第一篇：李曉娜《導體與絕緣體》反思二

聽《導體與絕緣體》有感

馬里中心學校 李曉娜

“人和潮濕的木頭是導體”，在理論上是無可置疑的。因此，我們通常在教學中列舉日常生活中的事例去說明這一“事實”。但是，劉曉芳老師在這一個教學過程中卻在學生的發現中，把握住亮點，促進學生開展了新一輪的學習研究。

情景導入后劉老師提出：你們能不能利用桌面上的材料來代替導線完成電路呢？學生根據我提供的“有結構材料”，一邊討論一邊展開實驗活動：“鐵皮能行嗎？”“塑料能行嗎？”他們試呀，做呀，在探究中很快將物體分成兩類：能通電的和不能通電的。接著我又提出：尋找身邊的物體，看哪些物體能代替導線完成你的電路，學生們的積極性更高，有的尋找周圍的東西，有的甚至離開座位到別處尋找，很快孩子們便自我形成了一種概念，連接入電路中小燈泡亮的是導體；連接入電路中小光燈泡不亮的是絕緣體。教師又提出：“在我們的周圍，有些是導體，有些是絕緣體，根據你們已有的知識，你們認為哪些物體是導體，哪些物體是絕緣體呢？學生們搶著回答：筆盒是導體，鋁是導體……塑料不是導體，木頭不是導體”這時一位學生忽然說：“濕的木頭是導體?！薄拔覀內梭w也是導體”另一位學生搶著說。緊接著一位學生反駁說：“人體不是導體。”

繼續實驗，證明人和濕木頭都是導體。

第二篇：導體與絕緣體反思

《導體與絕緣體》教學反思

鄧勇

(一)問題的提出：科學探究活動是從問題開始的，沒有問題就沒有探究。從本節課看，我設計了是從復習前幾節課已有知識入手的，但又不是單純的回憶知識，而是開展活動，學生在活動過程中，復習電路的聯接。在學生認識了銅絲可以讓電流過、膠皮是不能讓電流過。引出了本課的探究問題：你們還知道有哪些物品是可以讓電流通過的，哪些是不能讓電流通過的呢？從問題的引出過程看，學生是順著老師設計好的步驟一步步開展的，從表面上看，似乎有種“教師牽著學生鼻子走的嫌疑”，但我認為這種創設問題情景引出問題的方法是可行的。首先這樣比較快捷，保證后面學生的親歷活動時間，其次我們在強調學生主體的同時，是不能沒有教師的主導。需要指出的是，我們教師在教學中要想辦法把教學中的問題轉化為學生內心需要的問題、主動生成的問題。只有教學問題變成了學生自己的問題，才能激發他們探究的欲望，去克服探究過程中的各種困難，最終完成探究任務。

(二)問題提出后，接著就是進行預測和猜想了。牛頓說，沒有大膽的猜測，就作不出偉大的發現。但預測、猜想也不是憑空瞎想，是有一定的理由、根據的，在教學中我們要讓學生在猜測后說出“你為什么這樣想？你是怎么知道的？”培養學生良好的習慣。本課雖然在記錄表上設計了預測欄目，但沒有像其他課一樣讓學生說出預測的根據，預測這個環節好像被弱化了，關注不夠。這是根據教學實際來設計的，要學生對多種的物體逐一說出預測的根據，一節課的時間是不允許的。從教學過程來看，開始階段有的學生對哪些物品是可以讓電流通過的、哪些是不能讓電流通過可能有一定原始概念，也可能有的學生完全是瞎猜。但隨著時間的推移，檢測個數的增多，學生的預測的準確率在不斷提高，說明學生的預測已經有了自己的理由、根據。

(三)傳統的研究和學習，其最終的目的、結果可以歸結到一點上去，就是知識。杜威曾說過：人類在陳述知識的時候，忽略了獲得知識的過程。而這個過程對于我們的科學教育來說，恰恰是特別有意義的，學生在這個過程中，能像科學家一樣經歷科學的發現過程，體驗學習科學中的酸甜苦辣，在這個過程中學生的科學素養才能得到確實的提高?？平贪娼滩闹骶幱舨ɡ蠋熞苍f：科學教育要干什么？我們的科學教育是要讓學生在習得知識的同時，撰刻在其中的態度、價值觀，以及認知能力，也就是我們的科學教育要徹底擺脫以知識、學科為中心的枷鎖，讓學生在情感態度價值觀、過程方法、知識與技能等方面都得到提高。

(四)注重了思維的發展。在科學課進入我們課堂以來，我自己及我周圍的一些科學教師都強調精心設計、組織一個個探究活動，讓學生經歷探究的過程，但卻忽略了一個重要的內容，就是學生思維的發展。活動僅僅是提高能力、發展素質的載體，思維才是更本質的東西，缺少了思維的活動就是一種形式上的探究。在課堂上，學生復習已有知識、開始檢測老師準備的典型物品到檢測復雜的物品、預測率的提高都說明學生的思維在活動中是得到了提高。但我認為關注還是不夠，在今后教學中，這將是一個重點研究的內容。

（五）學生在交流實驗方案、匯報實驗結果這個環節時，很多學生只關注自己小組的內容呈現，又由于時間過長，學生注意力發生了轉移。這反應了小學生的一個特點，喜歡動手操作，對交流匯報等理論活動缺乏持久性，這在低年級學生身上反應更明顯。這就要求我們教師在教學中要考慮學生年齡特點，注重教學方式的多樣化，充分調動學生的興趣。

《導體與絕緣體》評課

寧剛

《導體與絕緣體》是湘版科學五年級四單元的第四課。導體和絕緣體的概念從演示實驗引出，自己推知有的物體容易導電，有的物體不容易導電，進而將各種物質的導電能力和絕緣能力進行排序，建立導體和絕緣體的概念。

本節課是在輕松幽默的氣氛中完成的，一個“趣”字，貫穿始終。從導線的各部能否導電引入，由教師演示實驗，從而得出了導體、絕緣體的概念。然后讓學生用身邊的材料進行試驗。全體參與，進行探究實驗，符合新的教學理念。具體表現在以下幾個方面：

科學探究活動是從問題開始的，沒有問題就沒有探究。

一、在教學活動中，教師首先復習電路的聯接。以上環節的設計不僅復習了前幾課所學的知識，而且為本課學習埋下伏筆——導體和絕緣體也就是物體容易或是不容易讓電流通過的道理。在學生認識了銅絲可以讓電流過、膠皮是不能讓電流過。引出了本課的探究問題：你們還知道有哪些物品是可以讓電流通過的，哪些是不能讓電流通過的呢？導體和絕緣體的概念以講授的形式出現，快速簡潔，把更多的時間留給學生的探究活動。整個教學過程符合科學探究的一般規律。

二、提出問題后，接著就是讓學生對教師準備的材料進行預測和猜想。這個步驟在科學探究活動中非常重要的，只有讓學生猜測后，他們才會想辦法去驗證自己的猜測，最后得出結果。這是一種尊重事實，實事求是的科學思想的滲透。注重了思維的發展。

三、在課堂中，鄧老師非常重視學生思維的發展，具體表現在讓學生設計實驗方案這一環節上，在學生作出猜測后，接下來就要驗正自己的猜測，怎么做呢？其實，這是讓學生思考，怎樣做才能通過實驗的方法來驗正，學生在小組里討論，經歷思維碰撞的火花，最后在全班交流，不斷改善實驗方案。在這個過程中，學生的思維得到了發展，同時也體現了生與生之間的互動。

總體說來，這節課是相當成功的，只是在某些小環節的處理上，如果能做得更細，那就更好了。如：預測這個環節？我認為應該是一個相當重要的，不過在課堂中，好像被弱化了。特別是預測結果的匯報，教師在巡視時就應該特別注意不同的預測結果，在小組之中形成強烈的反差，然后通過學生的實驗驗證，最后得出相同的結論，這樣，也體現了科學要尊重事實，實事求是的思想。

第三篇：導體與絕緣體范文

《導體與絕緣體》教學設計

一、教材分析：

《導體與絕緣體》是冀教版小學科學三年級下冊第四單元第三節的內容。它是研究物體導電性能的一篇探究型課文。其教學內容可分為三個部分。第一部分：檢測身邊的物體是否導電，學會區分導體和絕緣體。第二部分：尋找教室里物品的導體和絕緣體。第三部分：認識人體和大地以及自然界的水也是導體，并且引導學生關注生活中的用電知識，規范自己的用電行為，注重用電安全。

二、學情分析：

1、學生學習本課內容的基礎：本節課的內容是在制作簡單電路的基礎上進行，學生已經基本掌握了其工作原理，知道有故障小燈泡不會亮，而沒有故障就會亮。運用到此課，如果物體導電，電流就會在通過物體時使小燈泡發亮；如果物體不導電，電流就不會通過物體，小燈泡也就不會發亮。也就是說小燈泡發亮，物體是導體。小燈泡不發亮，物體是絕緣體。

2、學生學習本課內容的能力：學習本課內容，旨在培養學生的動手操作，歸納總結的能力并養成有序實驗的好習慣。實際上，如果一開始就讓學生來獨立計劃、實驗、總結來完成本科的學習，對于絕大部分學生而言還是有困難的，所以還需要在教師的引導下來完成。

3、學生學習本課內容的心理：學生對實驗比較感興趣，都喜歡自己動手來操作，但是他們的實驗習慣不是很好，所以還需要給學生制定一定的操作要求，使學生能夠按規矩、有步驟的有序進行實驗。

三、教學目標

（一）科學知識

1、理解導體和絕緣體的概念。

2、初步學會判斷生活中哪些物體是導體，哪些物體是絕緣體。

3、知道人體、大地和自然界的水也是導體

4、了解安全用電常識。

（二）過程與方法

能夠預測10種材料的導電性能，在作出預測的基礎上用電路檢測器檢驗自己的預測

（三）情感、態度與價值觀

1、培養尊重事實的精神。

2、認識到井然有序的實驗操作習慣和形成安全用電的意識是很重要的。

3、培養善于和他人合作的意識。

四、教學重點：科學分工，合作完成實驗記錄單

五、教學難點：學會用電路檢測器檢測10種物體的導電性能，并總結概括出導體和絕緣體的概念。

六、教學準備

教師：干電池、導線、小燈泡、螺絲刀、電工鉗子、勺子、電路檢測器

學生：電路檢測器、曲別針、塑料尺、鐵釘、銅片、皮筋、干木條、玻璃片、橡皮、鋁片、粉筆等。

七、教學手段：實物、投影、課件

八、教學過程

（一）情境導入，激發興趣

1、教師演示實驗

1）師:今天老師給大家準備了一份小禮物，它叫：簡單電路，請看這里，如果把電池盒里放上電池，小燈泡會怎么樣？（展臺出示）

學生猜測

2）師：哪位同學愿意說說小燈泡為什么會亮起來！學生自由發言

2、設疑

1）師：現在老師用電工鉗子將電路中的導線剪斷，燈泡會…… 學生預測

師：都同意小燈泡會熄滅嗎？ 生——同意。

師：我們來看看。（演示剪斷導線）2）思考：小燈泡為什么滅了？ 學生思考并發言

3、分別用三種連接方法重新連接電路 師：你們有什么辦法重新接亮小燈泡？ 師：我們把它接一接，讓它重新亮起來，好不好？ 生——好。

師：亮了嗎？（師動手演示——連接導線的塑料皮）生——沒亮。

師：我們再來一次，亮了嗎？（師動手演示——連接導線的塑料皮和銅線頭）

生——沒亮。

4、師：應該怎樣接才能亮起來？

學生發言（相信學生經過剛才的實驗能夠說出要連接銅線）師：我們來連連看，是不是這樣的。師：啊，真的亮了，真厲害，掌聲鼓勵一下。

5、得出結論

師：通過剛才這個實驗，你們發現了什么？ 學生自由發言

（二）探究新知

1、師：也就是說電線里面的材料和外面的材料是不一樣的，里面的銅線容易讓電流通過，外面的塑料不容易讓電流通過。

2、師：為了方便我們驗證，老師變了個魔術，把簡單電路變成了另外一個裝置，它的名字叫：電路檢測器。用這個電路檢測器就可以檢測哪些物體可以使小燈泡亮，哪些物體不能使小燈泡發亮，同學們想不想看一下。

生：想。

3、用電路檢測器檢測小勺是否能使小燈泡發亮

1）師：老師準備了一個勺子，請同學們猜猜看，勺子放在電路檢測器上會是什么情況？

學生猜測

2）老師先給大家做個示范，請大家仔細觀察。

師：咦，小燈泡亮了，看來勺子能使小燈泡變亮。那么，其它物體呢？下面老師為大家準備了一些材料，請一位同學大聲地給大家介紹一下。

（學生介紹教師準備的材料）

（三）自主學習、合作展示

1、實驗前進行預測

師：這幾種材料能不能使小燈泡發亮呢？請同學們幫助老師檢測一下。在做實驗前，老師還請大家做一個大膽的預測，請同學們拿出老師發給你們的記錄單，先找到預測一欄，同學們在小組里商量一下，你們認為是亮的，在亮的一欄打√，不亮的，在不亮的一欄√，聽清楚了嗎？

生：聽清楚了 師：好，開始。

學生進行預測，填好記錄單上的預測一欄，并匯報預測結果

2、提出實驗要求

師：實踐出真知，讓我們用實驗來檢測吧，在實驗前，老師要給大家提幾點要求，哪位同學愿意給大家讀一下（出示課件）1）實驗前做好分工，誰進行檢測，誰記錄、誰監督等，提高學習效率；

2）檢查電路檢測器是否可用；

3）從材料袋中把材料拿出來，一樣一樣檢測； 4）每樣材料至少檢測兩次；

5）實驗完成后及時記錄實驗結果，把用過的學具放回原位。師質疑：在檢測前為什么要檢驗“電路檢測器”的小燈泡是否發光？為什么要重復檢測一次？

生：為了保證實驗的正確率。

師：良好的學習習慣很重要，還有一種材料需要同學們自己去找，填寫在記錄單的最后一欄。

3、分組實驗檢測身邊的10種物體的導電性，并從中認識導體和絕緣體

1）鼓勵學生大膽實驗

師：今天老師給大家提供的電源是兩節干電池，它的電壓對于我們是安全的，大家按照步驟，一定要實事求是，加快速度，看看哪組同學做的好。讓我們開始動手做實驗吧。

2）分組進行檢測，小組長進行分工 教師巡視

學生填寫表格，完成實驗 小組內統計檢測結果 3）班內交流檢測結果 師：好，我們所有的組都已經完成了，請最先完成的小組上臺展示。

小組代表匯報，教師適當表揚評價 4）揭示導體和絕緣體的定義

孩子們，像曲別針、鐵釘等容易使電通過的物體叫導體（板書：導體）

像干木條、塑料尺等不容易使電通過的物體叫絕緣體。（板書：絕緣體）（出示課件）

師：通過實驗，我們和許多導體和絕緣體交上了朋友。（板書：和）

師：同學們，誰愿意說一說你的朋友導體有什么共同特點！（板書：導體）

生：都是金屬。

師：觀察的真仔細，除了金屬，書中還向我們介紹了幾種特殊的導體，請同學們把書打到42頁，自己去尋找答案吧。

學生自主探究，了解人體、大地、不純凈的水都是導體。

（四）練習鞏固

通過剛才的學習，老師想要考考大家，大家愿意接受挑戰嗎？ 課件出示練習題

（五）進行安全用電教育

1、尋找教室里物品的導體和絕緣體

師：其實在生活中，還有許許多多的導體和絕緣體等著我們去發現，現在老師給大家15秒時間比比看誰的眼睛最亮，觀察一下教室里哪些物體是導體，哪些物體是絕緣體。

生：（找3-4名學生說一說，教師適當點評）

2、師：你真是個有心人。其實在我們的生活中有許多由導體和絕緣體共同組成的物體還很多，比如開關、螺絲刀、電工鉗子、插座等。

師：為什么要用這兩種材料。生：為了防止觸電。

3、師：你真會思考，所以我們要保護好電器設施上的絕緣部分，注意用電安全。

（板書：安全用電）（課件：安全用電）

4、拓展練習：圖中小朋友的做法正確嗎？ 師：讓我們繼續去接受挑戰吧（出示課件）1）在高壓線下放風箏 2）攀爬電線桿。3）用濕抹布擦拭電燈 4）用鉛筆插插座

（六）總結

1、同學們，這節課你們學到了哪些知識？

2、師：你們可真了不起，知道這么多關于導體和絕緣體的知識，讓我們牢記心間，課后也向身邊的人做一下宣傳吧！

九、板書設計：

導體和絕緣體

猜 測————驗 安 全 用

電

證

第四篇：導體與絕緣體

《導體與絕緣體》教學設計

教師：李榮娟 班級：四年級二班

教學目標 知識目標：

1．有的物質易導電，這樣的物質叫做導體;有的物質不易導電，這樣的物質叫做絕緣體

2．導電性是材料的基本屬性之一。過程與方法：

1．根據任務要求制定一個小組的研究計劃，并完成設想的計劃。2．實施有關檢測的必要步驟，并整理實驗記錄。情感態度價值觀： 1．學會與人合作。

2．培養尊重事實的實證精神。

3．認識到井然有序的實驗操作習慣和形成安全用電的意識是很重要的。

教學重點

理解導體與絕緣體的概念。教學難點

區分導體與絕緣體。教學準備

為每組學生準備:木片、塑料片、紙板、橡皮、玻璃、鉛筆、銅絲、鉛絲、鋁絲(易拉罐)、鐵絲、硬幣、導線、等多種待檢測的物體，一個電路檢測器。一份科學檢測記錄表。

教學過程

一、觀察導入

1．觀察簡單的電路連接，說說電流在電路中是怎么流的。2．討論將電路中的導線剪斷，會出現什么情況，為什么? 3．想辦法重新接亮小燈泡，在此過程中引導學生發現電路檢測器的兩個金屬頭接在一起，小燈泡會亮，而把外面的塑料皮接觸在一起或把金屬頭和塑料皮接觸在一起，小燈泡就不會亮。

4．討論：為什么電路檢測器的兩個金屬頭接在一起，小燈泡會亮，而把外面的塑料皮接觸在一起或把金屬頭和塑料皮接觸在一起，小燈泡就不會亮。

二、講授

像銅絲那樣容易讓電流通過的物質叫做導體；像塑料那樣不容易讓電流通過的物質叫做絕緣體。（板書：導體與絕緣體）

活動一：檢測橡皮是導體還是絕緣體

1．提問：怎樣檢測一塊橡皮是導體還是絕緣體呢？ 2．預測橡皮能否通過電流使小燈泡發光，并做好記錄。3．使“電路檢測器”的兩個檢測頭相互接觸，檢驗小燈泡是否發光。

4．用兩個檢測頭接觸橡皮的兩端，觀察小燈泡是否發光。5．重復檢測一次，并將檢測時小燈泡“亮”或“不亮”的情況記錄下來。

6．得出結論：橡皮是絕緣體?；顒佣簷z測幾種物體的導電性

1．在材料盤中為學生提供多種供檢測的材料，一張“我們的檢測記錄”表。

2．在檢測前，要求學生對每一種物體是否可以使小燈泡發亮做出預測，然后進行嘗試實驗，并做好檢測記錄。（活動中，要關注每組學生活動的參與性、興趣的持久性，鼓勵他們學會合作。）

3．待所有的檢測都完成后，各組整理分析檢測的結果。4．表達與交流：哪些物體能使小燈泡發亮，哪些物體不能使小燈泡發亮。

5．在觀察的基礎上對20種物體進行分類，并從分類中發現一定的規律，由學生對導體和絕緣體做出自己的描述。（說明：對插頭、卷筆刀等復雜物體可以引導學生進行識別，知道許多物體構成復雜，有的部分能使小燈泡發光，有的部分不能使小燈泡發光。我們常利用絕緣體阻止電流到人們不需要的地方。）

活動三：討論教室電器設備的絕緣措施和進行安全用電教育 1．引導學生觀察教室里哪些設施是絕緣體做的，哪些是導體做的。

2．描述絕緣材料的用處，理解各種材料的作用。提醒學生要好好保護電器設備上的絕緣體部分，注意安全用電。

3．概括：我們利用導體把電送到人們需要的地方。我們利用絕緣體阻止電流到人們不需要的地方。

三、布臵作業

利用電路檢測器檢檢驗:干木條，濕木條，鋼筆，鉛芯等。那些是導體，那些是絕緣體。

板書設計

第五節 導體與絕緣體

導 體：容易讓電流通過的物質叫做導體。絕緣體：不容易讓電流通過的物質叫做絕緣體。安全用電

教學后記

《導體與絕緣體》說課稿

教師：李榮娟 班級：四年級二班

我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書《科學》四年級下冊第一單元《電》的第五課《導體與絕緣體》。

教材分析

《導體與絕緣體》是義務教育課程標準實驗教科書《科學》四年級下冊第一單元第五課，它是研究物體導電性能的一篇探究課文，其教學內容分2個部分。第一部分：檢測區分物體是導體還是絕緣體，第二部分：教室電器設備的絕緣材料和安全用電事項。根據科學課程標準，悉心引導學生經歷一個科學探究過程。

學情分析

這節課是學生開始制定科學規范計劃的第一課，如何悉心引導學生經歷一個科學探究過程，這是本課教學設計的關鍵所在，四年級學生往往容易以自己原有的經驗判斷甚至是想像代替實際科學試驗，因此，在課堂中強調科學活動的實證精神的培養，每個物體要檢測兩次以上、滲透了嚴謹細致的科學態度、強調學會分工與合作。

通過上述教學簡析，我確定本課的教學目標是：

1．通過自行探究，初步學會判斷生活中哪些物體是導體，哪些物體是絕緣體。

2．通過檢測身邊物品的過程，如“橡皮、回形針”等，能依據檢測物品的“科學規范”的計劃去檢測更多的物體，能對所搜集的信息進行整理與分析，并提出問題。

3．學會與同學合作，形成尊重事實的科學態度，養成認真細致地探究習慣和提高安全用電的生活意識。教學重點：能用科學規范的檢測方法檢測區分多種物體是導體還是絕緣體。

教學難點：教室電器設備的絕緣體材料和安全用電事項。4．教學準備：橡皮、小刀、紙板、回形針、塑料尺、鐵絲、銅絲、鋁絲、鋼管、玻璃、導線、插座等待檢測的物體，1個電路檢測器，1份科學檢測記錄表。

針對以上內容，我設計了本課的教學流程，本課我分三步來完成，第一步導入；第二步實驗探究；第三步聯系實際區分導體和絕緣體并進行安全用電教育。

在導入這一環節中，我出示缺少導線的電路，要求學生換用其他材料讓小燈泡亮起來，引導學生要利用電路檢測器來檢測物體是否能夠通電。在這一環節上，復習強調檢測器的正確使用方法。通過對橡皮和小刀的演示，對本課導體與絕緣體的概念作一個前期的鋪墊，一種是容易通電的，另一種是不容易通電的。教參和教材是都只對橡皮的操作過程作了一個演示，為了引出檢測器及其正確使用方法，我在這一環節中有加入了回形針的操作過程，我想這樣做不僅僅是對檢測器使用方法的強調，同時也是喚起了學生的對導體與絕緣體的前概念，為后面的猜測和學習作了一個很好的鋪墊。緊接著進入第二環節，實驗探究，這一環節我分四步來完成。

1．讓學生利用教師提供的材料，在已有知識和經驗的基礎上，進行猜測，哪些物體是能讓小燈泡亮的，是容易通電的，哪些是不能亮的。讓學生一邊猜測一邊檢測，同時進行記錄。但實際操作時，學生往往是急著進行檢測，不進行猜測，或者是猜測了沒有進行記錄，等檢測完了之后，把結果填入了檢測中。因此，在這一環節上，我要求學生先對這些材料進行了猜測并記錄于同步探究，交流時讓學生說說為什么這樣猜測。我在材料的準備中，我主要以身邊的材料為主，這樣更有利在下一環節中滲透安全用電教育。2．讓學生進行檢測。在這一步中我分小組進行檢測，每一小組檢測幾種不同材料，實驗過程中教師要進行巡視，及時糾正不正確的操作方法，讓學生體會到實驗的嚴謹與科學，在實驗過程中讓學生區別導體與絕緣體并進行分類。把檢測的結果填入實驗記錄。

3．實驗匯報。對于以上物品的檢測結果，爭議的并不多，根據學生的檢測結果，對有爭議的材料進行演示后，發現了2類材料，這時出示導體與絕緣體的定義。學生利用同步探究的“整理我們的實驗記錄”結合教材的要求，讓學生進行整理總結，加深學生對實驗過程的印象。同時，讓學生歸納材料的特點，上升對導體與絕緣體的認識。這時候是引導學生對概念的一個從個別到一般的總結認識，是一個從感性認識發展到理性思維的過程。通過對實驗過程進行分析和總結，讓學生初步學會區分導體與絕緣體，讓學生尋找生活中的實例，從課堂回歸到生活，達到學以至用的目的。

第三環節聯系實際生活區分導體和絕緣體并進行安全用電教育。實際生活經驗告訴孩子，用電不當會有觸電的危險。可是誰也沒有觸電的經歷，也沒有看到過。怎樣讓學生信服這個概念，提升學生對導體的認識呢？接下來我放一段關于安全用電的生活常識的錄像。錄像中的那些用電常識貼近我們現實生活。從而讓學生對生活中的用電不當之處，作處判斷，用反面教材對學生進行正面教育。

第五篇：導體與絕緣體教學反思

《導體與絕緣體》教學反思2012、2、28李靜芳

我在本課采用了直觀教學、情境教學、啟發教學等手段，突出自主探究、自主交流、對話的教學策略，引導學生經歷從 “觀察推測——制定計劃——實驗求證——歸納總結——學以致用” 的科學探究過程，從而讓學生自己去體會、了解導體和絕緣體的區別。

縱觀整堂課，我覺得比較滿意的地方是：

首先體現在“用教材教”

科學課程標準指出：我們應該“用教材教”而不是“教教材”。因此，根據學生的具體情況對教材進行二次開發，比如在材料的準備上，通常情況下，都是教師直接提供20種材料給學生進行檢測物體的導電性，我認為這個檢測的面過于狹窄，而且在時間上，由于基礎不同小組間的差距會很大。所以我統一給學生提供了橡皮、回形針、塑料、銅鑰匙、鋁線、紙板、鉛筆芯，而其它的材料布置學生以小組為單位根據自己的喜好去準備（不需要太多但也不能少于10種），這樣“有收有放”的準備材料，課堂上研究起來學生就會更加感興趣，就可以更多地、較直觀地感知生活中的導體和絕緣體，從而更具體地理解導體、絕緣體的概念。始于教材而不止于教材，這始終是我努力的方向。

其次體現在“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。引導學生“親歷親為”是科學學科的重要特征之一。對于《導體和絕緣體》一課的教學來說，絕非只是讓學生記住兩個抽象的概念——導體和絕緣體，引領孩子們親身經歷、親身體驗這兩個概念“誕生”的過程，才是重中之重。

鑒于此，我首先是與學生一起共同探究“橡皮導電性”的檢測方法，制訂檢測計劃，然后設計了“檢測老師提供材料的導電性”和“檢測小組自己帶的材料的導電性”的兩個層次的分組實驗，目的就是通過盡可能多的實物的檢測實現由實物到概念的概括，學生理解起來更水到渠成。我想這是我以后上課一直追求的境界。

第三是課堂上有機地融合了“安全用電”的思想教育，我拋出問題“為什么不要用濕布擦拭電器、插座和開關，也不能用濕手觸摸它們？”引導學生認識“因為水、人體、大地都是導體”。我還由此拓展開：“天空正下著雨，一根裸露的電線掉在路中間，小明隨手從地上拿起一根木棒，想挑開電線。他這種做法對嗎？”一石激起千層浪，學生各抒己見，很快生成了自己的認識，這很好地結合了安全教育，真正達到了“學以致用”的目的，從而達到了三維目標的有機統一。