第一篇：平均數教學案例--市級優質課一等獎

《平均數》教學案例----袁小林 一．教學內容及內容解析 1．教學內容 人教版教材數學八年級下冊P111—113 20.1.1平均數 2．內容解析 本節課內容隸屬于“統計與概率”領域，是在學生已經學習了“數據的收集與整理、數據的描述”的基礎上，學習利用數據的數字特征刻畫數據的分布特征。對于數字的分布特征，可以從三個方面來分析：一是分析數據的集中趨勢，反應數據向其中心值（平均數）靠攏或聚集的程度；二是分析數據分布的離散程度，反應數據遠離其中心值（平均數）的趨勢；三是分析數據分布的偏態和峰度，反應數據分布的形狀。本節課是章起始課，學生對于“加權平均數的背景”、“學習加權平均數的必要性”，以及“如何研究平均數的權”等產生疑問，所以本節課的教學過程中既要讓學生體會到平均數的權的意義和作用，又體現“權”產生的必要性?；谝陨戏治?，可以確定本節課的教學重點為：理解數據的權和加權平均數的概念． 二.教學目標及重難點 1．教學目標(1)理解數據的權和加權平均數的概念；

1(2)掌握加權平均數的計算方法；(3)經歷建構研究平均數的權內容，體會加權平均數在數據分析中的作用.2.教學的重難點（1）教學重點：會求加權平均數（2）教學難點:理解權的意義 四．學生學情分析 學生的知識技能基礎：學生在小學已經初步學習過算術平均數的概念，會簡單地求一組數據的算術平均數，并會單一地用算術平均數理解一組數據的平均水平。

學生活動經驗基礎：在相關知識的學習過程中，學生已經經歷了一些統計活動，解決了一些簡單的現實問題，感受到了數據收集和處理的必要性和作用，獲得了從事統計活動所必須的一些數學活動經驗，具備了一定的合作與交流的能力。

五．教學策略分析 通過以上分析，根據本節課的教材內容特點，為了突出重點，突破難點，提高課堂效率，采用以觀察分析，獨立完成為主，多媒體演示為輔的教學組織方式。

六．教學過程 片段一 展示情景問題：遵義會議紀念館打算招一名英文翻譯。甲、乙兩名應試者聽、說、讀、寫的英語水平測試成績如下表所示：

（教學反思：設置情境問題引入。情境問題貼近學生生活，既激發學生的求知欲，又體現數學新課標--數學來源于生活。）片段二： 問題1：如果紀念館想招一名綜合能力較強的翻譯。請計算兩名應試者的平均成績，應該錄用誰？ 學生獨立完成。(教學反思：通過計算算術平均數，為下面引出、理解加權平均數中的權埋下伏筆。)問題2： 如果紀念館想招一名筆譯能力較強的翻譯。用這組平均數來衡量他們的成績合理嗎？ 學生活動：學生思考討論。追問1：誰能說說你的意見？指名學生發表意見。追問2：若聽、說、讀、寫的成績按照2:1:3:4的比確定．請計算兩名應試者的平均成績，應該錄用誰？（1）師問：2:1:3:4有什么作用？（2）師生共同計算，并確定錄用結果。（3）引導學生理解權、加權平均數。（4）引導對比問題

1、問題2感知權的意義。（教學反思：引導感受數學來源于生活，并應用于生活，數學知識的發展的

必然性，在已有的知識不能解決實際問題的情況下將產生新的知識解決新的問題．在教學過程中，多讓學生動手實踐（計算）、觀察、比較，體驗知識的生成過程。）片段三 問題3：如果紀念館想招一名口語能力較強的翻譯。聽、說、讀、寫的成績按照3:3:2:2的比確定．請計算兩名應試者的平均成績，應該錄用誰？

1、學生計算，確定錄用結果。

2、對比三次結果，再次體會權的意義。（教學反思：通過同一個情境，不同的問題，不同的錄用結果，讓學生再次體會權的意義。）片段五 拓展應用 某廣告公司欲招聘職員一名，A，B，C 三名候選人的測試成績（百分制）如下表所示：（1）如果公司招聘的職員分別是網絡維護員、客戶經理或創作總監，給三項成績賦予相同的權合理嗎？（學生思考后口答。）（2）如果你是經理。請你設計合理的權重，為公司招聘一名職員： ① 網絡維護員； ② 客戶經理； ③ 創作總監．（分組設計，展示設計招聘結果。）（教學反思：巧設數學活動，突破重難點。讓學生思考賦予相同的權是否合

理，感知權的作用。再讓學生自己當經理（學生有一種新鮮感、領導感。會積極快速進入角色活動中。）設計合理的權重，選拔不同的人才，再次體驗權的重要性。從而突破本節課的重點和難點。）專家點評：（組長 遵義市教研室 羅全民 數學正高級）

1、這節課充滿激情，活力四射，注重知識引領，不憤不啟。

2、形成概念（知識）自然。

3、在拓展訓練時把權利交給學生，駕馭權重，充分發揮學生的主體作用，進一步理解權的意義，理解統計的思想。

第二篇：平均數案例

三年級下冊《平均數》教學設計

實驗小學

貢艷華

一、設計思想

平均數是統計中的一個重要概念。小學數學里所講的平均數一般是指算術平均數，也就是一組數據的和除以這組數據的個數所得的商。在統計中算術平均數常用于表示統計對象的一般水平，它是描述數據集中程度的一個統計量。我們既可以用它來反映一組數據的一般情況，也可以用它進行不同組數據的比較，以看出組與組之間的差別。用平均數表示一組數據的情況，有直觀、簡明的特點，所以在日常生活中經常用到，如平均速度、平均身高、平均產量、平均成績等等。

平均數的概念與過去學過的平均分的意義是不完全一樣的。平均數是一個“虛擬”的數，是借助平均分的意義通過計算得到的。

二、教材分析

在前幾冊教材中，學生已經學會了收集和整理數據的方法，會用統計表和條形統計圖來表示統計的結果，并能根據統計圖表提出問題加以解決。通過這些學習，學生已經掌握基本的統計方法，建立了初步的統計觀念。本單元在學生已有知識的基礎之上，讓學生認識兩種新的條形統計圖，并根據統計圖表進行簡單的數據分析。此外，教材在這兒還介紹了描述數據集中程度的一個統計量：平均數。通過本單元的學習，使學生理解平均數的含義，學會求平均數的方法。而平均數是統計中的一個重要概念。小學數學里所講的平均數一般是指算術平均數，也就是一組數據的和除以這組數據的個數所得的商。在統計中算術平均數常用于表示統計對象的一般水平，它是描述數據集中程度的一個統計量。我們既可以用它來反映一組數據的一般情況，也可以用它進行不同組數據的比較，以看出組與組之間的差別。用平均數表示一組數據的情況，有直觀、簡明的特點，所以在日常生活中經常用到，如平均速度、平均身高、平均產量、平均成績等等。在教學當中要讓學生明白，平均數的概念與過去學過的平均分的意義是不完全一樣的。平均數是一個“虛擬”的數，是借助平均分的意義通過計算得到的。

三、學情分析

學生在前面的學習中已經積累了大量統計知識，會看統計圖表，并能根據統計圖表進行簡單的數據分析，所以，教學本單元時，要充分利用學生的知識基礎，確定適當的教學起點，盡量讓學生通過自主探索、合作交流的方式學習，達到教學目標。在本單元的教學中，要注意結合實際情境，使學生理解在日常生活中為什么要使用統計，進一步體會統計的意義。例如，在進行一項決策時，對已有的數據進行統計學上的分析，其結果便能對科學決策提供依據，這就體現了統計的一個主要功能：通過有限樣本的數據分析來推斷總體樣本的大致情況。

四、教學目標

1、知識與技能：使學生理解平均數的含義，初步學會簡單的求平均數的方法，理解平均數在統計學上的意義。

2、數學思考：使學生初步學會簡單的數據分析，進一步體會統計在現實生活中的作用，理解數學與生活的緊密聯系。

3、解決問題：用數據分析、比較、等多種方式來解決問題，提高學生解決問題的能力，拓寬學生解決問題的途徑。

4、情感與態度：在愉悅輕松的課堂里，掌握富有挑戰的知識，豐富生活經驗的積累。在活動中增強探索數學規律的興趣，積累積極的數學學習情感。

五、重點難點

教學重點是通過直觀的方式使學生理解什么是平均數，再利用平均分的意義，使學生理解。同時感受平均數在統計學上的意義和作用。教學難點是總結出求平均數的一般方法，實現從直觀到抽象的過渡。

六、教學策略與手段

這部分內容跟生活的聯系比較密切，可以采取跟體育課內容相結合，先讓學生動手套圈、分小組進行記錄，然后對統計圖的數據進行分析，以學生自身產生的數字來貫穿整堂課的教學。在學生經歷套圈游戲的快樂的同時，輕松地從提取的數據中學習相關的數學知識。

教學過程

（一）創設情境、提取數據

師：同學們，保護環境從我做起。這是三年級兩個小組手機礦泉水瓶的情況。

師：這是我們剛剛學過的條形統計圖，從這兩張統計圖中你能獲得哪些信息？

生：??

師：是啊，我們可以從統計圖中獲取很多信息，相信同學們都看清楚小組里每位成員的收集礦泉水瓶了，現在你能比較這兩組中哪一組的成績好一些嗎？你是怎么比的？

生1：求總數??（學生會自我否定，得出求總數不公平、不合理）

生2：求出平均每人套中了多少個圈？

師：這個辦法不錯。我們可以把平均每個人套中的圈數叫平均數。今天這節課我們就要一起來研究關于“平均數”的知識。（板書課題：平均數）

【設計意圖：利用收集礦泉水瓶的數據來進行教學，使學生感到親切，鼓舞著他們探索的興趣和信心。同時滲透環保意識?！?/p>

（二）提問質疑、導入新課

1、以第一組的為例，全班討論，總結方法

師：我們先來看看第一小組的平均收集礦泉水瓶是多少個？你是怎么知道的？

①“移多補少”的方法

由學生口述移的過程，課件同步演示。并說說為什么要這樣移？

師：把多的移出來補給少的，這種方法我們叫“移多補少”（板書）

師：還有其他方法嗎？

②先求總數，再求平均數

師：你列算式時是怎么想的？

師：現在請你拿這個平均數“13”跟原來每位同學收集個數作個比較，你有什么發現？

2、求 第二小組的平均個數。

師：求出了第一小組的平均成績，那第二小組的呢？誰知道他們的平均成績是多少？你是用什么方法求的？ 最后優化算法：30÷5=6（個）

師：看了這兩個算式，我有個疑問了：為什么算第一組平均數的時候只除以4，而算第二組平均成績的時候卻除以3呢？（學生觀察板書上求兩個小組平均數的算式說說）

師：現在你們知道是哪一組的成績較好了嗎？你是怎么裁決的？

生：看平均數。

師：對呀，這兩個平均數反映出了第一小組和第二小組的整體水平，所以看這兩個平均數就可以公平、公正地比較出是哪一組的成績好了。（板書：整體水平

公平、公正）

3、我班的兩位同學也參加了收集礦泉水瓶的活動，如果你是組長，你選誰？說明理由。猜一猜你選擇后本組的平均數。

4、計算參加后小組的平均數。你發現了什么？

生1平均數不可能比最大的數還要大，比最小的數還要小。生2平均數受數據的大小影響。

（三）練習鞏固、內化提高

師：判斷說明理由，深化理解平均數的意義。

5、“平均數”在生活中的特殊應用。

（四）課堂小結、作業

師：用平均數的知識不僅能公正、公平地解決套圈問題和運動會中的排名問題。其實，她在我們的生活中也有廣泛地應用呢！比如平時經常聽到的：平均分數、平均氣溫、平均降水量、平均年齡、平均身高、平均體重等等，都是“平均數”知識的應用。

師：老師布置個課外作業，每位同學去收集1—2個平均數在生活中應用的例子，下節數學課交流。

《平均數》教學反思 貢艷華

平均數是統計中的一個重要概念，對于三年級的學生來說它非常抽象。以往在教學平均數的概念時，教師往往把教學重點放在平均數的求法上。新教材更重視讓學生理解平均數的意義?；谶@一認識，我在設計中突出了讓學生在具體情境中體會為什么要學習習近平均數，注重引導學生在統計的背景中理解平均數的含義，在比較、觀察中把握平均數的特征，進而運用平均數解決問題，了解它的價值。這節課我注重了以下幾個方面：

一、在現實生活情境中引入概念,激發學生學習的興趣。

結合實際問題（收集礦泉水瓶）哪隊會獲勝？引導學生展開交流、思考。讓學生感受到數學就在我們身邊，從而深刻認識到數學的價值與魅力。在學生的活動討論中，在認知沖突下，認識在人數不同的情況下，比總數顯然也不公平；而平均數能代表他們的整體情況，因此產生了“平均數”，感受平均數是實際生活的需要，也產生了學習“平均數”的需求。教學只有組織了這個過程，學生對平均數的統計意義以及作用才有比較深刻的理解，也才能在面臨相類似問題時，能自主地想到用平均數作為一組數據的代表，去進行比較和分析。

二、創造有效的數學學習方式，理解平均數的意義和學會平均數的算法

我采用了小組合作，自主探究的方式讓學生自己探索出求平均數的方法。一種是先合再分，一種是移多補少。然后引導學生感受到這兩種方法的本質都是讓原來不相同的數變的相同，從而引出平均數的概念。并在講解方法的同時，不失時機地滲透：平均數處于一組數據的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個個體的情況。這樣一來，學生對平均數這一概念的認識顯得更為深刻和全面。

三、滲透估算的數學思想和方法。

教學中我結合平均數的特點，先讓學生猜一猜平均每組收集多少個，再實際計算，不但找到平均數的范圍，也找到求平均數的方法（移多補少），培養了學生運用估算的方法進行檢驗的能力。

四、數學與生活緊密聯系。

在教學中，我還結合教材內容，遵循學生認知規律，把學生對生活的體驗融進課堂，引導學生領悟數學與生活的聯系，發掘現實生活中的數學素材，利用身邊有效的數學資源學習數學知識。在我所選取的四個練習，由淺入深，層層深入，所選的內容都與學生生活貼近的題材，練習都與學生的生活緊密聯系，使學生真真切切地感受到生活之中有數學，生活之中處處用數學，從而對數學產生極大的興趣，主動地去學數學，用數學。此外，在平均水深110厘米深的河水中，小明下河學游泳有沒有危險？這個討論中，讓學生受到了安全教育。這樣的教學實現了數學教育的多重價值，使各學科起到了有效的整合作用。

第三篇：蘇州園林優質課一等獎教學實錄

蘇州園林優質課一等獎教學實錄，附反思。相關課件已上傳。僅供參考。

《蘇州園林》教學實錄 3347字

《蘇州園林》是八年級上學期第三單元的一篇講讀課文，這堂課作為第一課時，也是本單元第一篇說明文。設計的重點放在回顧說明文的有關知識基礎上理清說明順序，辨析說明方法，明確閱讀說明文的一般方法，并能實際運用。上課前我搜集了相關資料，做了充分的準備。設計“情景導入——整體感知——合作式解讀——寫作拓展”四大環節。實施過程中，以學生的自感、自悟、自學探究為基礎，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。上完這一課，同學們都感到很滿意，既掌握了很多說明文知識，又領略了本文豐富有趣的語言。

以下為課堂實錄：

師：上課。（師生問好）同學們，常言道：“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南。”蘇州園林是我國園林建筑中的一朵奇葩。當代作家、教育家葉圣陶先生將蘇州園林凝化為一幅古樸優美、自然典雅的水墨畫，展現了蘇州園林的獨特風姿。今天，讓我們一同走進《蘇州園林》，來領略它的藝術風采。（板書課題）生：（齊讀課題）

師：首先，我們來一睹蘇州園林的風姿。（出示蘇州園林圖片，教師解說）蘇州園林以中國山水花鳥的情趣，寓唐詩宋詞的意境，在有限的空間內，點綴假山、樹木，安排亭臺樓閣，以景取勝，景因園異，小中見大，創造了具有詩情畫意的景觀，簡直是無聲的詩、立體的畫、凝固的音樂！

師：這樣迷人的景觀，葉老是怎樣運用文字展現出來的呢？。葉圣陶先生曾說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者的思路去理解，理解才能透徹?！北竟澱n，我們將從寫作角度出發，深入閱讀，揣摩作者的思路，理清文章的脈絡，學點文章結構的方法。

（一）整體感知

請大家用大聲自由的朗讀課文。思考以下問題：屏幕提示

1.找出表述蘇州園林的整體特征的句子

(找出本文的主旨句)師：文章的主旨句，是一篇文章的靈魂，就像三軍的總司令，它將統帥和制約著各段甚至各句的內容。

2.蘇州園林的美具體表現在哪些方面呢？

(畫出每段的中心句（或首括句）。勾畫關鍵語句，并作批注)（5分鐘后）

師：相信大家已經讀完了課文，蘇州園林有一百多處，它們的共同特點是什么？生：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。師：很好！請大家齊讀一下。生：（齊讀）

師：那么，蘇州園林的美表現在哪些方面呢？--建筑不講究對稱；假山和池沼的配合追求自然美；栽種和修剪樹木著眼在畫意；花墻和廊子講究層次；每一個角落都注重圖畫美；門窗注重圖案美；極少使用彩繪。

師：作者就是從這七個方面展開說明,突出蘇州園林的共同特點。（大屏幕展示）：(二）理清文章的說明順序 師：以小組為單位，依據首括句，合作探究文章的思路。（屏幕顯示）

（1）文章第3、4、5、6段的順序能否顛倒？（補充一點，從布局到配合；映襯到層次，這樣的順序符合游覽者觀察的順序，由淺入深，由大到?。?/p>

（2第2段的四個”講究”能顛倒嗎？第四段中的“假山”跟“池沼”的順序能否互換？（3）文章的7、8、9段能否調到第3段之前？（文章的第2段跟3、4、5、6段銜接緊密，是總分關系。而7、8、9段的內容是介紹蘇州園林“角落的圖畫美”及“色彩的搭配美”。這樣安排，由主到次，條理清晰。）（4）第2段能約束第7、8、9段嗎？

（5）文章第7、8、9段的順序能否互調？（交流理清順序---整體-局部-細處 主次）（6）全文的總體結構是如何安排的？（小組討論交流文章結構總分，感悟寫作方法。）師：同學們歸納的很好，通過分析，我們可以看出，作者在結構文章時，不是隨心所欲安排段落，而是從游覽者的角度出發，按觀察順序一一寫來，這顯示出作者嚴謹的寫作態度。我們讀過的文章中有好多里面都有首括段或首括句，它們是作者精心打造的句子，在文章的結構上起至關重要的作用。它的內容，制約著以后各段的順序。為了印證我們學的知識，下面請同學們閱讀梁衡的《晉祠》，勾畫出文章的主旨句、首括句。重點探討文章二、三、四、五段，并簡單總結。1：文章的第二段是一個首括段，“晉祠的美，在山、在樹、在水。”以后各段就是按山、樹、水的順序來寫的。2：文章第四段寫的是“樹”，這段文字緊扣了“古老”“蒼勁”這兩個關鍵詞，并且在順序上先寫“古老”再寫“蒼勁”。3：第五段的首括句是第一句“這里的水多、清、靜、柔”。這一段的順序也是按這四個詞的順序來寫的?？梢娢恼碌慕Y構都經過作者的精心安排，非常嚴謹。

師生歸納總結：讀文章找主線，理清思路是關鍵。主旨句是文眼，所有段落歸它管。首括句、首括段，布局謀篇太重要。

(三)辨析說明方法

第四篇：小學數學教學案例：平均數

平

均

數

教學內容：人教版小學數學第6冊42頁——45頁。教學目的：

1、使學生認識平均數，理解平均數的意義，學會求簡單的平均數；

2、培養學生發現問題、解決問題的能力和習慣，讓學生體驗數學與生活的密切聯系。教學重點：理解平均數的意義和求平均數的方法 教學難點：理解平均數的意義

教學準備：把學生分成人數不等的六個組（每4人一組的3個，每5人一組的3個），組內編號 教學過程：

一、創設情境，激發興趣

師：同學們，今天大家的課桌上既有筷子又有碗，但張老師并不是請同學們來這里吃飯的，我想請同學們一起做個——筷子夾玻璃球的小游戲。（學生笑容滿面、興趣高漲，個個躍躍欲試。）師：大家先別急。游戲之前，請聽清楚游戲規則：

1、必須用筷子把玻璃球從籃子里邊夾到小碗里，不準用手拿；

2、掉到小碗外邊的玻璃球不能算數；

3、游戲時間：30秒。老師宣布“時間到”后，請同學們立刻把筷子放進籃子里。

（教師宣布游戲開始，同學們十分投入地夾玻璃球。教師宣布“時間到”后，同學們停止夾球，迅速坐好。）

師：請各小組長把你們小組每位同學的夾球個數記在統計表上。

（各小組成員向組長匯報自己的夾球個數，組長做好記錄。教師巡回指導，搜集、選擇教學信息。）

[利用筷子夾玻璃球的游戲導入，不但激發了學生濃厚的學習興趣，而且為新知的教學提供了豐富的素材，可謂是“一石二鳥”，為整節課創設了和諧的學習氣氛。]

二、解決問題，探索新知

1、在解決問題中感知概念

師：這是第 3 小組夾球個數的統計表： 學生編號 1 2 3 4 夾球個數 11 6 6 14

根據表中的數據，你能向同學們提出哪些問題？ 生1：第3小組一共有幾位同學？ 生2：4位。

生3：幾號同學夾的最多？夾了幾個？ 生4：4號同學夾的最多，夾了14 個。生5：幾號同學夾的最少？夾了幾個？ 生6：2號、3號同學夾的最少，都夾了6 個。生7：夾的最多的同學比夾的最少的多幾個？ 生8：多8個。

生9：這個小組的四位同學一共夾球多少個？ 生10：這個小組一共夾球37 個。師：你是怎樣算出來的？ 生10：11+6+6+14。

（教師根據學生的回答板書出求總個數的算式。并把總個數記在統計表上的“合計”一欄。）師：知道了第3小組4位同學的夾球總數，你現在又能解決什么問題？ 生：可以求出平均每位同學的夾球個數。師：說得好！怎么求呢？

生：用總個數除以人數，算式是37÷4=9……1。師：這說明第3小組平均每人夾球的個數是9個多。（教師板書出綜合算式：（11+6+6+14）÷4。）師：(指綜合算式)我把算式寫成這樣可以嗎？為什么？

生：可以。因為括號里邊求出來的還是總個數，意思沒有變，道理是一樣的。

[讓學生根據信息提出問題、解決問題，有助于培養學生主動探究問題的好習慣，自然滲透了“數學知識能解決實際問題”的應用思想。在學生的發問、回答中把知識引向深入，過渡巧妙，銜接緊湊。]

2、在討論交流中明晰概念

（教師把“平均每人夾球個數”記在統計表上。）

師：請同學們觀察表中的數據，這個組的平均夾球個數9個多是他們組中中哪位同學的夾球個數？

生：哪一位都不是。師：那平均夾球個數與小組中每位同學的夾球個數之間還有關系嗎？ 生：（齊答）有。

師：請同學們小組討論它們之間都有哪些關系？

（學生討論，教師巡視指導。小組討論完畢，開始全班匯報交流。）生1：平均夾球個數比夾的最多的少，比夾的最少的多。生2：平均夾球個數在夾的最多的和最少的之間。生3：平均夾球個數差不多在這四個數的中間那個位置。

師：從同學們的發言中我發現，平均夾球個數反映的既不是這個小組內水平最高的那位同學的夾球個數，也不是這個小組內水平最低的那位同學的夾球個數，而是處在最高和最低之間的一個平均水平。我們把它叫做這四位同學夾球個數的——平均數。（教師板書課題：平均數。）

師：請同學們仿照咱們剛才做的，把你們小組的統計表填寫完整。（教師巡回指導，選擇、搜集教學信息。）

[“平均數”與“平均分得到的結果”不是一個概念?！捌骄值玫降慕Y果”是一個實實在在的數量，“平均數”則是表示事物發展中間狀態的一個抽象數量。讓學生通過觀察、比較的方法，而不是實際分一分，更容易使學生體驗到平均數的真正意義。]

3、在比較中深化概念

師：如果讓你比較兩個小組的夾球水平，你最想知道什么？ 生1：我最想知道哪個小組的夾球水平更高些。生2：我也想知道哪個小組的夾球水平更高些！

師：（教師同時展示3小組和第1小組夾球水平的統計表）第3小組

學生編號 合計 1 2 3 4平均夾球個數 夾球個數 37 11 6 6 14 9……1 第1小組

學生編號 合計 1 2 3 4平均夾球個數 夾球個數 32 10 4 8 10 8 你認為哪個小組的夾球水平更高些？為什么？

生：第3小組的夾球水平更高些，因為他們的夾球總數多。師：大家有意見嗎？（學生點頭同意。）師：（教師同時展示第3小組和第5小組夾球水平的統計表）第5小組

學生編號 合計 1 2 3 4 5平均夾球個數 夾球個數 21 5 1 2 5 8 5??1

這兩個小組中哪個小組的夾球水平更高些？為什么？

生：第3小組的夾球水平更高些，因為他們小組人少，夾球的總數卻多。

師：我剛才發現，咱們班由4個人組成的小組特別厲害，夾的總數比5個人一組的都多。但不要緊，來這里上課之前，我在我們學校做過調查，這是第7小組夾球個數的統計表：（教師出示第7小組夾球水平的統計表）

學生編號 合計 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10平均夾球個數 夾球個數 50 4 6 3 7 5 5 2 8 4 6 5 你認為哪個小組的夾球水平更高些？ 生1：我認為第3小組水平更高些。生2：我也認為第3小組水平更高些。(學生意見十分統一。)師：我不這樣想。明明是第7小組夾的多，第3小組夾的少，你怎么認為第3小組的水平更高呢？如果大家能說服老師，我就接受大家的意見。大家討論討論，看怎樣才能說服老師。（學生小組討論，教師巡視，與學生展開辯論。討論完畢，全班交流。）師：誰來發表自己的意見？

生1：第7小組的人太多了。他們夾的總數多是因為人太多了。生2：第7小組人數這么多，比總數肯定是不公平的。

生3：第7小組有10人，總數確實多。但平均數不如第三小組。假如第三小組也是10個人，10個對10個，又會是哪個小組的夾球個數多呢？

生4：單個對單個更公平。第7小組靠著人多才總數多，第3小組因為人少所以總數少，如果第7小組只有4個人，肯定不如第三小組總數多。所以，小組人數不一樣，比總數不行，比平均數更好。??

??

師：我聽明白了?？磥?，在小組人數不同的情況下，比較兩個小組的夾球水平再比總數不公平了，我們應該比他們的—— 生：（齊答）平均數。師：我向同學們提一個很難很難的問題：如果讓你給咱們班6個小組的夾球水平排出第一名到第六名，比什么更合理？ 生1：比合計。

（許多學生舉手表示不同意。）

師：看來有不同意見。誰再說說自己的看法？

生2：應該比平均數更合理。因為我們六個小組的人數不一樣多，比總數不公平。師：她考慮了咱們分組的實際情況，非常好！

[比較出真知。在有層次的比較中，學生逐步理解了平均數的實際價值，對平均數的理解更加深刻。由于課堂上沒有呈現出預想的“比總數好”和“比平均數公平”這兩種意見交鋒的場面，而是出現了全體同意“比平均數更公平”的一邊倒局面，教師能及時調整教學思路，把自己放在被說服的一方，從而把學生的思維引向深入，體現了教師較好的應變能力。]

三、嘗試解題，自主歸納

師：（教師出示例題）這是課本42頁上的一道題：

一個小組有4個同學，小紅收集了14個礦泉水瓶；小蘭收集了12個礦泉水瓶；小亮收集了11個礦泉水瓶；小明收集了15個礦泉水瓶。這個小組的平均每個人收集了多少個？

誰來先估計一下這個小組的平均每人收集了多少個？ 生1：大約是13個。

生2：應該在12千克和15個之間。

師：每個同學獨立列出算式，然后用計算器算出得數，看自己估計的準不準。（學生自己解答，教師巡視指導。選一個學生板書列式。）師：請板書的同學說說你是怎樣想的？

生：我先求出了這個小組中4位同學收集的和，然后除以小組人數。師：大家還有什么問題不明白嗎？（學生表示沒有疑問。）

師：我們知道，在籃球比賽中，身高是非常重要的。歡樂隊參加籃球賽，上場的5名隊員的身高分別是：148厘米、142 厘米、139厘米、141厘米、140厘米。上場隊員的平均身高是多少？大家先估計一下，然后獨立解答。（學生獨立解答，教師巡視。一生板書算式。）（學生說解題思路，其他同學質疑問難。）

師：剛才咱們求的平均夾球個數、平均體重、平均身高都是平均數。大家能不能總結一下求平均數的方法？個人先想想，然后小組內交流。（學生小組合作，交流看法，教師參與討論。）師：哪個小組愿意講講你們的意見？

第6小組代表：先把每個數加起來，看有幾個數就除以幾。

第3小組代表：求平均數，應該先求總數量，然后看有幾個人或幾份就除以幾。（教師簡單小結求平均數的方法。）

（嘗試解答的基礎上，讓學生自己把求平均數的方法總結出來，“放”的適度，“收”的適時。規律由學生自己發現歸納，看似不起眼，卻體現了自主學習的真正內涵。）

四、聯系實際，應用新知

師：這是趙老師家七、八、九三個月的用水情況統計表： 月 份 ： 七月 八月 九月 用水量（噸）： 8 7 9 你能幫老師口算出我家這三個月的平均用水量嗎？ 生：平均用水量是8噸。師：怎么算的？

生：8+7+9求出三個月的用水總噸數，再除以3。師：你能預測一下我家十月份的用水量嗎？ 生1：8噸。生2：8噸多一些。

師：你們是根據什么預測的？

生2：根據七、八、九這三個月的平均用水量。生3：10噸。

師：怎么會是10噸呢？

生3：如果你家10月份多洗些衣服，用水量就會增加很多。

師：（笑）看來我家要注意節約用水了。我搜集到了兩條與平均數有關的信息，請同學們看看，說說你的想法。（教師出示第一條信息。）生1：他們是不是捐的少了點？

師：你的意思是為希望工程捐款應該多捐些，是吧？真好。平均每人捐了5元，是說每個同學都捐了5元錢嗎？

生2：不是，每個人捐的不一定一樣多。師：可能出現哪幾種情況？

生3：可能有的比5元多，有的比5元少。生4：也可能有和5元一樣多的。師：（教師出示第2條信息的前半句）你心情怎樣？

生：我很高興、很自豪。

師：（教師出示第2條信息的后半句）你現在怎么想？

生：我國的平均每人占有量太差勁了。

師：是什么原因造成了總數第一，平均數卻居世界第80位的結果？ 生：就是因為我國人口太多了。

師：衡量一個國家的綜合實力，不僅要看它的總產量，更要看它的平均每人占有量。[練習題的設計能緊密聯系學生的生活實際，使學生感覺親切自然。既鞏固了求平均數的算法，又進一步拓展了平均數的作用和意義。]

五、自主評價，完善認知 師：今天咱們學了什么？ 生1： 今天學了平均數。

生2：我知道了平均數可以反映一個班或一個國家的整體水平。生3：我知道了在人數不一樣的情況下，比平均數比比總數更公平。生4：我們還學會了怎樣求平均數。師：怎樣求？

生4：先求總數量，再看有幾份就除以幾。

師：大家覺得咱們班同學學得怎么樣？請各小組迅速商量一下，給咱們班同學這節課的表現打個分。最高分10分。

（學生小組商量打分，然后逐個小組匯報，教師板書每個小組打的分數：9分、8分、8分、8分、9分、8 分。）

師：大家能求出咱們班同學這節課表現的平均分嗎？感興趣的同學下課后自己解答一下。

讓學生自己給全班同學上課的整體表現打分再求平均分，可謂“妙棋一招”。既使學生加深了對平均數意義的理解，又鞏固了求平均數的方法，還將知識巧妙延伸到了課外?？此撇唤浺?，實則有深意。] 總評：這節課整體設計頗有新意。

1、注重創設生動鮮活的學習情境，讓學生玩中學，學中練，在活動中體驗新知，在解決問題中提煉新知；

2、學生的主體作用得到較好發揮，重要的知識點均由學生自己發現歸納，教師能順著學生的思路適時調控教學；

3、無論是情境的創設，還是例題、練習題的設計，所用素材都來源于學生的生活實際，突出了數學與生活的密切聯系和它的應用價值，自始至終課堂上洋溢著濃郁的生活色彩。] 教后反思

與過去教學“求平均數”的思路相比較，這節課體現出了不同以往的特點。過去教學“求平均數”，側重求平均數方法的多樣和靈活，注重算法的優化，而忽視了平均數的實際意義。我在考慮這節課“教什么”的問題時，把教學目標定位為：重點教學平均數的意義，其次才是求平均數的方法。這也是我把課題板書成“平均數”的原因所在。按照新大綱，平均數不再歸入應用題的范疇，而被列為統計知識的內容，這告訴我們一個信息：應該從統計的角度教學平均數。在考慮“怎么教”的問題時，我想到了平均數的比較功能，由此我把學生分成人數不等的六個小組，以筷子夾玻璃球這個游戲作為導入環節，為教學提供信息素材，為學生探究新知建立了操作平臺。

當然，求平均數的方法并非一帶而過。由于學生在對平均數意義的理解上花費了較以往更多的功夫，理解更加深刻，所以學生嘗試解題、歸納方法不但費時少而且效果佳。至于“移多補少”、“匯總均分”、“假設調整”中的一些技巧，我個人以為可以放在稍后的練習課中加以培養。

上完課后，雖然教學效果還可以，但我總覺得課上的還不充分、不踏實，還有很大的提升空間。我體會到至少有以下四點值得改進：

1、筷子夾玻璃球的游戲雖然新穎有趣，但我忽視了從活動中進行提煉這一環節，教師一定要注意從解決問題中提升概念、提升方法、提升規律、提升數量關系，以使活動的作用得以充分發揮；

2、求平均用水量那道題，是滲透“移多補少”思想的好時機，我因為怕走老路而舍棄，這是個敗筆。創新不是全盤否定過去，過去的好路子不但不應舍棄，而且應該進一步提倡；

3、“平均數”概念的引入似乎還是過早，時機不夠成熟。能不能先組織兩個小組進行夾球水平的比較，在學生體會到比總數與比平均數產生矛盾的時候再引入“平均數” 呢？這樣設計可能學生對“平均數”的認識會更深刻；

4、學生主體性的發揮與教師的主導作用息息相關，我在把握探索時機、實施有效引導上還有很大差距，這也是我今后努力鉆研的一個課題。

第五篇：《蘇州園林》教學實錄（省優質課一等獎）

《蘇州園林》教學實錄（省優質課一等獎）

一、創設情境，導入新課

（課前播放竹笛名曲《姑蘇行》，在優美典雅而明?快的旋律中營造一種舒泰愉快的游園氛圍。）

師：?同學們，咱們昆明因為氣候宜人，四季如春，有“春城?”的美譽；廣州有“花城?”之稱，濟南有“泉城?”之名，重慶被譽為“山城?”，拉薩是著名的“日光城?”，那有“人間天堂?”美譽的是哪兩座城市呢？

生（齊）：?蘇州和杭州。

師：?俗話說“上有天堂，下有蘇杭?”。杭州有水平如鏡的西湖引人入勝。那蘇州又有什么美景讓人流連忘返呢？

生（齊）：?蘇州有許多的園林。

師：?是的，“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南?”。今天老師要帶領大家通過朗讀文字去神游蘇州園林。但是在進園之前，大家必須拿到一張門票。如果你會讀會寫并且能解釋課文后面的生字詞，就能拿到一張門票，來試試看！

（屏顯。）

注音：

池沼（）軒榭（）丘壑（）嶙峋（）

鏤空（）蔓延（）著眼（）薔薇（）

敗筆（）斟酌（）

釋義：

重巒疊嶂?自出心裁?因地制宜?俯仰生姿?別具匠心

師：?誰先來拿第一張門票呢？（一男生踴躍舉手。）

師：?你真勇敢，請你來讀一讀屏幕上的字詞，注意讀準字音哦！

（生讀，其中“鏤空?”的“鏤?”讀成了一聲，“?著眼?”?的?“?著?”?讀成了zh?áo。）

師：?有些遺憾啊，未能完全讀

對！誰來給他糾正錯誤呢？（生朗讀字詞。）

師：?完全正確，恭喜你已經獲得入園的第一張門票。請大家標注字音并把字詞齊讀兩遍。

（生齊讀。）

師：?下面來解釋文中的幾個字詞。

生：?重巒疊嶂，形容山峰層層疊疊像屏障一樣。

生：?俯仰生姿，形容無論俯視還是仰視都會形成美好的姿態，在文中指高樹好像低著頭，低樹好像抬著頭，形成一種相互呼應的優美姿態。

師：?解釋得很好！這兩個成語都是形容詞，一個形容山姿，一個形容樹態，讓人聯想到美好的自然景象。文中有兩個意思非常接近的詞，是哪兩個呢？

生：“自出心裁”和“別具匠心”意思相近，都是指在技術和藝術方面出自內心的巧妙構思和設計。

師：?那誰能解釋一下“因地制宜”這個成語的意思呢？

生：?根據各地的具體情況，制定適宜的辦法。因，根據；宜，適當。

師：?很好，抓住關鍵詞“因”便能準確理解詞義了。在我們學過的字詞里還有沒有把“因”字解釋為“根據”之義的詞語呢？

生：?還有“因人而異”“因材施教”。

師：?嗯，還有“因勢利導”。同學們，積累詞語就應該做到舉一反三、學以致用。字詞已經過關，我們成功領到了“游覽”《蘇州園林》的門票。請大家跟隨葉圣陶先生的引導，信步走進蘇州的園林，去欣賞那醉人的風光。

二、圖說蘇州園林——欣賞天堂風光

（播放《蘇州園林》音畫視頻朗讀。）

師：?剛才大家在看視頻朗讀的時候，神情都很陶醉，請同學們來說一說你對蘇州園林的感受。

生：?我感覺眼前看到的園林景致都是一幅幅美麗的圖畫。

生：?古典優雅，靜謐清幽，給人一種閑適的感受。這都是建造者們獨具匠心的藝術設計的結果。

生：?我的感受正如文中所說“如在圖畫中”。即使是一個小小的角落也是一幅完美的圖畫。一個字，“美”！

生：?看了視頻心生向往，真是“人間天堂，風光無限”??！

師：?其實，蘇州園林之所以這樣美不勝收，得益于設計者和匠師們“生平多閱歷，胸中有丘壑?”的造詣。

本文的說明對象就是?——

生（齊）：?蘇州園林。

師：?蘇州大大小小園林大概有50?多處，園林景致可謂美不勝收，正如文中所說“游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”。蘇州園林堪稱中國古典園林、山水園林藝術中的代表和典范。那么蘇州園林具有什么特征呢？它的藝術之美又體現在哪些方面呢？

三、概說蘇州園林——跟葉圣陶學習說明文的謀篇布局

（一）默讀課文，明確說明內容。

師：?請同學們默讀課文，用筆勾畫出每一段的中心句，注意中心句應該是最能體現蘇州園林特點的句子。

（屏顯。）

默讀要求：勾畫每一段的中心句，即最能體現蘇州園林特點的句子。

（生默讀課文，師巡視并?作指導。）

師：?下面我們一起來交流。老師把課文中的每一段文字都配上了相應的圖畫，請大家看大屏幕，咱們現場刪減出中心句。

（屏顯反映課文各段內容的圖文并茂的畫面。）

生：?第一段的中心句是：“我覺得蘇州園林是我國各地園林的標本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。”

師：?還可以再刪減掉幾個字，讓語言更簡潔嗎？

生：?蘇州園林是我國各地園林的標本。

師：?提煉得很好，這樣顯得更加精練了！

生：?第二段的中心句是“游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”；第三段的中心句是“蘇州園林可絕不講究對稱”；第四段的中心句是“假山的堆疊，是一項藝術而不僅是技術”。

師：?同學們注意，第四段不僅介紹了假山的堆疊還介紹了池沼。那么蘇州園林里的池沼有什么特點呢？

生：?池沼大多引用活水。

師：?是的，這樣概括才算完整準確。接著往下找中心句。

生：?第五段的中心句應該是“蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意”。第六段中心句是“花墻和廊子隔而不隔，界而未界”。第七段的中心句是“蘇州園林在每一個角落都注意圖畫美”。

師：?完美的概括，接著提煉后面幾段。

生：?第八段中心句是“蘇州園林里的門和窗，盡量工細而決不庸俗，即使簡樸而別具匠心”。第九段的是“蘇州園林極少使用彩繪”。

師：?同學們通過剛才的提煉，是否發現說明文中心句的特點了呢？

生：?中心句是一個完整的句子，大多出現在句首，起總括段意的作用。

生：?應該體現說明對象的特征。

師：?是的，綜合起來說就是“中心句是一個能夠體現說明對象特征的完整而簡潔的句子”。把每一段的中心句串聯起來，我們就可以了解到文章的基本內?容了。下面請大家朗讀每段的中心句，在心中描繪出蘇州園林的初步印象。

（屏顯課文主要內容。生齊讀。）

（1）蘇州園林是我國各地園林的標本。

（2）游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。

（3）蘇州園林可絕不講究對稱。

（4）假山的堆疊，是一項藝術而不僅是技術。池沼，大多引用活水。

（5）蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意。

（6）花墻和廊子隔而不隔，界而未界。

（7）蘇州園林在每一個角落都注意圖畫美。

（8）蘇州園林里的門和窗，盡量工細而決不庸俗，即使簡樸而別具匠心。

（9）蘇州園林極少使用彩繪。

（10）可以說的當然不止以上這些，這里不再多寫了。

師：?我們跟著葉老不僅欣賞了優美的園林風光，還學會了概括說明文主要內容的方法：串聯每段的中心句。

（二）速讀課文，明晰說明順序。

師：?同學們，此文可以說是說明文中的“標本”，值得我們學習的除了圍繞中心句寫作，還有一點，就是思路特別明晰，請大家通過給這篇文章劃分層次，來體會和學習這一點。

（生分小組合作討論交流。）

生：?全文可以分為三個部分，第一自然段總說，介紹蘇州園林在中國園林中的地位和影響。最后一個自然段總結，中間八個自然段為第二部分。

師：?非常明顯，本文是“總—分—總”的結構。重點是如何把第二部分的內在順序理清楚。

生：?第二自然段為一層，其余為一層。因為第二自然段介紹的是蘇州園林的總特點。

師：?你能不能把寫蘇州園林總特點的句子讀一讀呢？

生：“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”

師：?這是文中很關鍵的一個句子，后面的介紹都緊扣這一特征。請大家齊讀此句。

（生齊讀。）

師：?那后面幾個自然段是從哪幾方面介紹這一特點的呢？

生：?后面的第三至第六自然段分別從四個方面介紹了蘇州園林亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯和近景遠景的層次。所以還是“總?—分?”的關系。

師：?這里也是明顯的“?總?—分?”結構。請大家想一想，第三至第六自然段的順序能不能調換位置呢？

生：?不能，因為后面的四個自然段，分別照應了?第二段中總特點后面寫到的四個方面，不能調換。

師：?觀察很仔細，那么后面第七至第九自然段是從哪個角度介紹蘇州園林的呢？

生：?后面三個自然段是從蘇州園林的局部、細處介紹了蘇州園林角落的構圖美、門窗的圖案美、建筑的色彩美。

師（小結）：?同學們，通過“層層深入?”的分析，我們清晰地看到作者在介紹蘇州園林時是緊緊圍繞蘇州園林“圖畫美?”的總特征，按照從整體到局部、從總到分、從大處到小處的邏輯順序來寫的，條理清晰，主次分明，特征突出。我們一起來勾畫本文的層次。

（屏顯課文結構圖。）

師：?跟葉圣陶學說明文的謀篇布局，同學們學到了什么？假如明天我們寫一篇說明文，該如何安排結構？

生：?我學到了寫說明文要抓住說明對象的特征來寫，可以按照先總后分的順序寫出層次，還要注意段與段之間的照應。

師：?寫說明文謀篇布局很重要，請大家記住要“抓特征，明層次?”。在梳理結構時大家是否注意到了課文的最后一個自然段。請大家讀一讀，說說你對此結尾的看法。（屏顯。）

你對這篇課文的結尾部分有什

么看法？

生：?感覺收尾有些草率。

生：?我覺得這是故意給文章留出讓讀者品味的余地，可以說的還有很多，但又不說完，讓讀者自己去欣賞和了解，激發了讀者的閱讀興趣。

師：?葉圣陶先生曾經也是一位語文老師，而且被譽為“優秀的語言藝術家?”。請大家來看一段背景資料。哪一位同學愿意給大家朗讀一下？

（屏顯。一生讀。）

葉圣陶，原名葉紹鈞，江蘇蘇州人，現代作家。曾在小學任教達十年之久。以后，在中學、大學教書，還擔任過編輯?！拔逅?”前夕開始寫作。長篇小說《倪煥之》是中國現代文學史上最早出現的長篇小說之一，頗受文壇好評。所寫作品構思縝密，結構謹嚴，風格樸實，語言精練，被贊為“?優秀的語言藝術家?”。代表作有《夜》《多收了三五斗》，童話作品《稻草人》《古代英雄的石像》等。本文是作者為一本攝影集寫的“序文?”。最初是以?“拙政諸園寄深眷?——談蘇州園林”為題目，發表在《百科知識》1979?年第?4?期上。

師：?讀了這則材料，大家說葉圣陶這一結尾的言外之意是什么？

生：?這是一本攝影集，如果你想知道更多，就自己去看吧！

師：?作為一篇序文，《蘇州園林》已經非常成功了！結尾簡單的一筆就收到了“無聲勝有聲”“言盡意不盡”的藝術效果。

四、細說蘇州園林——跟葉圣陶學習說明文語言

師：?葉圣陶先生是“優秀的語言藝術家”，本文語言準確簡練，生動傳神，耐人尋味，堪稱說明文的典范。接下來，就讓我們跟著葉圣陶先生去學習說明文的語言吧。

（屏顯文中?5?個重要的句子，學生自主品析。）

1?．?倘若要我說說總的印象，我覺得蘇州園林是我國各地園林的標本。（“標本”在這里是什么意思？）

2?．?總之，一切都要為構成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。（去掉“一切”“決不”，可以嗎？）

3?．?假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術。（“藝術”與“技術”有什么區別？）

4?．?有幾個園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時候滿眼的珠光寶氣……（這個描寫的句子有什么作用?？）

5?．可是墻壁上有磚砌的各式鏤空圖案，廊子大多是兩邊無所依傍的，實際是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。（句中“隔而不隔，界而未界”是什么意思？）

師：?請同學們從這?5?個句子中任選一句寫出賞析文字。

生：?我品析第一句?！皹吮尽痹诰渲惺堑浞?、樣本的意思，說明了蘇州園林在各地園林中的重要地位以及對各地園林的廣泛影響。

師：?一個詞就把蘇州園林的地位和影響概括了，可見語言之精練和簡潔！

生：?第二句中的“?一切”和“?決不”兩個詞語不能刪掉，表示語氣的堅定，強調蘇州園林“圖畫美”的總特點。

生：?第三句，我認為句子中的“技術”側重于實效，可以大量復制，而“藝術”則講究獨創，無法被復制。

師：?是的，“藝術”?強調個人獨創，其成果能給人以審美愉悅，并且無法被復制；“技術”，意味著有固定的程序和手法，其成果是具有實際效用的東西，一般可以大量復制。兩個詞詞義同中有異，既贊美夸贊了設計者和匠師們的高超技藝，又強調了園林設計獨具匠心的藝術性，流露出喜愛和贊美之情。用詞準確又嚴謹！

生：?我喜歡文中描寫藤蘿的句子，“珠光寶氣?”“盤曲嶙峋?”?兩個形容詞生動形象地寫出了藤蘿爭春的情景，烘托出了園林的繁華氣氛、生機盎然和沁人心脾。

師：?葉圣陶先生的語言不僅準確嚴謹，而且生動典雅。請同學們朗讀這些句子，感受說明文生動而優美的語言特色。

（生齊讀句子，反復品味語言之妙。）

生：?我想問一問，文中說蘇州園林的花墻和廊子的特點是?“隔而不隔，界而未界?”，這該怎么理解？

師：?此句的意思是花墻和廊子把景致分開了，但因為墻壁是鏤空的，廊子兩邊無所依傍，所以景致并沒有真正隔開，而只是緩沖了一下視線，使得景物不是一覽無余地呈現在游覽者眼前，而是漸次展開，給人一種“山重水復疑無路，柳暗花明又一村?”?的感覺。同學們，《蘇州園林》?這篇說明文的語言可以說既準確又生動，既嚴謹又優美。借用葉圣陶文中的一句話來表述，我們可以說?《蘇州園林》?是說明文的?——標本，誰如果要學習?說明文，《蘇州園林》就不可以錯過！

五、評說蘇州園林——從蘇州園林看中式審美

師：?蘇州園林是我國各地園林的標本，是因為蘇州園林體現了我國園林建筑普遍的審美標準，這個標準就是“如在畫圖中”，蘇州的山水園林就是一幅立體的畫卷，美不勝收。請大家找一找文中把蘇州園林與繪畫藝術結合起來的句子，并想一想體現了中國人什么樣的審美觀。

（屏顯。）

1．務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。

2．?用圖畫來比方，對稱的建筑是圖案畫，不是美術畫，而園林是美術畫，美術畫要求自然之趣，是不講究對稱的。

3．池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸，總是高低屈曲任其自然。還在那兒布置幾塊玲瓏的石頭，或者種些花草：這也是為了取得從各個角度看都成一幅畫的效果。

4．沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹：因為依據中國畫的審美觀點看，這是不足取的。有幾個園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。

5．蘇州園林在每一個角落都注意圖畫美。階砌旁邊栽幾叢書帶草。墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香。如果開窗正對著白色墻壁，太單調了，給補上幾竿竹子或幾棵芭蕉。

（學生跳讀課文，找出相?關語句。）

師：?這些語句中都提到了圖畫，請問指的是什么畫？

生：?美術畫！工筆畫！

生：?國畫中的水墨畫！

師：?中國畫不同于西洋畫，在座的諸位有沒有學習中國畫的？

生：?有。

師：?那請學過中國畫的同學來說一說中國畫的特點是什么。

生：?中國畫追求的不是形似而是神韻，如果是畫山水那就講究自然之趣，還會有許多留白的地方，給欣賞者留下想象的空間。

師：?感謝這位同學讓我們對中國畫有了進一步的了解。是的，中國的繪畫、建筑追求的最高藝術境界就是人與自然的和諧統一，講究渾然天成。蘇州園林曲曲折折的回廊，近景遠景的層次，都體現出中國古人“曲徑通幽”的審美觀和“天人合一”的文化觀。而這種審美觀，也慢慢地積淀了中國人“含蓄內斂”的性格，這就是文化。

（屏顯。）

中式審美

園林：追求人與自然的和諧統一。

古代建筑：追求渾然天成的藝術效果。

中國古代藝術：追求詩情畫意的審美感受。

師：?同學們，今天我們學習《蘇州園林》，不僅僅是把它當作一篇典范的說明文來學習，也要把它當作一種典型的文化現象來學習。學習語文，是為了更好更美地生活。最后我們思考一個問題：城市為什么需要園林？

生：?因為生活在喧囂城市的我們，需要有一個安靜舒適的環境放松心情，調節快節奏的城市生活的步伐。

生：?城市中的園林是我們置身于世俗之外的一個棲息之所，它讓我們在鋼筋水泥的森林中也能擁有一份閑適悠然，走進自然之中，忘掉一切生活中的煩惱。

師：?中國著名舞蹈家楊麗萍說過：“我來世上，就是看一棵樹怎么生長，河水怎么流，白云怎么飄，甘露怎么凝結，花兒怎么開的?！蔽覀円涀。喝耍钪?，不僅僅是為了吃飯，而是為了更好地生活。我們為什么要建造一座座園林？因為——人的本質是詩意地棲居在大地上！下課！

—

END

—