第一篇：如何寫學案

一、什么是學案

“學案”是教師為學生每節課的學習設計的。學案是教師站在引導學生自主學習的角度，對教材作二度創作而后編寫的，適合學生自主學習文本。要讓學生學會自主學習，教師就應該為學生設計適合學生自主學習的學案，即從指導幫助學生自學的角度，為學生設計出既有學習過程，又有學習內容二者和諧結合的學案。學生根據“學案”設計充分預習，帶著問題到課堂進行交流、合作、探究做準備。由此可見學生按學案去學，去掉了過去學習時的被動和盲目，找到了主動學習的支點，有利于養成學習習慣，有利于獲得更有價值的信息。它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益。

二、學案的特點:

1、問題探究是學案的關鍵,它能起到“以問拓思,因問造勢”的功效,并能幫助學生如何從理論闡述中掌握問題的關鍵.2、知識整理是學案的重點,學案的初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合,整理歸納,形成一個完整的科學體系.3、事半功倍是學案的特色,學案設計，尤其是科學性，實效性強的學案設計是一項艱苦復雜的工作，是需要精雕細刻，精益求精的作品，不下一番苦功難以達到理想的效果。因此，“功夫在課前，成效在課中，愉悅在課后”是學案的一大特色，是我們教師追求的境界。

4、鞏固練習是學案的著力點,在探索整理的基礎上,讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習,對探索性的題目進行分析解剖,討論探索,不僅能通過解題鞏固知識,掌握方法和培養技能,而且能優化學生的認知結構,培養創新能力.三、學案的設計思路：

1、樹立“先學后教”理念，學案要以“學”為中心去預設。主要解決學什么、怎樣學的問題。

2、教師在設計本部分內容時，要用學生的眼光看教材，用學生的認識經驗去感知教材，用學生的思維去研究教材，充分考慮學生自學過程中可能遇到的思維問題。

3、給學生充分的學習時間，每個知識點學完后，要配以適當的題目進行訓練，使學生理解和掌握所學知識。

四、學案的課堂教學組織形式：

1．學生自學式。簡單的適合學生自學的知識，教師設計出思考題，指導學生閱讀課本自學完成，教師對重點內容進行強調。

2．師生共研式。對重點知識或學生自學有一定難度的知識，可采取師生之間、生生之間互動、研討、交流的方式進行。學案在此部分可以設計出具有一定思維含量的問題，引導學生思考、討論，或在教師的適時點撥下，自己得出結論。

3．教師講授式。對學生無法自學或生生、師生無法解決的問題，教師要采取講解的方式，但教師的講并不是滿堂灌，而應該配以啟發、點撥，誘導

五、教案與學案的區別: 目的: 教案——為教師上好課做準備

學案——為學生自學提供指導 性質: 教案——教師中心,單向性,封閉性

學案——學生中心,互動性,開放性 角色: 教案——教師自導自演,學生是聽眾

學案——教師組織調節,學生是主角 表達: 教案——界面規整,表述嚴整周密,多用書面語

學案——界面親切,表述生動活潑,多用口語

也就是說——上課設計好教案是上好一堂課的重要前提.傳統的教案教學普遍存在兩種傾向:一是教學的單向性,以“教師為本”, 即以老師和課本為中心,更多是考慮教師如何把課本知識內容講得準確無誤,精彩完美,并重點突出,難點到位,而忽視了學生的學習情緒,學習的主動性和自主性;二是教案的封閉性,即教案是老師自備,自用,是專為教師的“教”而設計.而忽視了學生如何“學”,缺少公開性和透明度.這樣學生在上課前對老師的教學意圖無從了解,學生上課只能是一種被動接受,這樣的教學與發揮學生的主體性,提高學生素質的要求是很難適應的.“學案”建立在教案基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案.它能讓學生知道老師的授課目標,意圖,讓學生學習能有備而來,給學生以知情權,參與權 ,在教學過程中,教師扮演的不僅是組織者,引領者的角色,而且是整體活動進程的調節者和局部障礙的排除者角色.“學案”的作用:它可以指導預習,也可用于課堂教學,并且系統的學案還是一份很好的學習資料.六、“學案教學”的作用

1,為了幫助學生自學

2,提高現代化教學水平

3,使學生學會學習,學會做人

4,促進教師角色的轉換

5,學案教學能培養學生創新精神

6,樹立新的教育理念--以學生為本,師生平等

7,能讓學生嘗試成功快樂

8,培養學生發現問題，解決問題的能力

七、如何寫好學案

(一)學案設計的原則

學案的編寫應發揮備課組的作用，一人主筆的學案難免失之偏頗，所以，要編好一套行之有效的好學案，必須充分發揮學科備課組的作用，通過集體備課來完成。集體分工編寫，共同研討確定；學案的編寫應簡潔、易懂，一般包括：學習目標、學習重難點、自學提綱和檢測題等內容;不同的課型（如：新授課、復習課、活動課等）應有不同的特點；學案最好以一節課為單位設計。學案的設計要不斷更新，注重新穎性，學案是教師為指導學生編寫的講義,不是教師教案的濃縮,為達到最佳的課堂教學效果,其編寫時應注意以下原則:

(1)課時化原則

分課時處理學習內容,防止幾個小專題的內容只寫成一個學案,一般一個小專題為1-2課時.(2)問題化原則

將知識點轉變為探索性的問題點,能力點,通過對知識點的設疑(以問題形式設計成題組),質疑,釋疑,激思,培養學生的能力品質和創新素質.(3)參與化原則

在學案設計中應考慮讓學生進行參與性學習.通過學案創造人人參與的機會,激勵人人參與的熱情,提高人人參與的能力,激勵人人參與的意識,讓學生在參與中學習.(4)方法化原則

強化學法指導.通過學案教學變“授人以魚”為“授人以漁”,同時注意學法指導的基礎性與發展性.(5)層次化原則

在編寫學案時應該將難易不一,雜亂無序的學習內容處理成有序的,階梯性的,符合每階層學生認知規律的學習方案,從而達到提高全體學生素質,全面提高課堂教學質量.（二）學案編制的要求

從“教案”到“學案”的轉變,必須把教師的教學目標轉化為學生學習的目標,把學習目標設計成學習方案交給學生.根據學生現有知識,自學能力水平和教學要求,參照各方面信息,制定出一整套學生自的“學案”.其特點是:教學重心由老師如何“教”轉變為學生如何“學”,要具有預先性和指導性, 各科的學案設計和編寫的一般要求與作用。

第二篇：學案

學案

學習目標：

1、非暴力抗爭的意義，提升自己的人生境界。

2、學習演講的特點

一、字詞

1、詞語辨析

（1）駭人聽聞

（2）息息相關

聳人聽聞

休戚相關（3）墜落

墮落

2、掌握下列詞語讀音、書寫及意思

萎縮

委婉

逶迤

蜿蜒

戳子

澎湃

膨脹

真諦

締造者

贖罪

韾香

涅槃

鐐銬

枷鎖

壓榨

罄竹難書：

義憤填膺：

心急如焚：

未雨綢繆：

買櫝還珠：

銷聲匿跡：

二、文本研究

1、用語言還原演講現場的盛況

時間：

地點： 演講者：

演講對象： 演講場合：

2、用口號的形式概括馬丁·路德·金的夢想

4）獨立

獨力 殺戮

謬論 瀆職

案牘 挫折

瞭望

空頭支票：

安之若素：

無濟于事：

窮兵黷武：

虛以委蛇： 蛻變

兌現 磐石

鐘磬

（探討：口號與演講的區別

3、為什么馬丁·路德·金有這樣一個夢想？

4、馬丁·路德·金如何實現夢想？ 斗爭的方式： 斗爭的手段： 斗爭的態度：

探討：你怎樣理解馬丁·路德·金的“非暴力抗爭”取得夢想的行為，是支持還是反對態度，為什么？

補充：曼德拉十大經典之語

●“讓黑人和白人成為兄弟，南非才能繁榮發展。”

●“在那漫長而孤獨的歲月中，我對自己的人民獲得自由的渴望變成了一種對所有人，包括白人和黑人，都獲得自由的渴望。”——曼德拉對戰爭與和平擁有獨特的認識。

●“壓迫者和被壓迫者一樣需要獲得解放。奪走別人自由的人是仇恨的囚徒，他被偏見和短視的鐵柵囚禁著。”

●“我已經把我的一生奉獻給了非洲人民的斗爭，我為反對白人種族統治進行斗爭，我也為反對黑人專制而斗爭。我懷有一個建立民主和自由社會的美好理想，在這樣的社會里，所有人都和睦相處，有著平等的機會。我希望為這一理想而活著，并去實現它。但如果需要的話，我也準備為它獻出生命。”——1964年被判終身監禁時，曼德拉將審訊法庭變成了揭露種族隔離制度罪惡和喚醒廣大民眾的講壇。他那長達4個小時的聲明是這樣結束的。●“在這次伊拉克戰爭中，我們看見了美國和布什的一舉一動，到底誰是世界的威脅？！”——曼德拉譴責美國總統布什肆意踐踏伊拉克主權。

●“你(克林頓)如果不高興就跳進游泳池去吧！”——曼德拉最不喜歡別人對南非指手畫腳，1998年3月克林頓訪問南非，在聯合記者招待會上，曼德拉公開表示南非將與古巴、伊朗、利比亞保持密切關系，并宣布不久將出訪伊朗，令與其并肩站在一起的克林頓大為尷尬。

●“我已經演完了我的角色，現在只求默默無聞地生活。我想回到故鄉的村寨，在童年時嬉戲玩耍的山坡上漫步。”——退休后的曼德拉甘愿做一個平民。

●“我想用樂觀的色彩來畫下那個島，這也是我想與全世界人民分享的。我想告訴大家，只要我們能接受生命中的挑戰，連最奇異的夢想都可實現！”曼德拉84歲時曾在南非舉辦了個人畫展，作品主題是監獄生活。在27年的鐵窗生活中，曼德拉用木炭和蠟筆繪畫來打發時間，漸漸形成了獨特畫風：線條簡單、色彩豐富。他最喜歡用畫筆講述自己的鐵窗故事，但并不選用“黑暗、陰沉”的顏色，而是明亮輕快的色彩，以此來表現自己樂觀積極的心態。

●“別擔心，放輕松，要快樂！”——85歲的曼德拉依然精神矍鑠，性格開朗。在這位嘗過近30年牢獄之苦的老人心中，自由就是幸福。·“從今往后，我的生活添加了兩個重要內容，第一個是格拉薩，第二個是到莫桑比克吃大蝦。”——曼德拉與莫桑比克前總統遺孀相伴晚年。

第三篇：學案

春雨的色彩

教學目標

1、認識“線、論”等11個生字，會寫“你、們”等6個字。

2、正確流利地朗讀課文，感受春雨給大地帶來的變化。

3、培養主動積累詞語的意識。

教學重點

認識“線、論”等11個生字，會寫“你、們”等6個字。正確 流利地朗讀課文，感受春雨給大地帶來的變化。

教學難點

培養主動積累詞語的意識。

教具準備

春雨課件

導

學

過

程

第一課時

一、討論揭題，引入新課

1．我們都見過春雨。大家有沒有發現，春雨和夏天的雨有什么不同？（樣子、速度、聲音）板書：春雨。今天我們將學習一篇關于春雨的童話故事，你們讀一讀，看看課文是怎樣描寫春雨的？

2．投影出示課文第一自然段，學生拼讀討論。拼讀：自由讀；同桌互讀；“我會讀”

討論：

（1）讀了這句話，你知道春雨的形狀了嗎？板畫：春雨 認識生字“線”，組詞。（2）讀了這句話，你聽到春雨的聲音了嗎？指導朗讀“沙沙沙，沙沙沙”。

3．出示課文最后一段，朗讀質疑。

讀：拼讀；小組讀；集體讀；自己思考性的讀

認：“歡”字，換偏旁記字。

問：讀了這句有什么疑問嗎？（鼓勵學生大膽提問）

提示：

（1）“大家”指的是誰？

（2）大家爭論什么問題呢？

4．出示課文第2自然段，弄清以上問題并在句子中識字。

（1）從句中找到以上問題的答案。

（2）識字：

音：勾畫出句中的生字拼讀；連詞朗讀

趣 題 底 顏 有趣 問題 到底 顏色

形：你能識記這幾個字嗎？看看這些字有什么特點？

提示：同結構：趣 題 同偏旁：題 顏

換偏旁：底—低 加偏旁：是—題

二、情景感悟，對話朗讀

1．出示課文插圖或播放多媒體課件，說說圖中畫了哪些鳥？（貼三種鳥的圖片）

2.分角色朗讀，討論：

（1）三種鳥分別認為春雨是什么色彩的？他們的根據是什么呢？

（2）春雨從天上下落到不同的植物上，用了不同動詞的表示動作的詞，能找出來嗎？

（3）認識生字：淋 灑 滴 油

你發現了這些字的規律了嗎？去掉偏旁來看看，是你認識的什么字？可以用什么方法記住這些字？（熟字加偏旁法；偏旁聯想法）

（4）從哪些詞可以看出，小鳥們在爭論？該怎樣讀出爭論的語氣呢？ 指導朗讀：“不對”；“不對，不對” “你們瞧”；“你們看”

“??花??了，??花也??了。”

（5）分角色朗讀對話。

（6）創設情境演一演。

三、實踐活動

春雨到底是什么顏色的，到外面看一看，并把看的結果畫出 來給大家交流。

第二課時

一、體會渲染，帶入情境。

１、揭題：

小朋友，現在是什么季節？春天給我們帶來了什么變化呢？今天，讓我們再一次一起走進春天，去看看《春雨的色彩》，去聽聽小雨的聲音，跟春雨說說話，好嗎？

２、課件：下春雨的情景。（你們瞧，春雨是怎么下的？）

３、讀好句子：

（１）春雨沙沙沙，沙沙沙??

誰來讀？你為什么這么讀？

啟發讀：如果春雨輕輕地下，下得很慢，怎么讀？如果春雨下得又急又快呢？（自己試讀，指名讀，齊讀）

（２）春雨像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙??

點擊課件：你們瞧，春雨像—春姑娘紡出的線??

你來試試做這樣的春雨！（指名讀、評議，齊讀）

二、讀好３—５自然段，初步感受春雨的美。

１、過渡：春雨下得這么輕啊，沙沙地真好聽！我們好象站在春雨中了。你們看，小鳥們也來到了田野里，正在爭論著一個有趣的問題，春雨到底是什么顏色的？（出 示課文主題圖）

２、想知道小燕子、麻雀、黃鶯是怎么爭論的嗎？我們來讀讀課文的３、４、５自然段。現在請你自己讀吧！（自由讀）你最喜歡誰說的，就把誰說的話多讀幾遍。（再讀）隨堂巡視，指導讀書的方法，并及時鼓勵、表揚會讀的小朋友。

３、集體交流。

過渡：你們真活潑可愛啊！真像一群小鳥。

綠

（１）小燕子們,在你們眼里,春雨是什么顏色的?(指名說,并板書:綠)

（２）為什么？(指明用書上的句子回答)讀好句子：你們瞧,春雨落在草地上，草就綠了。春雨淋在柳樹上，柳枝也綠了。

（３）看，小草在春雨的滋潤下，偷偷地從土里鉆出來，柳枝也吐出了新芽。多美呀！（課件）

（４）小燕子們，你們能把這種美表現出來嗎？（自己試讀，指名讀，評議）喜 歡做小燕子的站起來齊讀并表演。

紅、黃

（１）春雨是綠色的，麻雀你們同意嗎？小黃鶯呢？請麻雀、小黃鶯各自找伙伴討論在你們眼中春雨是什么顏色的？為什么？

（２）下位找朋友讀一讀，想一想，演一演。

（３）引讀小麻雀說的話。（指名讀，其他小麻雀還有要表現的嗎？評議讀）

（４）課件出示：是啊，春姑娘把雨水一灑，桃花開了，杜鵑花也紅了！多艷麗啊！

（５）麻雀們齊心合力美美地展現給鳥兒看吧！（齊讀）

（６）小黃鶯怎么樣？指名讀：不對，不對３（用了兩次，急切）

（７）你認為呢？為什么？

（８）讀好句子：春雨是黃色的。

你們看，春雨落在油菜地里，油菜花開了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了。

（９）春雨沙沙給大地帶來了一片金黃，到處是金燦燦的，小黃鶯來表演讀。

三、角色表演，再次感受春雨的美。

１、過渡：小鳥們，你們想爭論一下嗎？

組成四人小組，一人當記者去采訪讀旁白，其實三人是小鳥。

2、小鳥們都爭論的很起勁，現在春雨姑娘給大家帶來了一首非常好聽的歌讓大家輕松輕松。

四、想象說話，激發對春雨、對大自然的愛

１、春雨真美！給大地披上了彩衣。你們瞧（件出示欣賞春天美麗的景色）小朋友眼中春雨還可能是什么顏色的呢？會落到什么地方（）？

２、句式：

春雨是（）。你們瞧，春雨落在（），（）就（）了。

３、小朋友，讓我們睜開明亮的眼睛去觀察春雨吧！那春雨到是什么顏色的？

４、學生回答后，聽錄音總結：春雨姐姐的話－－親愛的小朋友們，我本身是無色的、透明的，但能給大地帶來萬紫千紅。帶來

綠，紅，黃等許多色彩。（板書：無色―――→ 紅 ?? 萬紫千紅）

５、讀好句子：（最后一段）

這時春雨下得更歡了，你能更加歡快地讀嗎？

6、向春雨揮手告別之際，讓我們用手中的畫筆畫一畫美麗的春天，把它作為禮物送給春雨姑娘吧！

狼牙山五壯士

學習目 標

知識與能力

1、認識6個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“日寇、晉察冀、指揮、尸體、懸崖、磨盤、斬釘截鐵、壯烈豪邁、堅強不屈、昂首挺胸”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理清文章思路。

過程 與方法

小組合作識字、朗讀課文 教學 重點 初步掌握快速閱讀的方法，理清文章的結構。教學 難點 感受五壯士所體現的精神品質 課前準備 學案、課件、評價星 遠資使用 無

資源編號

教

學

過

程

環 節

學

案

導案

預

習

案

自主學習

1、初讀課文，用自己喜歡的方式識記6個生字。日寇 晉察冀 指揮 尸體 懸崖 磨盤

2、我能借助工具書并結合課文，理解下列詞語的意思。

指揮：

懸崖：

磨盤：

斬釘截鐵：

堅強不屈：

昂首挺胸：

3、我能做到流利朗讀五遍課文，不錯字，不漏字，不改字。

4、課文中寫了哪些人？主要人物是誰？發生了什么事？結果如何？用自己的語言概括一下

5、我能提出不懂的問題或值得研究的問題：

教師提前發放預習提綱，并指導預習方法。（課前完成預習）

學習方法：

1、借助工具書，認 讀生字，理解生字詞的 意思。

2、朗讀課文，抓住事情發展的順序概括課文主要內容。

3、抓課文中關鍵語句、聯系上下文體會課文。

小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級

探

究

案

質疑 定向

1、組長組織檢查課文的預習情況，并匯報。（生字詞的掌握情況，朗讀課文的情況，理解課文大意等情況）

2、總結匯報疑惑的地方。

一、直接導入新課

二、預習交流，明確目標 掌握預習情況，引 導學生整體感知課文。（組內互評）自主 合作探究

1、讀課文，劃出描寫語氣的詞語，并在小組內匯報交 流。

2、讀課文，找到描寫戰士的句子，在小組內交流自己 的感悟。

三、分配任務，立體教

獨立思考、在相關 語段批注；小組交流，形成共識；小組長總結歸納。

四、合作探究，完成任務。

教師巡視指導，關注學生自學狀態及參與 度。（展示交流，組際互評）

師 生共

學

1、小組匯報找到的句子，談一下自己的體會，并有感情的朗讀課文。

2、其他小組提出質疑，共同解決提出的問題。

3、總結：五壯士體現了什么精神？

五、穿插鞏固，全面掌握。小組踴躍展示交流，教師予以肯定，通過講解深入文本，并用各種形式指導朗讀。

達

標

案 拓 展 延伸 此時此刻，看著這些人，你有何感想？ 配樂，激發學生感情 推薦 閱 讀 人世間最可貴的品質是無私奉獻。讓我們懷著對此的向往，去閱讀《語文精品讀物》中的《雷鋒日記》，你會有 不一樣的感動。

第四篇：世說新語 學案

《世說新語》教案

教學目標：

1)了解有關《世說新語》的文學常識。2)文言文詞句的翻譯。

3)閱讀分析文言文中人物形象，并能概括其性格特征。4）引導學生學習古人的智慧、誠實、守信、尊重他人的美德。教學重點：

1）翻譯文言文的方法，文言文重點字詞、句子的掌握 2)有感情地朗讀并背誦課文。課 時：兩課時 導 入：

上新課前，讓我們先來看幾幅圖片，猜一下是什么成語或典故，“望梅止渴”、“管中窺豹”(學生參與)。這些成語和典故都出自我國南朝時期的筆記體小說集《世說新語》。

教學流程：

一、背景介紹：

《世說新語》是由南朝的劉義慶編撰而成的，劉義慶雖然身處皇室，但為人非常的儉樸，“性簡素，寡嗜欲”。又喜好文藝，因此他的周圍總是圍繞著一大批文學名流。，他的作品主要有《世說新語》、《幽明錄》、《徐州先賢傳》、《典敘》和《集林》。

《世說新語》是一部主要記載漢末三國至兩晉時期士族階層的言行風貌和軼事瑣語的筆記小說，也是六朝志人小說的杰出代表。《世說新語》具有“語言簡練、辭意雋永”的特點，因此著稱于世。

《世說新語》全書共八卷，分德行、言語、政事、文學、雅量、任誕、汰侈、等36個門類，共記載了1130個故事。《詠雪》選自“言語”一門，《陳太丘與友期》選自“方正”一門。“方正”即正直不阿，為人正派，是一種好品格。

二、課文分析

《詠雪》

1、預習檢查：

謝太傅（）雪驟（）柳絮（）無奕（）．．．．請同學朗讀課文，檢查糾音效果。

2、介紹翻譯文言文方法

因為這是學生第一次接觸文言文的學習，介紹文言文的翻譯方法顯得非常重要。

① “留”，就是保留。古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、官名等，翻譯時保留不變。

② ③ “刪”，就是刪除。刪掉無須譯出的文言虛詞。

“補”，就是增補。變單音詞為雙音詞；補出省略句中的省略成分；補出省略了的語句。

④ “換”，就是替換。用現代詞匯替換古代詞匯。如把“吾、余”等換成“我，把“爾、汝”等換成“你”。

⑤ ⑥

3.翻譯全文：以文章句子為例子，結合具體的句子講解翻譯方法的運用。（1）謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。“調”，就是調整。把倒裝句調整為現代漢語句式。

“變”，就是變通。在忠實于原文的基礎上，活譯有關文字。

內集：家庭聚會 兒女：古今異義，古義：對子侄這一代 晚輩的統稱。今義：兒子和兒女 “謝太傅”為人名，在翻譯的時候，為“留”，即保留不變。譯文：一個寒冷的冬天，謝太傅把家人聚會在一起，跟子侄輩的人談詩論文。（2）俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”

俄而：不久，一會兒 欣然：高興地 畫線句子為倒裝句：賓語前置句，疑問代詞“何”做“似”的賓語，原順序為：“白雪紛紛所似何？”在翻譯的時候要遵循“調”的原則。把倒裝句調整為現代漢語句式。

譯文：忽然間，雪下得緊了，太傅高興地說：“這紛紛揚揚的大雪像什么呢？”（3）兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”

差：差不多 擬：相比 譯文：他哥哥的長子胡兒說：“跟把鹽撒在空中差不多可以相比。”（4）兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。

未若：比不上 譯文：他哥哥的女兒說：“不如比作風把柳絮吹得滿天飛舞。”太傅高興得笑了起來。（5）即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。

①判斷句：“??, ??也”是常見的判斷句式，還有如“??者，??也”、“??，??者也”，以及“???者，??”等形式。翻譯為：“??是??”

②省略句：省略主語，應為“（謝道韞）即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也”。在翻譯的時候遵循“補”，補出省略句中的省略成分。

譯文：（謝道韞）是太傅大哥謝無奕的女兒、左將軍王凝之的妻子。三．重點研討 課堂提問：

1、“寒雪”“內集”“欣然”“大笑樂” 等詞營造了一種怎樣的家庭氛圍？

洋溢著濃郁的書香氣，其樂融融、溫馨的家庭氛圍。

2、用“撒鹽空中”和“柳絮因風起”來 比擬“大雪紛紛”，你認為哪個比喻較好，為什么？

①“撒鹽空中”一喻好：雪的顏色和下落之態都跟鹽比較接近。②“柳絮因風起”較好：給人以春天即將到來的感覺，有深刻的意蘊。要求：言之有理，自圓其說

四．課堂小結

這節課我們通過《詠雪》學習，了解了晉朝著名文學世家謝氏家族里的一個故事。在一次家庭聚會中，謝道韞表現出了詠絮之才。謝道韞的詠雪一定會有很大的觸發，希望同學們以后寫景詠物，也要做到情景交融，富有意境。

《陳太丘與友期》

一． 導入：

故事引入，介紹體現元方聰明善對的另外一個小故事——《元方善對》。

“同學們，今天老師要跟大家分享一個古代聰明小孩的故事。這個小孩十一歲的時候，去拜會袁公。袁公問他：你的父親任太丘長，遠近的人都陳贊他，他到底做了些什么？”小孩子說：“家父在太丘對強者用德行去安撫；對弱者用仁慈去體恤，讓人們做心安理得的事，久而久之，大家就對他老年人家越來越敬重。”袁公說：“我從前曾當過鄴縣縣令，正是這樣做的。不知是令尊學我，還是我學令尊？”小孩子說：“周公、孔子生在不同時代，雖然相隔遙遠，但他們的所作所為卻是那么一致。周公不效法孔子，孔子也不效法周公。”大家知道故事當中的小孩子是誰嗎？他就是這一節課我們要學習的課文的主人公——陳元方。今天我們就學習他另外一個能言善辯，體現他聰明才智的故事。

二． 檢查預習

搶答賽：太丘為何舍友而去？

客問元方，元方何以答？

客為何怒？ 元方合一對答？

友人慚，何以見得？ 三． 初讀課文，整體感知

1.學生聽音頻范讀，初步體會文章朗讀的語氣。2.糾正讀音：

陳寔(shí)尊君在不(fǒu)3.檢查字詞意思的掌握，落實翻譯。（1）、陳太丘與友期行，期日中，過中不至，期行：動詞，約定 ． 期日中：名詞，約定的時間 ． 日中：正午時分 譯文：陳太丘和朋友相約同行，約定的時間是中午，過了中午朋友沒有到（2）、太丘舍去，去后乃至

舍：舍棄，放棄 去：古今異義。古義：離開。今義：前往 乃：才

譯文：太丘不再等候友人就離開了。（太丘）離開以后，（友人）才來。（3）、元方時年七歲，門外戲。客問元方：

時：當時，那時 戲：嬉戲，玩耍 譯文：（太丘的兒子）陳元方那年七歲，在門外玩耍。那人便問元方：（4）、“尊君在不?”答曰：“待君久不至，已去。”

尊君：對別人父親的一種尊稱。不：通“否” 待：等待。君：彼此尊稱，相當于“您” 譯文：“你父親在家嗎?”陳元方回答說：“父親等待您很長時間而您沒有到，已經離開了。”（5）、友人便怒：“非人哉!與人期行，相委而去。” 便：就 哉：語氣詞，表感嘆。相當于“啊” 相：表示行為作用的對象，可指代一、二、三人稱，此處指代“我” 委：舍棄，丟棄 譯文：客人便發怒說道：“不是人啊!和人家約好同行，丟下我自個兒走了。”（6）、元方曰：“君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。”

家君：我的父親。信：信用。譯文：元方說：“您跟我父親約定的時間是中午，中午了您卻沒有到，就是不講信用；對（人家）兒子罵（他的）父親，就是沒有禮貌。”（7）、友人慚，下車引之，元方入門不顧。

慚：慚愧 引：古今異義。古義：拉。今義：引用。顧：回頭看。譯文：客人感到慚愧，下車拉元方（表示友好），元方走入家門，（根本）不回頭看。

4、課堂練習： 補上句中省略的人物：陳太丘與友期行，期日中，（友）過中不至，太丘舍（友）去,（陳太丘）去后（友）乃至。元方時年七歲，門外戲。客問元方：“尊君在不？”（元方）答曰：“（家君）待君久不至，已去。”

課外拓展：

古人稱呼上的原則：稱人時尊重對方，對外人稱呼自己人時謙遜有禮。

在漢語稱呼語系統中，有“家大舍小令外人”的七字訣，即稱呼自己的親屬用謙稱，比自己輩分高或年長的用“家”，如“家父”“家母”等，比自己輩分低或年幼的用“舍”，如“舍弟”“舍侄”等，稱呼對方的親屬一般用“令”，如“令尊”“令愛”等。

四、分析文章，加深體會（同學們討論回答）

1、元方義正辭嚴地指出了父親朋友的哪兩點錯誤？

“無信”、“無禮”

2、元方是一個怎樣的孩子呢？

聰穎 機智 懂得為人

3、《陳太丘與友期》中的友人到底是一個怎樣的人？你是從哪里看出的？

①友人與陳太丘“期日中”，結果“不至”，可以看出他言而無信，不守信用； ②到來之后，問元方“尊君在不？”表現得較為有禮；

③當得知陳太丘已先行離開，不反 省自己，反而怒責太丘，粗野蠻橫，十分無禮，可以看出他是一個缺乏修養、沒有禮貌的人；

④在元方一番義正詞嚴的批評后，他“慚”“下車引之”又表現得較為誠懇，有知錯能改的精神。

五、體會人物性格，有感情地朗讀文章

通過對元方和友人人物性格的分析，同學們根據人物的性格特點進行分角色朗讀課文。

朗讀時要注意把友人的“無禮”和“怒”讀出來，把元方機智、善辯表現出來。

六、課堂討論，各抒自見

元方“入門不顧”是否失禮？ 談談你的看法。

（同學們能夠言之有理，自圓其說就可以）

七、升華主題，學會做人

1、這則故事給了我們什么啟發？

我們在人際交往中要誠實守信，尊重他人。

我們要學會聰明應對他人。

2、教師寄語：

做人誠信相伴，你將一生無憾。

第五篇：荊軻學案

課題：《<史記>選讀》——荊軻

學案

【學習目標】

1．訓練學生運用所學文言文知識及憑借有關工具書閱讀淺近文言文的能力，積累有關文言知識。

2．品味鑒賞傳記文學作品中為塑造人物形象而進行的場面及細節描寫。

3．引導學生公正合理地評價歷史人物，從中獲得有益的人生啟示。

【學習過程指導】

一、課前自主預習

（一）、自主閱讀導引

《刺客列傳》全文五千多字，共寫了曹沬、專諸、豫讓、聶政、荊軻五個人，而其中單是荊軻一個人就用了三千多字，可見荊軻是司馬遷這篇作品要表現的核心人物。節選部分主要記敘了“荊軻刺秦王”的故事，敘述了這一事件的前因后果，從準備、實施、到最后失敗，事件過程完整。情節圍繞一個“刺”字展開，波瀾起伏，驚心動魄，人物的性格也隨著故事情節的發展得到了生動的表現。

（二）、背景介紹

公元前228年（秦王政19年），秦王政派其大將王翦攻趙，殺掉趙蔥，遂克邯鄲，虜趙王遷。王翦隨即奉命率兵駐扎中山（今河北省定州），準備向燕國進攻。燕國這時處于朝不保夕、危如累卵的困難境地。事實是：“燕弱小，數困于兵，今舉國不足以當秦。”（《戰國策?燕策三》）。燕太子丹這時好象熱鍋上的螞蟻，在秦軍壓境的危急時刻，不得不采取派人行刺這種恐怖政策。

戰國末期燕秦兩國的斗爭形勢。荊軻刺秦王的故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的六年。當時，秦已于公元前230年滅韓，又在公元前228年破趙，秦統一天下的大局已定。燕國是一個地處北方的小國。當初燕王為了討好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質。秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。公元前228年，秦將王翦破趙以后，引兵向北，直逼燕境。燕太子丹為了抵抗秦的大舉進攻，同時也為了報當初在秦被凌辱之仇，決定派荊軻劫持秦王，想要挾秦王歸還秦侵占的各國土地；如果要挾不成，便刺死秦王，造成秦國內部的混亂。但事與愿違，荊軻刺秦王失敗，秦大舉進攻燕，公元前222年滅燕。本文揭示了弱小燕國和強大秦國之間的尖銳矛盾和激烈斗爭，從一個側面反映了戰國時期秦燕之間的兼并與反兼并的斗爭。

二、導學過程

（一）整體把握：

一、1-5段交待。

二、6-15段寫。起因（6-9）：。發展（10-11）：。發展（12-13）：。高潮及結局（14）：。尾聲（15）：。

（二）閱讀思考：

1.文章寫荊軻與蓋聶、魯勾踐的交往的兩個細節，是否有損于荊軻形象的塑造？

2.寫高漸離與田光這兩個人物，對刻畫荊軻有什么作用？在結構上有什么好處？

3.荊軻刺秦王的行動分幾步進行？

4.分析一下易水訣別場面描寫的作用

（三）語言積累：學生討論，合作探究。1.通假字（找出并解釋通假的字）

吾曩者目攝之 禍必不振矣 荊軻嘿而逃去 心惛然

北購于單于 戒曰 其意不厭 恐不能須臾 秦王必說見臣 太子送至門，莫敢合從 使悉反諸侯侵地 請辭決矣

右手揕其匈 此臣之日夜切齒腐心也 燕王誠振怖大王之威 卒起不意 圖窮而匕首見 荊軻奉樊於期頭函

2.古今異義（找出古今異義的詞并解釋）盡與其賢豪長者相結 古義： 其后秦日出兵山東以伐齊 古義： 且至于燕 古義： 秦將樊於期得罪于秦王 古義： 足為寒心 古義： 夫樊將軍窮困于天下 古義： 愿太子疾遣樊將軍入匈奴以滅口 古義： 太子逢迎 古義： 不知臣精已消亡矣 古義： 長者為行，不使人疑之 古義： 丹所以誡田先生毋言者 古義： 樊將軍仰天太息流涕 古義: 持千金之貨幣物 古義:

3、重點實詞（解釋加點的實詞）

微太子言 今行而無信 ．．今聞購將軍之首 以其所奉藥囊提荊軻 ．．厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉 乃引其匕首提秦王自引而起 ．．秦之遇將軍，可謂深矣 愿舉國為內臣，比諸侯之列 ．．．唯大王命之 愿大王少假借之，使畢使于前 ．．．秦王驚，自引而起，秦王復擊軻，被八創 ．．卒起不意，盡失其度 是宜去，不敢留 ．愛燕之狗屠 擅巴、漢之饒 ．．欲批其逆鱗哉 請入圖之 ．．居有間 委肉當餒虎之蹊 ．．既祖，取道 愿太傅更慮之 ．．乃造焉 不知吾形已不逮也 ．．愿足下過太子于宮 言田光已死，致光之言 ．．有頃而后言曰 王翦將數十萬之眾距漳、鄴 ．．．窺以重利 彼秦大將擅兵于外 ．．以其間諸侯得合從 車騎美女恣荊軻所欲 ．．異物間進 進兵北略地 ．使工以藥焠之 不敢舉兵以逆軍吏 ．．軻既取圖奏之 賞群臣及當坐者各有差 ．．． 3

4、一詞多義

①發

軻既取圖奉之，秦王發圖 頃之未發，太子遲之 發盡上指冠

②就

于是荊軻遂就車而去，終已不顧 軻自知事不就

③誠

誠能得樊將軍首 燕王誠振怖大王之威

④為

乃令秦武陽為副 其人居遠未來，而為治行 荊軻和而歌，為變徵之聲

⑤顧

顧計不知所出耳 荊軻顧笑武陽

5、常見虛詞（解釋加點的虛詞）

與蓋聶論劍 人或言復召荊卿 ．．荊軻既至燕 酒酣以往 ．．．相樂也 荊軻雖游于酒人乎 ．．其所游諸侯 會燕太子丹質秦亡歸燕 ．．稍蠶食諸侯 是固丹命卒之時也 ．．是固丹命卒之時也 燕國莫不知 ．．不知吾形已不逮也 幸而教之曰 ．．光竊不自外 方急時 ．．①而

其人居遠未來，而為治行 今日往而不反者，豎子也 于是荊軻遂就車而去 荊軻逐秦王，秦王環柱而走

②因

愿因太傅而得交于田先生 因左手把秦王之袖 則不可，因而刺殺之

③以

使工以藥淬之 箕踞以罵曰 丹不忍以己之私，而傷長者之意介詞, 不敢興兵以拒大王 以次進

④之

秦王之遇燕太子丹不善 其之燕，燕之處士田光先生亦善待之

6、詞類活用（解釋加點的詞）

蓋聶怒而目之 會燕太子丹質秦亡歸燕 ．．必入臣 太子前頓首 ．．於期乃前曰 又舉兵南伐楚 ．．其后秦日出兵山東以伐齊 稍蠶食諸侯 ．．北有甘泉、谷口之固 南有涇、渭之沃 ．．乃遂盛樊於期首函封之 函封，燕王拜送于庭 ．．發盡上指冠 使使以聞大王 ．．太子受而舍之 臣海內之王者 ．．太子遲之 群臣怪之 ．．膝行流涕 皆白衣冠以送之 ．．．乃朝服，設九賓 則秦未可親 ．．．

7、特殊句式（指出下列句式特點）

荊軻者，衛人也 往而不返者，豎子也 曩者吾與()論劍有不稱者 會燕太子丹質()秦亡歸燕 歸而求為()報秦王者 置之()匈奴 可與()謀 駑馬先()之 使()悉反諸侯侵地 以()試人

而為()治行 待吾客與()俱 見燕使者()咸陽宮 諸郎中執兵皆陳()殿下 日與狗屠及高漸離飲[于燕市] 故嘗質[于趙] 窺[以重利] 嘉為先言[于秦王] 燕王拜送[于庭] 北有甘泉、谷口(之固)南有涇、渭(之沃)擅巴、漢(之饒)太子及賓客(知其事者)群臣(侍殿上者)不得持尺寸之兵

【當堂達標練習】

一、閱讀下文，完成有關問題：

太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。

至易水上，既祖，取道。高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變 之聲，士皆垂涕而泣，又前而為歌曰：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！”復為慷慨羽聲，士皆嗔目，發盡上指冠。于是荊軻遂就車而去，終已不顧。

（1）寫送別場面著重寫了荊軻唱歌，這樣寫的目的是（）A 表現荊軻不是一個赳赳武夫，而是一個文武雙全的人。B 表現荊軻一去不復還，以身殉國的決心。C 渲染悲壯的氣氛，表現荊軻的英雄氣概。D 為荊軻的悲劇結局六下伏筆。

（2）寫荊軻“終以不顧”，意在表現他（）A 雖然內心激動，但不作女兒態。B 不忍心看“士皆垂淚而泣”的場面。C 懷恨太子丹疑心他有悔改，故忿忿而走。D 意志堅定，態度堅決，義無返顧。

（3）易水送別是非常成功的場面描寫。千百年來激勵了無數仁人志士赴湯蹈火，義無反顧，下面是對其成功原因的分析，正確的一項是（）

Ａ 其成功在于寫景。若無蕭蕭秋風，刺骨易水，讀來就會淡然無味。

B 其成功在于荊軻行為本身就是壯烈的，加上景物烘托，給了這壯士行為以活動的空間和氣氛，從而有了立體感。

C 其成功在于借景言情，秋風寒水與一去不復返的冷意悲情相為表里，催人淚下。

D 其成功之處在于作者通過環境、歌聲、神態、行為描寫的場面，烘托了一幅悲壯的畫面，能招來人們普遍的激烈情懷，喚起人們身受感同的共鳴。

二、請寫一段文字來評價荊軻刺秦

【課堂小結】 通過本節課的學習，主要學習了以下幾個知識（問題）：

1．掌握一些重要的實詞和虛詞以及句式。

2．品味鑒賞傳記文學作品中為塑造人物形象而進行的場面及細節描寫。3．學會公正合理地評價歷史人物，從中獲得有益的人生啟示。