第一篇：優(yōu)化學(xué)案

優(yōu)化學(xué)案第4-7課課外閱讀參考譯文；

4.歸去來(lái)兮辭并序

歸園田居（其一）譯文；

①少年時(shí)就沒(méi)有迎合世俗的本性，天性原本熱愛(ài)山川田園（生活）。②錯(cuò)誤地陷落在人世的羅網(wǎng)中，一去三十個(gè)年頭。

③關(guān)在籠中的鳥(niǎo)兒依戀居住過(guò)的樹(shù)林，養(yǎng)在池中的魚兒思念生活過(guò)的深潭。④到南邊的原野里去開(kāi)荒，固守愚拙，回鄉(xiāng)過(guò)田園生活。⑤住宅四周有十多畝地，茅草房子有八、九間。⑥榆樹(shù)、柳樹(shù)遮掩著后檐，桃樹(shù)、李樹(shù)羅列在堂前。⑦遠(yuǎn)遠(yuǎn)的住人村落依稀可見(jiàn)，村落上的炊煙隨風(fēng)輕柔地飄升。⑧狗在深巷里叫，雞在桑樹(shù)頂鳴。

⑨門庭里沒(méi)有世俗瑣雜的事情煩擾，空房中有的是空閑的時(shí)間。⑩長(zhǎng)久地困在籠子里面，現(xiàn)在總算又能夠返回到大自然了。注解；

（1）適俗：適應(yīng)世俗。韻：情調(diào)、風(fēng)度。

（2）塵網(wǎng)：指塵世，官府生活污濁而又拘束，猶如網(wǎng)羅。這里指仕途、官場(chǎng)。

（3）三十年：吳仁杰認(rèn)為當(dāng)作“十三年”。陶淵明自太元十八年(三九三)初仕為江州祭酒，到義熙元年(四○五)辭彭澤令歸田，恰好是十三個(gè)年頭。

（4）羈鳥(niǎo)：籠中之鳥(niǎo)。池魚：池塘之魚。鳥(niǎo)戀舊林、魚思故淵，借喻自己懷戀舊居。（5）南野：一本作南畝。際：間。

（6）守拙：守正不阿。潘岳《閑居賦序》有“巧官”“拙官”二詞，巧官即善于鉆營(yíng)，拙官即一些守正不阿的人。守拙的含義即守正不阿，可解釋為固守自己愚拙的本性。（7）方：讀作“旁”。這句是說(shuō)住宅周圍有土地十余畝。（8）蔭：蔭蔽。（9）羅：羅列。

（10）曖曖：暗淡的樣子。

（11）依依：輕柔的樣子。墟里：村落。

（12）這兩句全是化用漢樂(lè)府《雞鳴》篇的“雞鳴高樹(shù)顛，犬吠深宮中”之意。（13）戶庭：門庭。塵雜：塵俗雜事。（14）虛室：閑靜的屋子。余閑：閑暇。

（15）樊：柵欄。樊籠：蓄鳥(niǎo)工具，這里比喻仕途、官場(chǎng)。返自然：指歸耕園田。這兩句是說(shuō)自己象籠中的鳥(niǎo)一樣，重返大自然，獲得自由。

5.滕王閣序

屈突通翻譯；

①屈突通擔(dān)任隋的虎賁郎將。隋文帝楊堅(jiān)命他審察隴西救群記錄，查出兩萬(wàn)多匹隱藏的馬。文帝大怒，收押了太仆卿慕容悉達(dá)和監(jiān)牧官一千五百人，將要全部處斬。屈突通對(duì)文帝說(shuō)：“人的生命最重要，死了就不能再生。陛下憑一顆最仁慈的心來(lái)治理天下，又怎會(huì)因牲畜一天所生殖的數(shù)量來(lái)殺死一千五百人呢?”文帝呵叱他，屈突通走上前磕頭說(shuō)：“臣愿意自己接受死罪，來(lái)抵眾人的死罪。”文帝醒悟，說(shuō)：“朕不明事理，競(jìng)到了這一地步。現(xiàn)在就全都赦免慕榮悉達(dá)等人，來(lái)表彰你的善言。”于是就減輕了對(duì)他們的處罰。后屈突通被提拔為左武衛(wèi)將軍。他為官剛勁正直，有犯法盼，即使是自己的親屬也不會(huì)包庇縱容。他的兄弟屈突蓋擔(dān)長(zhǎng)安令，也因方正嚴(yán)厲而顯名。當(dāng)時(shí)有這樣的一首民謠：“寧食三斗艾，不見(jiàn)屈突蓋；寧食三斗蔥，不逢屈突通。②秦、隴兩地叛亂紛起，屈突通被封為關(guān)內(nèi)討捕大使。安定人劉迦論造反，率眾十余萬(wàn)占據(jù)雕陰。屈突通調(diào)集關(guān)中兵攻打，駐扎在安定，一開(kāi)始并不與敵交戰(zhàn)，軍中都以為屈突通膽怯。屈突通佯言要撤兵，卻又派兵偷偷潛入上郡。敵人并未察覺(jué)這個(gè)情況，率兵南進(jìn)，距屈突通軍70里扎營(yíng)，分散兵力占領(lǐng)陣地。屈突通等他們毫無(wú)防備，便連夜挑選精兵突襲打敗了他們。后來(lái)隋的政治更加混亂，各地叛亂紛紛，朝廷的軍隊(duì)喪失斗志，將領(lǐng)多被殺死。屈突通每戰(zhàn)都非常慎重，所以雖然沒(méi)有大捷，但是從沒(méi)戰(zhàn)敗過(guò)。

③高祖（唐高祖李淵）起兵，代王派屈突通守河?xùn)|，唐兵久戰(zhàn)不能攻下，高祖便留兵圍攻，渡過(guò)了黃河，在飲馬泉打破了屈突通的部將桑顯和。這時(shí)，屈突通的情勢(shì)十分窘迫，有人勸他投降，他說(shuō)：“吾蒙受國(guó)家厚遇之恩，曾侍奉兩個(gè)君主，怎能在此危難之際逃走?只有以死相報(bào)罷了，他常常自己摸著脖子說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)為了國(guó)家來(lái)挨別人一刀!”不久，屈突通聽(tīng)說(shuō)長(zhǎng)安已被攻破，家屬也都被李淵所俘，便命桑顯和鎮(zhèn)守潼關(guān)，自率主力要去洛陽(yáng)。屈突通剛走，桑顯和便投降了唐軍。劉文靜派副將竇琮、段志玄等率精銳騎兵追趕屈突通到了稠桑（今河南靈寶北黃河南岸）。屈突通就按陣抵御。竇琮派屈突通的兒子屈突壽去勸降，屈突通大喊道：“過(guò)去咱們是父子，現(xiàn)在就是仇人了。”命令手下士卒射殺他。桑顯和對(duì)屈突通的部眾說(shuō)：“京城已被攻陷，各位的家都在關(guān)西，為什么又要到東邊去呢?”眾人皆扔掉兵器（投降）。屈突通知失敗已不能避免了，就下馬向東南方向（指揚(yáng)州）跪拜了兩次，號(hào)哭道：“臣力盡兵敗，沒(méi)有對(duì)不起陛下。”于是被擒，押送長(zhǎng)安。（與高祖李淵見(jiàn)面后）皇帝安慰道：“咱們兩個(gè)怎會(huì)相見(jiàn)如此之晚呢?”屈突通哭道：“屈突通不能竭盡臣子的節(jié)義，因此到了這一地步，成為本朝的羞辱呵。”皇帝說(shuō)：“你是個(gè)忠臣呵。”釋放了他，并授他兵部尚書，封蔣國(guó)公，讓他擔(dān)任秦王李世民行軍元帥長(zhǎng)史。

④后來(lái)隨軍出戰(zhàn)平定薛仁果，當(dāng)時(shí)薛仁果的珍寶堆積如山，諸將皆爭(zhēng)相搶奪，唯獨(dú)屈突通一點(diǎn)也不掠取。唐高祖聞知此事后，說(shuō)：“屈突通對(duì)朝廷如此清正，他的名聲一定不是虛傳的呵。”后來(lái)屈突通兼任陵?yáng)|道行臺(tái)仆射（判：以高官兼任較低職位的官），跟從李世民討伐王世充。當(dāng)時(shí)屈突通的兩個(gè)兒子們都在洛陽(yáng)，皇帝說(shuō)：“現(xiàn)在把向東征討的重任交給你，你的兩個(gè)兒子該如何安排呢?”屈突通說(shuō)：“臣老了，不足以擔(dān)當(dāng)如此之重任了。但是過(guò)去陛下您釋放了我這個(gè)俘虜，給我恩惠與禮遇，來(lái)使我獲得了新生，這個(gè)時(shí)候，我就應(yīng)當(dāng)發(fā)誓以死報(bào)效國(guó)家。現(xiàn)在出征，我正應(yīng)該擔(dān)當(dāng)先導(dǎo)，而我兩個(gè)兒子的生死自有他們自已的命運(yùn)，我終不會(huì)因一己之私來(lái)?yè)p害公義的。”皇帝嘆息道：“忠烈之人以死殉節(jié)（的情況），我今天見(jiàn)到了。答案；

13．B（“旋”，應(yīng)為回轉(zhuǎn)，撤退）

14．D（“所”相同，都用于所字結(jié)構(gòu)；A前一個(gè)”以“是介詞“憑，用”，后一個(gè)連詞“來(lái)”；B前一個(gè)“雖”是“雖然”，后一個(gè)“即使”；C前一個(gè)“與”是介詞“跟，同”，后一個(gè)是連詞“和”）15．C（①體現(xiàn)的是他的剛直，③是桑顯和的勸降之言，⑤是屈突通對(duì)唐高祖所說(shuō)的話）

16．B（“將領(lǐng)皆降”，“只有屈突通憑自己超人的謀略與膽識(shí)苦苦支撐”與原文意“諸將多覆”不符）17．（1）為官剛勁正直，有犯法的，即使是自己的親屬也不包庇縱容。（“蒞官”“雖”“回縱”各l分）（2）敵人并未察覺(jué)這個(gè)情況，率兵南進(jìn)，距屈突通軍七十里扎營(yíng)，分散兵力占領(lǐng)陣地。（“未之覺(jué)”1分，“引”1分，“舍”1分，“徇”1分）

（3）（3）但是過(guò)去陛下您釋放了我這個(gè)俘虜，給我恩惠與禮遇，使我獲得了新生。（“俘累”“加”“蒙”各1分）（不合語(yǔ)意，語(yǔ)句不通順，酌情扣分）滕王閣詩(shī)；

巍峨高聳的滕王閣俯臨著江心的沙洲，佩玉、鸞鈴鳴響的華麗歌舞早已停止。

早晨，畫棟飛上了南浦的云；

傍晚，珠簾卷入了西山的雨。悠閑的彩云影子倒映在江水中，整天悠悠然地漂浮著

時(shí)光易逝，人事變遷，不知已經(jīng)度過(guò)幾個(gè)春秋。

昔日游賞于高閣中的滕王如今無(wú)處可覓，只有那欄桿外的滔滔江水空自向遠(yuǎn)方奔流

6.逍遙游

（二）課外閱讀；

①徐達(dá)，字天德，濠州人，世世代代從事農(nóng)業(yè)。徐達(dá)年輕的時(shí)候就胸懷大志，身材高大，顴骨突出，剛強(qiáng)堅(jiān)毅，神武勇猛。太祖為郭子興的部帥的時(shí)候，徐達(dá)二十二歲，前去投靠太祖，一見(jiàn)面感覺(jué)談話很投機(jī)。等到太祖向南奪取定遠(yuǎn)時(shí)，（他）率領(lǐng)二十四人前往，徐達(dá)首先參加了隊(duì)伍。不久，（徐達(dá)）跟隨太祖在滁州澗打敗元軍，又跟隨太祖奪取了和州，郭子興任命徐達(dá)為鎮(zhèn)撫。郭子興捉住了孫德崖，孫德崖的軍隊(duì)也捉住了太祖，徐達(dá)挺身而出，前往孫德崖的軍隊(duì)請(qǐng)求替代太祖，太祖才得以回歸，徐達(dá)也沒(méi)有被羈押。跟從太祖渡過(guò)長(zhǎng)江，攻下采石，奪取太平，和常遇春都是軍隊(duì)里沖在最前面的人。跟從太祖打敗并活捉了元將陳野先。另外帶兵奪取了溧陽(yáng)、溧水，隨太祖直下集慶。太祖親自駐守集慶，任命徐達(dá)為大將，率領(lǐng)各路軍隊(duì)向東攻打鎮(zhèn)江，占領(lǐng)了鎮(zhèn)江。徐達(dá)的軍隊(duì)號(hào)令嚴(yán)明整肅，城中太平安定，秩序井然。徐達(dá)被授予淮興翼統(tǒng)軍元帥。

②不久被任命為征虜大將軍。徐達(dá)在謀略上特別擅長(zhǎng)，所到之地不驚擾百姓，如果得到壯士，就用恩義結(jié)交他們?yōu)樽约菏褂谩Ｒ虼耍芏嗳硕紭?lè)于歸附大將軍。至此，太祖對(duì)眾將領(lǐng)說(shuō)，治理軍隊(duì)謹(jǐn)慎穩(wěn)重而有紀(jì)律，作戰(zhàn)能夠獲勝進(jìn)攻能夠奪地，稱得上有將軍風(fēng)度的人，沒(méi)有誰(shuí)比得上大將軍徐達(dá)。洪武元年，太祖登上帝位，任命徐達(dá)為右丞相。冊(cè)立皇太子，讓徐達(dá)兼任太子少傅。

③每年春季出征，冬末召還，形成規(guī)律。徐達(dá)回來(lái)就上交將印，被賜予假期，皇帝設(shè)宴接見(jiàn)痛飲，有布衣兄弟之稱，而徐達(dá)更加恭敬謹(jǐn)慎。皇帝曾經(jīng)很平和自然地說(shuō)：“徐兄的功勞很大，沒(méi)有安定的居所，可以把舊邸賞賜給你。”舊邸是太祖做吳王時(shí)居住的地方。徐達(dá)堅(jiān)決推辭。一天，皇帝和徐達(dá)到了舊邸，強(qiáng)行將他灌醉，又給他蓋上被子，抬到正室的床上。徐達(dá)醒來(lái)后，驚慌地跑下臺(tái)階，俯首跪在地上自呼死罪。皇帝看著他，心里十分高興。于是命令有司在舊邸前建造府第，在府第牌坊上寫上“大功”兩字。胡惟庸任丞相，想巴結(jié)討好徐達(dá)，徐達(dá)看不起他，不予理睬，胡惟庸于是就賄賂徐達(dá)的守門人福壽，讓他設(shè)法巴結(jié)徐達(dá)。福壽揭發(fā)了胡惟庸的計(jì)劃，徐達(dá)也不追究，只是時(shí)常對(duì)皇帝說(shuō)胡惟庸不宜擔(dān)任丞相，后來(lái)，胡惟庸果然倒臺(tái)，皇帝更加器重徐達(dá)。徐達(dá)在北平生病，背上生了毒瘡，稍微好了一點(diǎn)，皇帝就派徐達(dá)的長(zhǎng)子徐輝祖攜帶皇帝的詔書前往慰問(wèn)，不久徐達(dá)又被召回。第二年二月，徐達(dá)病情加重，接著就去世了，時(shí)年五十四歲。皇帝因此停止上朝，親臨喪禮悲慟不已。

④徐達(dá)言語(yǔ)簡(jiǎn)短思考縝密。在軍中，號(hào)令一出決不更改。諸將在他面前保持畏懼的樣子，而他在皇帝面前卻恭敬謹(jǐn)慎得像不會(huì)說(shuō)話一樣。善于撫慰人，與部下同甘共苦，兵士們沒(méi)有不感謝他的恩德，愿意以死報(bào)效的。因此所到之處都能取勝。約束部隊(duì)十分嚴(yán)格，他平定大都兩個(gè)，省會(huì)三個(gè)，郡邑上百個(gè)，街巷市井和平安定，百姓不因戰(zhàn)事受苦。徐達(dá)回到朝廷的時(shí)候，單獨(dú)一輛車回家，邀請(qǐng)禮遇儒生，整日交談，和睦融洽。皇帝曾經(jīng)稱贊他說(shuō)：“受命出征，成功凱旋，不自夸，不為自己吹噓，不愛(ài)女色，不取財(cái)寶，正直無(wú)瑕，如同日月一樣皎潔明亮，只有大將軍一個(gè)人而已。”

答案；

11.D（矜，夸耀）

12.D

13．C（A項(xiàng)②是說(shuō)皇帝讓徐達(dá)擔(dān)任太子少傅。B項(xiàng)②是說(shuō)皇帝對(duì)徐達(dá)的信任、親近，屬于側(cè)面表現(xiàn)。D項(xiàng)①是說(shuō)諸將對(duì)徐達(dá)的敬畏，屬于側(cè)面表現(xiàn)；②是說(shuō)徐達(dá)邀請(qǐng)禮遇儒生）

14．A（“投奔太祖部下的郭子興”錯(cuò)誤，是太祖做郭子興的部下）

15．① 等到太祖向南奪取定遠(yuǎn)時(shí)，（他）率領(lǐng)二十四人前往，徐達(dá)首先參加了隊(duì)伍。不久，（徐達(dá)）跟隨太祖在滁州澗打敗元軍，又跟隨太祖奪取了和州，郭子興任命徐達(dá)為鎮(zhèn)撫。

（得分標(biāo)準(zhǔn)：關(guān)鍵詞“略，與，尋”和狀語(yǔ)后置句式“尋從破元兵于滁州澗”各1分；若語(yǔ)句通順，1分）

②徐達(dá)在謀略上特別擅長(zhǎng)，所到之地不驚擾百姓，如果得到（或“抓到”）壯士，就用恩義結(jié)交他們?yōu)樽约菏褂谩Ｒ虼耍芏嗳硕紭?lè)于歸附大將軍。（評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：關(guān)鍵詞：“尤，長(zhǎng)，即”和狀語(yǔ)后置句式“結(jié)以恩義”各1分；若語(yǔ)句通順，1分）

庖丁解牛； ①?gòu)N師給梁惠王宰牛。手接觸的地方，肩膀倚靠的地方，腳踩的地方，膝蓋頂?shù)牡胤剑瑖W嘩作響，進(jìn)刀時(shí)豁豁地，沒(méi)有不合音律的：合乎（湯時(shí)）《桑林》舞樂(lè)的節(jié)拍，又合乎（堯時(shí)）《經(jīng)首》樂(lè)曲的節(jié)奏。

②梁惠王說(shuō)：“嘻，好啊！（你解牛的）技術(shù)怎么竟會(huì)高超到這種程度啊？”

③廚師放下刀回答說(shuō)：“我追求的，是道（本為虛詞，無(wú)特定之意，可解成自然的規(guī)律），已經(jīng)超過(guò)一般的技術(shù)了。起初我宰牛的時(shí)候，眼里看到的是一只完整的牛；三年以后，再未見(jiàn)過(guò)完整的牛了（意思是：只看見(jiàn)一個(gè)虛線的牛，就是只看見(jiàn)怎么樣去解）。現(xiàn)在，我憑精神和牛接觸，而不用眼睛去看，感官停止了而精神在活動(dòng)。依照牛的生理上的天然結(jié)構(gòu)，砍入牛體筋骨相接的縫隙，順著骨節(jié)間的空處進(jìn)刀，依照牛體本來(lái)的構(gòu)造，筋脈經(jīng)絡(luò)相連的地方和筋骨結(jié)合的地方，尚且不曾拿刀碰到過(guò)，更何況大骨呢！技術(shù)好的廚師每年更換一把刀，是用刀割斷筋肉割壞的（就像我們用刀割繩子一樣）；技術(shù)一般的廚師每月就得更換一把刀，是砍斷骨頭而將刀砍壞的（因?yàn)椴恢涝趺纯常钥车焦穷^的時(shí)候就容易壞）。如今，我的刀用了十九年，所宰的牛有幾千頭了，但刀刃鋒利得就像剛在磨刀石上磨好的一樣。那牛的骨節(jié)有間隙，而刀刃很薄；用很薄的刀刃插入有空隙的骨節(jié)，寬寬綽綽地，那么刀刃的運(yùn)轉(zhuǎn)必然是有余地的啊！因此，十九年來(lái)，刀刃還像剛從磨刀石上磨出來(lái)的一樣。雖然是這樣，每當(dāng)碰到筋骨交錯(cuò)聚結(jié)的地方，我看到那里很難下刀，就小心翼翼地提高警惕，視力集中到一點(diǎn)，動(dòng)作緩慢下來(lái)，動(dòng)起刀來(lái)非常輕，豁啦一聲，牛的骨和肉一下子就解開(kāi)了，就像泥土散落在地上一樣。我提著刀站立起來(lái)，為此舉目四望，為此悠然自得，心滿意足，然后把刀擦抹干凈，收藏起來(lái)。”

④梁惠王說(shuō)：“好啊！我聽(tīng)了廚師的這番話，懂得了養(yǎng)生的道理了。”

7.陳情表

（二）課外閱讀；

①李芾字叔章，他的祖上是廣平人。他從小就聰敏機(jī)警。早年靠先人的業(yè)績(jī)補(bǔ)缺做南安司戶，后被征召做了祁陽(yáng)尉，出外救濟(jì)災(zāi)荒，不久就在當(dāng)?shù)赜辛撕妹暋＃S后）代理祁陽(yáng)縣知縣，該縣被治理得很好，（又）被征召做了湖南安撫司幕官。當(dāng)時(shí)永州盜寇四起，（官府）招降他們，一年多都未成功。李芾跟參議鄧炯領(lǐng)一千三百人攻破了盜寇的巢穴，活捉賊首蔣時(shí)選父子而回，他們余黨也隨之平息。

②后又做湘潭縣知縣，該縣有不少豪門大戶，前任縣令像捆住手腳步一樣不敢冒犯，李芾清查戶籍?dāng)偱少x稅，不躲避權(quán)勢(shì)，（使得）賦稅勞役極為公平。

③咸淳元年，調(diào)回臨安府做府尹。當(dāng)時(shí)權(quán)相賈似道主持朝政，前任府尹事無(wú)巨細(xì)都事先稟告才去實(shí)行。唯獨(dú)李芾不稟報(bào)什么。福王府有逼人致死的事，賈似道竭力營(yíng)救，李芾用寫信的方式去再三申明自己的觀點(diǎn)，最終還是依法處臵。李芾曾經(jīng)外出視察火攻戰(zhàn)具的生產(chǎn)情況，民有不生產(chǎn)這種戰(zhàn)具的，問(wèn)他為什么，回答道：“是賈似道的家人。”李芾立即用杖責(zé)打他。賈似道知道以后大怒，讓諫官黃萬(wàn)石以貪贓罪誣告，（隨之）罷免了他。

④元軍隊(duì)攻取鄂州，朝廷才起用李芾做湖南提刑。當(dāng)時(shí)湖南各縣盜寇騷擾，百姓大多四散奔逃，李芾下令所屬各部征調(diào)百姓武裝自衛(wèi)，縣里授予他們一面黑旗，下令道：“作亂者斬于旗下。”人們最終順從服氣。另召民兵聚集在衡陽(yáng)一帶做防守準(zhǔn)備。不久，賈似道兵敗蕪湖，于是朝廷恢復(fù)李芾官職，讓他掌握潭州兼任湖南安撫使。當(dāng)時(shí)湖北州郡都已被元軍占領(lǐng)，他的朋友勸他別去上任，李芾流淚道：“我怎能在考慮自身的問(wèn)題上犯湖涂呢？只因（我）世代蒙受國(guó)恩，現(xiàn)在幸虧朝廷任用我，我更應(yīng)該把全家奉獻(xiàn)給國(guó)家。”當(dāng)時(shí)他的愛(ài)女死了，他痛哭了一場(chǎng)就上任去了。

⑤德祜元年七月，李芾到潭州，潭州的軍隊(duì)將被調(diào)盡，元軍的先頭部隊(duì)已經(jīng)進(jìn)入湘陰、益陽(yáng)各縣。倉(cāng)卒中李芾召募了不到三千人，命令劉孝忠統(tǒng)率各軍。十月敵兵攻打西壁，孝忠等人奮力迎戰(zhàn)，李芾親自冒著流箭和滾石的危險(xiǎn)親自督戰(zhàn)。對(duì)于受傷的將士，他都親自去安撫慰勞，每天用忠義之道勉勵(lì)他的將士。死傷的人多到堆疊在一起，人們還是登城拼死一戰(zhàn)。元軍方面有來(lái)招降的，李芾殺了他來(lái)示眾。

⑥李芾的為人剛直不阿，不畏強(qiáng)權(quán)，處事精明機(jī)敏，奸猾的人騙不了他。并且他還精力過(guò)人，常常是從早上辦理公務(wù)直到晚上仍無(wú)疲倦之色，晚上常常工作到三更天才去休息，五更天就又起處理公務(wù)。他平生為官清廉，家無(wú)余財(cái)。美文欣賞；

后出師表

先帝考慮到蜀漢和曹賊是不能同時(shí)存在的，復(fù)興王業(yè)不能偏安一方，所以他才把征討曹賊的大事托付給我。憑著先帝的英明來(lái)衡量我的才干，雖然他知道我去征討曹賊，但我的才能是很差的，而敵人是強(qiáng)大的。但是不征伐曹賊，他所創(chuàng)建的王業(yè)也會(huì)丟掉，只是坐著等待滅亡，哪里比得上去討伐敵人呢？因此先帝毫不遲疑地把討伐曹賊的事業(yè)托付給我。[3] 我接受遺命以后，每天睡不安穩(wěn)，吃飯不香。想到為了征伐北方的敵人，應(yīng)該先去南方平定各郡，所以我五月領(lǐng)兵渡過(guò)瀘水，深入到云南及四川南部地區(qū)作戰(zhàn)，兩天才吃一頓飯。不是我自己不愛(ài)惜自己，只不過(guò)是想到蜀漢的王業(yè)絕不能夠偏安在蜀都，所以我冒著艱難危險(xiǎn)來(lái)奉行先帝的遺意。可是有些發(fā)議論的人卻說(shuō)這樣做不是上策。如今曹賊剛剛在西方顯得疲困，又竭力在東方和孫吳作戰(zhàn)，兵法上說(shuō)要趁敵軍疲勞的時(shí)候向他進(jìn)攻，而現(xiàn)在正是進(jìn)兵的時(shí)候。我恭敬地把一些情況向陛下陳述如下：[3] 高祖像日月一樣英明，謀臣們智謀淵博深遠(yuǎn)，卻是經(jīng)歷過(guò)艱險(xiǎn)，受過(guò)創(chuàng)傷，遭遇危難以后才得到安全，現(xiàn)在陛下未韶趕得上高祖，謀臣不如張良、陳平，卻想采用長(zhǎng)期相持的策略來(lái)取得勝利，安然平定天下，這是我不理解的第一點(diǎn)。[3] 劉繇、王朗，各自占據(jù)州郡，在談?wù)撊绾尾拍馨踩⑻岢龇N種計(jì)謀時(shí)，動(dòng)不動(dòng)就引用圣賢的話，滿腹都是疑問(wèn)，胸中塞滿了難題，今年不戰(zhàn)，明年又不出征，使得孫策安然強(qiáng)大起來(lái)，于是吞并了江東。這是我不理解的第二點(diǎn)。[3] 曹操的智慧計(jì)謀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過(guò)一般人，他用起兵來(lái)就好像孫臏、吳起一樣，可是他卻曾在南陽(yáng)受困，在烏巢處于險(xiǎn)境，在祁連山上遭到危險(xiǎn)，在黎陽(yáng)被逼，幾乎在北山失敗，差一點(diǎn)死在潼關(guān)，后來(lái)才在表面上穩(wěn)定了一段時(shí)間。何況我的才力很弱，卻打算不經(jīng)歷危險(xiǎn)來(lái)安定天下。這是我不理解的第三點(diǎn)。[3] 曹操五次攻打昌霸沒(méi)有獲勝，四次渡過(guò)巢湖沒(méi)有獲得成功，任用李服，可是李服卻圖謀殺死他，委任夏侯淵，可是夏侯淵卻戰(zhàn)敗身亡。先帝常常稱贊曹操是個(gè)有才能的人，他還有這些失誤的地方，何況我才能平庸低下，哪里就一定能獲勝呢？這是我不理解的第四點(diǎn)。[3] 自從我到漢中，其間不過(guò)一年罷了，可是卻失去了趙云、陽(yáng)群、馬玉、閻芝、丁立、白壽、劉邰、鄧銅等將領(lǐng)，以及部曲中的、屯兵中的將官共七十多人，突將、無(wú)前、賨叟、青羌、散騎、武騎等士卒一千余人。這都是幾十年來(lái)從四處聚合起來(lái)的精銳力量，不是一州所能具有的。如果再過(guò)幾年，那就要損失全軍的三分之二，那時(shí)拿什么兵力去消滅敵人呢？這是我不理解的第五點(diǎn)。[3] 現(xiàn)在百姓窮困、兵士疲憊，可是戰(zhàn)爭(zhēng)不能停止。那軍隊(duì)駐扎下來(lái)和去攻打敵人，所付出的辛勞和費(fèi)用正好是相等的。既是這樣，不趁現(xiàn)在考慮攻取北方，卻想用一州之地，去和曹賊長(zhǎng)期相持。這是我不理解的第六點(diǎn)。[3] 天下的事情是很難評(píng)論斷定的。從前先帝在楚地打了敗仗，在這時(shí)，曹操拍手稱快，認(rèn)為天下已被他平定了。然而先帝東邊聯(lián)合吳越，西邊攻取巴蜀，發(fā)兵向北征討，夏侯淵就被殺掉了，這是曹操未曾想到的，而復(fù)興漢朝的大業(yè)將要成功了。后來(lái)東吳改變態(tài)度，違背了盟約，關(guān)羽兵敗被殺，先帝又在秭歸失誤，曹丕稱帝，所有的事情都像這樣，很難預(yù)料。我小心謹(jǐn)慎地為國(guó)獻(xiàn)出我的一切力量，直到死為止。至于事業(yè)是成功還是失敗，進(jìn)行得順利還是不順利，那就不是我的智慧所能夠預(yù)見(jiàn)的了。

第二篇：學(xué)案優(yōu)化會(huì)議記錄

學(xué)案優(yōu)化會(huì)議記錄

會(huì)議名稱：學(xué)案優(yōu)化（撰稿標(biāo)準(zhǔn)+同步練習(xí)優(yōu)化新思維）

會(huì)議地點(diǎn)：芍藥居大禮堂

會(huì)議時(shí)間：2014-7-1510:00—12:00

參會(huì)人員：

會(huì)議議程：

一、學(xué)案優(yōu)化

二、【同步練習(xí)】解決方案

三、教學(xué)計(jì)劃優(yōu)化

四、學(xué)法及月考試卷

五、參會(huì)人員自我介紹

六、房老師總結(jié)

七、編輯分享學(xué)案和同步練習(xí)心得

記錄員：晏博深

會(huì)議內(nèi)容：

一、學(xué)案優(yōu)化

《101網(wǎng)校學(xué)案撰稿標(biāo)準(zhǔn)》（以理科體例說(shuō)明，其他學(xué)科供參考）

1.課標(biāo)定位

盡量列表（尤其是理科），精準(zhǔn)精練，關(guān)鍵字詞可用其他顏色標(biāo)記

2.考點(diǎn)精講

（1）重難點(diǎn)、要點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)要有例子

（2）知識(shí)點(diǎn)的表現(xiàn)形式可以用列表、配圖、細(xì)化等方式

3.典例精析

（1）真題要標(biāo)注地區(qū)和年份

（2）題型題量上，一般每節(jié)微課2—4題。易：中：難=0:1:2

（3）例題解析要指出考查的知識(shí)點(diǎn)和已知條件

（4）例題答案要給出具體的解答過(guò)程，解答要有規(guī)范性

4.提分寶典

（1）呈現(xiàn)方式多樣。可在【矯正訓(xùn)練/變式訓(xùn)練/滿分訓(xùn)練/例證/解析】中國(guó)選取2—3 條進(jìn)行強(qiáng)化

（2）無(wú)論用哪種方式呈現(xiàn)，都要做到突出主題，要有總結(jié)，有例證或者說(shuō)明

二、【同步練習(xí)】解決方案

1.按照例題組織

2.題目的選擇上，要強(qiáng)調(diào)難度（*表示中等難度；**表示較難；無(wú)星號(hào)表示簡(jiǎn)單），對(duì)應(yīng)的答案也要標(biāo)識(shí)星號(hào)，改配圖的要配圖

3.題量上，每節(jié)微課7—9道題。綜合復(fù)習(xí)課的題量等于模擬卷的題量

4.具體要求

（1）保證答案的正確

（2）解題盡量規(guī)范

（3）內(nèi)容點(diǎn)撥要到位，解析含糊不清的要更改

（4）不合適的題可以替換

三、教學(xué)計(jì)劃優(yōu)化

1.知識(shí)點(diǎn)覆蓋全面。答疑網(wǎng)將每個(gè)學(xué)科和年級(jí)提問(wèn)次數(shù)最多的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)匯總，課程計(jì)劃的知識(shí)點(diǎn)要全面覆蓋這些提問(wèn)率較高的問(wèn)題。

2.重難點(diǎn)突出，課時(shí)安排合理

3.經(jīng)常與老師溝通，及時(shí)向老師反饋學(xué)生疑問(wèn)率高的知識(shí)點(diǎn)

4.教學(xué)計(jì)劃重新梳理。與答疑網(wǎng)列出的TOP問(wèn)題對(duì)比，修改和完善教學(xué)計(jì)劃。另外，在越改越好的前提下，編輯可以對(duì)老師的來(lái)稿自行修改，必要時(shí)也可大改

5.教學(xué)計(jì)劃的命名要有技巧，能快速吸引家長(zhǎng)和孩子的注意力

四、學(xué)法及月考試卷

注意新版本、新課程知識(shí)的匹配

五、參會(huì)人員自我介紹

參會(huì)人員作簡(jiǎn)要自我介紹，以便大家相互認(rèn)識(shí)和了解

六、房老師總結(jié)

1.課件的制作上

（1）PPT的顏色最好不要超過(guò)三種

（2）PPT頁(yè)面適當(dāng)留白，不要滿頁(yè)的文字

2.當(dāng)前需要做的工作

（1）從503期課程開(kāi)始，每期課程的【同步練習(xí)】要添加“解析”和難度的標(biāo)識(shí)

（2）各學(xué)科組長(zhǎng)在本學(xué)科內(nèi)統(tǒng)一解題前分析的名稱、解題后的總結(jié)歸納的名稱，并于本周五（2014.7.18）上交

（3）利用三周時(shí)間，重新梳理教學(xué)計(jì)劃

七、編輯分享學(xué)案和同步練習(xí)心得

英語(yǔ)編輯林海楠分享了學(xué)案及同步練習(xí)優(yōu)化的心得

第三篇：2011優(yōu)化學(xué)案 07 變色龍

07? 《 變色龍 》 學(xué) 案

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.體會(huì)小說(shuō)情節(jié)安排的精巧和人物描寫的生動(dòng)；2.品味小說(shuō)的諷刺藝術(shù)。．3.辨變色之本，走真誠(chéng)之路。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、課前預(yù)習(xí)：

1、作家作品：

契訶夫(1860～1904)，是世紀(jì)末具有世界聲譽(yù)的短篇大師，杰出的批判現(xiàn)實(shí)主義作家，戲劇革新家。代表作《變色龍》寫作于1884年，是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇小說(shuō)。沙皇專制警察往往打著遵守法令的官腔，而干的卻是趨炎附勢(shì)、欺下媚上的勾當(dāng)。《變色龍》中的奧楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

變色龍是一種什么東西？用變色龍來(lái)比喻小說(shuō)中的主要人物，他是誰(shuí)？

2、字音字形：

篩（）逮（）崽（）盛（）滿畜（）生乞丐（）（）魁梧（）（）．．．．．．．．．

戳（）無(wú)賴（）洋溢（）徑（）自 胚（）子恐嚇（）調(diào)（）解 ．．．．．．．

二、課堂達(dá)標(biāo)教學(xué)30分

（一）有選擇的朗讀課文，初步感受主要人物的形象。

要 求：由學(xué)生選讀課文語(yǔ)段，并且讀完后，要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)讀后的感受（即選讀的理由）教師要引導(dǎo)學(xué)生從刻畫人物的手法等方面闡述理由。

（二）整體把握，理清思路，學(xué)會(huì)概括。

【方法指導(dǎo)】 學(xué)生快速閱讀課文，找出主人公行為、態(tài)度變化的語(yǔ)段。

【課例研討】

思 路：

1、奧楚蔑洛夫警官在處理“狗咬人”事件過(guò)程中，態(tài)度有幾次變化?請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括變化的內(nèi)容和原因。

第一次：聽(tīng)了赫留金申訴，不知狗主人是誰(shuí)時(shí)

對(duì)小狗——野畜生，瘋狗，把它弄死好了。

對(duì)赫留金——肯定赫留金被狗咬了。

第二次：

對(duì)小狗——：對(duì)赫留金——：第三次：

對(duì)小狗——：對(duì)赫留金——：第四次：

對(duì)小狗——：對(duì)赫留金——：第五次：

對(duì)小狗——：

第六次：

對(duì)小狗——：

對(duì)赫留金—— ：

2、初步理解內(nèi)容

（1）奧楚蔑洛夫的軍大衣在小說(shuō)中反復(fù)出現(xiàn)，有什么作用?

（2）小獵狗在《變色龍》中的起什么作用？

要求：學(xué)生分組討論、交流。（可以模仿“提示”分析歸納）

提示：①作用：正是由于小獵狗的咬人，才給警官創(chuàng)造了一個(gè)審案的機(jī)會(huì)；才給警官的搖唇鼓舌，見(jiàn)風(fēng)使舵，出爾反爾，趨炎附勢(shì)，欺下媚上的丑陋卑劣的表演搭建了自我表現(xiàn)，自我暴露，自我塑造的平臺(tái)；

②導(dǎo)演作用：； ③作用：警官和小獵狗分別擔(dān)任狗案中的主審和被審的角色，共同表演了一場(chǎng)滑稽鬧劇，可謂二狗同臺(tái)，相映成趣。

（二）人物性格分析

思考：從奧楚蔑洛夫?qū)Υ习傩蘸蛯?duì)將軍的不同話語(yǔ)中，可以看出他的什么性格特征?

要求：學(xué)生閱讀時(shí)，要找出奧楚蔑洛夫前后兩種不同變化的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫。

明確：（1）對(duì)老百姓的話語(yǔ)：表現(xiàn)出奧楚蔑洛夫的性格特點(diǎn)。

（2）對(duì)將軍的話語(yǔ)：表現(xiàn)出奧楚蔑洛夫的性格特點(diǎn)。

（三）感悟作者的思想情感

思考：奧楚蔑洛夫的態(tài)度是圍繞什么而變化的?其變化的根本原因是什么？

明確：（1）；（2）根本原因是：。分析：奧楚蔑洛夫之所以幾次變色，是因?yàn)樗呐聝H僅是權(quán)貴家的一條狗。這樣的一個(gè)小官僚，面對(duì)一般群眾的時(shí)候，他往往會(huì)擺出，如他一出場(chǎng)。穿著新的軍大衣，在眾人面前“”的表情，一個(gè)拿腔作調(diào)、的小官僚的形象畢現(xiàn)。而面對(duì)權(quán)貴，卻是一副的樣子。這樣的人物是當(dāng)時(shí)社會(huì)的必然產(chǎn)物。當(dāng)時(shí)沙皇統(tǒng)治的俄國(guó)，經(jīng)濟(jì)落后，思想保守，實(shí)行殘酷的專制統(tǒng)治，而作為這樣一個(gè)國(guó)家機(jī)器上的小零件，像奧楚蔑洛夫這樣的小官僚，為了生存，不得不用喪失人格和尊嚴(yán)來(lái)?yè)Q取生存空間。這樣的人物雖然可恨，但作者批判的鋒芒其實(shí)更多的是指向當(dāng)時(shí)的社會(huì)，指向孕育這種奴性人格的土壤。

（四）品味小說(shuō)的諷刺藝術(shù)

1、奧楚蔑洛夫?yàn)槭裁茨芙o人留下深刻的印象，乃至成為某類人物的代名詞?

明確：

2、小說(shuō)是如何形成強(qiáng)烈的諷刺效果的？（要求在文中找出具體事例或描寫語(yǔ)句來(lái)分析體會(huì)）

（1）運(yùn)用夸張達(dá)到諷刺目的。

分析：小說(shuō)巧妙運(yùn)用夸張，極盡諷刺之能事，使平淡的故事引人入勝，使奧楚蔑洛夫的形象成為見(jiàn)風(fēng)使舵、反復(fù)無(wú)常的無(wú)恥小人的代名詞。例如：

（2）采用鮮明的對(duì)比手法實(shí)現(xiàn)諷刺效果。

分析：小說(shuō)通過(guò)的對(duì)比，揭露了警官對(duì)所 表現(xiàn)出的虛偽性與殘忍性。通過(guò)的對(duì)比，揭露了警官對(duì)上的奴才性。小說(shuō)憑借形象本身前后語(yǔ)言的矛盾，揭露了警官奧楚蔑洛夫見(jiàn)風(fēng)使舵及媚上欺下本質(zhì)特征。

（3）注重細(xì)節(jié)描寫來(lái)加強(qiáng)諷刺意味。

分析：如奧楚蔑洛夫脫穿大衣的細(xì)節(jié)：；再如的細(xì)節(jié)：隨著奧楚蔑洛夫的變色，同樣的手指或是受害的證據(jù)，或是敲詐的證據(jù)，從而反襯出奧楚蔑洛夫的卑劣性格，也反映在專制統(tǒng)治下人們的精神空虛到了極點(diǎn)。

小結(jié)：改變課本劇

要求：

1、全班分為4個(gè)小組，老師指定導(dǎo)演與編劇。

2、導(dǎo)演與編劇負(fù)責(zé)編寫好劇本（可以結(jié)合模仿第四單元的課文）

3、導(dǎo)演與編劇負(fù)責(zé)選定演員，要確定好主角、配角及其他群眾演員等（注意要選定一位朗讀水平好的同學(xué)讀畫外音與旁白）。

4、導(dǎo)演負(fù)責(zé)好劇務(wù)安排和話劇的排演（利用課余時(shí)間，如：午休、體育課等）。

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、復(fù)習(xí)鞏固小說(shuō)閱讀的方式方法；

2、編演課本劇，深入體會(huì)“變色龍”一類人的形象；

3、課外延伸閱讀訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、課本劇賽演（課前布置學(xué)生編寫課本劇）

1.學(xué)生分組交叉演出、觀賞。（時(shí)間5——8分鐘）

2.請(qǐng)導(dǎo)演、編劇、演員談?wù)劯惺堋?/p>

3.觀眾評(píng)定，可根據(jù)實(shí)際情況，觀眾協(xié)商給最佳的表演者以特別的獎(jiǎng)勵(lì)。（把你所認(rèn)為的獎(jiǎng)勵(lì)寫下來(lái)）

二、小結(jié)

同學(xué)們，契訶夫用漫畫式的寫法塑造了鮮活的變色龍形象，讓我們驚嘆小說(shuō)的精妙。精短的篇幅中蘊(yùn)含著深刻的思想和藝術(shù)內(nèi)涵，值得我們仔細(xì)品味。反觀現(xiàn)實(shí)，類似的善變往往導(dǎo)致人際交往的荒漠，真誠(chéng)友善才能溫暖我們的心靈。

同學(xué)們，契訶夫用漫畫式的寫法塑造了鮮活的變色龍形象，讓我們驚嘆小說(shuō)的精妙。現(xiàn)在就請(qǐng)你談?wù)勥@兩節(jié)課學(xué)習(xí)的感受吧！

三、延伸閱讀

我爸爸在部里工作……[蘇]佚名

一位姑娘在掛著“考試委員會(huì)主席”牌子的門上輕輕地敲著。“可以進(jìn)來(lái)嗎？”姑娘哽咽著。

“行，行，進(jìn)來(lái)。您有啥事？”“我……我遲到了。““什么事

“九點(diǎn)鐘考試，現(xiàn)在十一點(diǎn)。您想干什么呢？”“考——試。”

“考試？太好了！請(qǐng)您回去，準(zhǔn)備它一年，明年不要再遲到了。”他轉(zhuǎn)向秘書，“把證件還給這位公民，您叫什么？”

“米柳金娜……”“交給米柳金娜……對(duì)不起，您叫什么？”“米柳金娜。”

“米——柳——金——娜？……對(duì)不起，您爸爸在哪兒工作？”

“在部里工作……”

“在部里？…… 干嘛那么激動(dòng)，姑娘？您放心。遲到一兩個(gè)小時(shí)，誰(shuí)都可能會(huì)有的……而且。”他看了看手表，“看來(lái)，考試開(kāi)始得早了點(diǎn)……豈有此理！“他轉(zhuǎn)向秘書，”這樣，您去查一查，現(xiàn)在誰(shuí)可以接受米柳金娜考試……或者改為明天？今天您累了……”

“到明天我會(huì)全部忘光的……”

“那好，您別激動(dòng)，就今天考。”他要求秘書，“去準(zhǔn)備一下。”

“謝謝。能讓我給爸爸打個(gè)電話嗎？他很著急。”“好。我給您撥號(hào)碼……”“謝謝。電話號(hào)碼133，不請(qǐng)您撥……”

“您父親的電話我很清楚……您爸爸是誰(shuí)？他在什么部工作？”“在地方工業(yè)部，當(dāng)會(huì)計(jì)。”

“會(huì)計(jì)？……嗯，您知道，米柳金娜公民，遲到……遲到當(dāng)然可以，但是您遲到了兩個(gè)小時(shí)！這您明白嗎……這掉眼淚呢！您明白考試遲到意味著什么？制度是必須堅(jiān)持的。”

秘書很快地走進(jìn)來(lái)。

“一切準(zhǔn)備就緒，可以考試了。”

“考什么？考誰(shuí)？…我叫您把證件還給這位公民。證件在哪兒？立刻去拿來(lái)……我給您爸爸打電話，我要告訴他，下次要早點(diǎn)提醒您考試的時(shí)間……您說(shuō)什么？不用打133，還有什么電話號(hào)碼嗎？”

“他此刻在我叔叔那里。”“沒(méi)有關(guān)系，我給您叔叔打電話，電話號(hào)碼是……”“295-18-11。”

“好吧！叫您叔叔也要多多關(guān)心侄女的考試時(shí)間……（對(duì)話筒）喂，您是誰(shuí)？……什么秘書？ 哪個(gè)部？喲！您的叔叔是誰(shuí)？”

“副部長(zhǎng)。”姑娘哭了……

1、閱讀上文，請(qǐng)用簡(jiǎn)短的話概括文章內(nèi)容：_______________________________

2、“把證件還給這位公民”這句話在文章中出現(xiàn)兩次，請(qǐng)你想象一下“主席”說(shuō)這兩句話的態(tài)度如何？

3、“考試委員會(huì)主席”對(duì)姑娘米柳金娜的態(tài)度變化既快又大，他態(tài)度變化如此的原因是什么呢？

4、你認(rèn)為米柳金娜是有真才實(shí)學(xué)的人嗎？請(qǐng)說(shuō)出你的依據(jù)。（用自己的話或用文中語(yǔ)句均可）

5、當(dāng)知道米柳金娜的叔叔是副部長(zhǎng)之后，“主席”又會(huì)說(shuō)些什么呢？（50字左右）

6、請(qǐng)用自己的話評(píng)價(jià)一下“主席”這個(gè)人？

（二）我的她(俄)契訶夫

我的父母和長(zhǎng)官非常肯定地說(shuō)，她比我早出生。我不知道他們說(shuō)的是否正確，只知道我的一生沒(méi)有哪一天不屬于她，不受她的駕馭。她日夜不離開(kāi)我，我也沒(méi)有打算立刻躲開(kāi)他，因此，我們之間的關(guān)系是緊密的、牢固的……但是，年輕的女讀者，請(qǐng)不要忌妒……這令人感到親密的關(guān)系給我?guī)?lái)的只是不幸。我的她日夜不離開(kāi)我，不讓我干活。她妨礙我讀書、寫字、散步，盡情地欣賞大自然的美……我為她，為她對(duì)我的依戀而犧牲了一切：前程、榮譽(yù)、舒適……多虧了她的關(guān)心，我穿的是破舊的衣服，住的是旅館的便宜房間，吃的是粗茶淡飯，用的是摻過(guò)水的墨水。她吞沒(méi)我所有的一切，真是貪得無(wú)厭!我恨她，鄙視她……我早就該同她離婚了，但是直到現(xiàn)在還沒(méi)有離掉，這并不是因?yàn)槟箍频穆蓭熞账那ПR布的離婚手續(xù)費(fèi)……我們暫時(shí)還沒(méi)有孩子……您想知道她的名字嗎?請(qǐng)您聽(tīng)著……這個(gè)名字富有詩(shī)意，與莉利亞、廖利亞和奈利亞相似……

她叫懶惰。

1．本文是一篇雜文，寫法新穎別致，令人耳目一新。你認(rèn)為文章最主要的藝術(shù)手法是，作者要表達(dá)的中心意思是。(4分)

2．“懶惰”的危害實(shí)在太大，請(qǐng)根據(jù)本文歸納出幾點(diǎn)。(2分)

3．寫文章恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用反語(yǔ)，可以增強(qiáng)表達(dá)效果，請(qǐng)從文中舉一例加以分析。(3分)

第四篇：優(yōu)化學(xué)案導(dǎo)學(xué)__構(gòu)建高效課堂

實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)，打造高效課堂

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的提出

在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，尤其是實(shí)施新課程以來(lái)，我們做了不少工作，取得了一些成效，但我們也清醒地看到，與素質(zhì)教育和新課程改革的目標(biāo)、要求相比還有不小差距，在實(shí)際工作中依然存在不少問(wèn)題，有些問(wèn)題甚至還很突出，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一是素質(zhì)教育和新課改的理念并沒(méi)有完全轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，不少人只停留在認(rèn)識(shí)層面，以教師為中心，講授、灌輸為主要形式的教學(xué)還是占據(jù)了一席之地，另外，為應(yīng)試而教、為升學(xué)率而教的現(xiàn)象依然存在；教師的“講臺(tái)意識(shí)”仍舊很濃，課堂上教師對(duì)學(xué)生的控制欲和支配欲依然很強(qiáng)。

二是我校教學(xué)缺少一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的、科學(xué)的、具有本校特色的、讓教師可以操作的課改平臺(tái)和抓手。這些問(wèn)題和矛盾在實(shí)踐中的具體反映就集中表現(xiàn)為課堂教學(xué)的低效甚至無(wú)效。因此，我們必須要把提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂作為深入推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革的突破口。要深化我校的課堂教學(xué)改革，改變、改善教師的觀念和行為，必須找到一個(gè)切實(shí)可行的抓手。通過(guò)深入思考和調(diào)研，我們認(rèn)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是一個(gè)很好的抓手。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的概念

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，以課標(biāo)、課本為綱，以學(xué)案為載體，以學(xué)生為主線設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)方案。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以“學(xué)案”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在 “導(dǎo)學(xué)”的方案的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。說(shuō)得更直白些，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是把課堂教學(xué)的流程、學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)中的反饋以書面的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己所要做的事、所要講的話做到心中有數(shù)，按“學(xué)案”開(kāi)展學(xué)習(xí)，從而避免課堂學(xué)習(xí)中無(wú)謂的“枝蔓”，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。其精髓，可以從師生關(guān)系、時(shí)空關(guān)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等四個(gè)角度概括為四句話：“主導(dǎo)加主體，課外加課內(nèi)，教材加（導(dǎo)）學(xué)案，自主加合作”。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)施過(guò)程：

（一）建設(shè)學(xué)習(xí)小組，抓高效課堂的靈魂

高效課堂合作學(xué)習(xí)的高效，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效，建設(shè)、培訓(xùn)好學(xué)習(xí)小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

1.進(jìn)行科學(xué)合理的分組與分工。根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則劃分小組，小組成員進(jìn)行科學(xué)合理的分工，制定小組互助學(xué)習(xí)的規(guī)則，在組內(nèi)開(kāi)展“不掉隊(duì)”活動(dòng)，在組間開(kāi)展“瞄準(zhǔn)對(duì)手”活動(dòng)。

2.評(píng)價(jià)多元化，實(shí)行小組捆綁式評(píng)價(jià)。要求班主任將小組建設(shè)納入班級(jí)常規(guī)管理，平時(shí)的思想、行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)等都以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到評(píng)價(jià)的多元化。小組評(píng)價(jià)實(shí)行捆綁式評(píng)價(jià)，借助組間的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)小組內(nèi)部的活力，激勵(lì)小組成員團(tuán)結(jié)向上，確保小組合作的實(shí)效性、全面性，使小組建設(shè)更加完善。

3.營(yíng)造鮮明的班級(jí)文化氛圍，促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教室的墻壁、黑板有學(xué)生自己書寫的、能夠激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、勇于展示自我的話語(yǔ)，營(yíng)造自信、自勵(lì)、自發(fā)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)學(xué)生參與合作、展示自我的積極性。

4.定期評(píng)比班級(jí)小組建設(shè)。每周要求每個(gè)班級(jí)利用周五主題班會(huì)的時(shí)間，綜合小組量化評(píng)價(jià)以及各科教師的意見(jiàn)，評(píng)選出優(yōu)秀小組、優(yōu)秀小組長(zhǎng)等。一月一評(píng)比，學(xué)校為在各方面表現(xiàn)突出的優(yōu)秀小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，為小組活動(dòng)拍照，并附上教師和同學(xué)的頒獎(jiǎng)詞和自己的獲獎(jiǎng)感言進(jìn)行展示。

（二）構(gòu)建“361”備課模式，為高效課堂蓄勢(shì)

1.構(gòu)建“361”備課模式

著力推行“361”備課式，立足課堂教學(xué)，走自主、合作、高效之路。“361”備課式:“ 3”指三次備課:個(gè)人主備、備課組研討備、個(gè)性化設(shè)計(jì)備；“6”指抓住六點(diǎn):切入點(diǎn)、預(yù)習(xí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、生成點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、拓展點(diǎn)；“1”指形成一份導(dǎo)學(xué)案。集體備課活動(dòng)具體程序如下：

（1）分配備課任務(wù)，確定主備人：首先教研組長(zhǎng)將內(nèi)容進(jìn)行分工，主備教師提前兩周拿出“導(dǎo)學(xué)案”初稿。

（2）上傳及分發(fā)備課：第二周星期一教師將備好的課統(tǒng)一上傳給教研組長(zhǎng)，教研組長(zhǎng)再將所有備課內(nèi)容傳給組內(nèi)所有老師。不用紙質(zhì)稿件，全部用電子文稿。

（3）集體備課研討：先由主備人講自己備課預(yù)設(shè)，其它老師作補(bǔ)充。這樣輪流將下周要上課的內(nèi)容全部完成。主備人應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案上記下修改意見(jiàn)。

（4）完善“學(xué)案”：集體備課研討結(jié)束后，老師們根據(jù)主備人的導(dǎo)學(xué)案和修改意見(jiàn)，根據(jù)自己的教學(xué)需要各自將導(dǎo)學(xué)案修改完整。

附：備課流程：

分配備課任務(wù)到任課教師

主備教師提前兩周完成初備（上交電子稿）

提前一周集體備課，討論下周導(dǎo)學(xué)案，備課組長(zhǎng)定稿

提交給年級(jí)學(xué)科審核人初審，符合程序，質(zhì)量合格通過(guò)初審

提交校學(xué)科備課審核組，符合程序，質(zhì)量合格通過(guò)審核，定稿

印制后分發(fā)給任課教師上課前可局部調(diào)整，課后提出修改意見(jiàn)。

2.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

“學(xué)案”，是相對(duì)于“教案”而提出的概念，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，由教師設(shè)計(jì)的供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)導(dǎo)學(xué)和課后復(fù)習(xí)使用的課例學(xué)習(xí)材料。如果說(shuō)“教案”發(fā)揮的導(dǎo)“教”功能，著眼于教師“講什么”、“如何講”、“講得怎么樣”，側(cè)重于學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而“學(xué)案”則發(fā)揮的是導(dǎo)“學(xué)”功能，著眼于學(xué)生“學(xué)什么”、“如何學(xué)”、“學(xué)得怎么樣”，側(cè)重于學(xué)生“會(huì)學(xué)”。學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是關(guān)注教師的實(shí)際教學(xué)狀態(tài)，解決的是常態(tài)課堂中教師獨(dú)霸課堂、“一言堂”的問(wèn)題，變革教與學(xué)的方式。

為求得課堂的高效，我們?cè)趯?dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上下大力氣，做足功課。首先我們確定了導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)模式，即：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、知識(shí)鏈接、導(dǎo)學(xué)過(guò)程、收獲與反思，其中的導(dǎo)學(xué)過(guò)程作為重點(diǎn)，包括四個(gè)環(huán)節(jié)，即“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、合作探究、展示交流、達(dá)標(biāo)檢測(cè)”；接著我們以三年級(jí)《趙州橋》一課為例研討了每一模塊的具體操作形式，集思廣益形成了第一份導(dǎo)學(xué)案；為了檢驗(yàn)使用效果，學(xué)校要求三年級(jí)同時(shí)上了《趙州橋》，課后及時(shí)召開(kāi)了反思總結(jié)會(huì)，就導(dǎo)學(xué)案的模式設(shè)計(jì)進(jìn)行了兩次教研，確定了 “導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)模式。本學(xué)期在全面實(shí)施高效課堂的過(guò)程中我們?nèi)园阎攸c(diǎn)放在了導(dǎo)學(xué)案的審核上，因?yàn)橹挥谐浞职l(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)航儀”的作用，才能指引我們走向成功的彼岸。

（三）推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，為高效課堂導(dǎo)航

老師在教學(xué)實(shí)踐中遇到了許多困惑：“課堂教學(xué)任務(wù)不能夠當(dāng)堂完成，教學(xué)時(shí)間不夠用”、“在自主預(yù)習(xí)生成課上，當(dāng)學(xué)生生成的問(wèn)題過(guò)多、過(guò)濫、太浪費(fèi)時(shí)間的情況下，教師該怎么導(dǎo)”、“在學(xué)生展示的環(huán)節(jié)中，教師又該怎么導(dǎo)”、“在遇到學(xué)生相互追問(wèn)十分激烈與學(xué)習(xí)時(shí)間有限產(chǎn)生矛盾時(shí)，教師該不該導(dǎo)，怎么導(dǎo)”、“教師怎樣導(dǎo)，才能高質(zhì)量、高水平的有效調(diào)控課堂”等等。經(jīng)過(guò)學(xué)校教改領(lǐng)導(dǎo)小組的研究歸納，發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題的核心就是：怎樣才能使教師的導(dǎo)學(xué)功能得到充分發(fā)揮？于是，確定這個(gè)問(wèn)題為研討專題，要求每位實(shí)驗(yàn)教師先進(jìn)行解決假想。如：自主預(yù)習(xí)課上，根據(jù)學(xué)情，教師要善于去粗取精的進(jìn)行導(dǎo)學(xué)；在學(xué)生展示中，教師要正確判斷、彌漏補(bǔ)缺的進(jìn)行導(dǎo)學(xué)；在時(shí)間不足和討論激烈相矛盾時(shí)，教師要巧妙周旋，智慧的進(jìn)行導(dǎo)學(xué)等。然后從不同的角度入手，來(lái)研究教師課堂導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)。從導(dǎo)學(xué)的語(yǔ)言、時(shí)機(jī)、程度等多個(gè)方面進(jìn)行專項(xiàng)研究。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐驗(yàn)證后，再次召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓老師們暢談自己的感悟和新的認(rèn)識(shí)，他們言有所向，言而有理。學(xué)校再對(duì)教師的個(gè)人見(jiàn)解進(jìn)行總結(jié)歸納，形成規(guī)范的指導(dǎo)性文本，既使問(wèn)題得到了解決，又讓教師懂得了解決的對(duì)策。我校在實(shí)踐中，對(duì)教師如何有效導(dǎo)學(xué)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真總結(jié)，提出了做到“三有”、“三適”、“三化”，遵循“三動(dòng)”的基本要求。

1.高點(diǎn)預(yù)設(shè)，做到“三有”。

有的老師可能會(huì)有這樣的錯(cuò)覺(jué)，以為新的教學(xué)模式使教師的作用弱化了。因?yàn)樯M(jìn)師退，教師可以很輕松了，準(zhǔn)備的充不充分無(wú)關(guān)緊要了，這個(gè)想法是極端錯(cuò)誤的。事實(shí)上，新的課堂對(duì)教師的要求更高了。因?yàn)閷W(xué)生主體作用的強(qiáng)化，將教師的主動(dòng)教變成了被動(dòng)導(dǎo)，教師被學(xué)生“牽著鼻子走”。所以，我們?cè)谡n堂上的智慧付出不是缺失了而是潛在化了，我們綜合能力的要求不是降低了而是提高了。所以在預(yù)設(shè)中，教師更要高起點(diǎn)，做到“心中有目標(biāo)，心中有學(xué)生，心中有課堂”。

心中有目標(biāo)，就是要始終明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)導(dǎo)學(xué)案單的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞目標(biāo)。什么時(shí)候?qū)В裁磿r(shí)候不導(dǎo)，導(dǎo)什么，導(dǎo)多少，都要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題或見(jiàn)解向目標(biāo)靠攏時(shí)，教師就不用導(dǎo)學(xué)；當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題或見(jiàn)解圍著目標(biāo)總是繞圈時(shí)，教師就要通過(guò)導(dǎo)學(xué)把他們拉到鼓心去；當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題或見(jiàn)解偏離或遠(yuǎn)離目標(biāo)時(shí)，教師就要導(dǎo)學(xué)，給學(xué)生點(diǎn)亮燈塔，為他們指明航線。目標(biāo)之燈要永遠(yuǎn)亮在教師心中。

心中有學(xué)生，就是必須依據(jù)自己的學(xué)生實(shí)際去設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，要關(guān)注到優(yōu)、中、差不同層面的學(xué)生的個(gè)體差異，題目設(shè)置要有梯度。對(duì)于設(shè)置的問(wèn)題，哪一類學(xué)生能解決，解決到什么程度；哪一類學(xué)生不能解決，困難有多大，教師應(yīng)該在預(yù)設(shè)時(shí)心中有90%的底。問(wèn)題生成時(shí)，哪些問(wèn)題學(xué)生能談到，哪些問(wèn)題學(xué)生想不到，哪些問(wèn)題能提到但深度不夠，可能需要幫助，這些教師都要有所把握。因此，要調(diào)控好課堂，作為教師，必須關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，必須關(guān)注學(xué)生的思維水平，必須關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。小學(xué)階段，學(xué)生因?yàn)槭苷J(rèn)知特點(diǎn)及知識(shí)層次、能力水平的限制，始終離不開(kāi)老師的充分關(guān)注和指導(dǎo)，教師既要給學(xué)生信任，要懂得放手，更要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)高參。心中有課堂，就是教師在課前預(yù)設(shè)中要綜合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，充分預(yù)設(shè)到課堂上可能遇到的各種不同情況。哪個(gè)環(huán)節(jié)難度小，可能會(huì)省時(shí)；哪個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)散性強(qiáng)，空間開(kāi)闊，可能更難調(diào)控；哪個(gè)環(huán)節(jié)有可能需要提升難度或高度；哪個(gè)環(huán)節(jié)有可能要降低難度，這些教師要做到心中有數(shù)。只有這樣，才能更巧妙的實(shí)現(xiàn)去粗取精，彌補(bǔ)缺漏的智慧性導(dǎo)學(xué)。

2.把握程度，做到“三適”。

在新的教學(xué)模式下，教師要始終以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行科學(xué)而智慧的點(diǎn)引，把握導(dǎo)學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，適時(shí)、適度和適量的進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。

教師的導(dǎo)學(xué)要適時(shí)。是指教師要保持觀察和判斷的敏銳性，時(shí)刻注意傾聽(tīng)學(xué)生的展示發(fā)言，關(guān)注課堂表現(xiàn)。學(xué)生卡殼時(shí)，給予啟發(fā)式指導(dǎo)；學(xué)生偏題時(shí)，給予規(guī)范性指導(dǎo)；學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，給予科學(xué)性指導(dǎo)；學(xué)生混亂時(shí)，給予點(diǎn)撥性指導(dǎo)；學(xué)生深入時(shí)，給予遞進(jìn)式、發(fā)展性指導(dǎo)。及時(shí)糾錯(cuò)補(bǔ)漏、引導(dǎo)歸納總結(jié)，起到深化主題的作用。教師的導(dǎo)學(xué)要適度。是指學(xué)生能說(shuō)的教師不說(shuō)，學(xué)生不會(huì)說(shuō)而通過(guò)教師的點(diǎn)引能說(shuō)出的教師只點(diǎn)不說(shuō)，只有那些學(xué)生自己不能、不會(huì)說(shuō)的，即使引導(dǎo)也說(shuō)不出的，教師再說(shuō)。另外，在導(dǎo)學(xué)中，一定要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，嚴(yán)防多而濫，泛而空。

教師的導(dǎo)學(xué)要適量。是指教師一定要克服那種因不信任學(xué)生而產(chǎn)生的滿堂言現(xiàn)象。不要總以為自己說(shuō)的太少，怕學(xué)生聽(tīng)不懂，豈不知耳聽(tīng)百遍不如嘴說(shuō)一遍，聽(tīng)別人說(shuō)和自己給別人說(shuō)所產(chǎn)生的不同的理解識(shí)記效果是迥然不同的。所以，導(dǎo)學(xué)一定要少而精，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

3.優(yōu)化導(dǎo)學(xué)，做到“三化”。

導(dǎo)學(xué)中要力求語(yǔ)言凝練化，形式多樣化，從而使導(dǎo)學(xué)效益最大化。語(yǔ)言是教師導(dǎo)學(xué)的主要形式，在極為有限的學(xué)習(xí)時(shí)間中，教師既要保證足夠的“退”，又要體現(xiàn)高智慧的“導(dǎo)”，對(duì)教師導(dǎo)學(xué)用語(yǔ)的要求就格外嚴(yán)格，語(yǔ)言的凝練化要求教師的導(dǎo)學(xué)語(yǔ)既要精準(zhǔn)無(wú)誤、通俗易懂，又要高度概括、一字千金，更要高屋建瓴、立意高遠(yuǎn)。教師的導(dǎo)學(xué)除了用語(yǔ)言，還可以通過(guò)手勢(shì)、口形、表情、板書等形式呈現(xiàn)。學(xué)生展示中，教師的導(dǎo)學(xué)還可用專心聆聽(tīng)、點(diǎn)頭贊許、凝神思索、擺頭否定等多種體態(tài)語(yǔ)來(lái)呈現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)形式的多樣化會(huì)更有利于導(dǎo)學(xué)效益的最大化。我們教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，但不能是平庸的伙伴。新課堂中，導(dǎo)學(xué)成了彰顯教師學(xué)識(shí)魅力、教學(xué)藝術(shù)的舞臺(tái)。

4.互動(dòng)探究，遵循“三動(dòng)”

課堂中的互動(dòng)探究是引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效手段，是構(gòu)建“高效課堂”的本質(zhì)。讓學(xué)生更好的參與互動(dòng)探究，應(yīng)遵循“三動(dòng)”法則：

1.主動(dòng)。“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，我們要讓學(xué)生在課堂上能積極主動(dòng)地發(fā)展，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。須做到“五讓”：教材讓學(xué)生自讀；知識(shí)讓學(xué)生探索；問(wèn)題讓學(xué)生解決；結(jié)論讓學(xué)生概括；體系讓學(xué)生構(gòu)建。從而讓學(xué)生在課堂上真正地“動(dòng)”起來(lái)。

2.互動(dòng)。自主學(xué)習(xí)的課堂其本質(zhì)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到：“生生互動(dòng)”、“生本互動(dòng)”、“組組互動(dòng)”，從而達(dá)到“兵教兵”、“兵幫兵”、“兵學(xué)兵”的自主有效互動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.靈動(dòng)。導(dǎo)學(xué)案的使用就是為了讓學(xué)生在“生生互動(dòng)”、“生本互動(dòng)”、“組組互動(dòng)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到思維與情感的交流和碰撞，共同生發(fā)出思維的火花，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)品格，從而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成真實(shí)靈動(dòng)的課堂。

四、學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)

隨著課改的深入，我們驚喜地看到了課堂教學(xué)的奇妙變化。教師不再是課堂的主宰，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器；課堂上再也不見(jiàn)林立的小手，多的是爭(zhēng)先恐后發(fā)表見(jiàn)解的身影；角落里再也尋不到呆滯的目光，教室里閃爍的竟是靈動(dòng)的神采。

一是學(xué)生變得大膽自信，合作學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了。“有效教學(xué)是組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，同學(xué)與同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)。”“爭(zhēng)當(dāng)?shù)谝唬覀兒芨吲d”，這是五年級(jí)二班學(xué)生的真實(shí)話語(yǔ)。高效課堂以小組為單位構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，每個(gè)小組便是一個(gè)縮影。課堂上，學(xué)生以小組為單位，針對(duì)預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，合作探究，大膽交流，各抒己見(jiàn)，在生生互動(dòng)與師生互動(dòng)中，通過(guò)展、思、論、評(píng)、記，在組內(nèi)與組間互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)得真實(shí)、質(zhì)樸、自然、快樂(lè)，合作學(xué)習(xí)能力得到了進(jìn)一步增強(qiáng)。為小組爭(zhēng)光，為班級(jí)爭(zhēng)光的團(tuán)隊(duì)精神不僅體現(xiàn)在課堂上，更加映射到生活的各個(gè)方面：列隊(duì)、放學(xué)、勞動(dòng)等。在小組精神的鼓舞和鞭策下，學(xué)生變得大膽自信，交往能力提高了，團(tuán)結(jié)合作意識(shí)增強(qiáng)，行為習(xí)慣不斷規(guī)范，呈現(xiàn)文明向上的良好勢(shì)頭。中國(guó)教師報(bào)“課改山西行”對(duì)我校課堂教學(xué)改革做了深入的采訪，我校教師郭彥君的教育敘事《“捆綁”出的精彩》刊登在了中國(guó)教師報(bào)上。一個(gè)自閉癥孩子，入學(xué)四年未曾開(kāi)口的孩子在小組同伴的鼓勵(lì)下開(kāi)口了，帶給老師的不僅是驚喜，更堅(jiān)定了老師們課改的信心和決心。

二是學(xué)生變得愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力提高了。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生課前熟讀課文后，利用導(dǎo)學(xué)案課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)進(jìn)行扎實(shí)有效的課前預(yù)習(xí)，并能質(zhì)疑問(wèn)難，嘗試提出問(wèn)題，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)，提高了課前預(yù)習(xí)的有效性，學(xué)生變得更愛(ài)學(xué)習(xí)了，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)與提高。

三是學(xué)生變得會(huì)學(xué)善學(xué)，語(yǔ)言、思維能力得到了提高。“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”使自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)落到了實(shí)處。教師教學(xué)時(shí)大膽放手，把課堂的學(xué)習(xí)權(quán)充分還給學(xué)生。學(xué)生自主預(yù)習(xí)、圈點(diǎn)、勾畫、摘錄、閱讀；自主質(zhì)疑、協(xié)作、探究；自主交流、展示、體驗(yàn)。不同學(xué)生在課堂上都可說(shuō)、可演、可練、可寫、可討論、可交流，學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)形式多樣化，使不同層面的學(xué)生都有所發(fā)展，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、思維能力得到了提高。

四是學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究，實(shí)踐和操作能力得到了提高。如今在七一路小學(xué)的學(xué)生中出現(xiàn)了“五多一少”現(xiàn)象，即：自主預(yù)習(xí)的多，大膽質(zhì)疑的多，善于展示的多，樂(lè)于動(dòng)手的多，勤于思考的多，牽強(qiáng)接受的少。無(wú)論那門學(xué)科，學(xué)生都能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在老師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，一個(gè)個(gè)問(wèn)題在學(xué)生的合作探究、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中，找到了答案。課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣高漲，并將課內(nèi)知識(shí)拓展到了課外。學(xué)生愛(ài)讀書了，課外閱讀量增加了，語(yǔ)文教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫目標(biāo)落到了實(shí)處，學(xué)生的習(xí)作水平較前有所提高。

“實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”為忻州市七一路小學(xué)的發(fā)展注入活力。課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，深入推進(jìn)“高效課堂”實(shí)施，只有理性地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，客觀地分析存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。在探索具有我校特色的高效課堂教學(xué)模式的道路上，只要我們勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，定會(huì)使我們的課堂更高效。

第五篇：高一語(yǔ)文讀寫優(yōu)化學(xué)案（第45期）

高一語(yǔ)文讀寫優(yōu)化學(xué)案

（第45期）

詩(shī)詞在線

【詩(shī)詞原文】

雪中望岱岳

施閏章

碧海煙歸盡，晴峰雪半殘。

冰泉懸眾壑，云路郁千盤。

影落齊燕白，光連天地寒。

秦碑①凌絕壁，杖策好誰(shuí)看?

【注】①秦碑，秦丞相李斯奉始皇之命所刻，立于岱頂玉女池上，內(nèi)容為頌揚(yáng)秦始皇功德。

【作者介紹】

施閏章（1619—1683），清初著名詩(shī)人。字尚白，一字屺云，號(hào)愚山，媲蘿居士、蠖齋，晚號(hào)矩齋，后人也稱施侍讀，另有稱施佛子。江南宣城（今安徽省宣城市宣州區(qū)）人，順治六年進(jìn)士，授刑部主事。十八年舉博學(xué)鴻儒，授侍講，預(yù)修《明史》，進(jìn)侍讀。文章醇雅，尤工于詩(shī)，與同邑高詠等唱和，時(shí)號(hào)“宣城體”，有“燕臺(tái)七子”之稱，與宋琬有“南施北宋”之名，位“清初六家”之列，處“海內(nèi)八大家”之中，在清初文學(xué)史上享有盛名。著有《學(xué)馀堂文集》、《試院冰淵》等。

【讀后思考】

1.下列對(duì)這首詩(shī)的賞析，不正確的一項(xiàng)是(3分)

A.這是一首精美的山水景物詩(shī)，敘寫了詩(shī)人雪霽遠(yuǎn)望泰山所見(jiàn)壯美景色及無(wú)限贊美之情。

B.首句與《岳陽(yáng)樓記》中“而或長(zhǎng)煙一空”意境相似，“碧海”指天空，“煙”指云霧。

C.頸聯(lián)寫雪落泰山的景象，“齊燕白”從視覺(jué)角度寫雪之大，“天地寒”則從觸覺(jué)寫天之冷。

D.本詩(shī)尾聯(lián)與杜甫《望岳》尾聯(lián)“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”表現(xiàn)手法相同，意蘊(yùn)相似。

2.請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句，簡(jiǎn)要說(shuō)明本詩(shī)是如何圍繞“望”字展開(kāi)的。(6分)

文學(xué)類文本在線

【原文】

（一）文學(xué)情感空間的可視化呈現(xiàn)

汪超

文學(xué)情感空間，是作家在文學(xué)作品中構(gòu)筑的人對(duì)地的情感關(guān)系。自然形勝、建筑景觀等可感的實(shí)物存在，人情風(fēng)俗、社會(huì)秩序、地方聲譽(yù)等歷史累積的空間氛圍都會(huì)給作家?guī)?lái)主觀感受，影響他的空間情感。文學(xué)作品書寫作家的空間情感，從而建構(gòu)起他的文學(xué)情感空間。

文學(xué)情感空間的研究，可用大數(shù)據(jù)思維，借助可視化技術(shù)手段進(jìn)行分析和呈現(xiàn)。比如，以作家為中心，通過(guò)地理信息系統(tǒng)呈現(xiàn)其行蹤軌跡，分析他在遷徙過(guò)程中的情感變化與空間的關(guān)系曲線。如果在行跡圖上加入作品表達(dá)情感的正負(fù)比例，就可以發(fā)現(xiàn)作家對(duì)具體空間的情感表達(dá)的好惡程度。將蘇軾烏臺(tái)詩(shī)案之后從汴京南來(lái)黃州的作品按其運(yùn)動(dòng)軌跡呈現(xiàn)，并將作品表達(dá)空間好惡的內(nèi)容按比例呈現(xiàn)，就可以看到蘇軾對(duì)沿途各個(gè)具體空間的情感喜惡度的差異。作品建構(gòu)的個(gè)體作家情感空間的可視化，雖然讓我們對(duì)其建構(gòu)的文學(xué)情感空間有直觀的認(rèn)識(shí)，但發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題有限。如果把多位作家的行跡圖疊加，就可以發(fā)現(xiàn)作家之間趨同的或個(gè)性化的情感空間表達(dá)比值，再加入時(shí)空信息，將不同時(shí)空的作家、作家群進(jìn)行縱橫比較，呈現(xiàn)的內(nèi)容和可發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題就更加豐富，作家們?cè)谧髌分薪?gòu)的文學(xué)情感空間之共通性、主觀性就能被發(fā)現(xiàn)和凸顯。

我們可以空間為中心，在地圖中以不同色塊呈現(xiàn)不同的情感空間，就可以發(fā)現(xiàn)不同空間的情感屬性。比如，同樣為貶謫逆境空間的黃州、惠州、儋州，同樣為愉悅空間的江南、廬山、西湖，同樣為憂郁惆悵空間的瀟湘、洞庭、嶺表等，不同詩(shī)人或同一詩(shī)人在不同時(shí)期建構(gòu)這些情感空間的方式有何不同。也可以呈現(xiàn)單獨(dú)的空間，從中發(fā)現(xiàn)該空間在不同時(shí)代被哪些作家書寫過(guò)，并貼上了其個(gè)性化的情感標(biāo)簽。這些標(biāo)簽相互之間是何種關(guān)系，是否發(fā)生變化，又是向何種趨勢(shì)變化，從中可以發(fā)現(xiàn)作家對(duì)具體地方情感空間建構(gòu)的階段性變化與地域性差異。

還可以時(shí)間為中心，截取一個(gè)或多個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，可視化呈現(xiàn)作家們對(duì)不同空間的情感反應(yīng)，就可以找到作家對(duì)文學(xué)情感空間塑造的規(guī)律。比如宋代的黃州，究竟有多少作家詠唱，將這個(gè)時(shí)間軸上的數(shù)據(jù)和情感色塊進(jìn)行比較，應(yīng)該能夠看到作家們?cè)谶@一段時(shí)間內(nèi)，塑造黃州空間屬性的差異性和變化性。如果我們將書寫黃州空間的作家行跡按活動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)度并行呈現(xiàn)，并以色塊區(qū)分其居停黃州的不同時(shí)間階段書寫該空間的情感趨向，就可以發(fā)現(xiàn)這些作家在黃州居住的不同階段的情感體驗(yàn)、書寫方式有何異同。

可視化呈現(xiàn)要求對(duì)作家們與情感空間相關(guān)的所有作品進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，所以數(shù)據(jù)的覆蓋范圍和分析結(jié)果較之傳統(tǒng)的個(gè)案歸納要完整、準(zhǔn)確得多。它可以清晰快速地在分析結(jié)果中發(fā)現(xiàn)不同常規(guī)的特殊現(xiàn)象，并對(duì)這些特殊現(xiàn)象背后的數(shù)據(jù)進(jìn)行人工釋讀，有助于我們發(fā)現(xiàn)更多被傳統(tǒng)研究方法遮蔽的盲點(diǎn)。可視化本身只是一種知識(shí)表達(dá)、信息呈現(xiàn)方式，但其后臺(tái)可以關(guān)聯(lián)各種知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)，啟動(dòng)可視化系統(tǒng)分析，可以拓展衍生出眾多的知識(shí)體系的關(guān)聯(lián)，從而加深和拓寬我們對(duì)具體問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

借助大數(shù)據(jù)手段對(duì)文學(xué)情感空間進(jìn)行可視化呈現(xiàn)和分析，能在數(shù)據(jù)意涵挖掘、文本信息關(guān)聯(lián)、時(shí)空信息匹配等方面更加精準(zhǔn)、簡(jiǎn)潔，其未來(lái)前景，值得期待!

【讀后思考】

1.下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是（）（3分）

A.文學(xué)情感空間是指一些可以感知的具體空間或者某些具有一定歷史累積的空間氛圍帶給人的主觀感受。

B.利用可視化手段進(jìn)行文學(xué)情感空間研究，就是在地圖中用不同色塊清晰而準(zhǔn)確地呈現(xiàn)不同的情感空間。

C.可視化的技術(shù)手段有助于清晰、快速地發(fā)現(xiàn)作家們建構(gòu)的文學(xué)情感空間的共通性、差異性以及變化性。

D.借助現(xiàn)代科技手段進(jìn)行文學(xué)研究可以做到更準(zhǔn)確、更全面、更有深度，是對(duì)傳統(tǒng)研究方法的一種顛覆。

2.下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是（）（3分）

A.文章先詮釋“文學(xué)情感空間“，為后文論述文學(xué)情感空間的可視化呈現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

B.文章主體部分在論述文學(xué)情感空間的可視化呈現(xiàn)時(shí)，著重闡述其優(yōu)勢(shì)，條理清楚。

C.文章多用舉例論證，具體的、具有操作性的個(gè)例分析增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力和實(shí)用性。

D.文章在闡述可視化研究的具體方法時(shí)采用了并列結(jié)構(gòu)，分別從三個(gè)角度加以論述。

3.根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）（3分）

A.作家對(duì)具體空間的情感表達(dá)的好惡程度，可以借助可視化技術(shù)手段進(jìn)行分析和與現(xiàn)，這是文學(xué)研究與現(xiàn)代技術(shù)聯(lián)姻的結(jié)果。

B.借助大數(shù)據(jù)手段發(fā)現(xiàn)作家對(duì)文學(xué)情感空間建構(gòu)的規(guī)律，進(jìn)而分析規(guī)律產(chǎn)生的原因，這是文學(xué)情感空間可視化研究的重點(diǎn)。

C.某一具體地方的情感空間可能具有固定的類型屬性，但也可能因?yàn)樽骷一驎r(shí)代的不同而呈現(xiàn)出階段性變化與地域性差異。

D.文學(xué)情感空間的可視化研究，體現(xiàn)大數(shù)據(jù)背景下文學(xué)研究方式的變化，它可以加深和拓寬文學(xué)研究中對(duì)具體問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

【原文】

（二）床單上的天空和草地

肖復(fù)興

曾經(jīng)讀過(guò)一篇文章，介紹二戰(zhàn)期間一位美術(shù)老師和她學(xué)生的一樁往事。這位老師和她的學(xué)生都是猶太人，當(dāng)時(shí)在布拉格，德軍入侵后，將他們一起帶到集中營(yíng)關(guān)押，每人攜帶的行李有重量限制。可是，這位老師寧肯取出自己的一些衣物，也不忘把一個(gè)厚厚的床單塞進(jìn)行李箱。而且，她把床單染成了濃濃的綠色。即使被關(guān)押進(jìn)集中營(yíng)，她還要堅(jiān)持為孩子們上課;課余，她還要像以往一樣教孩子們排戲演戲。這個(gè)染成綠色的床單，就是戲中的布景，是戲中的天空或草地，孩子們就在這綠色的床單前扮演各種可愛(ài)的角色。

這則真實(shí)的故事，讓我難忘。想起我的兒時(shí)，孩子們天生都是愛(ài)演戲的吧，在我居住的大院里，我們一群孩子也曾經(jīng)在放假的時(shí)候樂(lè)不可支地排戲演戲，我們也曾經(jīng)擁有過(guò)戲中出現(xiàn)的床單。只不過(guò)，我們是把床單掛在兩株高大的丁香樹(shù)之間，當(dāng)作演出舞臺(tái)上的幕布。我，包括所有的孩子，即使那些比我年紀(jì)大的大哥哥大姐姐，沒(méi)有一個(gè)人，將床單想象成戲中出現(xiàn)的天空和草地。床單，都是我們從家里偷偷拿出來(lái)的，各家的床單上的圖案不盡相同，但沒(méi)有一個(gè)床單上印有天空和草地，即使真的印上了天空和草地，以我們那時(shí)的認(rèn)知水平，也不會(huì)想象得到，會(huì)是戲中的天空和草地，我們只是把床單當(dāng)作虛擬舞臺(tái)上的幕布。

現(xiàn)在看來(lái)，虛擬和想象，是有距離的。這距離，到底在哪里呢?讀完那則真實(shí)的故事，我常會(huì)慚愧兒時(shí)的見(jiàn)識(shí)淺陋，當(dāng)時(shí)只是覺(jué)得演戲好玩，不會(huì)往深里想。都說(shuō)少年不知愁滋味，其實(shí)，那只是指在歲月靜好日子里長(zhǎng)大的孩子而已。在戰(zhàn)爭(zhēng)期間，那些從布拉格被驅(qū)趕進(jìn)集中營(yíng)的孩子，絕對(duì)不是一樣的心理和生存狀態(tài)。同樣演戲，我們是在和平的年代，四周沒(méi)有刺刀和炮火;他們卻時(shí)時(shí)刻刻都有被送進(jìn)奧斯維辛的焚尸爐里的危險(xiǎn)呀!（事實(shí)上，這其中很多孩子和他們的這位老師，是被送進(jìn)了奧斯維辛死亡的）同樣是演戲，我們是覺(jué)得好玩;而他們卻是通過(guò)演戲，在生命危急時(shí)刻燃起最后一點(diǎn)希望。

這一點(diǎn)，正是這位可敬的女老師的心愿。在那些個(gè)日日煎熬時(shí)時(shí)有被送進(jìn)奧斯維辛的危險(xiǎn)之際，正是這位女老師這樣單純美好而堅(jiān)定的心愿，才會(huì)每晚帶著這些孩子爬到樓頂?shù)拈w樓上排戲演戲。她會(huì)和孩子們一起把那個(gè)染成綠色的床單掛起來(lái)，或鋪在地上。床單就是天空和草地了，綴滿星星，開(kāi)滿鮮花。黑暗中的綠色，燃燒起綠色的火苗，讓孩子對(duì)這個(gè)殘破的世界，對(duì)渺茫的未來(lái)，還抱有一線希望。這位女老師，還帶著孩子們?cè)谀抢锂嫯嫞缓螅吭诖扒埃创巴獾囊箍蘸瓦h(yuǎn)方——那可不是我們現(xiàn)在說(shuō)得泛濫而時(shí)髦的“詩(shī)和遠(yuǎn)方“，是在戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難中升騰起的對(duì)未來(lái)并未泯滅的最后一點(diǎn)希望。

每一次想到這里的時(shí)候，我都會(huì)為這位女老師和這些孩子們而感動(dòng)。我也曾經(jīng)是一個(gè)老師，我會(huì)想，如果我面臨這位女老師的處境，在被關(guān)進(jìn)集中營(yíng)之前的匆忙之中，我會(huì)想起把家里的床單染成綠色，讓床單成為天空和草地，塞進(jìn)行李箱里嗎?在凜凜的刺刀之下，在猙獰的炮火之中，在沉重的壓力面前，在臨行的慌亂之中，我還能有這樣一份到那里之后要帶孩子們排戲演戲的心思嗎?真的，很慚愧，我恐怕做不到。

在讀羅蘭·巴特的《文之悅》一書時(shí)，讀到其中“夢(mèng)“的一節(jié)，看到他寫道;“夢(mèng)是一個(gè)未開(kāi)化的軼事，由完全開(kāi)化的感覺(jué)構(gòu)織而成。“不知為什么，我再一次想到這位女老師和她的學(xué)生們。我忽然想到，那個(gè)被染綠色的床單，其實(shí)就是他們的夢(mèng)啊，這位女老師在心中先有了這樣一個(gè)“完全開(kāi)化的感覺(jué)“，先織就了這個(gè)夢(mèng)，然后再把這個(gè)夢(mèng)傳遞給她的學(xué)生們，讓這個(gè)夢(mèng)在孩子們的心里一起升騰起來(lái)，讓這樣的夢(mèng)不僅成了一則軼事，更成為感動(dòng)我們的一個(gè)傳奇。

包括她和孩子一起排戲演戲在內(nèi)的一切藝術(shù)，其實(shí)，都是人類之夢(mèng)。這個(gè)夢(mèng)，即使再單薄，再弱小，再縹緲，卻可以幫助我們抗?fàn)幨澜绲膽?zhàn)爭(zhēng)等一切災(zāi)難，平衡生活的不公等一切痛苦，讓我們對(duì)這個(gè)世界，對(duì)我們的生活，抱有可以活下去的信心和勇氣。

所以，他們可以將床單變成了天空和草地。而我們童年的床單，只是演戲時(shí)的幕布。

在回憶中，我們的床單，還是床單;而他們的床單，已經(jīng)成為一種夢(mèng)境。

【讀后思考】

1.下列對(duì)本文相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是（3窮）

A.“虛擬和想象，是有距離的“這句話表現(xiàn)了“我“和女教師在思想認(rèn)識(shí)上的差距，委婉含蓄地表達(dá)了對(duì)女教師的贊美之情。

B.文章最后一段總結(jié)上文，將“我們“童年時(shí)的床單和女教師的床單進(jìn)行了對(duì)比，引起讀者的思考，揭示了文章的中心思想。

C.“我們的床單，還是床單“包含著“我“深深的遺憾和無(wú)奈，“我“和伙伴們身處和平時(shí)代，無(wú)須在演戲上寄寓更多的期待。

D.女教師和孩子們將床單變成天空和草地，他們熱愛(ài)藝術(shù)，藝術(shù)之夢(mèng)可以給予他們信心和勇氣，讓他們敢于面對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí)。

2.下列對(duì)本文相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（3

分）

A.文章首段緊扣標(biāo)題展開(kāi)敘事，講述了女教師和綠色床單的故事，其中“寧肯“和“也不忘“兩詞表現(xiàn)了女教師在艱難的環(huán)境中帶綠色床單的堅(jiān)決態(tài)度。

B.作者展開(kāi)聯(lián)想和想象，描繪了綠色床單帶來(lái)的美好——“綴滿星星，開(kāi)滿鮮花“;同時(shí)又將床單比作綠色的火苗，形象地表現(xiàn)了床單給人帶來(lái)希望。

C，文中第五段畫線部分，運(yùn)用了排比修辭，渲染了女教師在二戰(zhàn)時(shí)所面臨的艱難處境;同時(shí)運(yùn)用設(shè)問(wèn)修辭，質(zhì)疑自己，強(qiáng)調(diào)了“我“的慚愧與怯懦。

D.作者認(rèn)為女教師領(lǐng)著孩子們所看到的“夜空和遠(yuǎn)方“同當(dāng)今人們所說(shuō)的“詩(shī)和遠(yuǎn)方“內(nèi)涵有所不同，前者蘊(yùn)含著苦難中對(duì)光明、和平的渴望。

3.請(qǐng)簡(jiǎn)要分析文章為什么多次提及“我“兒時(shí)和小朋友們排戲演戲時(shí)用的床單。（4

分）

4.本文為什么以“床單上的天空和草地“為標(biāo)題?請(qǐng)結(jié)合文章談?wù)勀愕目捶ā＃?

分））

答案：

詩(shī)詞在線

1.D[對(duì)兩首詩(shī)尾聯(lián)的表現(xiàn)手法和意蘊(yùn)的判斷不夠準(zhǔn)確：表現(xiàn)手法同中有異，意蘊(yùn)有高下之別——都運(yùn)用了想象(或虛寫)，但本詩(shī)尾聯(lián)想象秦碑矗立在絕壁之上，并進(jìn)一步追問(wèn)：是否有人拄著手杖去觀賞那瑰麗的景觀呢?可見(jiàn)，委婉地表達(dá)了詩(shī)人登高遠(yuǎn)眺的愿望。杜甫《望岳》尾聯(lián)直抒胸臆：一定要(或真應(yīng)該)登上泰山的最高峰，到那時(shí)再看其他的山就覺(jué)得小了。在這里，泰山的最高峰又可象征人生的最高峰，表達(dá)了詩(shī)人敢于攀登人生最頂峰的偉大抱負(fù)和昂揚(yáng)向上積極進(jìn)取的人生態(tài)度。可見(jiàn)，D項(xiàng)的表述有誤。]

2.①首聯(lián)大處著筆，仰望云天，一碧如洗；遠(yuǎn)眺晴峰，積雪初融：雪后天晴為下文“望”岳鋪墊；②額聯(lián)變換視角，近觀山泉，凝結(jié)成冰，冰柱懸垂于崖壁之上；仰視山路迂回曲折，云霧繚繞，突出山之高；③頸聯(lián)將視線轉(zhuǎn)向積雪，想象雪花飄落，齊燕大地竟因此而蒙上了一片白茫茫的影像；④尾聯(lián)詩(shī)人于靜靜地凝望中，想象矗立在絕壁之上的秦碑，委婉地表達(dá)了詩(shī)人登高遠(yuǎn)眺的愿望。(評(píng)分說(shuō)明：每點(diǎn)2分，答對(duì)三點(diǎn)即賦滿分；意對(duì)即可；其他角度進(jìn)行賞析，言之有理亦予認(rèn)可）

文學(xué)類文本在線

（一）1.(3分)C

2.(3分)B

3.(3分)B

（二）1.C

【解析】本題考查理解作品相關(guān)內(nèi)容的能力。“無(wú)奈“表述不正確，這句話包含著一些遺憾，但沒(méi)有深深的無(wú)奈。“無(wú)須在演戲上寄寓更多的期待“說(shuō)法欠妥遍戲寄寓期待，跟時(shí)代和平與否沒(méi)有必然關(guān)聯(lián)。

2.C【解析】本題考查分析鑒賞作品的內(nèi)容和藝術(shù)特色的能力。“強(qiáng)調(diào)了＇我＇的慚愧與怯懦“分析錯(cuò)誤，此內(nèi)容是要突出表現(xiàn)女老師，而并非強(qiáng)調(diào)“我“。

3.文章將“我“兒時(shí)和小朋友們排戲演戲時(shí)用的床單同女教師的床單形成鮮明對(duì)比，展現(xiàn)了“我“認(rèn)識(shí)的膚淺，更加突出了女教師堅(jiān)定的精神和對(duì)未來(lái)的熱切希望也在對(duì)比中表現(xiàn)了和平年代的幸福和戰(zhàn)爭(zhēng)年代的殘酷，豐富了文章的內(nèi)容，突顯了文章主題。（每點(diǎn)2

分，其他答案言之有理酌情給分）

【解析】本題考查分析文章重要意象的能力。此類題目要找到答題切入點(diǎn)，一般從結(jié)構(gòu)內(nèi)容，人物形象，主題等方面進(jìn)行分析。

4.標(biāo)題“床單上的天空和草地“既指女老師將床單染成綠色，在排戲中想象成天空和草地，概括了小說(shuō)二主要情節(jié)，同時(shí)富有象征意義，喻指在生命危急時(shí)刻對(duì)未來(lái)的希望，“床單上的天空和草地“是文章的抒情載體，文章用圍繞這—點(diǎn)血展開(kāi)敘述。“床單上的天空和草地“是塑造人物形象的道口。它派載著女教師對(duì)孩子深切的關(guān)懷和愛(ài)，通過(guò)它展現(xiàn)了女教師堅(jiān)韌、樂(lè)觀向上、傳遞希望的形象，也表現(xiàn)了“我“的感動(dòng)及敬仰之情。（每點(diǎn)2

分，其他答案言之有理酌情給分）