第一篇：職業院校現代學徒制培訓總結

職業院校現代學徒制培訓總結

為了更好地了解當前職業教育改革發展趨勢及專業建設改革中的熱點難點問題，促進我校會計專業更好地發展，根據學校的安排，我與教研室的同事共4人于2018年8月15―18在青島參加了為期2天的《全國職業院校現代學徒制本土化建設經驗交流與對話研修班》。通過本次學習，使我對現代學徒制有了更深刻的認識，現將培訓情況總結如下：

長春教育學院院長、二級教授、工學博士趙有生和青島工貿職業學校教學副校長于萬成兩位專家對現代學徒制的內涵進行了深入淺出的闡述，使我對現代學徒制有了更深刻的認識。

1.現代學徒制的內涵。現代學徒制是將傳統學徒培訓與現代學校教育相結合的合作教育制度，是通過學校與企業的深度合作、教師與師傅的聯合傳授，對學生以技術技能培養為主的現代人才培養模式。

2.現代學徒制的特點。中國特色的現代學徒制有兩個最突出的特點，即“雙主體育人”和“雙身份學習”。即學校和企業作為育人的雙主體，學生則兼具學生和學徒兩種身份。這種特點要求學生雙身份學習、雙合同簽訂、雙場所教學、雙資源利用、雙考核評價、雙證書融通等等。

3.目前現代學徒制的主要做法

（1）建立校企協同育人機制。首先，選好合作企業是開展現代學徒制的第一步，也是至關重要的一步。要遴選那些對人才有內在需求、有一定規模和知名度、具備一定的科研和培訓能力的企業進行恰談合作事項。其次，構建校企雙主體育人平臺是開展現代學徒制的核心內容。校企雙方要共同制訂專業教學標準，共同開發學校課程和企業課程，共同開展雙導師教學與管理，共同進行學校及企業實踐教學條件建設，共同制訂和實施教學管理制度，共同進行學生的評價與考核。

（2）校企共建人才培養制度和標準

首先校企共同制定人才培養方案，準確定位人才培養目標，實行“雙主體”育人的人才培養模式。在制定的人才培養方案中要明確企業學徒培養、學校學習方案。其次，要構建起“工學循環”即校內項目教學――校內專項訓練――企業學徒實踐循環的人才培養模式。再次，校企要構建雙線交織、層次遞進的課程體系，即從基礎課程出發，逐層遞進理論實踐綜合課程、理實一體核心課程、綜合實踐課程、頂崗實習課程。在每一層面的課程中都要結合實際交織企業課程和學校課程。其核心和重點為專業核心課程和企業課程的開發。最后，校企共同進行教學資源建設。以行業和企業標準為準繩，從素材資源開始，進行課程資源、實訓資源、考核評價資源等教學資源的建設。以實訓項目指導書、網絡課程、案例庫、企業課程教材、崗位標準與流程等則為教學資源的呈現模式。

（3）雙導師教學團隊建設。教師到企業提升生產實踐能力、企業師傅到學校提升專業理論水平，校企互聘、雙向掛職，以開展講座、教研活動、科研聯合等方式加強雙導師教學團隊建設。總之，此次培訓收獲頗豐，相信會對我今后的教學有很大的助益，為會計專業建設盡一份微薄之力。

第二篇：湖北省職業院校現代學徒制試點工作方案

湖北省職業院校現代學徒制試點工作方案

為貫徹落實全國、全省職業教育工作會議精神，根據《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）精神，結合我省實際，現制定《湖北省職業院校現代學徒制試點工作方案》如下：

一、指導思想

遵循職業教育人才成長規律，堅持以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一。以學生技術技能培養為核心，以校企雙主體育人、教師師傅雙導師教學為突破口，推進職業教育體制機制創新，促進行業企業參與職業教育人才培養全過程。進一步改革職業教育管理制度、招生制度、人才培養模式和評價制度，提高人才培養質量和職業教育服務區域經濟社會發展能力。

二、基本原則

（一）堅持政府統籌，協調推進。充分發揮政府統籌協調作用，根據地方經濟社會發展需要統籌區域內職業院校開展試點工作。統籌利用好政府、行業、企業、學校、科研機構等方面的資源，協調好教育、人社、財政、發改等相關部門的關系，形成合力，共同研究解決試點工作中遇到的困難和問題。

（二）堅持合作共贏，職責共擔。堅持校企雙主體育人、學校教師和企業師傅雙導師教學，明確學徒的企業員工和職業院校學生雙重身份，形成學校和企業聯合招生、聯合培養、一體化育人的長

效機制，切實提高人才培養的針對性和實效性，為合作企業培養高素質的技術技能人才。

（三）堅持系統設計，重點突破。明確試點工作的目標和重點，系統設計人才培養方案、教學管理、考試評價、學生教育管理、招生與招工，以及師資配備、保障措施等工作。要著眼于探尋現代學徒制基本規律，對人才培養各環節選擇改革重點，力求突破，形成特色。

（四）堅持點面結合，以點帶面。試點工作按照區域試點和學校試點同步推進的原則進行。區域試點以市州為單位，重點是協調市直各部門和政校行企各方關系，研究制定推進現代學徒制試點工作政策措施，協調解決試點過程中的重大問題。學校試點重點在選擇好適合于現代學徒制試點的專業，積極探索雙主體育人、雙導師教學、校企一體化育人的人才培養模式改革等方面。通過試點，總結經驗，逐步推廣。

三、主要任務

（一）探索校企合作協同育人機制。職業院校與企業簽訂現代學徒制合作協議，明確校企雙方權利和義務，推進校企緊密合作、協同育人。探索校企聯合招生、聯合培養的雙主體育人模式。探索通過建設職教集團，吸收行業、企業參與，搭建平臺，推進教育鏈與產業鏈的有機融合。探索校企共同建立教學運行與質量監控體系，共同加強教學過程管理。探索人才培養成本分擔機制，統籌利用好校內實訓場所和企業實習崗位等教學資源，建立校企合作的長效機制。

（二）招生與招工一體化。按照“招生即招工、入校即入廠、校企聯合培養”的現代學徒制特點，利用中職學校注冊入學政策和高職學校單獨招生政策，與合作企業共同研制招生與招工方案，采取“先招生后招工、先招工后招生、招工與招生同步”等方式，探索校企聯合招生途徑。組建現代學徒制試點班級，明確學徒的職業院校學生和企業員工雙重身份，簽訂好學校、企業、學徒三方協議。年滿16周歲未達到18周歲學徒，需簽有學徒、監護人、學校和企業四方協議。

（三）深化工學結合人才培養模式改革。試點院校與合作企業共同研制人才培養方案，共同制定專業教學標準、課程標準、崗位標準、企業師傅標準、質量監控標準，共同開發課程和教材、設計實施教學、組織考核評價、開展教學研究等。重點探索人才培養模式改革。學生學完第一學年文化課和專業基礎課，掌握專業所需基本知識和技能后，第2-3學年可以采取半工半讀、工學交替等形式學習。

（四）積極探索“雙導師”教學運行機制。現代學徒制教學任務由學校教師和企業師傅共同承擔。要建立健全雙導師的選拔、培養、考核、激勵制度。要打破現有教師編制束縛，探索建立教師流動編制或設立兼職教師崗位，加大學校和企業之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯合技術研發力度。要選拔優秀高技能人才擔任師傅，明確師傅的責任和待遇，師傅承擔的教學任務應納入考核，并可享受帶徒津貼；試點院校要將指導教師的企業實踐和技術服務納入教師考核并作為晉升專業技術職務的重要依據。

（五）加強資源共建共享。試點院校要與合作企業共建共享實習實訓基地和培訓基地，搭建貼近生產實際的學習的平臺，把實踐教學、職業技能訓練、鑒定考核、職業資格認證等功能集于一體。要共建共享數字化資源與信息化平臺，校企共同研發、應用與專業課程配套的虛擬仿真實訓系統。要互通互融企業文化與職業院校文化，探索企業文化與校園文化有效融合的多種形式，將優秀企業文化融入職業教育教學全過程，將校園文化引入企業生產和職工培養培訓活動中。

（六）教學運行與質量監控一體化。試點院校要根據學徒培養工學交替的特點，建立健全與現代學徒制相適應的教學管理制度，制定學分制和彈性學制管理辦法。合作企業要制定學徒管理辦法，根據教學需要，合理安排學徒崗位，分配工作任務，保證學徒合理報酬，落實學徒的責任保險、工傷保險，確保人生安全。

（七）建立多方參與的考核評價機制。創新考核評價制度，制定以育人為目標的實習實訓考核評價標準，將學生自我評價、教師評價、師傅評價、企業評價、社會評價相結合，逐步建立第三方評價機制，建立定期檢查、反饋等形式的教學質量監控機制。

四、試點專業與合作企業條件

試點專業應具備以下條件：專業實訓條件較好，基本對接合作企業目前使用的生產設備；擁有較高教學水平的教師團隊；專業特色鮮明、社會需求量大。優先選擇技術含量高，近三年在全國、全省職業院校技能大賽中獲獎的專業，省品牌專業、特色專業和骨干專業。

合作企業應具備以下條件：每年均有一定數量的用工需求；合法經營、管理規范、技術先進、實習設備和安全防護完備，工作環境較好；能提供試點專業實習實訓的所有崗位，能選派足夠數量的優秀技術人員擔任學生師傅；未發生過環保、生產安全或其他違法事件。

五、實施步驟

（一）準備階段（2016年6月前）

1.省教育廳印發《湖北省職業院校現代學徒制試點工作實施方案》，確定試點單位和職業院校（根據各地各校2015年的申報材料確定）。其它有意愿的單位和學校可自行開展試點，根據工作情況，吸收為第二批試點。

2.試點單位和學校根據省實施方案擬定本地區、本校具體試點工作方案，內容包括試點專業、合作企業、招生人數、試點專業人才培養方案、教學計劃、課程標準、崗位標準、質量監控標準、學徒制管理辦法、彈性學制管理辦法、校內外實習實訓計劃等。每所學校的試點專業不超過兩個，每專業試點人數不超過100人。試點學校與合作企業簽訂協議。試點單位和中高職學校的試點工作方案請于2016年6月15日前報省教育廳備案。

（二）實施階段。（2016年9月-2017年8月）

1．組建現代學徒制試點班級，簽訂學徒、學校和企業三方協議，或簽訂學徒、監護人、學校、企業四方協議，落實學徒的人身意外傷害保險、學生實習責任保險、工傷保險等。

2．試點院校與合作企業共同組建教學團隊，制定企業師傅標準，編寫基于崗位工作內容的實訓教材，共同制訂雙向掛職鍛煉、橫向聯合技術研發的激勵制度和考核獎懲制度。

3．聘請合作企業優秀技術技能人才授課，邀請企業高管進行專題講座或宣講企業文化。

4．建立報告制度。由試點院校總結試點專業第一學年工作開展情況，經市州審核后于2017年9月前集中報省教育廳。

（三）推進階段（2017年9月-2019年8月）

1．合作企業選拔優秀技術技能人才擔任師傅，師傅承擔的教學任務納入考核，學校和企業協商解決師傅的帶徒津貼。

2．試點院校與合作企業共同制訂實習考核標準，科學設計學生評價、教師評價、師傅評價、企業評價等表格，開展學生技能達標考核，組織職業資格等級證書考試等。

3．建立學生實習管理檔案，安排專人定期檢查實習情況，全程跟蹤指導和管理學生實習工作。

4．落實合作企業稅收政策，探索校企雙方人才培養成本分擔機制。

5．建立試點院校定期檢查、合作企業及時反饋等形式的教學質量監控機制。

（四）總結推廣階段（2019年9月-2020年12月）1.修訂各項規章制度，完善現代學徒制的運行機制、辦學模式、管理體制和經費保障機制。

2．交流推廣試點工作的經驗和作法，表彰一批先進典型。3．加強現代學徒制的理論和實踐研究。

六、保障措施

（一）加強試點工作組織保障。各試點單位和學校要成立試點工作領導小組，加強試點工作的統籌規劃、組織協調和管理。各試點院校主要負責人為第一責任人，要在制度建設、條件保障、組織協調等方面加大工作力度，為試點工作的開展創造良好環境。

（二）加大試點工作政策支持。落實財政資助、政府購買服務等政策，按照國家有關規定，保障學生權益，保證合理報酬，落實學徒的責任保險、意外傷害保險，確保學生安全。大力推進“雙證融通”，對經過考核達到要求的畢業生，發放相應的學歷證書和職業資格證書。省教育廳將根據試點工作情況，給予相關政策支持。

（三）加強試點工作督促檢查。建立現代學徒制試點專項督導制度，定期開展試點專項督查和成效評估。建立試點工作年報年檢制度，各試點單位和學校每年開展一次自查，撰寫報告，并于每年9月前報省教育廳。

附件2：

湖北省首批現代學徒制試點單位名單

一、區域試點單位（4個）

武漢市襄陽市宜昌市荊州市

區域試點單位參與試點的職業院校由市州確定。

二、試點學校（36所）高職：

武漢職業技術學院武漢船舶職業技術學院 武漢鐵路職業技術學院湖北職業技術學院 黃岡職業技術學院湖北工業職業技術學院 鄂州職業大學湖北交通職業技術學院 武漢交通職業技術學院湖北城建職業技術學院 長江職業學院湖北水利水電職院

長江工程職業技術學院湖北生物科技職業學院 湖北輕工職業技術學院湖北青年職業學院 湖北國土資源職業學院武漢民政職業學院 咸寧職業技術學院三峽電力職業學院 仙桃職業學院武漢商貿職業學院 中職：

東汽公司高級技工學校湖北省機械工業學校

湖北城市職業學校十堰市鄖陽科技學校 十堰市科技學校十堰職業技術（集團）學校 孝感工業學校安陸市中等職業技術學校 隨州市第一職業中學武穴理工中等專業學校 羅田理工中等專業學校黃梅理工中等專業學校湖北信息工程學校恩施市中等職業技術學校

三、行業協會（1個）湖北省空調制冷行業協會

第三篇：山東省職業院校現代學徒制試點工作實施方案

山東省職業院校

現代學徒制試點工作實施方案

為貫徹落實全國職業教育工作會議和《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發?2014?19號）精神，深化產教融合、校企合作，完善技術技能人才培養模式，根據《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成?2014?9號）有關要求，制定本方案。

一、指導思想

以鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀為指導，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，以推進產教融合、適應需求、提高質量為目標，以學生技術技能培養為核心，以校企深度合作和教師、師傅聯合傳授為支撐，全面提升學生的技術技能和職業素養，推進職業教育體制機制創新，招生制度、管理制度、教學模式、人才培養模式和評價制度改革，特別是促進職業教育人才培養模式由學校主導向校企雙主體育人過渡，建立具有山東特色的現代學徒制度，進一步提升職業教育服務產業轉型升級、提質增效能力和促進學生全面發展的能力。

二、工作目標

從2015年起，確定一批職業院校作為現代學徒制試點院校，經過3年實踐，探索建立校企聯合招生、聯合培養、一體化育人的長效機制，完善學徒培養的教學文件、管理制度及相關標準，推進專兼結合、校企互聘互用的“雙師型”師資隊伍建設，建立學校、企業、行業和社會中介機構參與的評價機制，切實提升學生崗位技能，提高學生就業的專業對口率。健全現代學徒制的支持政策,保障學生的合法權益和合理報酬，逐步建立起政府引導、行業參與、社會支持，企業和職業院校雙主體育人的現代學徒制。

三、工作原則

——堅持試點先行，注重實效。各市要統籌利用好行業、企業、學校、科研機構等方面的資源，根據經濟社會發展需求，因地制宜，科學論證，一次規劃，分步實施，先試點再推行，由點到面，逐步推進。要指導試點院校制定試點專業實施細則，以內涵建設為重點，實行崗位達標制度和崗位群輪訓制度，注重學生崗位技術技能提升，確保試點工作取得實效。

——堅持合作共贏，職責共擔。堅持校企雙主體育人、學校教師和企業師傅雙導師教學，明確學徒的職業院校學生和企業員工雙重身份，形成學校和企業聯合招生、聯合培養、一體化育人的長效機制，切實提高生產、服務一線勞動者的綜合素質和人才培養的針對性，為合作企業培養急需的高素質技術技能人才。

——堅持系統設計，重點突破。明確試點工作的目標和重點，系統設計人才培養方案、教學管理、考試評價、學生教育管理、招生與招工，以及師資配備、保障措施等工作。深化體制機制改革，力爭在關鍵環節和重點領域取得突破。

四、主要任務

（一）探索校企協同育人機制。職業院校與企業簽訂實施現代學徒制合作協議，明確校企雙方職責、分工，推進校企緊密合作、協同育人。完善校企聯合招生、分段育人、多方參與評價的雙主體育人機制。引導和鼓勵行業、企業與試點院校通過組建職教集團等形式，整合資源，為現代學徒制試點搭建平臺，并以此為契機，完善現有職教集團的治理結構、發展機制，逐步擴大各類職業院校參與率，促進教育鏈和產業鏈有機融合。探索人才培養成本分擔機制,統籌利用好校內實訓場所、公共實訓中心和企業實習崗位等教學資源，形成企業與職業院校聯合開展現代學徒制的長效機制。

（二）推進招生招工一體化。完善職業院校招生錄取和企業用工一體化的招生招工制度，推進校企共同研制、實施招生招工方案，組建現代學徒制試點班級。規范職業院校招生錄取和企業用工程序，明確學徒的職業院校學生和企業員工雙重身份，按照雙向選擇原則，學徒、學校和企業簽訂三方協議，對于年滿16周歲未達到18周歲的學徒，須由學徒、監護人、學校和企業四方簽訂協議，確定各方權益及學徒在崗培養的具體崗位、教學內容、權益保障等。鼓勵試點院校采用現代學徒制形式與合作企業聯合開展企業員工崗前培訓和轉崗培訓。

（三）改革人才培養模式。校企共同設計人才培養方案，共同制訂專業教學標準、課程標準、崗位標準、企業師傅標準、質量監控標準及相應實施方案。校企共同建設基于工作內容的專業課程和基于典型工作過程的專業課程體系，開發基于崗位工作內容、融入國家職業資格標準的專業教學內容和教材。根據不同生源特點，待學生學完第1學年的文化課和專業基礎課、掌握專業所需各項基本技能后，第2-3學年可以采取半工半讀、工學交替等多種形式的學徒培養模式。學制為三年的專業，學徒總的實習時間（含頂崗實習）原則上不得超過一年。實施企業班組化管理模式，根據不同專業的特點，1個師傅可帶2-5個徒弟，組成學習小組，確保學生熟練掌握每個輪訓崗位所需的技能。學生實習時間每天不得超過8小時；合作企業原則上不得安排學生加班，不得安排學生從事夜班勞動。

（四）建設校企互聘共用的師資隊伍。完善雙導師制，建立健全雙導師的選拔、培養、考核、激勵制度，形成校企互聘共用的管理機制。合作企業要選拔優秀技術技能人才擔任師傅，明確師傅的責任和待遇，師傅承擔的教學任務應納入考核，并可享受相應的帶徒津貼。試點院校要將指導教師的企業實踐和技術服務納入教師考核并作為晉升專業技術職務的重要依據。建立靈活的人才流動機制，校企雙方共同制訂雙向掛職鍛煉、橫向聯合技術研發的激勵制度和考核獎懲制度。

（五）完善體現現代學徒制特點的管理制度。建立健全與現代學徒制相適應的教學管理制度，制訂學分制管理辦法和彈性學制管理辦法。試點院校與合作企業可采取1+N模式（主要包括以下三種形式：某一家企業獨立承擔、某幾家企業聯合承擔、校企聯合承擔）對學徒進行聯合培養、一體化育人。制訂學徒管理辦法，根據教學需要，科學安排學徒崗位、分配工作任務，保證學徒合理報酬。落實學徒的責任保險、工傷保險，確保人身安全。學生實習前應參加學校指定的縣級以上醫療單位的健康體檢。建立學校、企業和學生家長經常性的學生實習信息通報制度。

（六）建立多方參與的考核評價機制。創新考核評價制度，制訂以育人為目標的實習實訓考核評價標準，將學生自我評價、教師評價、師傅評價、企業評價、社會評價相結合，積極構建第三方評價機制，由行業、企業和中介機構對學徒輪訓崗位群進行技能達標考核。建立定期檢查、反饋等形式的教學質量監控機制。

五、工作安排

（一）實施步驟

1.第一階段：前期準備（2015年5月-2015年8月）（1）印發《山東省職業院校現代學徒制試點工作實施方案》；

（2）確定第一批現代學徒制試點院校，明確試點專業、試點人數和合作企業；

（3）制訂試點院校招生錄取和合作企業用工一體化的招生招工工作方案；

（4）試點院校與合作企業共同制定《現代學徒制試點工作實施細則》，內容包括：試點專業人才培養方案、教學計劃，課程標準、崗位標準、質量監控標準，學分制管理辦法、彈性學制管理辦法，校內實訓基地教學實踐計劃、企業輪訓崗位群實習計劃等。

2.第二階段：初步實施（2015年9月-2016年8月）（1）組建現代學徒制試點班級，簽訂學徒、學校和企業三方協議，或簽訂學徒、監護人、學校和企業四方協議，落實學徒的人身意外傷害保險、學生實習責任保險、工傷保險等；

（2）試點院校與合作企業共同組建教學團隊，制定企業師傅標準，編寫基于崗位工作內容的實訓教材，共同制訂雙向掛職鍛煉、橫向聯合技術研發的激勵制度和考核獎懲制度；

（3）聘請合作企業優秀技術技能人才授課，邀請企業高管進行專題講座或宣講企業文化；

（4）確定第二批現代學徒制試點院校，明確試點專業、試點人數和合作企業（部分第一批試點院校可以新增一個專業進行申報）；

（5）建立報告制度，由試點院校總結試點專業第1學年工作開展情況，經各市教育局、有關高等職業學校匯總提煉，向省教育廳、省財政廳、省經濟和信息化委報告相關工作。

3.第三階段：持續推進（2016年9月-2018年8月）（1）合作企業選拔優秀技術技能人才擔任師傅，師傅承擔的教學任務納入考核，并可享受相應的帶徒津貼；

（2）試點院校與合作企業共同制訂每個輪訓崗位的實習考核標準，合理設計學生評價、教師評價、師傅評價、企業評價等表格，通過行業、企業或第三方機構等對實習學生輪訓崗位群進行技能達標考核，并組織學生考取相應的職業資格證書；

（3）建立學生實習管理檔案，安排專人定期檢查實習情況，全程跟蹤指導和管理學生實習工作；

（4）建立學校、企業和學生家長經常性的學生實習信息通報制度；

（5）落實合作企業免稅等優惠政策，探索校企雙方人才培養成本分擔機制；

（6）建立試點院校定期檢查、合作企業及時反饋等形式的教學質量監控機制；

（7）第一批、第二批試點院校每年總結試點專業工作開展情況，經各市教育局、有關高等職業院校匯總提煉，向省教育廳、省財政廳、省經濟和信息化委報告相關工作。

4.第四階段：總結推廣（2018年9月-2018年12月）（1）總結全省試點工作的經驗與不足，加強現代學徒制的理論與實踐研究；

（2）修訂各項規章制度，完善現代學徒制的運行機制、辦學模式、管理體制和經費保障機制等；

（3）交流推廣試點院校成熟的工作經驗和做法。

（二）申報條件

1.試點院校應具備以下條件：列入國家示范性（含骨干）高等職業院校、山東省技能型特色名校建設單位、國家中等職業教育改革發展示范學校項目建設單位，管理水平較高，辦學特色鮮明，近3年未發生任何學生（含實習期）重大傷亡事故。

2.試點專業應具備以下條件：連續招生4年以上，每年招生超過120人；專業實訓裝備先進，基本對接合作企業目前實際使用的生產設備；擁有教學水平較高的專業教師團隊；專業特色鮮明，社會需求量大。優先選擇近三年在全國、全省職業院校技能大賽中獲獎的專業，國家示范（含骨干）院校、山東省技能型特色名校建設單位重點建設的專業，省級特色、品牌專業群涵蓋的專業。

3.合作企業應具備以下條件：每年均有一定數量的用工需求，年主營業務收入不少于2000萬元的規模以上工業企業；合法經營、管理規范、技術先進、實習設備和安全防護完備，工作環境較好；能提供試點專業實習輪訓的所有崗位，選派足夠數量的優秀技術人員擔任學生的師傅；未發生過環保、生產安全或其它違法事件。

（三）立項程序

1.申報。申報學校根據本校實際，選擇一個試點專業和若干個合作企業，初步確定試點年級、班級、學生數及合作企業提供的崗位數、師傅數等，每個試點專業的學生數為50人。中等職業學校經主管部門同意，填寫申報書，在規定時間內由各市教育局報送省教育廳職教處；高等職業院校直接報送省教育廳職教處。國家示范性（含骨干）高等職業院校、山東省技能型特色名校建設單位、各市教育局每次限報一項。2.審核。省教育廳會同省財政廳、省經濟和信息化委、行業代表組成專家組，堅持“公平、公正、公開”原則，對各申報學校項目進行評審，優先選擇目標明確、方案完善、支持力度大、示范性強的申報學校。

3.立項。審核結束后，省教育廳會同省財政廳、省經濟和信息化委公布試點院校和試點專業名單，并提供一定的補助資金。

六、保障措施

各市要加強對現代學徒制試點工作的組織領導，健全工作機制，完善政策措施，加強指導服務。

（一）加強組織領導。各市要建立跨部門的試點工作領導小組，落實責任制，定期會商和解決有關試點工作重大問題。支持有條件、基礎好的設區市制定職業院校現代學徒制試點工作扶持政策，通過財政資助、政府購買服務、表彰獎勵先進、落實合作企業免稅政策等，引導企業和職業院校積極開展現代學徒制試點。

（二）科學制訂試點方案。各試點學校要深入調研、科學論證，發揮現代學徒制多元主體作用，把試點工作細化、具體化，明確試點目標、試點措施、進度安排、保障條件、風險分析和應對措施、預期成果及推廣價值等內容，形成具有可操作性的試點項目實施細則。聘請知名專家學者，成立試點工作專家咨詢委員會，對改革試點工作提供咨詢評估。

（三）提供經費保障。省財政安排經費支持職業院校現代學徒制試點。學校要公開購買實習崗位，按照學徒崗位數量、性質向承擔學徒培養的企業進行補助。合作企業每接受1名學徒并經考核達到學徒培養標準，按5000元標準補助企業，其中：3000元用于帶學徒師傅的獎勵，2000元用于補償企業的水電、耗材等。有條件的市、縣也要支持職業院校開展現代學徒制試點。

（四）加強科學研究工作。各試點院校要堅持邊試點邊研究，及時總結提煉，把試點工作中的好做法和好經驗上升成為理論，形成推動現代學徒制發展的政策措施，促進理論與實踐同步發展。積極開展國際比較研究，系統總結相關國家（地區）開展學徒制的經驗，完善現代學徒制運行機制、辦學模式、管理體制和條件保障等。

第四篇：現代學徒制培訓學習心得體會

現代學徒制培訓學習心得體會

教師：余進才

為更好地了解當前職業教育的發展趨式和職業教育改革的熱點難點問題，促進我校的教育教學研究和改革。根據學校的安排，我和9位同事有幸于2017年1月13日參加了在山西省財經大學舉辦的《現代學徒制人才培養模式》培訓學習，通過此次培訓，使我對現代學徒制人才培養模式有了更深刻的認識和理解。

一、深刻理解了現代學徒制的內涵

現代學徒制是傳統學徒培訓與現代職業教育相結合，學校與企業聯合招生招工，教師與師傅聯合傳授知識技能，工學交替。“現代學徒制”重點體現在“現代”，是相對于“傳統”提出的，隨著現代工業化的發展，企業的規模化生產取代了傳統的手工業作坊，傳統的學徒制已經不能適應現代社會的發展。但是，在學校職業教育模式培養技術人才占主導地位的今天，也存在著理論與實踐相脫節的弊端，為解決這一問題，便產生了“現代學徒制”。從本質上講，“現代學徒制”和“傳統學徒制”是一致的，即都有師傅、徒弟以及師傅對徒弟的教育和指導，都體現了“教學做合一”的思想，但二者還是存在很大的區別的。

現代學徒制是校企合作為基礎，以學生（學徒）的培養為核心，以課程為紐帶，以學校、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養模式。它既不同于傳統的學徒制，也不同于單純的學校教育，它的實施改變了以往理論與實踐相脫節，知識與能力相割裂、教學場所與實際情境相分離的局面，是傳統職業學校人才培養模式的一場重大革新。

二、領會了現代學徒制人才培養模式的內涵

現代學徒制是通過學校、企業的深度合作和教師、師傅的聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。即緊緊圍繞統一1個標準，簽好2份合同，用好3塊資金，解決4個問題這四個方面來解決實際問題。

現代企業普遍存在以下幾種問題：企業招工難的問題；企業用工穩定的問題；勞動者收入的問題；勞動者自我價值實現的問題。這就需要積極探索以政府為主導、企業為主體、學校為主辦的職業教育人才培養機制，構建“招生即招工、上課即上崗、畢業即就業”的職業教育人才培訓新體系。該人才培養模式不同于傳統的學徒制，也不同于純粹的學校教育，它的實施改變了以往理論與實踐相脫節、知識與能力相割裂、教學場所與實際情境相分離的局面，是傳統職業學校人才培養模式的一場重大革新。

現代學徒制開展的基礎是深層次的校企合作，雙方在合作的方式、方法以及合作的具體內容上等都有明確的利益共享機制，有著相對完善的協調管理辦法和措施；學生(學徒)是現代學徒制人才培養模式的主體，校企合作的根本出發點和利益歸宿就是通過學校和企業二者之間的緊密合作，提高學生培養質量；學校和企業是現代學徒制人才培養模式的實施部門，也是監督評價部門，二者合作的程度越緊密，人才培養質量就越高；教師和師傅是該模式實施的重要支撐力量，也是直接對學生進行引導和教育并對其技能學習、職業道德等產生影響的重要力量；課程是該模式實施的重要抓手，是聯結學校教師和企業師傅間的紐帶，指引著人才培養的方向，在很大程度上決定了人才培養的質量和水平。總之，現代學徒制能夠為學校節省物力成本，為企業節約人力成本，也為學生就業節約了時間和經濟成本，使教育和經濟社會更加緊密地聯系起來。

三、現代學徒制人才培養模式鮮明的特點

（一）學校與企業二者深度合作

現代學徒制是以企業用人需求為目標，以校企深度合作為基礎，以學生（學徒）培養為核心，以工學結合、半工半讀為形式，以教師、師傅聯合傳授為支撐，校企雙方各司其職、各負其責、各專所長、分工合作，從而共同完成對學生（員工）的培養。把工作崗位的技能訓練與學校課堂的專業教學緊密結合起來，既重視專業知識的灌輸和全面素質的培養，也重視專業素養和從業技能的訓練，增強了學校與企業雙主體辦學的融合度，成為學校與企業共同發展的最佳結合點。

（二）校企雙方合作共同研究制定人才培養方案

實施現代學徒制人才培養模式，企業成為了“育人主體”的一部分，學校能充分利用企業的專業設備或者是專家師傅等資源對學生進行訓練，這既解決了學校專業設備條件不足，師資缺乏等矛盾，又解決了學生的專業實習問題，還使學生掌握過硬的專業崗位技能。這種模式有利于校企雙方共同參與、相互協作、相互配合、優勢互補，提高了高職院校的人才培養質量。學生與企業簽訂一份學徒合同，企業 指派一名師傅指導和監督學生在企業接受生產技能的培訓，培養方案由學校和企業共同制定，這樣能更好地體現高職教育的“高等性”和“職業性”。

（三）學生可通過勞動獲得收入，減輕了學業上的經濟負擔3 學徒制的實施過程中，學生可以從企業獲得一定的報酬。根據企業的性質不同，學生從企業獲得的報酬可能是不相同的，但是對他們來說也是一定的生活補助。這種模式不僅可以使學生掌握職業技能，還可以緩解經濟壓力，減輕家長的經濟負擔，有益于學生未來的就業，這也是現代學徒制具有吸引力的原因之一。

（四）充分體現了以就業為導向的原則

現代學徒制采用校企雙方合作提供培訓課程，學校學習與企業崗位培訓相結合，更注重“工作體驗”、“做中學”，使學生上崗前得到良好鍛煉，提前掌握職業技能，提高職業素養，實現“零距離上崗”，校企雙方按照學生→學徒→準員工→員工的路徑培養人才，企業在學生實習期間可以對其進行較長時間的觀察，對優秀學生進行挑選，真正達到優化用工的目的。對學生而言，大部分學徒畢業后能被原企業錄用，就業前景比較明朗。

（五）提高學生的學習興趣，增強學習主動性

現代學徒制的教學是一種真實的情境教學，師生和師徒處于同一教學情境下，相互促進，相互啟發，學習者不再是知識和技能的被動接受者，而是具體任務和項目的設計者和執行者，學生置身于情境之中，可以最大限度地調動學習的興趣，積極參與學習過程，使學習的 意愿和學習的效果達到最強和最優。此外，師傅和徒弟一直處于同一任務情境下，因此，在學習過程中，遇到問題時，師傅就能夠在第一時間對學生作出具體的指導和建議。正是這種即時溝通與反饋，促進了學生的學習進程，使學生的疑問即時得到解決，對提高學生的學習興趣和學習效果都有重要意義。

四、對構建高職院校現代學徒制人才培養模式的建議

現代學徒制的實施是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，目前我國仍處于一種積極探索和勇于嘗試的階段。現代學徒制人才培養模式的推行需要政府、企業、學校三方的通力合作，針對高職院校現代學徒制人才培養模式的一些特征，筆者提出以下幾點建議。

（一）加強政府在現代學徒制人才培養模式中的職責

在國外現代學徒制推進的過程中，政府扮演著非常重要的角色，為企業和學校提供一系列政策支持，并制定特定的法律協議等來維護校企合作的順利實行。而國內現代學徒制剛剛起步，校企合作的政策支持和推進的力度和深度還需進一步加強，政府關鍵的橋梁作用還需進一步完善。首先是專項資金支持，政府要為學校和企業間的聯系活動、學校的學徒制課程發展、培訓項目等不斷地提供專項資金支持。結合現代學徒制試點的實際，進一步完善政府扶持政策，擴大扶持力度，讓參與現代學徒制的企業從中真正得到實惠，吸引企業積極參與現代學徒制試點。其次是充分調動企業的積極性，盡管江西新余學徒制試點取得了很好的經驗，得到了充分肯定，但同樣遭遇“學校熱，企業冷”的尷尬局面。政府可以嘗試構建行業協會或者是企業集團這 類中介機構，它可以為企業和學校之間搭建一條暢通的溝通渠道，搭建合作平臺，同時也起到一定輔助和協調的職能。總之，在開展現代學徒制時，應尋求企業與學校的雙贏切入點，使企業認識到學徒制可為企業節約成本、簡化招聘程序，從而促使校企各專所長，分工合作，共同負責培養、共同承擔風險。

（二）合理選擇專業

首先，學校應結合自身專業特點，選擇部分適合進一步加強校企合作的專業進行試點，專業建設只有扎根區域經濟才有豐富的師傅資源，才能保證在跟崗綜合實訓階段有足夠的實訓基地。在確定現代學徒制人才培養改革試點專業之后，對具體的試點專業進行分析，充分認識所要達到的目標，分析所具備的條件，從而確定培養的具體內容，并做好學徒制教學的專業教學計劃，做好相應的配套管理制度和教學制度配套改革。

有專家建議，試點專業選擇最好以先進制造業類和現代服務業類為主，涵蓋學校示范性專業、重點專業、重點建設專業和相關專項資金扶持專業，因為這類專業的“軟、硬”基礎都較好，可能更利于開展。

（三）重建課程

現代學徒制實施過程中，學生的身份在學生和學徒之間相互交替，學習場所在學校和企業之間交替，僅有校企共同育人的機制保障是遠遠不夠的，還需要對學生學習載體——課程進行重建。目前的高職院校，專業課程體系與教學內容尚沒有完全擺脫傳統學科體系的束縛，教師在教學設計時仍是以知識的系統性作為教學內容的邏輯主線，崗位工作任務不能有機地融入到課程內容，強調了高職教育的“高等性”，卻弱化了“職業性”。另外，假如單單只按照崗位工作任務來選擇課程的教學內容，完全基于崗位工作流程來組織教學，就會缺乏以能力培養為邏輯主線的系統學習和訓練，這顯然也是強調了“職業性”卻又弱化了“高等性”。這樣的課程均不能達成高技能人才培養的目標。現代學徒制要實現高技能人才培養，充分體現高職教育的“高等性”和“職業性”，試點專業首先必須通過充分的市場調研，確定人才培養規格和專業培養目標。依據現代學徒制的特征和高技能人才培養各環節的特殊要求，嚴格制訂專業培養方案，重構課程體系和制定課程標準，以專業人才培養方案為邏輯起點，針對人才培養各環節之間的邏輯關系，融入學生的認知規律和職業成長規律，真正形成融合學生人文素養、專業知識、職業技能、職業態度和職業素養的培養體系。

（四）變革教學組織與管理

作為一種開放的教育類型，職業教育跨越了職業與教育、企業與學校、工作與學習的界域，實現這種“跨界”教育，必須同時遵循職業和教育規律，必須打破在企業里辦培訓或者在學校里辦教育的思維，形成系統集成、“跨界”的理性思維。在現代學徒制實施的過程中，由于教學空間從校內到校外的延伸，學校、行業和企業等多元主體的參與，在教學管理運行中，要求必須做到工學銜接合理，那么以學校為主和以課堂為中心的傳統教學組織形式已經無法適應這種要求，為此，必須改革現行的教學組織模式和管理體制。教學管理要充分貫徹 一切為了學生更好地發展的教育理念，要依據培養過程中學生發展的共性和個性需求選擇教學組織方式，實行校企共同參與的“柔性化”的教學管理模式，校企共同實施課程管理、共同評價課程實施效果和評估高技能人才培養績效。

(五)加強師傅的選拔培養

師傅是實施現代學徒制的主體，關系到學徒制實施的成功與否。所以必須建立一支高素質的數量龐大的師傅隊伍，承擔師傅職責的人員必須是企業的業務骨干和資深人士。師傅的選拔，要通過行業主管部門引導、學校公開招聘、企業推薦、實習生推薦等多種形式，將那些吃苦耐勞、敬業愛崗、作風正派的能工巧匠、業務骨干、技術負責人等納入到師傅資源庫。要制定師傅的考核管理辦法，通過物質或精神方面的獎勵去激勵師傅努力工作；要加強師傅之間、專任教師和師傅之間、師徒之間的交流和溝通，及時調整、糾正現代學徒制實施中的錯誤或不恰當的地方，總結推廣成功的經驗；要加強與師傅所在企業的溝通，使帶徒工作成為企業工作的一部分，為師傅開展工作創造良好環境；同時要加強對師傅的培訓和指導，使其盡快成長為一名德藝雙馨的雙師型教師。

(六)構建考核評價體系

首先，要建立現代學徒制試點的績效考核體系。績效考核是監督和評價現代學徒制人才培養模式試點情況的重要工具。職業院校應該結合學校辦學理念和專業結構等特點，成立由學校領導、企業、專業教師組成的學徒制專門工作小組，建立一套適合于自己的績效考核體 系，并客觀、有效地執行。學校應對試點專業實施過程中的考核項目進行細化考核，強化對改革過程中的教學實施、教學管理、企業滿意度、教師滿意度、學生滿意度等系數的評估和考核。

其次，是建立學生學習評價體系。應基于高職教育“高等性”和“職業性”雙重屬性設計具有針對性的學習評價體系，充分體現職業崗位對人才的需求和學生發展的需求。校企雙方要根據現代學徒制培養高技能人才的基本規律和特殊性，分析學生成長成才的影響因素，尋求職業崗位目標需求與學生發展之間的契合點，并以此作為學生未來成長規劃的依據，建立起促進學生把成長成才作為人生價值追求和文化自覺的動態評價和激勵機制，激發學生成長成才的熱情。

現代學徒制人才培養模式是一種創新嘗試，需要在政府、學校及企業三方通力合作的基礎上，探索的過程中逐步總結經驗，努力引入社會力量參與其中，探索出多方參與現代學徒制的長效機制，以更好為高技能人才培養服務。

第五篇：現代學徒制方案

石嘴山聯合學院現代學徒制

試點工作實施方案

為積極探索構建現代學徒制，有效地整合學校和企業的教育資源，進一步拓展校企合作的內涵,使職業教育和企業行業在人才培養上“捆綁發展”，進一步提升職業教育對我區經濟發展尤其是石嘴山市經濟區建設的貢獻度。根據教育部關于開展職業教育現代學徒制試點工作的有關要求，并結合我院實際，特制定《石嘴山聯合學院現代學徒制試點工作實施方案》。

一、指導思想

以企業用人需求與崗位資格標準為服務目標，以校企合作為基礎，以學生(學徒)的技能培養為核心，以專業設置和課程改革為紐帶，以工學結合、半工半讀為形式，以學校、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐，逐步建立職業教育現代學徒制，為經濟社會發展培養所需的技術技能型人才。

二、主要措施

（一）選擇試點企業和專業 首先選擇好企業，在緊密合作的企業中選擇實力強、資源豐富并熱衷于職業教育的企業；然后根據學校的實際情況和合作企業的意愿，確定招生的專業和規模。在招生之前，由合作的企業直接參與，按企業的用人標準通過面試的形式錄取學生，然后根據學業考試成績擇優錄取，學生(學徒生)就相當于該企業的“后備員工”，具有雙重身份，既是學生，又是學徒。

隨著學徒制的不斷推進，以后就讀職業學校的新生，先要取得企業學徒合同才能注冊入學，甚至只要取得企業學徒合同就可就讀中職學校。

（二）簽訂協議，明確三方職責

在實施現代學徒制的過程中，會涉及到學校、企業、學生(家長)三方的權利和義務，因此需通過協議來明確界定學校、企業、學生(家長)三方各自的職責。學校與企業簽訂聯合培養的合作協議，學生(或家長)與企業簽訂學徒協議。

1.企業在學徒制人才培養模式中的主要職責是：(1)向學校、教師、學生、家長準確傳達企業的要求，包括現在及將來應具備的知識和技能；(2)積極配合學校共同研究制定人才培養方案和培養模式，參與學生技能訓練和學業評價；

(3)委派優秀的技術骨干擔任學生的師傅(導師)；(4)根據學生成長檔案聘用畢業生就業；(5)為教師和學生的在崗學習敞開大門。2.學校在學徒制人才培養模式中的主要職責是：(1)明確學徒制實施的專業范圍和領域，對具體專業進行分析，充分認識所要達到的目標，分析所具備的條件，從而需要培養的具體內容，并做好學徒制教學的專業教學計劃；

(2)鼓勵教師和學校行政人員到企業進行在崗工作，并和企業師傅進行交流，把得到的經驗帶回學校，進行專業調整與課程改革，增加與企業需求相適應的新興專業，改革實施學徒制專業的課程，使之更適合于學徒制教學；(3)改革管理方式和手段，構建適合學徒制下的課程評價、學生評價、教師評價等管理體系等；

(4)重新分配教學時間，為教師在學校內外完成項目和合作，以及為學生從事實習活動創造條件。

3.家長和學生在學徒制人才培養模式中的主要職責是：(1)家長配合學校做好學生的思想工作，幫助他們消除顧慮，積極引導并支持孩子到企業進行實踐(半工半讀)；(2)學生應按照學校和企業共同制訂的培養方案，積極參加學習和實習，自覺遵守學校和企業的規章制度，履行相應的職責，在企業實習期間要遵守安全制度。

（三）成立專業學徒制工作小組

在各專業建設指導委員會的基礎上，聯合試點企業，由職教專家、企業人員、專業教師組成相應專業的學徒制工作小組，主要是負責該項專業的人才培養方案的確定、專業課程的建設、教學方式的創新、學生學業的評價等等；同時，該小組還要負責選派優秀的技術工人擔任學生的導師(師傅)，一般一個師傅不宜超過三個學生。

（四）校企共同制定培養方案

學校與企業共同研究制定人才培養方案，確定相應的教學內容和合作形式，改革教學質量評價標準和學生考核辦法，將學生工作業績和師傅評價納入學生學業評價標準。在人才培養目標的指導下，由職教專家、企業與學校、教師與師傅的共同參與下，按照“企業用人需求與崗位資格標準”來設置課程，建成“公共課程+核心課程+教學項目”為主要特征的適合學徒制的專業課程體系。其中核心課程可以根據企業需求適當增減，教學項目是完全按照企業需求，在課程專家、企業技術骨干和學校專業教師的共同努力下開發適合企業的項目課程，并由企業專家和專業教師共同來承擔教學任務，尤其是專業實訓環節。

（五）教學時間安排

學徒的學習是在企業中的實訓和課堂上的學習有機結合，一般實行校企合作、工學結合的形式。以三年學制計算，學生1/2的時間在企業接受培訓，1/2的時間在學校學習理論知識和專業技能。采用“1.5+0.5+1”的形式，一年半的時間在學校學習理論知識和掌握最基本的技能，半年時間在企業進行 “項目實訓”或“輪崗實訓”(根據企業的實際而定)，后一年到相關的企業進行“頂崗實習”。專業技能的要求和實訓的內容均由學校與企業共同確定。學生畢業時同時取得學歷證書和職業資格證書。

（六）資源共享

包括技術力量、實訓設備、實訓場地等。一方面，企業為實習提供技術熟練的師傅，指導和監督學徒的技術訓練；另一方面，企業要投入大量資金以提供足夠先進的生產設備和實際訓練所需的原材料，以供學徒實踐學習所用，并且能夠提供足夠的崗位讓學生實踐；同時學校也為企業提供技術力量和職工培訓的需求。

（七）學生管理

學生在學徒期間，企業全程跟蹤，和教師積極配合密切關注學生的學習和生活，同時設立各類獎學金，激勵學生學習專業知識和技能，為企業儲備人才。

（八）教學過程管理

企業全程參與學徒班級的教學，派遣技術人員擔任兼職教師，指派能工巧匠擔任學生的師傅。教師要經常性與企業進行研討，開設符合學生理論學習及企業實踐特點的校本課程；學生在校學習期間要接受學校和企業的雙重管理。

（九）教學質量監控

學校與企業共同制訂教學質量監控機制，對教師和師傅進行考核，對優秀的教師和師傅在評優方面優先考慮。改革評價模式。圍繞行業、企業用人標準，針對不同類型的課程建立不同的評價標準，自我評價、學生評價、企業評價和社會評價相結合，建立以能力為核心，行業企業共同參與的學生評價模式，引導學生全面發展。

（十）學生就業

企業要全程參與學生的學業及思想品德評價，可用企業員工的標準來要求學生，作為三年后學生錄用的條件之一。

（十一）保障措施

1.政策保障：政府要制定企業負擔職工教育培訓成本、承擔職業教育責任的政策，并通過購買崗位等各項優惠政策，鼓勵企業接收學生實習實訓和教師實踐，推進校企合作制度化。對支持校企合作的企業進行評價和獎勵，提高企業的責任感和社會服務意識。

2.運行保障：完善就業準入制度，嚴格執行“先培訓、后就業”、“先培訓、后上崗”規定。積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度，推進職業學校專業課程和職業標準相銜接。

3.經費保障：主要包括企業的補助經費、師傅的指導經費、學生實習的補助經費。

4.師資保障：現代學徒制的實施是否順利，主要取決于教師能否適應現代學徒制的培養模式，政府要有足夠的優惠條件來引進優秀的人才充實職業教育師資隊伍，同時要加大力度，培養骨干教師。

石嘴山聯合學院 2014年12月24日