的失敗可以歸咎為是李鴻章一個人的錯嗎？

教師：首先請同學提取材料中的有效信息，然后概括中國戰敗的原因。答案：不是，中國戰敗的原因有： 內因：

1、中國軍隊裝備落后，軍備不足

2、部分官兵貪生怕死、臨陣逃脫

3、李鴻章“避戰自保”、妥協退讓貽誤戰機（主要原因）

4、清政府腐敗落后（根本原因）

教師提問：在這些原因中，哪個是中國戰敗的根本原因，哪個是主要原因？ 外因：日本制度先進、全國上下積極備戰且蓄謀已久 結論：腐朽落后的封建主義難以抵擋先進資本主義的進攻。

[ 設計意圖：通過師生間的合作探究和教師的引導，使學生對戰爭失敗的原因

有更深刻的理解，還能培養學生閱讀史料，搜集有效信息，歸納概括，論從史出的能力。] 第三部分 戰爭結束 談判大臣

3、結果：戰爭結束，談判大臣

教師：面對日軍的節節進逼，清政府加緊求和并應日本要求，任命李鴻章作為頭等全權大臣赴日談判。日方代表則是首相伊藤博文，雙方在日本馬關春帆樓商定合約。（展示人物和談判場景圖片）我們來看談判期間的一段材料（請同學閱讀）

在談判中，日本拿出預先擬定的條款擺在李鴻章面前，只準李鴻章說“允”或者“不允”。日本限定在一個月內辦理割讓臺灣手續，李鴻章請求寬限時日，說：“臺灣已是貴國口中之物，何必著急。”伊藤博文回答：“還沒有咽下去，餓得厲害！”

教師：經過多個回合無比 “哀求式”談判，最終，李鴻章代表清政府正式簽訂了喪權辱國的《馬關條約》，下面我們來看條約內容及影響。

（接下來，逐條展示條約的內容，并分析每一條對中國的影響。）第一條：割三地，同學一起回憶之前學習的內容，即《南京條約》割了香港島給英國，《北京條約》割了九龍司地方一區給英國，這回中國又喪失了大片領土，對中國造成了怎樣的影響。第二條：賠款，給出一組數據，其中三千萬兩是后來的贖遼費。可見，賠款數額巨大，對中國造成了怎樣的影響呢？

中國賠款的2.3億兩白銀，相當于中國當時全國財政收入3年的總和，把當時中國的國家財富幾乎都掏干了。

第三條：開埠，展示地圖。第一次鴉片戰爭開通了廣州、廈門、福州、寧波、上海五處通商口岸。第二次鴉片戰爭則增開了漢口、南京等十處通商口岸。可見帝國主義的經濟侵略由沿海逐步向中國內地，范圍不斷擴展。新的通商口岸的開放，對中國的影響則是使帝國主義侵略深入內地。（圖中標出兩次鴉片戰爭和甲午中日戰爭開放的城市，從地理位置上分析增加通商口岸后對中國的影響）第四條：設廠，學習這一條款后，使學生理解從此列強的侵略方式從原來的商品輸出變為了資本輸出。

教師：通過這一條，列強的侵略方式就從原來的商品輸出變為了資本輸出。對中國的影響則是什么？

4、影響：大大加深了中國半殖民地化程度。

[ 設計意圖：通過逐條分析條約內容的影響，使學生能夠體會到《馬關條約》的簽訂對中國所產生的巨大影響，培養學生論從史出的能力。] 【多角度探究戰爭影響】

教師：通過學習甲午中日戰爭以及《馬關條約》的內容，同學們知道它們對中日兩國和西方列強各自產生了怎樣的影響嗎？（師生共同思考）對中國的影響：

教師：通過剛剛對條約的分析我們知道對中國的影響是侵略勢力進一步深入中國腹地，大大加深了中國半殖民地化程度。對日本的影響，出示一段材料：

戰后，日本的經濟從1896到1897年，開始進一步的起飛。日本的國家財力得到大幅度地提升。從此，中日兩國的國運就在這個甲午戰爭之后，迅速地拉開了距離。

教師：日本獲得巨額戰爭賠款，其資本主義經濟迅速發展起來，很快擠進帝國

主義強國的行列

對其他帝國主義國家的影響，出示吳玉章的一段話：

吳玉章說：“以前我們還只是被西方大國打敗，現在竟被東方小國打敗，敗得那么慘，條約又訂得那么慘，這是多么大的恥辱啊？” ——《吳玉章回憶錄》

教師：其他帝國主義列強通過這場戰爭看到了清政府的腐朽與孱弱。因此，刺激了列強瓜分中國的野心；帝國主義列強在遠東的爭奪更加激烈。教師：此后，列強便掀起了一片瓜分中國的狂潮。

[ 設計意圖：設計這個思考題是為了更能突出本課的重點，深化主題，使學生對本課的理解更深入、更透徹，并且通過這個思考題自然的過渡到下一個要講的問題。]

二、瓜分中國狂潮：

1、強租海港和劃分“勢力范圍”

教師：《馬關條約》一簽字，俄、德、法三國就聯合起來強迫日本退還遼東半島，因為侵害了俄國在遼東半島的權利，三國干涉還遼也標志著瓜分局勢的開始。

教師：19世紀末，中華民族危機加深，下面，我們來看一張時局圖及表格。（展示圖片并指出每個動物代表什么，在中國的勢力范圍是哪。）

教師：此時的美國因忙于和西班牙爭奪殖民地而姍姍來遲。1899年，美國提出“門戶開放”政策

2、“門戶開放”政策： 政策的內容是……（學生看書自主學習）

教師：美國提出的“門戶開放”政策并沒有影響到列強的利益，所以也沒有遭到列強的公然反對。因此，政策的實質其實就是列強爭奪在華利益的妥協方案，反映了列強在政治上共管中國的野心。從此，美國在中國的勢力開始一天天擴

大。

[ 設計意圖：這一部分是戰后的拓展與延伸，通過師生互動，利用史料、圖片、漫畫、表格等形式，使學生對這部分內容有更深刻的了解，完善歷史發展的線索。] 教師：今天我們以李鴻章為線索講授了本課的全部內容，結合上節課我們學習的洋務運動，我們應該怎樣評價李鴻章呢？

材料：他建海軍，造炮艦，開礦山，通火車，派遣留學生，簽和約。晚清帝國的每一縷新鮮空氣都與李鴻章這個名字緊緊相連，中國近代歷史上最為悲傷、沉痛、屈辱的記憶也都與李鴻章相連。

評價李鴻章：孫中山：“中堂自佐治以來，無利不興，無弊不革，艱巨險阻，猶所不辭。” 毛澤東：水淺而舟大也。

左宗棠：“對清朝而言，十個法國將軍，也比不上一個李鴻章壞事”；“李鴻章誤盡蒼生，將落個千古罵名。” 外國人眼中的李鴻章

日本首相伊藤博文的評價：“李鴻章知西來大勢，識外國文明，想效法自強，有卓越的眼光和敏捷的手腕。俄國報紙稱李鴻章為“東方俾斯麥”

之后，教師教給學生評價歷史人物的原則和方法。

原則：

1、實事求是，論從史出；

2、一分為二，辯證分析。

方法：把歷史人物放在特定的時代背景中去分析；看歷史人物是否有利于生產的發展和社會進步，是否順應歷史發展潮流。

然后，學生談談他們對李鴻章的認識。接著教師給出一個參考答案

李鴻章是一個特定時代的人物，他是中國近代化開端的開拓者之一；他是鎮壓

太平天國運動的劊子手；他對中法戰爭和甲午中日戰爭的失敗要負直接的責任；同時他還是許多賣國條約的簽訂者。但他只是腐朽清王朝的一個縮影，歷史的責任應由整個清王朝來承擔，而不能簡單地歸到李鴻章一個人的身上。最后，以梁啟超對李鴻章的評價作為結尾。

“吾敬李鴻章之才，吾惜李鴻章之識，吾悲李鴻章之遇”

教師：梁啟超對李鴻章的評價還是比較中肯的，可以這樣說李鴻章的結局其實就是一個時代的結局。

[ 設計意圖：通過給出一些名人對李鴻章的評價，并教給學生評價歷史人物的方法，使學生對李鴻章有更全面的認識和客觀的評價。李鴻章所處的環境恰逢中國的內憂外患時期，他身處高位，有些決定表現了他為了一己私利，不顧國家利益與安危，但有些決定他也是無可奈何。他認為自己不過是個“裱糊匠”，將破屋（清王朝）裝飾一下噓噓人尚可，真遇到大風雨，豈是一個“裱糊匠”所能補貼支撐起來的呢？李鴻章是多面的，我們應該客觀的去評價他。] 【教訓和啟示】

教師提問：從甲午戰爭的失敗中得到什么教訓？對今天有什么借鑒意義？ 觀看視頻：習近平稱甲午戰爭是剜心之痛（學生根據視頻回答問題）答案：教訓：落后就要挨打

啟示：走科技強國之路，推進軍事現代化。

[ 設計意圖：通過學習甲午中日戰爭中國的戰敗，以史為鑒，從失敗中吸取經驗教訓，并聯系當今播放習主席的一段講話，他強調要實現中華民族偉大復興的目標，就要堅定不移走科技強國之路，以此升華本課內容。] 教師總結：中國近代史是一部屈辱的歷史，作為新時代的中學生我們要用我們 的熱情、我們激昂的聲音向世人宣告：勿忘國恥、振興中華。

毛澤東曾多次表示：“一百多年來，帝國主義侵略我們，大都是從海上來的”，“有海就要有海軍，過去我國有海無防，受人欺負，為了反對帝國主義的侵略，我們一定要建立強大的海軍”。

新中國成立后，中國人民海軍經過60多年的建設發展，已經越來越強大，新型武器層出不窮。（同時展示最新的海軍裝備成就）這是我國的第一艘航母遼寧艦；我國首艘萬噸級驅逐艦也在去年下水、艦載戰斗機、095型攻擊核潛艇，最后，亞丁灣護航艦隊劈波斬浪，保衛我國人民的生命財產安全。可以說，今天我們偉大的祖國終于在海上為我們筑起了一道堅實的鋼鐵長城。說板書設計

第5課 甲午中日戰爭與瓜分中國狂潮

一、甲午中日戰爭

1、背景：根本原因：日本的積極擴張、蓄謀已久 導火線：朝鮮東學黨起義

2、過程：豐島海戰平壤戰役 黃海大戰 遼東半島戰役 威海衛戰役

3、結果：簽訂《馬關條約》

第四篇：列強對世界的瓜分教學設計

列強對世界的瓜分教學設計

重點：帝國主義瓜分非洲、帝國主義對拉美的侵略

難點：對世界形成一個整體的認識

教學手段：綜合教學法

教學過程：

一、亞洲各國進一步殖民地半殖民地化

教學中，除利用教材中“西方殖民國家對亞洲的侵略”的地圖，還可讓學生制“19世紀末20世紀初帝國主義在亞洲殖民擴張概況簡表”。

殖民國家

被殖民擴張侵占的國家和地區

英國

土耳其、阿富汗、伊朗、印度、緬甸、馬來半島、中國

法國

土耳其、越南、老撾、柬埔寨、中國

俄國

土耳其、伊朗、中國

德國

土耳其、中國

美國

菲律賓、在中國提出“門戶開放”政策

日本

朝鮮、中國

對于帝國主義為加強其殖民統治，同殖民地半殖民地封建腐朽勢力勾結，共同壓迫、剝削當地人民，殖民地半殖民地新興的民族資本主義遭到壓制的情況，可以引導學生聯系初二第一學期學習的中國近代史相關內容，印證之。并點明，這正是殖民統治日益走向反動的表現。

二、帝國主義瓜分非洲

應明確西歐殖民國家在非洲的殖民侵略活動經歷了三個階段，這三個階段的劃分和西歐資本主義產生、發展的階段劃分相一致。第一個階段，15世紀末16世紀初到18世紀晚期，殖民者只在非洲沿海地帶建立一些據點，主要作用是作為往來歐亞的遠洋航行船隊的補給站。此時，資本主義處于工場手工業階段，殖民擴張、掠奪的主要目的是進行資本的原始積累和歐洲需要的貴重商品和生產原料，殖民活動的主要地區在亞洲印度和東南亞地區及美洲地區。第二個階段，從18世紀晚期到19世紀晚期，歐洲冒險家沿著非洲四條大河深入到內地探險，此時，英國首先開始的第一次工業革命，以蒸汽機用于工業生產為標志進入高潮，到18世紀末19世紀初工業革命已開始由英國向外擴展。冒險家深入非洲內地探險，名為探險，實際是為大工業生產尋找原料供應地和商品銷售市場及新的資本，為發展資本主義經濟開拓新空間。侵略非洲是手段，滿足發展資本主義經濟的需要，才是目的。政治為經濟利益的實現而服務，在此又得到了印證。第三階段，19世紀晚期到20世紀初，歐洲殖民國家掀起了瓜分非洲的高潮，這又正與第二次工業革命的進行，資本主義發展進入帝國主義階段密切相關，前邊已多所述及，不再贅述。

三、帝國主義國家加緊對拉丁美洲的侵略

可引導學生聯系英國在19世紀經濟發展的變化特征，加以分析、認識。

關于美國對拉丁美洲的侵略擴張，教師應指出，美國對拉丁美洲的侵略活動大致經歷了三個階段。（1）1823年發表“門羅宣言”為標志。這是美國國力尚不強，國內尚有許多問題需要解決，羽毛未豐之時采取的政策。當時，歐洲列強尚不看重美國，其門羅主義政策影響也不大。英國在美洲的影響大大超過美國。（2）19世紀8o年代美國隨著國力的增強，向拉丁美洲擴張的勢頭強勁起來，向歐洲列強展開全面的挑戰。在經濟方面向拉美地區滲透的同時，政治上也展開了攻勢。1889年，美國在華盛頓召集18個國家參加的美洲國家會議，以“美洲人民利益一致”為旗號，建立了“美洲共和國國家聯盟”，后來改稱“泛美聯盟”。這是美國為稱霸西半球實施的第一個具有決定意義的重大舉措。當美國工業產值躍居世界第一位之后，1898年，美國發動了世界歷史上第一次帝國主義戰爭，即美西戰爭。（3）進入20世紀，隨著美國國力的日益強盛，于是，西奧多?羅斯福“大棒”政策和塔夫脫的“金元外交”相繼登臺、并行，極力排擠美國及其他列強，擴張自己勢力。到第一次世大戰前夕，美國在墨西哥和加勒比海地區的投資已大大超過英國。與拉美各國貿易的總額，美國也已經超過了英國，居于首位。整個拉丁美洲即將成為美國爭霸世界的“后院”。

四、世界殖民體系的形成

引導學生思考三個問題（1）世界殖民體系的形成；（2）形成的原因；（3）如何全面評價世界殖民體系的形成。

對“如何全面評價世界殖民體系的形成？”可啟發學生簡要回顧自16世紀以來，世界歷史發展的大趨勢。認識，在以農業為本的奴隸社會和封建社會，其本身固有的封閉性，是世界各地區橫向聯系的障礙。只有在資本主義工商業經濟活動的推動下，才打破了這種封閉性，而把世界各地區連結成為一個有機的整體。隨著經濟不斷的發展，尤其是每當發生階段性的發展時，這個“整體”就有了進一步“緊密”的發展。隨著工場手工業的發展，16世紀前后，西歐各國向海外大規模擴張，對亞洲、非洲、美洲進行殖民掠奪，將大量財富運回歐洲并轉化為資本。西歐的資本主義經濟發展起來，力量大為加強，到19世紀時，已能深深地滲入或控制中國、印度等亞洲古老的文明中心。→隨著第一次工業革命的發展，到19世紀中期，資本主義列強在全世界的侵略擴張……促成了資本主義世界體系初步形成。→隨著第二次工業革命的進行，20世紀初，帝國主義列強的加緊殖民擴張活動，最終形成了資本主義世界殖民體系。從中可見，這個“體系”的形成，是資本主義階段性發展的產物，它適應了資本主義經濟發展的需要，而有利于世界經濟的發展，促進了生產力的迅速提高，對此可指導學生閱讀小字部分的內容解決之。同時，又應清醒地認識，這個“體系”的形成，是建立在對世界各國、各地區的奴役、掠奪、殖民統治的基礎之上，世界經濟的發展給資本—帝國主義國家帶來繁榮的同時，給亞洲、非洲、拉丁美洲的廣大人民帶來更加深重的災難和貧窮落后。所以，這個“體系”又是很不公正的，損人利己的，必然激起廣大人民的反殖民統治和反奴役、掠奪的斗爭，展開日益強勁的民族解放斗爭運動。

小結

隨著第二次工業革命的進行，資本主義向帝國主義過渡，出于發展資本主義經濟的需要，帝國主義列強加緊對亞洲、非洲、拉丁美洲的殖民擴張的爭奪，到20世紀初，資本主義世界殖民體系最終形成了。世界殖民體系的形成，首先，它是資本主義歷史發展階段性產物，具有適應當時生產力的發展、壟斷資本主義經濟發展的需要，促進了世界經濟發展的積極作用的一方面。其次，它是建立在對亞洲、非洲、拉丁美洲廣大人民的壓迫、剝削、奴役、掠奪之上，給殖民地半殖民地人民帶來極大災難，所以，又必然激起反抗斗爭，反殖民統治、奴役、壓迫的民族民主運動的興起就是不可避免的了。

教學設計思想

在課堂教學的過程中，首先要聯系已經學過的《新航路的開辟和早期殖民活動》和《資本主義列強在全球的擴張與爭奪》等相關內容的基礎上導入新課。其次要依據教材內容，通過提問、閱讀、回答、列表、總結等師生互動的方法來了解與掌握在帝國主義的形成過程中各列強國家對亞洲、非洲和拉丁美洲等國家和地區進行殖民侵略，奴役的歷史事實，從而加深對帝國主義本質的認識和理解。最后，要在掌握教材的基礎上對帝國主義的世界殖民體系進行分析、評價。以培養學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史事件的能力。

板書設計

列強對世界的瓜分

一、亞洲各國進一步殖民地半殖民地化

1．列強對亞洲各國的進一步侵略

2．列強在亞洲的殖民統治

二、帝國主義瓜分非洲

1．西歐殖民者在非洲殖民活動的三個階段

2．西歐殖民國家瓜分非洲的主要活動

三、帝國主義國家加緊對拉丁美洲的侵略

1．英美等國的經濟滲透

2．美國的政策變化及其活動

四、世界殖民體系的形成 1．世界殖民體系的最終形成 2．世界殖民體系形成的原因

3．如何評價世界殖民體系的形成

第五篇：第八單元教學設計

第八單元教學設計

識字8 知識、能力教學目標：

1、認識“初、眉”等十個生字，會寫“北、南”等5個生字；

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、能正確、流利地朗讀課文，初步感受和了解諺語的美。

4、有主動積累諺語的愿望，能在積累諺語的同時增長知識。思想教育教育要點、心理素質培養： 感受漢語言文字的韻律美，熱愛科學。培養學生主動積累諺語的愿望，感受和了解諺語的美。教學重點： 識字

教學難點：

感受韻文，有主動積累諺語的愿望，能在積累諺語的同時增長知識。教法選擇：

自主識字，朗讀感悟法 學法指導：

字理識字、自主發現 教具、學具準備： 學生搜集諺語 課時：2課時 教學過程設計： 第一課時

一、激趣導人

在我們的生活中有很多諺語，它不僅告訴我們很多知識，而且方便我們的生活。和它交上朋友是很有意思的，現在我們就來學幾個。

二、初讀課文，認識生字

1、小聲地講課文，把課文中的生字勾畫出來，再把生字多讀幾遍，注意讀準字音。

2、同桌互讀互聽。

3、學生說說自己的記號方法；教師注意總結推廣學生中好的識字方法。

4、教師出示字卡，指名學生讀、齊讀、搶讀。

做找字游戲：將本課的識字卡擺在桌上半部，教師發字音，請小朋友赴快找出來。（小組做這個游戲）最后，開火車讀字。

5、再讀課義，要求認準課文中的生字，讀通課文。

三、寫字教學

1、仔細觀察田字格里的生字，看看該怎樣寫才好看。如，“北”寧，誰來提醒小朋友寫的時候要注意什么？

2、北的反義詞是什么？（南）你會寫嗎？你覺得哪里最容易寫錯？（注意學生描紅、書寫。）

3、學生寫字，教師巡視，個別指導。總結、表揚寫得好和進步大的孩子。

四、自讀課文

五、布置課下收集諺語

第二課時

一、復習鞏固生字

1、自讀生字。

2、教師指名、齊讀。

二、朗讀課文，了解課文內容

1、整體感知課文。

a、教師范讀課文，想一想，這篇課文有什么特點？（啟發學生從不同的角度整體感知諺語的特點：這些諺語讀起來押韻，有節奏，像詩一樣，很美）b、自己讀一讀，感受感受。

2、理解課文內容。

a、多媒體演示；夜空月相變化的過程。

課文中哪一句說的是這個情景（師解釋農歷、娥眉、團圓）b、第二句：出臺觀察課文插圖，了解“北斗”，簡介北斗星的指向v c、讀第三、四句，知道“蜻蜓低飛”、“大雁北飛”、“‘燕子南歸”都與天氣變化有聯系。讓學生通過讀文，自悟上述現象各預示了哪些變化。讓學生自讀領會“一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。”朗讀全文。

3、積累

（1）記背本課諺語。

交流收集到的其他諺語，并說說諺語的意思。附：諺語 十霧九晴。（這里的霧指的是輻射霧，即日落后由于地面輻射降溫而形成的一種霧。）雨過天晴。（天空純藍，往往出現在雨后，比較純凈而顯青。）天上星星跳，風雨就來到。（因星光閃耀往往反映出大氣不穩定。）東虹日頭西虹雨。（天氣系統一般自西向東移動。虹在東面說明陰雨天氣移過此地，該地天晴；反之，虹在西面預示壞天氣科來。虹是“日照雨”的產物，即內紫外紅光弧。）人黃有病，天黃有雨。（天黃一般是由于空氣中水汽、塵埃較多，預示將要下雨。）朝霞暗紅雨凄凄，晚霞青白行丁里。（由于朝晚霞的色彩鮮艷程度與空氣中水汽含量密切相關。空氣中水汽多時，呈暗紅；水汽少時，呈青白。）日暈三更雨，月暈午時風。（是指的是由卷層云而形成的暈圈。）朝有破絮云，午后雷雨臨。（意思是說，當早上出現有棉絮狀的高和云時，往往預示著將有雷雨天氣的降臨。）練習設計：

1、收集課外諺語

以下諺語只供大家參考： 1）十霧九晴。2）雨過天晴。

3）天上星星跳，風雨就來到。4）東虹日頭西虹雨。5）人黃有病，天黃有雨。

6）朝霞暗紅雨凄凄，晚霞青白行千里。7）日暈三更雨，月暈午時風。8）朝有破絮云，午后雷雨臨。

2、畫一畫 我來畫月亮：

初一

初五

初十

十五

二十二十五

三十 我發現：

教學反思：本課是一篇識字課文，識字寫字當然是重點，但是識字切不可脫離書本，脫離具體的語言環境。因此，對諺語的朗讀、理解、積累不可忽視。應十分重視學生對課文朗讀、理解、積累的訓練，還應十分重視語文能力的訓練。

識字教學一定要與學生認識事物、發展學生語言、培養學生思維能力結合起來。在低年級識字教學中，尤其要注意直觀性，所以老師課前收集相關圖片、制作課件很有必要。漢字是形、音、義的結合體，讓三者同時進入學生大腦，識字效果才有保證。

關于對課文中諺語的理解，教師要把握好“度”，既要讓學生弄懂，又不可講得太深，否則會適得其反，如“農歷”、“北斗”、“候鳥”等相關知識，以生動、簡潔的語言點到即可，不能深究。

在寫字教學中，教師的示范、切中要領的講解十分有必要，這就要求我們必須練就過硬的書寫基本功，只有這樣，才能給學生作出很好的榜樣，才能給學生良好而深遠的影響。

《棉花姑娘》教學設計

第 一 課 時

一、學習目標：

1、認識“姑娘”等7個生字，會寫“只、請、就”3個字。

2、正確流利地朗讀課文。讀好“期盼、驚奇”的語氣。

3、激發學生熱愛科學、探究科學的興趣。

二、學習過程：

（一）導入新課

1、導語：小朋友們，今天老師想帶你們去晴空萬里、一望無際的北方田地看一看，想去嗎？

2、出示棉花課件，認識棉花。

你們認識它們嗎？你們知道棉花有什么用處嗎？

是啊，棉花對人們很重要，是我們人類的好朋友，所以人們親切地稱它們為棉花姑娘。

3、出示課題，認識“姑娘”，讀好輕聲“花、娘”（1）你從拼音中發現了什么？指名讀好課題。（2）誰有好辦法記住“姑娘”這兩個字。

（二）初讀課文，整體感知。

1、學生自由讀課文。提出小要求：看看拼音，讀準字音，找出要求認的生字作上記號，多讀幾遍，不會讀的地方也作個記號。

2、同桌你指我讀合作學習生字“蚜、盼、治、啄、斑”，自主發現最好的識字方法。

3、識字游戲：啄木鳥治病。

（三）體驗情感，學習第1自然段。過渡：讀了課文，我們知道棉花姑娘生病了。你們看：

1、出示棉花姑娘生病的動畫課件。你們看到了什么？

2、相機點撥，學習課文。

（1）棉花姑娘低著頭，好象有氣無力的樣子。——是啊，棉花姑娘生病了，多難受啊！（2）棉花姑娘的葉子上爬滿了蟲子——你們知道葉子上的壞蛋是誰嗎？（蚜蟲）蚜蟲是一中農業害蟲，專門吃植物的汁液。所以課文說它是怎樣的蚜蟲？“可惡的蚜蟲”。

（3）棉花姑娘的臉上流著眼淚??——蚜蟲不斷地在它身上爬來爬去，棉花姑娘難受得掉下了眼淚，它好象在說：

。（引導想象，體驗感情）

3、出示句子：她多么盼望有醫生來給她治病啊！引讀、指名讀、體驗讀。

4、練讀第一自然段。（指名讀、齊讀，讀出急切、期盼的語氣。）

（四）緊扣上文，學習5—6自然段。

過渡：棉花姑娘的病這么重，到底誰幫助她治好了病？（1）哪段告訴我們的？自由讀一讀第5自然段。

（2）分享收集的資料，介紹七星瓢蟲的介紹。真的是七星瓢蟲救了棉花姑娘嗎？它有哪 本領，誰愿意當當了不起的七星瓢蟲，想大家介紹自己的本領呢？ 小結：聽了你們的介紹，我知道七星瓢蟲的本領真的很大，怪不得棉花姑娘會感到很“驚奇”（找出詞語）

（3）課件展示第5、6自然段的內容。練讀對話（讀出棉花姑娘的驚奇和七星瓢蟲的自豪）（4）想象說話：在七星瓢蟲的幫助下，棉花姑娘咧開嘴笑了，她笑著說什么呢？（稱贊、感謝七星瓢蟲）

（5）積累詞語：在七星瓢蟲的幫助下，棉花姑娘的病終于好了，它又長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。抹紅“碧綠碧綠、雪白雪白”兩個詞語。這兩個詞語用得多么好啊，你也能像這樣說幾個 “ABAB”式的詞語嗎？

（五）鞏固生字：

閱讀小短文：棉花姑娘真漂亮，雪白花朵綠衣裳，小小蚜蟲真可惡，咬得姑娘滿身斑。啄木鳥見了真著急，不會治蚜蟲怎么辦？七星瓢蟲來幫忙，張口就把蚜蟲吃。棉花姑娘病好了，你看她在咧嘴笑。（把本課的7個生字抹紅）

（六）寫字指導：

出示“只 請 就”三個生字。

哪位小老師愿意提醒大家怎樣寫好這3個字？

特別強調“就”的右邊是一個“尤”而不是一個“龍”。學生描一個，寫一個。

小結：學了這節課，我們知道七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病，但是在七星瓢蟲來臨之前，她都請過誰幫忙呢？我們下節課繼續學習。第 二 課 時 學習目標：

1、鞏固7個生字，會寫“雪、幫、星”3個字。

2、分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

3、認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

4、培養學生的科學與人文素養。學習過程：

（一）鞏固生字詞，學寫生字。

1、開火車復習生字詞

2、小老師帶讀生字。

3、齊讀生字。

4、出示“雪、星、幫”三個字。你發現了什么？（都是上下結構的字。寫上下結構的字我們要注意什么呢？）

5、學生描一個，寫一個。

（二）質疑探究，學習2—4自然段。

過渡語：在遇到七星瓢蟲之前，棉花姑娘病重難忍，她多么盼望有人為她治病，她都請誰為自己治病？結果怎樣呢？請四人小組合作讀一讀2-4自然段。

1、出示學習提示和幫助：

（1）小組成員選擇自己喜歡的角色朗讀對話。

（2）想一想，讀著讀著，你感受到棉花姑娘的心情怎樣？（3）討論一下，小動物們幫助棉花姑娘治病了嗎？為什么？

2、交流反饋。

（1）在不同語境中練讀棉花姑娘的話，讀好請求的語氣。出示句子：“請你幫我捉害蟲吧！”

A、棉花姑娘生病了，她多么盼望有人給她治病啊，突然，她看見燕子從頭上飛過，她請求地說：??讀句子。

B、棉花姑娘的身上爬滿了蚜蟲，非常難受，她聽說啄木鳥會捉害蟲，于是她向啄木鳥先生發出求救：??再讀句子。

C、小朋友們，如果此時你就是棉花姑娘，你身上的蚜蟲越來越多，葉子也都快被吃光了。忽然，會捉害蟲的青蛙跳來了，你心里覺得怎么樣？（高興、期盼、有希望）那你就帶著自己的這種感受和心情對青蛙說吧：??反復讀句子。（2）觀看課件，選擇喜歡的角色練讀對話。（指名讀，男女生合作讀，師生合作讀）（3）讀中質疑。讀著讀著，你有什么疑惑嗎？

（燕子、啄木鳥、青蛙都會捉害蟲，為什么不能幫助棉花姑娘呢？）（4）師生采訪明疑。

過渡：對啊，真是奇怪，它們為什么不棉花姑娘呢？讓我們來采訪采訪就知道了。

A、老師采訪愿意當小燕子的同學：小燕子，棉花姑娘生病了，身上爬滿蚜蟲，你不想幫助她嗎？

B、老師采訪啄木鳥：啄木鳥先生，你是森林里的醫生，你為什么不給棉花姑娘治病呢？ C、學生帶著自己的疑問采訪當青蛙的同學：如：小青蛙，你是捉害蟲的能手，看到棉花姑娘那么難受，你想幫助她嗎？

（5）小結：聽了他們的話，我們明白了，原來燕子、啄木鳥、青蛙它們不是不想幫助棉花姑娘，而是他們不會捉棉花姑娘身上的蚜蟲。它們是心有余而力不足。

（三）拓展延伸，了解益蟲益鳥

不過它們依然都是我們的好朋友。同學們，在我們的身邊，還有很多益蟲、益鳥呢，你們知道嗎？請你們介紹搜集來的有關資料。（指名說，同桌互相交流）

2、你們還想認識更多的益蟲益鳥嗎？請點擊閱讀“資料城”。

1、“森林醫生”--啄木鳥

2、莊稼的好朋友－－蚯蚓

3、蟲國之鷹－－蜻蜓

4、杜鵑（juān）

5、漁人幫手——鸕（l）鶿 板書設計： 30 棉花姑娘

燕子

空中 啄木鳥

捉

樹干

害蟲 青蛙

田里

七星瓢蟲

葉子上

蚜蟲 練習設計：

1、說一說，寫一寫。

綠

碧綠碧綠

碧綠碧綠的青菜 紅 白 黃 紫

2、連一連。

燕子 吃

樹干上的 害蟲 啄木鳥吃

葉子上的蚜蟲 七星瓢蟲吃

稻 田里的害蟲 青蛙吃

空中飛的害蟲 教學反思：《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言符合兒童特點。通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發熱愛科學、探索科學的興趣。

我教學的是第一課時，學習課文的第一至四自然段，理解課文內容，在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界，并從中了解不同動物消滅害蟲的本領。教學過程主要圍繞以下三個方面進行：

1、識字教學。本課要求認讀的生字不多，我采取了集中識字的方法來進行教學。在課題導入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法，再讓學生比較這兩個字，通過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一開始學生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的，雖然有些學生可能念不好，但有了這么一個第一印象后，就方便了對輕聲的指導朗讀。后來，在學生初讀課文之后，我組織學生進行學習了其他生字詞。其中，我抓住了“蚜”和“啄”兩個字，引導學生明白偏旁和字義的關系。另外，我還利用“班”來識記“斑”，組織學生有重點地掌握生字的音、形、意。

2、說話訓練。我設計了三處，第一次是是初讀課文后，讓學生用上“棉花姑娘（），（）、（）和（）來了，但是（），最后（）。”培養學生的概括能力。第二次是在學生再讀課文之后，讓學生用一句話來說說棉花姑娘請了誰、誰和誰幫自己捉害蟲。第三次是在細讀二到四小節之后，讓學生用上“因為所以”說說燕子、啄木鳥和青蛙為什么不能幫助棉花姑娘，并從中了解不同動物消滅害蟲的本領。

3、《新課程標準》指出：閱讀對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會，在讀中培養語感，在讀中受到熏陶。

但由于課堂容量太大，時間不夠，最后的寫字環節沒能得以很好地落實，沒有留給學生充分的練習時間。同時每個環節分配的時間過少，整個教學過程顯得過于倉促，目標落實不夠到位。好的課堂應該要有所舍棄，有所側重。想面面俱到最后只會落得個“面面不到”。

另外，我認為自己還有待改進的就是對學生的激勵語言比較貧乏而蒼白，如果更加生動，更加有針對性一點，相信課堂互動會更好。閱讀教學是一門很深的學問，值得我細細研究、探討。我要從上好平時的每一堂課開始，積累點點滴滴，不斷提高自己的課堂教學水平。

31地球爺爺的手

知識、能力教學目標：

1、認識“倆、摘”等7個生字，會寫“球、玩”等6個字。

2、正確流利有感情的朗讀課文。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。

4、能讀懂課文的內容，對“地心引力”現象發生濃厚的興趣，并大致了解這一科學常識；從而對身邊的一些科學現象探求的欲望更強烈。想教育教育要點、心理素質培養：

培養學生愛科學、學科學的精神，留心身邊的科學，愛科學、學科學 教學重點：

認識“倆、摘”等7個生字，會寫“球、玩”等6個字。教學難點：

正確流利有感情的朗讀課文讀文感悟 教法選擇：

自主識字法、合作學習法 學法指導：

字理識字、想象識字 教具、學具準備： 生字卡片、投影片 教學過程設計： 第一課時

一、激趣導入。

1、教師畫簡筆畫（一只小手）：這是什么？手有什么用？（學生興致勃勃地說）

2、教師再畫地球：地球爺爺也有手，他的手有什么用呢？

3、教師板書課題：地球爺爺的手

設計意圖：興趣是兒童最好的老師。從兒童熟知的“小手”入手，突出地球爺爺“手”的與眾不同，以此為切入點，更容易喚起兒童探究的欲望。

二、自讀感悟。

1、學生自讀課文，教師提出要求：讀準字音，把句子讀通順。實在讀不好的句子做上標記，請教學習伙伴或教師。

2、檢查字音掌握情況：

（1）出示帶拼音的生字：倆、摘、伯、而、且、踢、引。指名認讀。（2）不帶拼音，學生自己練讀，然后指名當小老師領讀。（3）打亂順序挑戰讀。（指定一人讀，同學打等級，另一人如果不服氣可以向他挑戰。）（4）做游戲：同座互拿字卡比賽讀。

（5）把生字送回課文的詞語中，指名讀詞語，開火車式讀詞語。（讀得全對的小組可以得到地球儀模型。）

3、學生選擇自己喜歡的自然段讀給大家聽，同學互相評議，看誰讀得既正確又流利。

4、針對學生朗讀中出現的問題，教師重點指導帶請求語氣的句子，然后學生反復朗讀小動物和地球爺爺的對話。

5、投影出示第十自然段：讀了地球爺爺的話，你知道了什么？（先以4人學習小組進行組內交流，然后小組選代表在全班討論交流，教師相機引導。）

6、分角色朗讀課文。（配樂帶頭飾讀、自編自演課本劇）

7、質疑問難：讀了課文，你還有沒有不明白的地方？（學生可以暢所欲言，能自己解答的就讓學生自己去回答。）

三、拓展延伸

1、教師演示回形針靠近磁鐵的實驗。學生觀察，親自感受。

教師小結；地球爺爺的手就像磁鐵一樣有吸引力，它能吸引地球上的一切，這種引力就是地心引力。

2、拓展：你還能舉出例子說明地球爺爺是有手的嗎？（學生聯系自己的生活感受，各抒己見，大家互相評議。）

3、總結談話：地球爺爺的趣事說也說不完，同學們課后可以查找一些資料，了解地球方面的有關知識。

四、指導書寫：

本課要寫的字都是左右結構，“球、玩、跳、桃、樹”應該寫得左窄右寬，“剛”字應寫得左寬右窄。“球、玩”二字，要注意引導學生區別“王”字與王字旁的異同；“跳、桃”結構一樣，字形相似，可以結合起來指導書寫，“足”字的捺變提，“木”字的捺變點，“兆”字的筆順及筆畫“豎撇”都要仔細指導。

1、學生仔細觀察它們在田字格中的位置。

2、引導學生發現寫好這六個字的關鍵，教師范寫。

3、學生描紅，練寫，看誰寫的正確美觀，寫幾個不限，直到自己滿意為止。

4、教師巡視，個別指導，及時展示寫得好的學生作業。

五、課外建議：

1、把課文讀給家長聽，請他們給你寫幾句評語。

2、請爸爸媽媽幫忙查找有關地球方面的書刊，并在早讀時間“黃金屋”上和同學進行交流。交流后把文字和圖片資料整理好放在成長檔案袋中。

3、嘗試小實驗：一大一小兩個東西從高處落下，哪個先落地？

第二課時

一、激趣導入。

同學們，你們喜歡玩紙飛機嗎？你在玩紙飛機的時候最希望的是什么？（學生各抒己見。預測學生心理：最希望紙飛機能飛得更高更遠??）

好，現在你們想玩一次嗎？我們來比比誰的紙飛機飛得遠、飛得高。（學生放飛自己折好的紙飛機。然后老師也放飛一次紙飛機。）

（遺憾地）——呵，不管我們的紙飛機能飛多遠、多高，最后它們總是會掉下來。想知道這是為什么嗎？讀懂了課本上的這個故事（板書課題），你們就能找到答案了。（齊讀課題《地球爺爺的手》。）興趣是最好的老師。所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。學生們愛玩紙飛機，而紙飛機必然落下這一現象，正與課文的核心內容密切相連。因而以此為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知欲。

二、讀文、識字、探究、感悟。

1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。（學生根據要求獨立讀課文。）明確讀的要求，對一年級的學生來說十分必要，這樣可以提高讀書的效率，有利于養成良好的閱讀習慣。

2、認讀帶有拼音的生字：倆、摘、伯、而、且、踢、引。（反饋時，學生想讀哪個就讀哪個，讀對了的，其他學生跟著將這個字讀3遍。）鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣。創設寬松、和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。

3、認讀沒有拼音的生字：以小組比賽的形式讀。（小組“開火車”認讀生字，讀得全對的小組能得到5顆星。）

比賽是學生特別喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養團結合作意識和競爭意識。

4、認讀本課的生詞：他倆、摘桃子、伯伯、而且、踢到、地心引力。（學生先獨立認讀，然后再給大家讀自己想讀的那個詞，最后集體邊擊掌邊認讀所有的詞2遍。）

5、這篇課文共有多少個自然段？（讓學生用手勢表示。）

6、你喜歡讀哪個自然段就給大家讀哪個自然段。（先自由練習讀，然后指名自由選自然段讀。其中著重讀第五、七、十自然段。）

打破傳統的“串講”形式，以學生的自主閱讀為主，學生自己能讀懂的教師就不再去多講，充分讓學生自讀、自悟，讓學生學會主動學習。

7、感悟地球爺爺說的話：讀了地球爺爺說的話，你們知道了什么？（先以四人學習小組為單位進行組內交流和討論，再以小組的形式發表交流和討論的 結果。）

從小培養學生的合作學習的意識和習慣。

8、讀了課文，你們有沒有不明白的地方？（自由質疑，學生能解答的就讓學生自己去說，教師不作具體的答復。）“學而不思則罔”，質疑是思維的火花；質疑應該從一年級開始培養。

9、類比感受，體驗“引力”。（讓學生以四人小組的形式做實驗，觀察當回形針靠近磁鐵時，會產生什么現象；然后讓學生說說自己的發現。）化抽象為具體，努力讓學生親自感受。“引力”本來就是抽象的，一年級的小學生更難建立“地心引力”的概念。但這個小小的實驗卻能讓學生直觀而形象地感受到它。

10、指點：我們地球爺爺的心臟就像這些磁鐵一樣具有引力，而且它的引力要比磁鐵的不知大多少，能吸引住地球上的一切，它的這種引力就叫“地心引力”。現在你們能明白為什么紙飛機不管多輕，最后總是會掉下來了嗎？（板書：地心引力）

11、練習分角色讀課文。（以四人小組的形式練習，再分別請愿意展示的小組給大家戴頭飾表演讀。）

三、拓展與鞏固。

1、你們還能舉出哪些例子說明地球爺爺有“手”——也就是“地心引力”？（學生聯系自己的生活感受，各抒己見，師生共同評議。）

2、指點、展示：我們的地球爺爺，它用那雙有著很大很大力氣的“手”——“地心引力”，牢牢地抓住了地球上的一切。看——（在地球儀上粘貼高樓、人等立體模型。）大家想想：如果地球爺爺沒有“手”了，我們的世界會是什么樣？（自由想像說。）

3、總結談話：關于我們的地球爺爺還有許多有趣的事情呢！只要同學們能多看多想，就會有很多新的發現。讓我們睜開雙眼，開動腦筋吧。練習設計：

1、照樣子填上合適的詞。

例：又大又圓的（西瓜）

又白又胖的（）又大又紅的（）

又綠又密的（）又大又多的（）

又大又粗的（）

2、說一說，填一填。

我知道地球爺爺的手實際就是，我還知道，地球繞太陽一圈是，地球自轉一圈是。

教學反思： 《地球爺爺的手》一課以童話的形式出現，通過熟桃子落地的事，生動形象，深入淺出地介紹了地心引力這一比較深奧的科學現象和科學知識，鼓勵學生留心身邊的科學，從而愛科學、學科學。學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，在教學時，我利用游戲──“放紙飛機”導入，體現了學生的主體性和實踐性，由于我巧妙地把學生熟悉的生活搬到了課堂上，使學生對所學內容興趣盎然，樂于探究。

學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀、自悟主動探究中認識生字，讀懂故事。在教學達到高潮時，又把學生引向生活、引向自然、引向科學，讓他們結合生活實際，再次學生舉例說明地球爺爺是有手的，這種由課堂走向生活的學習方式有效地激發了孩子們的探究欲望，培養了孩子們從小愛科學的品質。

宣布上課后，我手里拿著一架自己折的紙飛機，興致勃勃地面向全班學生：“同學們喜歡玩紙飛機嗎？”

孩子們都笑著大聲說：“喜歡！”說著情不自禁地紛紛拿起課前準備的已經折好的紙飛機躍躍欲試。

我故意皺著眉頭若有所思地說：“你在玩紙飛機的時候最希望的是什么？”

學生略微停頓一下，紛紛舉手說：“我最希望紙飛機飛得高、飛得遠！”“我希望我的紙飛機能飛向高遠的藍天不落下來??”我笑著說：“今天我們上課，就先給大家玩一次放紙飛機的游戲好嗎？”學生歡呼：“好，好──”,可是，紙飛機落到了地上。我又說：“別急，看看老師是不是勁兒大，能讓紙飛機飛得更遠。”孩子都半信半疑地看著我：“好，好，老師，你放！”我一本正經地向教室的后面扔出自己手中的紙飛機，可還是很快就落下來了。我這時面向學生遺憾地說：“好，下課后，我們把地上的紙飛機再撿起來。──是啊，不管我們的紙飛機能飛多高、多遠，最后它總會掉下來。好像這地上總有一只看不見的大手一樣，這是怎么回事？”導出課題。學生的探究興趣一下激活了。自悟，讓學生學會主動學習。

當孩子們讀了幾遍“地求爺爺”說的話，讓他們說說讀了以后知道了什么時，他們的小手個個舉得高高的，迫不及待地想說出自己閱讀的收獲。有的說：“地球爺爺的手就是我們看不見的地心引力。”有的說：“樹上的桃子不是自己掉下來的，是地球爺爺的手摘下來的。” 有的說：“還有，我現在知道紙飛機為什么會掉下來了，也是因為地球的手把它拉下來的。” “踢到空中的足球，也是因為地心引力才會落下來的。”??我不禁為這些孩子自主閱讀、探究所得出的結果而感到歡欣鼓舞。知識的拓展有利于學生視野的拓寬 在拓展和鞏固的教學環節中，我提出了挑戰性的啟動學生思維的問題：“小朋友們，想一想，如果地球爺爺沒有手了──也就是沒有地心引力了，我們身邊的一切會發生什么變化呢？”孩子們這時展開推想和想象的翅膀，在一番交流和討論后紛紛反饋：“那剛才的紙飛機就不會掉下來，不知道飛到哪里去了。”“那我們就不會在地上走了，而是在空中飄來飄去了，真好玩。”“我放飛的風箏，永遠不會飄落下來。”“教室里的課桌會浮在空中的。”孩子們都明白了，如果地球爺爺的手沒有了，也許地球上什么都沒有了，大樓、汽車，也許所有的東西都會在空中的，那就不好了。我這時因勢利導，出示地球儀圖說：“是啊，地球是我們共同的家園，正因為它有很大的地心引力，所以才會緊緊地抓住我們，高樓以及地面上的一切。”

當然，教學中，我還有許多不足之處：第一：識字教學中，沒有融入學生的生活體驗，強調學生在生活中的識字。第二：教學形式及方法比較單一，低年級兒童最喜歡是游戲、比賽等學習方式。在教學中，還需有的放矢地培養他們的團結合作意識和競爭意識。第三：教學中，還要多鼓勵學生質疑，因為質疑是思維的火花，質疑應該從一年級開始培養。

32《蘭蘭過橋》

知識、能力教學目標：

1、學會本課11個生字。會認7個字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、正確、流利地朗讀課文。

4、了解新型大橋的神奇，激發學生努力學習、勇于創新、樂于發明的興趣與愿望 思想教育教育要點、心理素質培養： 感受祖國的漢字的豐富文化 教學重點： 學習生字新詞 教學難點：

字的運用、識字方法的熟練掌握 教法選擇：

自主識字法、合作學習法 學法指導： 字理識字法

教具、學具準備： 生字卡片

教學過程設計： 第一課時

一、激趣導入新課

借助圖畫或多媒體課件，讓學生觀賞蘭蘭過橋的片斷，激發興趣，引出課題。板書課題：蘭蘭過橋

二、初讀課文，引導思考

1、師：我想：好多同學都過過橋，而蘭蘭過的橋跟我們過的可不一樣。究竟哪點不一樣呢？我們讀了課文就會知道。

2、學生小聲讀課文。要求：

（1）畫出文中的生字，借助拼音讀準字音，把自己認為難讀的字多讀幾遍。（2）想一想，蘭蘭過了哪幾座橋？

3、檢查認讀生字的情況。

出示生字卡片，用指名讀、集體讀、開火車讀等形式，檢查學習生字、生詞的情況

4、回答“蘭蘭過了哪幾座橋？”（潛水橋和塑料橋）

三、師：好。讓我們先來過一過潛水橋

1、清大家先找到寫“潛水橋”的段落，認真地讀一讀。想想這座橋與我們平常過的橋有什么不同。

2、再讀一讀，讓我們像蘭蘭那樣過一過這座橋，體會體會走在這座橋上的感受。

四、檢查學生自讀的情況

師：誰能說說這座橋與我們平常過的橋有什么不同？（實際上是說“潛水橋”的特點）讓學生充分發表意見，引導學生歸納“潛水橋”的特點：

1、架在水面上。

2、用玻璃磚造的。

3、像一座長長的透明的房子。

師：說說你走過這座橋的感受好嗎？

學生可以說課文中蘭蘭的感受（魚在周圍游，船在橋頂上駛來駛去），也可以說自己通過想象的感受。

五、師：這座特別的“潛水橋”我們已經走過了。現在，我們把這座橋的生字學會好嗎？學習生字

出示生字：蘭 橋 座 特 結 實

１、說說你們用什么方法記住這幾個生字。

讓學生交流自己記住生字的方法，教師加以肯定。２、這幾個生字中哪個最不好寫？ 根據多數學生的意見教師進行書寫指導 ３、學生練寫，教師巡視指導。

六、完成課后練習第２題的一部分課堂訂正。知識、能力教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、了解新型大橋的神奇，激發學生努力學習、勇于創新、樂于發明的興趣與愿望

第二課時

一、談話導入 同學們，上節課我們已經走過了“潛水橋”。這節課我們走一走蘭蘭過的另一座橋，好不好？

二、學習“塑料橋”這一部分的內容 １、提示學習方法。

師：上節課，我們已經有了過“潛水橋”的經驗。大家回憶回憶，“潛水橋”是怎么過的？（1）找出這座橋的特點（與平常的橋不一樣的地方）。（2）說說我們走在這座橋上的感受。

2、學生自讀課文，教師巡視指導。

3、檢查學生自學情況。

（1）在教師的引導下找出“塑料橋”的特點： 輕巧，便于攜帶，塑料做成，空氣做填充材料。（2）說說走在上面的感覺。“又平又穩”。學生說出自己想象出來的感覺也可以。

4、走過了兩座神奇的橋，你有什么想法？

讓學生暢所欲言，激發他們創造的愿望，對他們合理的新想法要熱情鼓勵。如果有時間，可讓學生把自己的設計畫下來，再相互交流。

三、書寫本課余下的生字

出示生字：頂 野 取 提 術

1、說說你用什么方法記住這幾個生字

讓學生交流自己記住生字的方法，教師加以肯定。

2、這幾個生字中哪個最不好寫？

根據多數學生的意見教師進行書寫指導 提示：“野”左邊的“里”字，最后一筆是“提”不是“橫”。“取”左邊的“耳”字，最后一筆是“提”不是“橫”。

3、學生練寫，教師巡視指導。

四、完成課后練習第2題余下的部分

五、完成課后練習第3題

用“頂、提、特、輕、奇”口頭組詞語

六、完成課后練習第4題 比較句子，讓學生說體會。（第二句比第一句具體、形象）練習設計：

1、連一連。

輪船

在家里

歌唱 小鳥

在空中

讀書 小芳

在林中

行駛 飛機

在江上

飛翔

2、想一想，畫一畫。

未來的橋會是什么樣子的呢?想一想，把它畫下來。

教學反思：《地球爺爺的手》教學反思在這節課開頭的教學過程中，我設計了一個放飛機的過程，由學生自己來放飛紙飛機，這就使學生再次親身體驗、感受“地球爺爺”那看不見的“大手”，這很好地體現了學生學習的主體性和實踐性。由這“激趣導入”開始，“課堂上飛起紙飛機”以后，產生了學生的主動學習探究所產生的效應。學生學習探究的積極性被調動起來了，從孩子們的笑臉中讀出：教學必須緊密聯系學生的生活實際，使他們切實感受到學習的“個人意義和價值”，使學生對所學內容興趣盎然，樂于探究；對小學低年級而言，高屋建瓴地組織小小游戲，有時可以達到事半功倍的效果；教師應當始終關注學生的情感體驗，調動學生的生活積累，幫助他們架設并構建新知的平臺。這些，是教學成功的基礎和前提。

課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，通過成熟的桃子自己落地的事，生動形象，深入淺出地向學生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學現象和科學常識，鼓勵學生留心身邊的科學，從而學科學。

朗讀是學生學習和探究的重要手段，要讓學生在自由、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，那就要找準一條教學的主線，由此切入。課文的4-9自然段比較瑣碎，教學時容易出現一問一答的局面，因此，我在課堂中始終圍繞“你是從課文中的哪些地方知道地球爺爺有手的呢？”這條主線展開，在引題時就提出這個話題，讓學生回顧第10自然段，然后再次提出這個話題，讓學生讀文（4~9自然段）感悟，學生很快發現從小猴摘桃這件事中也能看出地球爺爺有手，然后圍繞這個話題開始學習4~9自然段，學生學習的自主性被充分發揮，我也顯得不那么羅嗦了。此外，課堂中小兔對猴伯伯說感謝的話，我用了一個句式：小說：“猴伯伯，謝謝您！”讓學生多元體驗，能有自己不同的感悟,并把這種感悟融入朗讀之中。對于課文的難點——什么是“地心引力”，我讓學生在自讀自悟、主動探究中讀懂故事，并結合句式訓練：“地球爺爺的手能讓能讓還能讓。來對學生進行語言文感悟。

33、火車的故事

知識、能力教學目標：

1、認識“郊”、“列”等14個生率，會寫“各、發等6 個字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、了解火車的發展，激發創造的欲望 思想教育教育要點、心理素質培養： 自主發現、快樂學知 教學重點： 識字寫字 教學難點： 識字運用 教法選擇：

自主識字、合作學習法 學法指導：

字理識字、語境識字 教具、學具準備： 生字卡片 課時：2課時 教學過程設計： 第一課時

一、談話引入。同學們，我知道大家都喜歡聽故事。關于火車的故事，（邊說邊板書課題）你們知些什么呢？（學生暢所欲言）今天我們一起來學習《火車的故事》，你將會了解到更多關于火車的知識。

二、初讀課文，識記生字

1、借助拼音讀課文。

要求：讀準字音，畫出生字多讀幾遍

2、檢查識字情況。齊讀，分組讀，抽讀。

3、聽老師范讀，標出自然段，想想課文講火車的什么故事

三、結合插圖，邊讀邊想

1、自讀第一、二自然段。

指名讀第一自然段，理解“飛馳而過”、可以播放火車疾駛而過的場景，也叫以把自己的手當作火車，演示“飛馳而過”的樣子。

2、讀第三自然段，a讀了這個自然段，你了解到什么呢

蒸汽機車（第二幅圖上的車頭就是蒸汽機車。它燒煤，從上面的煙囪冒出濃濃的黑煙內燃機車（它燒汽油、柴油或煤油，不會產生多少煙。）

電力機車（老師出示圖片并講解：電力機車的車頂有電線。它行駛時下面是兩根鐵軌，上面靠電線提供能量。）磁懸浮火車（當今世界最先進的火車，速度快，接近普通飛機。這種火車只有中間一根鐵軌，最特別的是：它是浮在軌道上的。第三幅圖畫的就是磁懸浮火車。它在日本、德國常見，我國正在研討中。）c、朗讀領會。

自讀第四、五自然段，提出不懂的問題。a、理解“夕發前至”：“夕”獎晚上，“發”是出發，“朝”指的早上，“至”是到來。誰能把詞意思連起來說說？（晚上出發，早上就到了。）b、爸爸還說了什么？ C、引導理解不懂的地方。

如：教師可以用簡筆畫，畫出海面及山勢的剖面示意圖，幫助學生理押解“海拔”、青藏鐵路指從青海到西藏高原的鐵路，那里海拔特別高，平均超過4000米，是世界上最高的地區，被稱人‘世界屋脊”。

d指導則讀，重點讀好長句子：“我國正在?青藏鐵路。” 讀第六自然段。

你也想駕駛火車嗎？你想駕駛什么樣的火車呢？ 板書設計：

33、火車的故事

飛馳而過

機車帶動

夕發朝至 蒸汽機車

內燃機車

名

發

成 第二課時

一、復習鞏固：

（一）卡片抽讀生字。

（二）認讀“我會讀”中的詞語。

二、質疑、探究中閱讀、理解、感悟課文：

（一）過渡：我們把生字寶寶送回課文中，我們再來讀讀《火車的故事》會讀明白些什么呢？

（二）學生各自放聲讀課文，思考。

注：一定要給學生充足的時間來讀和想。有道是書讀百遍，其義自顯。

（三）反饋交流：指名說說自己讀明白了、知道了什么，從哪里知道的。引導學生朗讀好相關的段落或句子。注：學生可能會讀明白

1、小明和爸爸在郊游是看到了火車。火車開得恨快??

2、火車是很長很長的，是一節接一節車廂連成的。是有機車帶動的??

3、我們課文中講到的有關火車的知識都是小明自己查了許多書，才明白的。

4、我國正在修建世界最高的鐵路??

5、小明夢見自己成了火車司機??

（四）質疑問難，探究感悟：

1、引導學生質疑：這些是小朋友讀明白的，哪對與這個故事你還有哪些地方不明白的或想知道的呢？

2、針對質疑問難，組織討論、引導理解，感悟。注：預設（1）‘鼓勵’什么意思？

對策：①請小朋友們讀讀這一自然段，老師相信我們小朋友肯定會理解鼓勵的。讀一讀，說一說，議一議。

②聯系教師的鼓勵性話語加深理解‘鼓勵’。（2）‘機車’是什么？

對策：①看圖，了解機車，聽講解明白機車的作用和功能。知道‘機車’的變化，推動著火車的發展進步。

②讀讀課文，說說火車的發展、演變歷程：蒸汽機車——內燃機車——電力火車、磁懸浮火車。

③觀看錄象，了解不同時期火車各自的特點。（3）什么叫‘綠色環保型’火車？ 對策：①讀讀課文第三自然段，想想‘綠色環保型’火車是指哪些，為什么稱它們是‘綠色環保型’火車。②討論說。

③指名還知道哪些事物也被加上了‘綠色’或‘環保’或‘綠色環保’的稱號。（4）什么叫‘夕發朝至’？ 對策：①說說自己不同的見解。②讀讀、區分‘夕發朝至’‘朝發夕至’。

③讀課文第四自然段，說說自己的感受和體會。④自我推薦朗讀，說說自己朗讀處理的理由。⑤齊聲朗讀。（5）“世界屋脊”是什么？

對策：①出示平頂和有屋脊的房子，請學生找找‘屋脊’。②你現在能說說‘世界屋脊’什么意思了嗎？

③看圖片，了解世界屋脊，感受修建‘青藏鐵路’的艱難險阻。（6）‘創舉’什么意思？

對策：①結合‘世界屋脊’的理解、青藏鐵路的了解理解詞義。②你還知道哪些創舉？

③請小朋友認真地讀讀這一自然段，你還知道或感受到了什么？理解、感受‘了不起’，體會‘真是’一詞的內涵。

（五）有感情地朗讀課文。

三、課外拓展：

（一）火車的故事除了課文中介紹的以外，你還知道些什么？指名說一說。

（二）鼓勵學生課外去搜集有關火車的知識。板書設計： 33 火車的故事

機車：蒸汽——內燃——電力、磁懸浮“綠色環保型” 夕發朝至：北京——上海

創舉：青藏鐵路

了不起 練習設計： １、連一連。

世界屋脊

燒煤

最快火車

車頂上有電線 電力火車

磁懸浮火車 蒸汽機車

青藏高原

2、展開豐富的 想象，設計一列新型火車，再畫下來。

教學反思：剛剛學完《蘭蘭過橋》，學生們非常喜歡文中介紹的神奇的潛水橋、塑料橋。在教學《火車的故事》時，我將這兩課的內容進行了整合。通過小火車簡筆畫，介紹火車的發展過程。順勢引導學生理解“科學的力量”。學生在上節課學習的基礎上，對于本課的內容理解的深刻。大多數學生感受到科學的力量越來越大，知識越學越多，越學越深。從小樹立學科學的遠大志向，長大發明更先進的火車、大橋。課堂上，我利用剩余的時間讓孩子們動筆畫畫。孩子們的畫充滿了童趣。課后，我又將部分學生的作品粘貼到黑板上。孩子們就更加高興了。培養低年學生學習語文的興趣很重要，我將為此而不斷努力。

34《小蝌蚪找媽媽》

知識、能力教學目標：

1、學會生字詞，會用“快活地”造句；進行“感嘆句”和“疑問句”句式的訓練。

2、理解課文內容，初步了解蝌蚪變成青蛙的過程。

3、分角色有感情地朗讀課文。正確、流利、有感情讀課文，感知青蛙的生長過程。

4、增強對科學童話的興趣。

思想教育教育要點、心理素質培養： 愛學習、愛科學 教學重點： 識字寫字 教學難點：

自主識字的方法選擇 教法選擇：

自主識字法、合作學習法 學法指導：

字理識字、語境識字 教具、學具準備： 生字卡片 課時：二課時 教學過程設計： 第一課時

一、導語，激發學習情緒。

這兩天，小朋友們都在觀察小蝌蚪，你們知道小蝌蚪的媽媽是誰？（青蛙。）可是小蝌蚪卻不認識自己的媽媽，它們就去找了。今天我們就來學習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文。（揭示課題，“蝌蚪”（kē dǒu））

二、自學課文。揭示自學要點：

1、小蝌蚪為了找媽媽，向誰去打聽的？

2、最后小蝌蚪在哪兒找到了媽媽？它們的媽媽是什么樣兒的？

三、檢查自學情況，教學生字詞。

結合學生回答上面的兩個問題，出示下列詞語。lǐ

鯉魚 讓學生看插圖，認識鯉魚的模樣。guī 烏龜

提示學生注意“龜”的下半部是“ ”不是“電”，“L”一筆上面不出頭。dūn

蹲

可指名一學生做“蹲”的姿勢；發音強調韻母是un；教學字形時，提示學生注意“蹲”的右上部“酋”里面的一短橫不能丟。pī

披

讓學生聯詞。（例：披上大衣、大地披上綠色的新裝、披星戴月。）bì

碧綠

讓學生組詞造句。（例：晚上，滿天的星星像珍珠撒在碧玉盤里。）shāng

衣裳

“裳”指導學生發輕聲，后鼻音。

四、試讀課文。

可采取全班輪讀的方式進行。（一人讀一句，或一人讀一節）

五、理清層次，分段。

根據本課教材的特點，先啟發學生找出主要段落，然后再給全篇課文分段。（學生如有困難可先默讀）

提問：課文中寫小蝌蚪找媽媽，寫了幾個小節？（二、三兩節。）

中間這兩節是寫小蝌蚪找媽媽，那么這一段前面一節（第一節）寫的什么？這一段后兩節寫的是什么？這樣，課文分成幾段？課文可分成三段：

1、池塘里有一群小蝌蚪。

2、小蝌蚪找媽媽。

3、小蝌蚪找到了媽媽。

六、范讀課文。

請小朋友們把書翻到前面看《小蝌蚪找媽媽》的插圖。看好后聽老師讀課文。老師讀到哪兒，小朋友的手就指到圖上有關的地方。（老師范讀全文。學生邊聽邊觀察插圖）

七、復習生字詞。用小卡片全班輪讀。（一人識一個，聯一個詞）快讀。（要學生迅速讀出字音）寫字。第二課時

一、復習生字詞。

二、講讀課文。第一段。

1、出示第一幅插圖。（一張畫有水草的圖，然后貼上一群小蝌蚪的剪紙。）提問：你們看，池塘里有多少蝌蚪？（幫助學生理解“一群”。）

2、如果后面又來了幾群（在遠處貼上數群小蝌蚪的剪紙），這叫多少蝌蚪呢？ 引導學生區別“一群”與“一群群”）

3、（引導學生觀察）誰說說這些小蝌蚪是什么樣兒的（訓練說一句話：小蝌蚪。）

4、現在我們看課文上是怎么寫的？（指名讀第一小節）

5、指點：課文上說小蝌蚪快活地游來游去，告訴我們小蝌蚪很開心，自由自在的，小朋友想想，我們還可以說什么快活地做什么，誰能說一句，（引導學生運用“快活地”一詞，出示：“ 快活地 ”的句式）

6、齊讀第一段。第二段。

1、敘述：小蝌蚪在池塘里游來游去（邊說邊揭示長了后腿的小蝌蚪的剪紙，貼在的原來的水草圖上），你們看，這時候的小蝌蚪和原來的樣子有什么變化？（引導觀察進行比較）。

2、小蝌蚪游呀游呀，看見鯉魚媽媽在教自己的孩子捉食（揭示鯉魚媽媽的剪紙貼在水草圖上，取下未長腳的小蝌蚪）。這時候，小蝌蚪會想起誰呢？（想起自己的媽媽。）哪個小朋友能說一句話，后面用上疑問號，把小蝌蚪想媽媽的心情表達出來？（例句：誰是我的媽媽呢？ 我的媽媽是什么樣兒的呢？ 我們的媽媽在哪兒呢？ ??）

3、小蝌蚪想媽媽，就去向鯉魚媽媽打聽。小蝌蚪怎么問的？鯉魚媽媽怎么回答的？請一個小朋友讀小蝌蚪的話，一個小朋友讀鯉魚媽媽的話，大家讀敘述的話。分角色朗讀。

4、小蝌蚪照著鯉魚媽媽的話去找自己的媽媽。小蝌蚪找呀找呀，你們看這時候的小蝌蚪和前面的樣子又有什么不同？

（揭示長了四條腿、拖著尾巴的小蝌蚪的剪紙，貼在水草圖上，讓學生比較。）

5、指點：小蝌蚪先長出的是后腿，后長出的是前腿。小蝌蚪正游著，他們看見了烏龜（取下先貼上的鯉魚剪紙和才長后腿的小蝌蚪的剪紙，再貼上長了四條腿的小蝌蚪和烏龜的剪紙），小蝌蚪會怎么想的？

6、小蝌蚪是怎么對著烏龜喊媽媽的？烏龜又怎么說的？現在請女同學讀小蝌蚪的話，男同學讀烏龜的話，老師讀敘述的話。分角色朗讀。

7、你們想，小蝌蚪怎么會把烏龜當著媽媽的？學生回答后加以指點：青蛙是四腿、闊嘴巴，但不等于四條腿闊嘴巴的就是青蛙。

8、現在，你們評一評，鯉魚和烏龜的話誰說得全面？（引導學生做出判斷）。第三段。

1、小蝌蚪聽了烏龜的話，又去找媽媽，過了幾天，小蝌蚪又發生了什么變化？（貼上脫掉尾巴的小青蛙的剪紙）

2、（取下原先長尾巴的小蝌蚪的剪紙）小蝌蚪這次怎么把青蛙認定是自己的媽媽的？ 復習讀：鯉魚媽媽和烏龜的話。

3、小蝌蚪找到了自己的媽媽，該多高興啊！你們想，小蝌蚪會對青蛙媽媽說些什么？誰能說一句話，后面用感嘆號，把小蝌蚪找到媽媽的喜悅心情表達出來？（例句：媽媽，我們好不容易找到你啊！媽媽，原來你在這兒啊!媽媽，我們終于找到你了！）

4、小蝌蚪和媽媽見面了，大家都非常高興，它們的話該怎么讀呢？請一個小朋友讀小蝌蚪的話，一個朋友讀媽媽的話。分角色朗讀。

5、青蛙的樣子，課文上是怎么描寫的？讓學生比較。課文上描寫的：

荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳露著雪白的肚皮，鼓著一雙大眼睛。換一個說法：

荷葉上有一只大青蛙，背上顏色是綠的，肚皮上的顏色是白的，眼睛是凸出來的。

這兩段話意思差不多，你們說，哪一段寫得好？（課文上寫得好，覺得青蛙很美很可愛。）齊讀這一段話。

6、那么課文上是怎樣把青蛙寫得可愛的呢？我們看，寫青蛙的動作，用了哪些詞兒？（板書：蹲

披

露

鼓）

7、啟發：這些表示青蛙動作的詞，都用得很好。如果把“鼓著一對大眼睛”換成“瞪著一對大眼睛”，怎么樣？

8、這是寫青蛙的動作。你們再看，寫青蛙身上顏色也是很講究的。誰能把這些詞兒找出來？（板書：碧綠的 雪白的）

9、比較：

青蛙披著綠的衣裳，露著白的肚皮。青蛙披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮。

10、指導朗讀。突出四個動詞和這兩個形容詞。

11、小朋友，想一想，為什么要把青蛙寫得這么美呢？

12、講述：因為青蛙是益蟲。一只青蛙年能捉一萬五千多條害蟲，我們小朋友要好好保護青蛙。

13、現在小蝌蚪已經長成了青蛙，它們和媽媽一起捉蟲了，同學們看看圖，再自己讀讀課文。（學生自學課文最后一節）

14、出示卡片：蹲

蹬 讓學生認讀，并區別其含義。板書設計：

34、小蝌蚪找媽媽 小蝌蚪

鯉魚 烏龜

青蛙

真正的媽媽 練習設計：

1、說一說，寫一寫。

例：

你們已經長成青蛙了。已經

。已經。

2、我會填。

迎上去

追上去

游過去（1）、小蝌蚪看見荷葉上蹲著一只大青蛙，就（）。（2）、李老師到我家走訪，我連忙（）。（3）、過路的人錢包丟了，我撿起來（）還給了他。

教學反思：《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統的童話故事課文，因其內容生動、有趣而深受低年級學生喜愛。

一、把朗讀和看圖及隨課文識字結合起來

視頻出示這一課的動畫，全文配音，布置思考問題：“聽完后，說說你知道了些什么？用自己的話講講故事的大意？”這樣設計，給學生在朗讀上定調，課文中有不少對話，在語氣上給學生以示范，也認識了生字詞。利用課件，將本課中的圖與文對照起來展示給學生，學生讀起來興味盎然，一些不理解的生字就可以借助圖來理解，如“迎”和“追”字，圖上鯉魚和蝌蚪面對面，這就是迎上去，烏龜和蝌蚪是一個在前一個在后，這就是追過去。對文中這兩個生字學生一目了然了。

有了圖文對照，再加以多種形式的朗讀，課文的主要內容就很快掌握了。如教學小蝌蚪迎問鯉魚、追問烏龜的段落時，老師結合課件展示，讓學生主動來發現小蝌蚪前后的變化，采取表演的形式，在情境中對話，一個同學做解說員，兩個女同學分別扮鯉魚媽媽和小鯉魚，一個男同學扮烏龜，幾個小個子同學扮一群小蝌蚪，帶上相關頭飾來表演，學生們很快進入各自的角色，把小蝌蚪著急而有禮貌、鯉魚親切熱情，烏龜好笑認真的語氣模仿得惟妙惟肖。

二、重點指導，舉一反三，突出學法

像《小蝌蚪找媽媽》這類童話故事，課文內容較長，段落中大致內容相似，如這段講和鯉魚對話，下段講和烏龜對話，結構上基本是一致的，圖也是連環畫形式出示，我們就可以借這類課文，指導學習方法，培養學生自主學習和獨立閱讀的能力。在教學《小蝌蚪找媽媽》時，重點指導學生學習第二自然段，把小蝌蚪問鯉魚這一部分做為指導學法的突破口，第一步，指導看圖，說說圖上有誰？它們會說些什么？讓學生先設想。啟發學生結合課文插圖觀察青蛙的特點，并引導教育：只要不斷地去發現，不斷地去探究，終會有成功的一天。第二步，讀文理解，小蝌蚪說了什么？為什么會誤認鯉魚是它的媽媽？鯉魚是怎么回答的？第三步，朗讀體會，想一想，用什么樣的語氣來讀它們的對話？指導讀出小蝌蚪有禮貌，鯉魚阿姨親切的語氣。第四步，復述課文，用課本劇或講故事的形式來鞏固課文內容。教學時思路要明晰，之后，用課件出示以上幾個步驟，后幾個段就讓學生依照這幾個步驟來小組協作學習。也可以設計幾個問題，出示自學提示： １、過了幾天，小蝌蚪有什么變化？ ２、它們看到了誰？ ３、它們是怎樣對話的？請分角色讀出來？這樣來教學突出了重點，發揮了協作學習的作用，培養了學生舉一反三的能力，主動參與的意識，使課堂教學更具有效性。

三、啟發談話，引導實踐在《小蝌蚪找媽媽》一課中，學到課文最后，老師啟發談話：“小蝌蚪終于找到了媽媽，心里多么幸福呀！假如你是小蝌蚪，你想對親愛的媽媽說些什么呢？”總結后，引導學生實踐：“如果蝌蚪不是遇見鯉魚和烏龜，還可能遇到誰呢？”進行改編故事。“青蛙是人類的好朋友，我們該怎樣對待青蛙呢？”最后拓展提問：“你知道一只青蛙一天能捉多少害蟲嗎？”通過這幾個環節的訓練，學生的學習由課內延伸到課外，由學習富有童趣的課文到對科學知識的探求，這種滲透對學生今后的發展很有好處。

語文園地八

知識、能力教學目標：

啟發學生運用拆分、組合的識字方法認字，展示學生的思維成果，激發學生的讀書興趣。思想教育教育要點、心理素質培養： 熱愛語文 教學重點： 識字積累 教學難點：

自主學習的興趣和愿望 教法選擇：

自主學習法、啟發式教學 學法指導：

明題意、想辦法、探新知 教具、學具準備： 生字卡片

教學過程設計：

一、落實“我的發現”訓練項目

1、讀讀“學習伙伴”的話。

2、自己讀短文，說說短文共講了幾個字？

3、老師出示漢字的部件，請學生動手拼擺。

4、展示結果。

5、讀“我會認”中的漢字。

6、反復讀短文。

7、你能再舉例說說運用拆分、組合法記住漢字嗎？

二、落實“日積月累”的訓練。

1、完成“我會填”的訓練。（1）自己試著填空。（1）

集體訂正。

（2）

教師小結：在學習中應該注意區分字形、字義。

2、完成“我會讀”的訓練。

（1）合作學習，提要求：讀準確、讀流利。（2）小組自行學習。練習設計：

1、我會填。

千口（）

舌甘（）土里（）

木帛（）人門（）

馬門（）心入（）

悶得（）合手（）

分手（）人失（）

跌下（）

2、比一比，再組詞。

請（）

完（）

跳（）

到（）情（）

玩（）

桃（）

道（）秀（）

量（）

秋（）

話（）香（）

最（）

和（）

活（）

2、我會填。

發現

出現

發明（1）愛迪生（）了電燈。

（2）小老鼠躲在洞里，生怕被小貓（）。（3）天空（）了一道道閃電。

教學反思：當代教育理論強調，課堂教學由維持性學習邁向自主創新的探索，本課設計是這方面的一次嘗試。

1、學生是語文學習的主人。《語文園地》有一個很重要的特點是標題的變化，大都以“我會——”的形式出現，一方面教材的呈現更親切，另一方面也是在倡導一種學習方式的改變，即由被動轉向主動。在這次學習活動中，教師以引領者的身份，把學生帶到“快活林”、“心語林”、“采集林”、“智慧林”、“妙語林”各處去觀光旅行，引導學生自主發現，自主探索。讓原本躺著的文本，在孩子的語言中立起來。

2、語文學習是一個開放的過程。《語文園地》提供了一定量的語文練習，但并不是說學生掌握了這些就可以了，教學中可以適當地拓展、補充有關的語文知識和語文練習，以鞏固和熟練掌握有關的語文知識，形成語文能力。如“同樣的意思用不同的句式表達”這一知識點，教師先讓學生充分地接觸語言材料，感知語言材料，在此基礎上，引導學生發現規律，運用規律，感悟祖國語言的豐富性。

3、語文學習要在語境中才有意義。《語文園地》提供的練習大多是單頂的、孤立的，而語文的學習只有在具體的語境中才有意義。因此，教師教學重在盡量為孤立的練習創造語境，在語境中學語文。比如“我的發現”的教學，教師首先利用多媒體課件打出“夜空群星閃爍”的畫面，然后用娓娓動聽的語言描述星空的燦爛，烘托出三個孩子在月光下數星星的意境。再來比較三個句子的異同，發現語言規律。

這節課可以說很好地體現了母語教學的基本規律，包括聽、說、讀、寫的實踐，有效地體現了寓教于樂，既創設了符合兒童心理特征的教學情景，使學生樂學、會學，又充分地體現了師生的創新精神，使課堂教學不斷出現讓人意想不到的亮點。：