第一篇：綜合實踐學習心得

綜合實踐課培訓心得

益華中學 李廣學

11月30日至12月2日，我在河北省石家莊市參加了省教科所舉辦的綜合實踐活動研究專業(yè)委員會成立暨優(yōu)質(zhì)課聽評展活動。活動期間我聽取了全省各個地區(qū)三十多位優(yōu)秀教師的綜合實踐活動說導展示課以及幾位綜合實踐專家的總結(jié)匯報，受益匪淺。通過本次活動，我對綜合實踐課的課程目標、開展方式、實施過程、評價方法有了全新的認識。以下是本次培訓的一些心得體會：

一、綜合實踐課的核心目的

綜合實踐活動的核心目標是培養(yǎng)學生的動手實踐能力、綜合運用各種知識來解決現(xiàn)實生活中實際問題的能力，在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。綜合實踐活動課不同于學校組織的一些其他活動，例如德育活動、社區(qū)活動、朗誦比賽活動等，也不同于與勞動與技能課，它也是一門國家規(guī)定的必修課程。

二、綜合實踐活動課的基本步驟

1、確立主體，制定計劃（1）確立主體

教師根據(jù)學生的基本情況，所處的環(huán)境，身邊常見的問題入手提出孩子們經(jīng)歷過的，對生活學習有促進意義的問題 確立主體。例如：校園安全問題、吃零食問題、偶像崇拜問題、走進自己的家鄉(xiāng)等。或者任課教師可以選取與本學科相關(guān)聯(lián)的問題來確立主體，例如：歷史與門票、美術(shù)與彩繪，音樂與樂器制作，物理與科技制作等等。另外，也可以從常態(tài)德育活動中開發(fā)綜合實踐活動主題。讓學生作為主體來參與建設(shè)一門學校的綜合性德育課程，從而形成學校特色文化 還從校本課程中開發(fā)綜合實踐活動主題。綜合實踐活動和校本課程，兩者之間不是并列關(guān)系，不能夠用“到底是校本還是綜合實踐”這樣的思維方式來看待這個問題。例如，我校的影視德育課，課程內(nèi)容總是老師幫同學們選好的，大部分學生喜不喜歡看？看了以后的課程目標實現(xiàn)了沒有？這些都是疑問。相反，把綜合實踐課和校本課程可以有機的整合，例如：老師在確立本次影視德育課的基本方向后可以引導學生去選擇影片，學生們不知道這方面影片有哪些，就需要去查閱資料，網(wǎng)上搜索相關(guān)的知識，可以分小組去調(diào)查影片背景，演員是誰導演是誰，影片的故事發(fā)生在什么年代等等。觀影后學生們在寫一些觀后感之外，可以以影片的主題為基礎(chǔ)，拍一些小品話劇等。最后把各小組的作品集中展示評價。這樣在進行綜合實踐活動課程的基礎(chǔ)之上無形中也豐富了校本課程的內(nèi)容，深化了主題。

（2）確立子課題、學生分組、制定計劃

在選定了主題的基礎(chǔ)之上，由學生討論，提出子課題，進行分組。在此過程中，學生們提出的問題是五花八門、良莠不齊的，也有很多重復的問題。教師應該指導學生對所有問題進行歸納總結(jié)，合并重復的問題，去掉無意義或無法實施的問題。確立子課題后，讓學生根據(jù)興趣、能力在老師的協(xié)調(diào)下進行分組。分組完成后，各組選出組長，明確個成員分工，制定活動計劃，在此過程中就實現(xiàn)了培養(yǎng)學生組織分工的能力。制定計劃時，各組要明確自己的實踐活動方式。以下用“我愛我的校園”為主題的綜合實踐活動為例說明 本主題下確立了五個子課題：了解學校的前世今生、繪制學校平面圖、拍攝最美校園、校園文明行、規(guī)劃綠色校園。分組完成后“了解學校的前世今生組”是采用查閱資料還是采訪的方式？如果確定去采訪，那應該明確采訪的對象，提問內(nèi)容以及誰來提問，誰來錄像，誰來記錄等問題。這個過程都需要老師的知道和幫助。以上階段一搬需要一到兩周甚至更多的時間。

2、搜集資料，活動探究

在此階段教師要組織各組的同學去根據(jù)自己小組制定的實施計劃和分工來實施活動，也是綜合實踐活動的實施階段。各小組在活動中會遇到各種各樣的問題，如果不去解決會使學生失去信心或者興趣。教師在中期指導過程中應幫助學生來解決這些問題。例如：發(fā)現(xiàn)制定的計劃不合實際，需要重新制定更合理的計劃。采訪過程中遇到了一些問題需要 總結(jié)反思再去采訪。這個時候?qū)W生們遇到的困難時各種各樣的，涉及的知識也是很寬泛的，也就需要各科老師給予支持。例如：學生收集的數(shù)據(jù)如何制作成表格或用PPT展示就需要微機老師給予幫助；學生在采訪時攝像的相關(guān)知識不足拍攝角度不對等問題就需要去請教學校的多媒體管理老師；繪制學校平面圖時對繪圖技巧和比例尺運用不好就需要地理老師給予支持。在這個階段，學生們團隊合作，也會遇到很多挫折，同時也是對學生耐挫能力、探索精神等方面的一個培養(yǎng)。

3、展示交流、共同分享

各個小組在收集跟足夠的資料后到了展示的環(huán)節(jié)，老師應鼓勵學生采用各種形式的展示。利用PPT展示、撰寫調(diào)查報告、繪制調(diào)查表、制作宣傳單、排演小品相聲等都可以是展示的方式。首次展示時，同學們的作品一定存在各種問題和不足，也需要教師的指導使他們的展示更加的精細和精彩。

4、總結(jié)評價、課后延伸

各門學科都有自己的評價體系，綜合實踐活動也必須有自己一套合理的評價方法。在各小組展示完自己的時間成果后，公平、有效的評價方法是十分必要的，可以采用自評、互評、師評等方式來進行。同時在評價階段各小組也可以開展演說、辯論等方式為自己小組的評價拉票。這無形中又鍛 煉了學生們演說能力，增強自己小組的凝聚力。教師也要對各小組的成果進行點評，對需要改進的地方提出建議。評價完成后，也可以進行一系列的課后延伸活動，例如舉辦校內(nèi)的作品展，組織相關(guān)主題的班會活動等等。例如：涿州某學校的綜合實踐活動主題是石頭彩繪，活動結(jié)束后同學們將自己的石頭作品在學校范圍內(nèi)經(jīng)行了義賣活動，把的來的義賣款捐給了校內(nèi)的貧困學生。讓學生們看到了自己勞動成果的價值，讓本次綜合實踐活動的意義再次升華。

三、總結(jié)與反思

通過本次的綜合實踐培訓活動，我對綜合實踐課有了進一步的認識。明確了綜合實踐活動課的目的，熟悉了綜合實踐活動的基本流程。綜合實踐活動與學校的學科教學以及校本課程、德育活動等又可以有機的結(jié)合起來。對學校的科學課教學都能起到促進和豐富的作用。對校本課程來說在實踐中，學校校本課程在確立了項目之后，可以用傳統(tǒng)學科學習的方式來進行教學，也可以針對內(nèi)容用綜合實踐活動的方式來實施教學。如果用綜合實踐活動的教學方式來實施教學，那么，校本課程又同時可以成為綜合實踐活動課程，兩者可以實現(xiàn)統(tǒng)整。同樣，我們也可以把學校傳統(tǒng)的德育活動融入到綜合實踐活動中來，使德育活動的主題得到實踐和升華。在今后的綜合實踐活動中，我一定以本次培訓的思想去指導自己行動，把綜合實踐活動經(jīng)行的目標化、可操作化、規(guī)范 化，在自我分析、自我總結(jié)的基礎(chǔ)上，真正實現(xiàn)綜合實踐活動的課程價值。

第二篇：綜合實踐學習心得

鄭州綜合實踐活動課程學習心得

華龍區(qū)黃河路小學 劉靜敏

綜合實踐活動課程是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中的新生事物，它是一種基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。下面是12月12日、13日在鄭州學習的綜合實踐學習收獲，希望可以與大家共享。

首先，教學理論的提升。

綜合實踐活動是基于學生直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學生發(fā)揮咱價值的實踐性課程。就其構(gòu)成來講，包括研究性學習、社區(qū)服務、勞動技術(shù)教育和社會實踐活動四大領(lǐng)域。是《普通高中課程方案(實驗)中新設(shè)置的一-1 到最后成果展現(xiàn)，整個實踐活動過程中，學生學會交往，學會分享，學會合作。樂于發(fā)現(xiàn)，善于溝通，勇于表達。用心理解，真誠接納，熱情相助。這些可貴的體驗將為他們今后的人生旅途蓄滿動力。學生自己搜集信息、整理信息、交流信息，培養(yǎng)了學生運用和掌握信息技術(shù)的能力，從而發(fā)展了學生的實踐能力和創(chuàng)造能力。

其次，教學現(xiàn)狀的反思。

就像綜合實踐指導教師梁敬濤所說，綜合實踐課，聽了讓人心動，看了讓人感動，想要付諸行動，確實不太好弄。很形象的概括了這門課的尷尬處境。目前，大部分學校已把綜合實踐活動課列入課程計劃表，但將之落到實處的卻是寥寥無幾。對課程認識不到位，不統(tǒng)一;管理制度不完善;有效的政策支持缺失;沒有課標，沒有教材，沒有經(jīng)驗;外出安全保障，硬件設(shè)施跟不上以;教師能力;家長、社會支持不夠;教師培訓欠缺，指導不力等等，原因頗多。

近年各校生源普遍不好，學生基礎(chǔ)差，面對更加枯燥和繁重的高中課業(yè)負擔，往往感到力不從心，想退縮，想放棄，所以每年都會有好多學生退學。另外，社會浮躁，-3

優(yōu)秀教師代表在說課

鄭州中原區(qū)教體局領(lǐng)導在開幕式致辭

第三篇：綜合實踐學習心得

綜合實踐學習心得

樺皮廠中心校王艷清

通過綜合實踐的學習，我深受啟發(fā)，我對綜合實踐活動課有了更深的了解。有關(guān)體會如下：

一、綜合實踐活動課的產(chǎn)生背景

綜合實踐活動課的產(chǎn)生背景綜合實踐活動的產(chǎn)生既適應了學生個性發(fā)展的需要,又適應了社會發(fā)展的需求.每一個學生的個性發(fā)展都具有獨特性、具體性,每一個學生都有自己的需要、興趣和特長,都有自己的認知方式和學習方式,綜合實踐活動為每一個學生個性的充分發(fā)展創(chuàng)造了空間。

二、綜合實踐活動課的性質(zhì)

綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程.在新的基礎(chǔ)教育課程體系中.綜合實踐活功具有自己獨特的功能和價值.與其他課程相比,綜合實踐活動具有如下特性：

1、實踐性

綜合實踐活動強調(diào)學生的親身經(jīng)歷.要求學生積極參與到各項活動中去,在“做”、“調(diào)查”、“實驗”、“研究”、“設(shè)計”、“體驗”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗和感受生活,發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

2、開放性

綜合實踐活動面向每一個學生的個性發(fā)展,尊重每一個學生發(fā)展的特殊需要,其課程目標具有開放性。綜合實踐活動強調(diào)富有個性的學習活動過程,關(guān)注學生在這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn),其學習活動方式與活動過程、評價與結(jié)果均具有開放性。

3、自主性

綜合實踐活動尊重學生的興趣、愛好,注重發(fā)揮學生的自主性。

三、綜合實踐課的實施。

l、小學綜合實踐活動的實施在堅持學生自主選擇、主動實踐的前提下，強調(diào)教師對學生的指導。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教書本”的觀念。書本是固定的、死的東西，只是一些既定的學習材料，是幫助學生掌握知識、增長經(jīng)驗的媒介。教師對書本知識的傳授是課程實施的一個方面，但決不是全部。課程實施的關(guān)鍵是要促進學生知識的掌握、技能的培養(yǎng)和情意、審美、倫理等的發(fā)展，單純的“教書本”根本不能實現(xiàn)學校教育的目的。教師的關(guān)注點應該在學生，而不是書本。教師的教學要引導學生主動地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，進而在具體的教育情境和日常生活中建構(gòu)知識、發(fā)現(xiàn)意義。因此，教師還要轉(zhuǎn)變教學方式，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，更加注重引導式的、探究式的教學方式和策略，促進學生和諧發(fā)展。雖然綜合實踐活動的開設(shè)帶來教師角色的根本性變革，由傳統(tǒng)的主導者、支配者轉(zhuǎn)變?yōu)橹г摺⑴c者，但這一階

段小學生發(fā)展的水平?jīng)Q定了教師在多方面要給予切實的指導。

2、教師是課程開發(fā)者。教師再也不能滿足于“教書”，滿足于把書本知識教給學生。新課程倡導課程的“生成性”與“開放性”，注重課程的適切性，這必然要求教師以課程開發(fā)者的身份參與課程資源的開發(fā)和利用，開發(fā)并實施具體的課程方案，讓課程更加貼近學生生活、適應具體教育情境。在指導之外，教師要增加與學生交流的機會，努力成為一個傾聽者和交往者，重視小學生的內(nèi)心世界，傾聽他們的認識和感悟，并給予相應的認可和鼓勵，使他們的天性得以充分的施展。

3、在活動展開過程中，允許小學生興趣的轉(zhuǎn)移，允許學生偏離設(shè)定的研究方向，去探索自己真正感興趣的領(lǐng)域和發(fā)掘新的探求題材。但同時不遷就或放任小學生的興趣，在尊重他們興趣的基礎(chǔ)上引領(lǐng)他們深入探究和體驗自己感興趣的事物、現(xiàn)象及活動。

第四篇：綜合實踐活動學習心得

綜合實踐活動學習心得

由教師進修學校牽頭發(fā)起的綜合實踐活動指導教師短訓班即將結(jié)束，這一次的學習，我的思想得到了洗禮，靈魂受到震撼。知識面得到了升華。真是收獲頗多。

綜合實踐活動是一門基于學生的直接經(jīng)驗，緊密貼近學生自身生活與社會生活，理論上由學生自主實踐和探索，體現(xiàn)對知識綜合運用的全新課程。綜合實踐活動課程超越書本，超越體系化的教材，超越封閉的課堂，面向自然、面向社會、面向?qū)W生的生活和已有經(jīng)驗，在開放的時空中促進學生生動活潑地發(fā)展，增長學生對自然、對社會、對自我的實際體驗，發(fā)展綜合的實踐能力。這種全新課程的出現(xiàn)，對我們老師來說也是一個全新的開始，也是一種全新的考驗和挑戰(zhàn)。由于綜合綜合實踐活動的特殊性:不是一朝一日,兩三節(jié)課可以完成的,需要很長的時間去設(shè)計,實施,組織,最后可以有一些有形的資料留了下來,有的甚至沒有資料可留.所以,參觀借鑒就太籠統(tǒng)了，也很片面。

一、加強理論學習，提高認識

綜合實踐活動帶來了一場學習方式和教學方式的革命，是真正的落實素質(zhì)教育目標的重要措施。活動課面向?qū)W生的整個生活世界，它隨著學生所處的社區(qū)背景，自然資源以及現(xiàn)實生活的需要和問題，不斷變化著。

二、正確認識到綜合實踐活動要重過程，輕結(jié)果。

我們綜合實踐活動的真正主體是學生，我們必須千方百計地為學生創(chuàng)設(shè)各種有利于實踐的環(huán)境，要關(guān)注實踐的結(jié)果，但不要很在乎學生最后“作品”、“成果”的質(zhì)量的高低，我們更應關(guān)注的是我們的學生實踐了沒有，我們的學生經(jīng)歷了沒有;我們的學生在活動過程中發(fā)現(xiàn)了什么問題，他又是如何想方設(shè)法地解決問題的;我們的學生在實踐中獲得了何種體驗;我們的學生在實踐中是怎樣與他人交往和合作的;我們的學生在活動過程中是否產(chǎn)生了個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，只有這樣才能真正體現(xiàn)綜合實踐活動是一門以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐課程。在實施過程中，我們教師及時了解學生開展研究活動時會遇到哪些困難，會提出哪些問題，需要怎樣的幫助，需要怎樣的指點??針對這些提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生探索和創(chuàng)新，學生的研究活動允許是多種結(jié)論，也可能是沒有結(jié)論的，也可能隨著研究的深入而發(fā)生變化的。

三、孩子們在活動中得到了綜合能力的培養(yǎng)，如搜集整理能力，探索求知能力，團結(jié)互助能力，語言表達能力，與人交往交流能力，寫作能力，親近大自然的能力。老師在此活動中，大家一致認為自己最大的收獲是重新認識了學生。除了各種能力有了提高外，還了解到了學生的許多心聲，以有利于以為的教學。更總結(jié)了許多寶貴的經(jīng)驗。

四、關(guān)于綜合實踐課程的思考：

1、綜合實踐活動主題的選擇過程中，如果完全由學生根據(jù)自己的興趣愛好而獨立自主地選擇并確定研究主題，則會影響課程實施與管理的有序性，影響學生研究的深度和教師指導的有效性;如果是教師為學生預先選擇并設(shè)定研究主題，則又將遏制學生自主能動性的充分發(fā)揮，從而影響學生對實踐活動的積極性。如何使兩者有機融合，相得益彰，值得我們在今后的實踐中進一步探索。

2、使綜合實踐活動課程明確區(qū)別于傳統(tǒng)的“興趣課”、“自然課”、“制作課”等，我們?nèi)绾问箤W生“綜合”運用相關(guān)知識，加強“實踐”體驗，真正使教師和學生“活動”起來，將要作出進一步的思考與實踐。

3、對于課程的管理與評價，如何做到科學、有效、持續(xù)，需要我們的思考和實踐，逐步建立并完善關(guān)于綜合實踐活動課程的管理與評價體系。

4、活動研究的深度、廣度，教師如何把握?

第五篇：綜合實踐活動學習心得

綜合實踐活動我學習、我快樂

萬成小學

今年九月，我有幸參加了“綜合實踐活動培訓”，在素質(zhì)教育的今天，綜合實踐活動課越來越成為教學的一大重點，對于這門新開的學科，我很多地方都還不清楚，通過參加綜合實踐活動課程培訓，使我懂得了綜合實踐活動課程及目標是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。綜合實踐，顧名思義，就是把我們所學到的語文、數(shù)學、科學、音、體、美等所有知識結(jié)合在一起，運用到實際操作中來，他的綜合性比較強。

綜合實踐活動的基本過程有以下四點，一、確立活動主題，二、制定活動方案，三、組織實施活動，四、進行活動總結(jié)交流。特征是整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性。

綜合實踐課的起點是學生而不是老師，學生自身經(jīng)驗中形成問題，從經(jīng)驗中去獲得解決問題的途徑與方法，內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究型學習，社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。

首先，從綜合實踐活動課的價值看。從當前的課程改革看，新課程觀的轉(zhuǎn)變是服從于人的自身發(fā)展需要和社會發(fā)展需要。因此開設(shè)和實施綜合實踐活動課成為一個現(xiàn)實的課題，其宗旨是關(guān)注學生的生存方式，滿足學生成長的需要和社會發(fā)展的需要；轉(zhuǎn)變學生的學習方式，發(fā)展終身學習的愿望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；面向?qū)W生的生活世界，密切學生與生活，學生與社會的聯(lián)系，是學生的學習領(lǐng)域從傳統(tǒng)學科的邏輯體系變?yōu)榉险J的發(fā)展的學習領(lǐng)域。

其次，從綜合實踐活動課的實施看。綜合實踐活動課程是一種經(jīng)驗性、實踐性、綜合性和發(fā)展性的課程。因此在實施的過程中，我們要正確處理學生自主選擇、主動探究與教師有效指導的關(guān)系，恰當處理學校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關(guān)系；課時的集中使用和分散使用相結(jié)合；整合校內(nèi)課程與校外課程。切忌把綜合實踐活動看成是優(yōu)等生的專利，看成是幾門學科的簡單相加和只重結(jié)果不重過程的課程。使得綜合實踐活動課程的實施是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程。

 最后，從綜合實踐活動課的評價看。由于綜合實踐活動的目標、內(nèi)容、活動方式不同于學科課程，因而綜合實踐活動要求新的評價理念和評價方式。它反對通過單一的量化手段對學生進行分等劃類的評價方式，主張采用自我參照標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)進行自我反思性評價，強調(diào)師生之間、學生之間對彼此的個性化的表現(xiàn)進行平定、進行鑒賞。在這當中，評價的主體是多元的，教師、學生、校外教師等都可以作為評價的主體；評價的方式是多樣的，匯報、成果或作品展示、研究報告的答辯、演示、表演、競賽、評比以及建立綜合實踐活動的檔案都是評價的方式；評價的內(nèi)容是細化的學生參與綜合實踐活動的態(tài)度、創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展狀況，對學習方法和研究方法的掌握情況等都是評價的內(nèi)容。

 綜合實踐活動，我學習，我快樂，讓學生在學中獲益，在學中收獲快樂。