第一篇：綜合實踐綱要學習心得

在“職業(yè)體驗”中成長

-----《中小學綜合實踐課程指導綱要》學習心得

霞浦三小

郭春燕

從出生到成人，人的生活離不開與各種職業(yè)的聯(lián)系。如何選擇適合自己興趣、與自身能力匹配的職業(yè),已經(jīng)成為現(xiàn)代人生活的重要話題,學校教育與職業(yè)生涯的密切聯(lián)系越來越受到人們的重視,職業(yè)認識、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)選擇、職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容逐漸成為學校教育的重要組成部分。《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》把“職業(yè)體驗”列為的四種主要活動方式之一，是以體驗式學習過程為基礎(chǔ)，有目的、有組織、有計劃地將學生的活動與各種職業(yè)生活進行關(guān)聯(lián)，對于學生個體的發(fā)展以及學校教育的發(fā)展都有著重要的意義。

職業(yè)體驗課程是個新概念，我們在課程設(shè)計和教學實施中缺乏經(jīng)驗，可能會出現(xiàn)定位不清的情況。職業(yè)體驗課不是勞動技術(shù)課，不僅僅是在課堂上動手完成一件作品或一個勞動任務(wù)，而是在實踐中認識一個職業(yè)，了解自己是否對它感興趣，應(yīng)需要具備哪些能力素養(yǎng)，自己是否適合這份職業(yè)等。因此，我們只有正確把握職業(yè)體驗課程的四個關(guān)鍵要素，明確課程定位，提升課程效果，才能真正培養(yǎng)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。

職業(yè)體驗的關(guān)鍵要素包括：選擇或設(shè)計職業(yè)情境；實際崗位演練；總結(jié)、反思和交流經(jīng)歷過程；概括提煉經(jīng)驗，行動應(yīng)用。任何的職業(yè)體驗都發(fā)生在特定的情境之中，因此實施過程的首要環(huán)節(jié)是選擇或設(shè)計職業(yè)情境，這是為了確定學生進行職業(yè)體驗的具體情境，是開展職業(yè)體驗的前提；實際崗位演練即學生在具體情境中的體驗，總結(jié)、反思、交流經(jīng)驗過程是對一定情境中的具體體驗進行反思分析的過程；概括提煉經(jīng)驗與行動應(yīng)用則作為反思分析的結(jié)果，既是前一個體驗式學習循環(huán)的終點，也是下一個循環(huán)的起點，反映了體驗式學習過程螺旋上升的特性。這四大關(guān)鍵要素就是我們在實施過程中需要遵循的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是體驗式學習過程的四個基本步驟。例如在“今天我當家”這一主題活動中，我們可以布置孩子們課前調(diào)查、訪問、記錄家庭一日支出情況，了解購物小常識等，課上為孩子們創(chuàng)設(shè)真實購物情境，引導孩子們制定購物計劃，合理開銷，再進行實際模擬購物演練，在互動中總結(jié)提升初步樹立理財意識，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的生活習慣，培養(yǎng)對父母的感恩之心。最后課后延伸，行動應(yīng)用，真正實現(xiàn)“今天我當家”。當然，這個系列活動不是一蹴而就的，可以分年級分階段，根據(jù)孩子們的年齡特點循序漸進地設(shè)計各種體驗活動，讓孩子真正以“家庭小主人”的身份置身于活動中，獲得相應(yīng)的真切認知與情感體悟，在不斷的體驗中加深對自我、生活、社會的理解，并將這樣的理解與其自身的未來相聯(lián)系。

另外，我們要因地因校制宜開發(fā)多元的職業(yè)體驗資源，選擇或設(shè)計不同的體驗情境以創(chuàng)設(shè)不同的體驗活動。只有這樣，孩子們的體驗才是豐富而深刻的，才能不斷成長，更好地生活！

第二篇：綜合實踐學習心得

綜合實踐課培訓心得

益華中學 李廣學

11月30日至12月2日，我在河北省石家莊市參加了省教科所舉辦的綜合實踐活動研究專業(yè)委員會成立暨優(yōu)質(zhì)課聽評展活動。活動期間我聽取了全省各個地區(qū)三十多位優(yōu)秀教師的綜合實踐活動說導展示課以及幾位綜合實踐專家的總結(jié)匯報，受益匪淺。通過本次活動，我對綜合實踐課的課程目標、開展方式、實施過程、評價方法有了全新的認識。以下是本次培訓的一些心得體會：

一、綜合實踐課的核心目的

綜合實踐活動的核心目標是培養(yǎng)學生的動手實踐能力、綜合運用各種知識來解決現(xiàn)實生活中實際問題的能力，在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。綜合實踐活動課不同于學校組織的一些其他活動，例如德育活動、社區(qū)活動、朗誦比賽活動等，也不同于與勞動與技能課，它也是一門國家規(guī)定的必修課程。

二、綜合實踐活動課的基本步驟

1、確立主體，制定計劃（1）確立主體

教師根據(jù)學生的基本情況，所處的環(huán)境，身邊常見的問題入手提出孩子們經(jīng)歷過的，對生活學習有促進意義的問題 確立主體。例如：校園安全問題、吃零食問題、偶像崇拜問題、走進自己的家鄉(xiāng)等。或者任課教師可以選取與本學科相關(guān)聯(lián)的問題來確立主體，例如：歷史與門票、美術(shù)與彩繪，音樂與樂器制作，物理與科技制作等等。另外，也可以從常態(tài)德育活動中開發(fā)綜合實踐活動主題。讓學生作為主體來參與建設(shè)一門學校的綜合性德育課程，從而形成學校特色文化 還從校本課程中開發(fā)綜合實踐活動主題。綜合實踐活動和校本課程，兩者之間不是并列關(guān)系，不能夠用“到底是校本還是綜合實踐”這樣的思維方式來看待這個問題。例如，我校的影視德育課，課程內(nèi)容總是老師幫同學們選好的，大部分學生喜不喜歡看？看了以后的課程目標實現(xiàn)了沒有？這些都是疑問。相反，把綜合實踐課和校本課程可以有機的整合，例如：老師在確立本次影視德育課的基本方向后可以引導學生去選擇影片，學生們不知道這方面影片有哪些，就需要去查閱資料，網(wǎng)上搜索相關(guān)的知識，可以分小組去調(diào)查影片背景，演員是誰導演是誰，影片的故事發(fā)生在什么年代等等。觀影后學生們在寫一些觀后感之外，可以以影片的主題為基礎(chǔ)，拍一些小品話劇等。最后把各小組的作品集中展示評價。這樣在進行綜合實踐活動課程的基礎(chǔ)之上無形中也豐富了校本課程的內(nèi)容，深化了主題。

（2）確立子課題、學生分組、制定計劃

在選定了主題的基礎(chǔ)之上，由學生討論，提出子課題，進行分組。在此過程中，學生們提出的問題是五花八門、良莠不齊的，也有很多重復的問題。教師應(yīng)該指導學生對所有問題進行歸納總結(jié)，合并重復的問題，去掉無意義或無法實施的問題。確立子課題后，讓學生根據(jù)興趣、能力在老師的協(xié)調(diào)下進行分組。分組完成后，各組選出組長，明確個成員分工，制定活動計劃，在此過程中就實現(xiàn)了培養(yǎng)學生組織分工的能力。制定計劃時，各組要明確自己的實踐活動方式。以下用“我愛我的校園”為主題的綜合實踐活動為例說明 本主題下確立了五個子課題：了解學校的前世今生、繪制學校平面圖、拍攝最美校園、校園文明行、規(guī)劃綠色校園。分組完成后“了解學校的前世今生組”是采用查閱資料還是采訪的方式？如果確定去采訪，那應(yīng)該明確采訪的對象，提問內(nèi)容以及誰來提問，誰來錄像，誰來記錄等問題。這個過程都需要老師的知道和幫助。以上階段一搬需要一到兩周甚至更多的時間。

2、搜集資料，活動探究

在此階段教師要組織各組的同學去根據(jù)自己小組制定的實施計劃和分工來實施活動，也是綜合實踐活動的實施階段。各小組在活動中會遇到各種各樣的問題，如果不去解決會使學生失去信心或者興趣。教師在中期指導過程中應(yīng)幫助學生來解決這些問題。例如：發(fā)現(xiàn)制定的計劃不合實際，需要重新制定更合理的計劃。采訪過程中遇到了一些問題需要 總結(jié)反思再去采訪。這個時候?qū)W生們遇到的困難時各種各樣的，涉及的知識也是很寬泛的，也就需要各科老師給予支持。例如：學生收集的數(shù)據(jù)如何制作成表格或用PPT展示就需要微機老師給予幫助；學生在采訪時攝像的相關(guān)知識不足拍攝角度不對等問題就需要去請教學校的多媒體管理老師；繪制學校平面圖時對繪圖技巧和比例尺運用不好就需要地理老師給予支持。在這個階段，學生們團隊合作，也會遇到很多挫折，同時也是對學生耐挫能力、探索精神等方面的一個培養(yǎng)。

3、展示交流、共同分享

各個小組在收集跟足夠的資料后到了展示的環(huán)節(jié)，老師應(yīng)鼓勵學生采用各種形式的展示。利用PPT展示、撰寫調(diào)查報告、繪制調(diào)查表、制作宣傳單、排演小品相聲等都可以是展示的方式。首次展示時，同學們的作品一定存在各種問題和不足，也需要教師的指導使他們的展示更加的精細和精彩。

4、總結(jié)評價、課后延伸

各門學科都有自己的評價體系，綜合實踐活動也必須有自己一套合理的評價方法。在各小組展示完自己的時間成果后，公平、有效的評價方法是十分必要的，可以采用自評、互評、師評等方式來進行。同時在評價階段各小組也可以開展演說、辯論等方式為自己小組的評價拉票。這無形中又鍛 煉了學生們演說能力，增強自己小組的凝聚力。教師也要對各小組的成果進行點評，對需要改進的地方提出建議。評價完成后，也可以進行一系列的課后延伸活動，例如舉辦校內(nèi)的作品展，組織相關(guān)主題的班會活動等等。例如：涿州某學校的綜合實踐活動主題是石頭彩繪，活動結(jié)束后同學們將自己的石頭作品在學校范圍內(nèi)經(jīng)行了義賣活動，把的來的義賣款捐給了校內(nèi)的貧困學生。讓學生們看到了自己勞動成果的價值，讓本次綜合實踐活動的意義再次升華。

三、總結(jié)與反思

通過本次的綜合實踐培訓活動，我對綜合實踐課有了進一步的認識。明確了綜合實踐活動課的目的，熟悉了綜合實踐活動的基本流程。綜合實踐活動與學校的學科教學以及校本課程、德育活動等又可以有機的結(jié)合起來。對學校的科學課教學都能起到促進和豐富的作用。對校本課程來說在實踐中，學校校本課程在確立了項目之后，可以用傳統(tǒng)學科學習的方式來進行教學，也可以針對內(nèi)容用綜合實踐活動的方式來實施教學。如果用綜合實踐活動的教學方式來實施教學，那么，校本課程又同時可以成為綜合實踐活動課程，兩者可以實現(xiàn)統(tǒng)整。同樣，我們也可以把學校傳統(tǒng)的德育活動融入到綜合實踐活動中來，使德育活動的主題得到實踐和升華。在今后的綜合實踐活動中，我一定以本次培訓的思想去指導自己行動，把綜合實踐活動經(jīng)行的目標化、可操作化、規(guī)范 化，在自我分析、自我總結(jié)的基礎(chǔ)上，真正實現(xiàn)綜合實踐活動的課程價值。

第三篇：綜合實踐學習心得

鄭州綜合實踐活動課程學習心得

華龍區(qū)黃河路小學 劉靜敏

綜合實踐活動課程是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中的新生事物，它是一種基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。下面是12月12日、13日在鄭州學習的綜合實踐學習收獲，希望可以與大家共享。

首先，教學理論的提升。

綜合實踐活動是基于學生直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學生發(fā)揮咱價值的實踐性課程。就其構(gòu)成來講，包括研究性學習、社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教育和社會實踐活動四大領(lǐng)域。是《普通高中課程方案(實驗)中新設(shè)置的一-1 到最后成果展現(xiàn)，整個實踐活動過程中，學生學會交往，學會分享，學會合作。樂于發(fā)現(xiàn)，善于溝通，勇于表達。用心理解，真誠接納，熱情相助。這些可貴的體驗將為他們今后的人生旅途蓄滿動力。學生自己搜集信息、整理信息、交流信息，培養(yǎng)了學生運用和掌握信息技術(shù)的能力，從而發(fā)展了學生的實踐能力和創(chuàng)造能力。

其次，教學現(xiàn)狀的反思。

就像綜合實踐指導教師梁敬濤所說，綜合實踐課，聽了讓人心動，看了讓人感動，想要付諸行動，確實不太好弄。很形象的概括了這門課的尷尬處境。目前，大部分學校已把綜合實踐活動課列入課程計劃表，但將之落到實處的卻是寥寥無幾。對課程認識不到位，不統(tǒng)一;管理制度不完善;有效的政策支持缺失;沒有課標，沒有教材，沒有經(jīng)驗;外出安全保障，硬件設(shè)施跟不上以;教師能力;家長、社會支持不夠;教師培訓欠缺，指導不力等等，原因頗多。

近年各校生源普遍不好，學生基礎(chǔ)差，面對更加枯燥和繁重的高中課業(yè)負擔，往往感到力不從心，想退縮，想放棄，所以每年都會有好多學生退學。另外，社會浮躁，-3

優(yōu)秀教師代表在說課

鄭州中原區(qū)教體局領(lǐng)導在開幕式致辭

第四篇：國家綜合實踐綱要

教育部印發(fā)《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》

2017-10-30 09:43 來源： 教育部網(wǎng)站 【字體：大 中 小】打印

教育部關(guān)于印發(fā)《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的通知 教材〔2017〕4號

各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委），新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團教育局：

現(xiàn)將《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》印發(fā)給你們，請認真貫徹執(zhí)行。各地要充分認識綜合實踐活動課程的重要意義，確保綜合實踐活動課程全面開設(shè)到位。要組織教師認真學習綱要，切實加強對綜合實踐活動課程的精心組織、整體設(shè)計和綜合實施，不斷提升課程實施水平。教育部

2017年9月25日

中小學綜合實踐活動課程指導綱要

為全面貫徹黨的教育方針，堅持教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，引導學生深入理解和踐行社會主義核心價值觀，充分發(fā)揮中小學綜合實踐活動課程在立德樹人中的重要作用，特制定本綱要。

一、課程性質(zhì)與基本理念

（一）課程性質(zhì)

綜合實踐活動是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的跨學科實踐性課程。

綜合實踐活動是國家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學科課程并列設(shè)置，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。該課程由地方統(tǒng)籌管理和指導，具體內(nèi)容以學校開發(fā)為主，自小學一年級至高中三年級全面實施。

（二）基本理念

1.課程目標以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為導向

本課程強調(diào)學生綜合運用各學科知識，認識、分析和解決現(xiàn)實問題，提升綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，特別是社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，以適應(yīng)快速變化的社會生活、職業(yè)世界和個人自主發(fā)展的需要，迎接信息時代和知識社會的挑戰(zhàn)。2.課程開發(fā)面向?qū)W生的個體生活和社會生活 本課程面向?qū)W生完整的生活世界，引導學生從日常學習生活、社會生活或與大自然的接觸中提出具有教育意義的活動主題，使學生獲得關(guān)于自我、社會、自然的真實體驗，建立學習與生活的有機聯(lián)系。要避免僅從學科知識體系出發(fā)進行活動設(shè)計。3.課程實施注重學生主動實踐和開放生成

本課程鼓勵學生從自身成長需要出發(fā)，選擇活動主題，主動參與并親身經(jīng)歷實踐過程，體驗并踐行價值信念。在實施過程中，隨著活動的不斷展開，在教師指導下，學生可根據(jù)實際需要，對活動的目標與內(nèi)容、組織與方法、過程與步驟等做出動態(tài)調(diào)整，使活動不斷深化。4.課程評價主張多元評價和綜合考察

本課程要求突出評價對學生的發(fā)展價值，充分肯定學生活動方式和問題解決策略的多樣性，鼓勵學生自我評價與同伴間的合作交流和經(jīng)驗分享。提倡多采用質(zhì)性評價方式，避免將評價簡化為分數(shù)或等級。要將學生在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)和活動成果作為分析考察課程實施狀況與學生發(fā)展狀況的重要依據(jù)，對學生的活動過程和結(jié)果進行綜合評價。

二、課程目標

（一）總目標

學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。

（二）學段目標 1.小學階段具體目標

（1）價值體認：通過親歷、參與少先隊活動、場館活動和主題教育，參觀愛國主義教育基地等，獲得有積極意義的價值體驗。理解并遵守公共空間的基本行為規(guī)范，初步形成集體思想、組織觀念，培養(yǎng)對中國共產(chǎn)黨的樸素感情，為自己是中國人感到自豪。

（2）責任擔當：圍繞日常生活開展服務(wù)活動，能處理生活中的基本事務(wù)，初步養(yǎng)成自理能力、自立精神、熱愛生活的態(tài)度，具有積極參與學校和社區(qū)生活的意愿。

（3）問題解決：能在教師的引導下，結(jié)合學校、家庭生活中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并提出自己感興趣的問題。能將問題轉(zhuǎn)化為研究小課題，體驗課題研究的過程與方法，提出自己的想法，形成對問題的初步解釋。

（4）創(chuàng)意物化：通過動手操作實踐，初步掌握手工設(shè)計與制作的基本技能；學會運用信息技術(shù)，設(shè)計并制作有一定創(chuàng)意的數(shù)字作品。運用常見、簡單的信息技術(shù)解決實際問題，服務(wù)于學習和生活。2.初中階段具體目標

（1）價值體認：積極參加班團隊活動、場館體驗、紅色之旅等，親歷社會實踐，加深有積極意義的價值體驗。能主動分享體驗和感受，與老師、同伴交流思想認識，形成國家認同，熱愛中國共產(chǎn)黨。通過職業(yè)體驗活動，發(fā)展興趣專長，形成積極的勞動觀念和態(tài)度，具有初步的生涯規(guī)劃意識和能力。

（2）責任擔當：觀察周圍的生活環(huán)境，圍繞家庭、學校、社區(qū)的需要開展服務(wù)活動，增強服務(wù)意識，養(yǎng)成獨立的生活習慣；愿意參與學校服務(wù)活動，增強服務(wù)學校的行動能力；初步形成探究社區(qū)問題的意識，愿意參與社區(qū)服務(wù)，初步形成對自我、學校、社區(qū)負責任的態(tài)度和社會公德意識，初步具備法治觀念。

（3）問題解決：能關(guān)注自然、社會、生活中的現(xiàn)象，深入思考并提出有價值的問題，將問題轉(zhuǎn)化為有價值的研究課題，學會運用科學方法開展研究。能主動運用所學知識理解與解決問題，并做出基于證據(jù)的解釋，形成基本符合規(guī)范的研究報告或其他形式的研究成果。（4）創(chuàng)意物化：運用一定的操作技能解決生活中的問題，將一定的想法或創(chuàng)意付諸實踐，通過設(shè)計、制作或裝配等，制作和不斷改進較為復雜的制品或用品，發(fā)展實踐創(chuàng)新意識和審美意識，提高創(chuàng)意實現(xiàn)能力。通過信息技術(shù)的學習實踐，提高利用信息技術(shù)進行分析和解決問題的能力以及數(shù)字化產(chǎn)品的設(shè)計與制作能力。3.高中階段具體目標

（1）價值體認：通過自覺參加班團活動、走訪模范人物、研學旅行、職業(yè)體驗活動，組織社團活動，深化社會規(guī)則體驗、國家認同、文化自信，初步體悟個人成長與職業(yè)世界、社會進步、國家發(fā)展和人類命運共同體的關(guān)系，增強根據(jù)自身興趣專長進行生涯規(guī)劃和職業(yè)選擇的能力，強化對中國共產(chǎn)黨的認識和感情，具有中國特色社會主義共同理想和國際視野。（2）責任擔當：關(guān)心他人、社區(qū)和社會發(fā)展，能持續(xù)地參與社區(qū)服務(wù)與社會實踐活動，關(guān)注社區(qū)及社會存在的主要問題，熱心參與志愿者活動和公益活動，增強社會責任意識和法治觀念，形成主動服務(wù)他人、服務(wù)社會的情懷，理解并踐行社會公德，提高社會服務(wù)能力。（3）問題解決：能對個人感興趣的領(lǐng)域開展廣泛的實踐探索，提出具有一定新意和深度的問題，綜合運用知識分析問題，用科學方法開展研究，增強解決實際問題的能力。能及時對研究過程及研究結(jié)果進行審視、反思并優(yōu)化調(diào)整，建構(gòu)基于證據(jù)的、具有說服力的解釋，形成比較規(guī)范的研究報告或其他形式的研究成果。

（4）創(chuàng)意物化：積極參與動手操作實踐，熟練掌握多種操作技能，綜合運用技能解決生活中的復雜問題。增強創(chuàng)意設(shè)計、動手操作、技術(shù)應(yīng)用和物化能力。形成在實踐操作中學習的意識，提高綜合解決問題的能力。

三、課程內(nèi)容與活動方式

學校和教師要根據(jù)綜合實踐活動課程的目標，并基于學生發(fā)展的實際需求，設(shè)計活動主題和具體內(nèi)容，并選擇相應(yīng)的活動方式。

（一）內(nèi)容選擇與組織原則

綜合實踐活動課程的內(nèi)容選擇與組織應(yīng)遵循如下原則： 1.自主性

在主題開發(fā)與活動內(nèi)容選擇時，要重視學生自身發(fā)展需求，尊重學生的自主選擇。教師要善于引導學生圍繞活動主題，從特定的角度切入，選擇具體的活動內(nèi)容，并自定活動目標任務(wù)，提升自主規(guī)劃和管理能力。同時，要善于捕捉和利用課程實施過程中生成的有價值的問題，指導學生深化活動主題，不斷完善活動內(nèi)容。2.實踐性

綜合實踐活動課程強調(diào)學生親身經(jīng)歷各項活動，在“動手做”“實驗”“探究”“設(shè)計”“創(chuàng)作”“反思”的過程中進行“體驗”“體悟”“體認”，在全身心參與的活動中，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐創(chuàng)新能力。3.開放性

綜合實踐活動課程面向?qū)W生的整個生活世界，具體活動內(nèi)容具有開放性。教師要基于學生已有經(jīng)驗和興趣專長，打破學科界限，選擇綜合性活動內(nèi)容，鼓勵學生跨領(lǐng)域、跨學科學習，為學生自主活動留出余地。要引導學生把自己成長的環(huán)境作為學習場所，在與家庭、學校、社區(qū)的持續(xù)互動中，不斷拓展活動時空和活動內(nèi)容，使自己的個性特長、實踐能力、服務(wù)精神和社會責任感不斷獲得發(fā)展。4.整合性

綜合實踐活動課程的內(nèi)容組織，要結(jié)合學生發(fā)展的年齡特點和個性特征，以促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展為核心，均衡考慮學生與自然的關(guān)系、學生與他人和社會的關(guān)系、學生與自我的關(guān)系這三個方面的內(nèi)容。對活動主題的探究和體驗，要體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在聯(lián)系，強化科技、藝術(shù)、道德等方面的內(nèi)在整合。5.連續(xù)性

綜合實踐活動課程的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)基于學生可持續(xù)發(fā)展的要求，設(shè)計長短期相結(jié)合的主題活動，使活動內(nèi)容具有遞進性。要促使活動內(nèi)容由簡單走向復雜，使活動主題向縱深發(fā)展，不斷豐富活動內(nèi)容、拓展活動范圍，促進學生綜合素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展。要處理好學期之間、學年之間、學段之間活動內(nèi)容的有機銜接與聯(lián)系，構(gòu)建科學合理的活動主題序列。

（二）活動方式

綜合實踐活動的主要方式及其關(guān)鍵要素為： 1.考察探究

考察探究是學生基于自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究主題，開展研究性學習，在觀察、記錄和思考中，主動獲取知識，分析并解決問題的過程，如野外考察、社會調(diào)查、研學旅行等，它注重運用實地觀察、訪談、實驗等方法，獲取材料，形成理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究的精神。考察探究的關(guān)鍵要素包括：發(fā)現(xiàn)并提出問題；提出假設(shè)，選擇方法，研制工具；獲取證據(jù)；提出解釋或觀念；交流、評價探究成果；反思和改進。2.社會服務(wù)

社會服務(wù)指學生在教師的指導下，走出教室，參與社會活動，以自己的勞動滿足社會組織或他人的需要，如公益活動、志愿服務(wù)、勤工儉學等，它強調(diào)學生在滿足被服務(wù)者需要的過程中，獲得自身發(fā)展，促進相關(guān)知識技能的學習，提升實踐能力，成為履職盡責、敢于擔當?shù)娜恕Ｉ鐣?wù)的關(guān)鍵要素包括：明確服務(wù)對象與需要；制訂服務(wù)活動計劃；開展服務(wù)行動；反思服務(wù)經(jīng)歷，分享活動經(jīng)驗。3.設(shè)計制作

設(shè)計制作指學生運用各種工具、工藝（包括信息技術(shù)）進行設(shè)計，并動手操作，將自己的創(chuàng)意、方案付諸現(xiàn)實，轉(zhuǎn)化為物品或作品的過程，如動漫制作、編程、陶藝創(chuàng)作等，它注重提高學生的技術(shù)意識、工程思維、動手操作能力等。在活動過程中，鼓勵學生手腦并用，靈活掌握、融會貫通各類知識和技巧，提高學生的技術(shù)操作水平、知識遷移水平，體驗工匠精神等。設(shè)計制作的關(guān)鍵要素包括：創(chuàng)意設(shè)計；選擇活動材料或工具；動手制作；交流展示物品或作品，反思與改進。4.職業(yè)體驗

職業(yè)體驗指學生在實際工作崗位上或模擬情境中見習、實習，體認職業(yè)角色的過程，如軍訓、學工、學農(nóng)等，它注重讓學生獲得對職業(yè)生活的真切理解，發(fā)現(xiàn)自己的專長，培養(yǎng)職業(yè)興趣，形成正確的勞動觀念和人生志向，提升生涯規(guī)劃能力。職業(yè)體驗的關(guān)鍵要素包括：選擇或設(shè)計職業(yè)情境；實際崗位演練；總結(jié)、反思和交流經(jīng)歷過程；概括提煉經(jīng)驗，行動應(yīng)用。綜合實踐活動除了以上活動方式外，還有黨團隊教育活動、博物館參觀等。綜合實踐活動方式的劃分是相對的。在活動設(shè)計時可以有所側(cè)重，以某種方式為主，兼顧其他方式；也可以整合方式實施，使不同活動要素彼此滲透、融合貫通。要充分發(fā)揮信息技術(shù)對于各類活動的支持作用，有效促進問題解決、交流協(xié)作、成果展示與分享等。

四、學校對綜合實踐活動課程的規(guī)劃與實施

（一）課程規(guī)劃

中小學校是綜合實踐活動課程規(guī)劃的主體，應(yīng)在地方指導下，對綜合實踐活動課程進行整體設(shè)計，將辦學理念、辦學特色、培養(yǎng)目標、教育內(nèi)容等融入其中。要依據(jù)學生發(fā)展狀況、學校特色、可利用的社區(qū)資源（如各級各類青少年校外活動場所、綜合實踐基地和研學旅行基地等）對綜合實踐活動課程進行統(tǒng)籌考慮，形成綜合實踐活動課程總體實施方案；還要基于學生的年段特征、階段性發(fā)展要求，制定具體的“學校學年（或?qū)W期）活動計劃與實施方案”，對學年、學期活動做出規(guī)劃。要使總體實施方案和學年（或?qū)W期）活動計劃相互配套、銜接，形成促進學生持續(xù)發(fā)展的課程實施方案。學校在課程規(guī)劃時要注意處理好以下關(guān)系： 1.綜合實踐活動課程的預設(shè)與生成

學校要統(tǒng)籌安排各年級、各班級學生的綜合實踐活動課時、主題、指導教師、場地設(shè)施等，加強與校外活動場所的溝通協(xié)調(diào)，為每一個學生參與活動創(chuàng)造必要條件，提供發(fā)展機遇，但不得以單

一、僵化、固定的模式去約束所有班級、社團的具體活動過程，剝奪學生自主選擇的空間。要允許和鼓勵師生從生活中選擇有價值的活動主題，選擇適當?shù)幕顒臃绞絼?chuàng)造性地開展活動。要關(guān)注學生活動的生成性目標與生成性主題并引導其發(fā)展，為學生創(chuàng)造性的發(fā)展開辟廣闊空間。

2.綜合實踐活動課程與學科課程

在設(shè)計與實施綜合實踐活動課程中，要引導學生主動運用各門學科知識分析解決實際問題，使學科知識在綜合實踐活動中得到延伸、綜合、重組與提升。學生在綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題要在相關(guān)學科教學中分析解決，所獲得的知識要在相關(guān)學科教學中拓展加深。防止用學科實踐活動取代綜合實踐活動。3.綜合實踐活動課程與專題教育

可將有關(guān)專題教育，如優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、國家安全教育、心理健康教育、環(huán)境教育、法治教育、知識產(chǎn)權(quán)教育等，轉(zhuǎn)化為學生感興趣的綜合實踐活動主題，讓學生通過親歷感悟、實踐體驗、行動反思等方式實現(xiàn)專題教育的目標，防止將專題教育簡單等同于綜合實踐活動課程。要在國家憲法日、國家安全教育日、全民國防教育日等重要時間節(jié)點，組織學生開展相關(guān)主題教育。

（二）課程實施

作為綜合實踐活動課程實施的主體，學校要明確實施機構(gòu)及人員、組織方式等，加強過程指導和管理，確保課程實施到位。1.課時安排

小學1-2年級，平均每周不少于1課時；小學3-6年級和初中，平均每周不少于2課時；高中執(zhí)行課程方案相關(guān)要求，完成規(guī)定學分。各學校要切實保證綜合實踐活動時間，在開足規(guī)定課時總數(shù)的前提下，根據(jù)具體活動需要，把課時的集中使用與分散使用有機結(jié)合起來。要根據(jù)學生活動主題的特點和需要，靈活安排、有效使用綜合實踐活動時間。學校要給予學生廣闊的探究時空環(huán)境，保證學生活動的連續(xù)性和長期性。要處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系，合理安排時間并拓展學生的活動空間與學習場域。2.實施機構(gòu)與人員

學校要成立綜合實踐活動課程領(lǐng)導小組，結(jié)合實際情況設(shè)置專門的綜合實踐活動課程中心或教研組，或由教科室、教務(wù)處、學生處等職能部門，承擔起學校課程實施規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)與管理等方面的責任，負責制定并落實學校綜合實踐活動課程實施方案，整合校內(nèi)外教育資源，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校內(nèi)外相關(guān)部門的關(guān)系，聯(lián)合各方面的力量，特別是加強與校外活動場所的溝通協(xié)調(diào)，保證綜合實踐活動課程的有效實施。要充分發(fā)揮少先隊、共青團以及學生社團組織的作用。

要建立專兼職相結(jié)合、相對穩(wěn)定的指導教師隊伍。學校教職工要全員參與，分工合作。原則上每所學校至少配備1名專任教師，主要負責指導學生開展綜合實踐活動，組織其他學科教師開展校本教研活動。各學科教師要發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，主動承擔指導任務(wù)。積極爭取家長、校外活動場所指導教師、社區(qū)人才資源等有關(guān)社會力量成為綜合實踐活動課程的兼職指導教師，協(xié)同指導學生綜合實踐活動的開展。3.組織方式

綜合實踐活動以小組合作方式為主，也可以個人單獨進行。小組合作范圍可以從班級內(nèi)部，逐步走向跨班級、跨年級、跨學校和跨區(qū)域等。要根據(jù)實際情況靈活運用各種組織方式。要引導學生根據(jù)興趣、能力、特長、活動需要，明確分工，做到人盡其責，合理高效。既要讓學生有獨立思考的時間和空間，又要充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，重視培養(yǎng)學生的自主參與意識與合作溝通能力。鼓勵學生利用信息技術(shù)手段突破時空界限，進行廣泛的交流與密切合作。4.教師指導

在綜合實踐活動實施過程中，要處理好學生自主實踐與教師有效指導的關(guān)系。教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任，而應(yīng)當成為學生活動的組織者、參與者和促進者。教師的指導應(yīng)貫穿于綜合實踐活動實施的全過程。在活動準備階段，教師要充分結(jié)合學生經(jīng)驗，為學生提供活動主題選擇以及提出問題的機會，引導學生構(gòu)思選題，鼓勵學生提出感興趣的問題，并及時捕捉活動中學生動態(tài)生成的問題，組織學生就問題展開討論，確立活動目標內(nèi)容。要讓學生積極參與活動方案的制定過程，通過合理的時間安排、責任分工、實施方法和路徑選擇，對活動可利用的資源及活動的可行性進行評估等，增強活動的計劃性，提高學生的活動規(guī)劃能力。同時，引導學生對活動方案進行組內(nèi)及組間討論，吸納合理化建議，不斷優(yōu)化完善方案。

在活動實施階段，教師要創(chuàng)設(shè)真實的情境，為學生提供親身經(jīng)歷與現(xiàn)場體驗的機會，讓學生經(jīng)歷多樣化的活動方式，促進學生積極參與活動過程，在現(xiàn)場考察、設(shè)計制作、實驗探究、社會服務(wù)等活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受學習與生活之間的聯(lián)系。要加強對學生活動方式與方法的指導，幫助學生找到適合自己的學習方式和實踐方式。教師指導重在激勵、啟迪、點撥、引導，不能對學生的活動過程包辦代替。還要指導學生做好活動過程的記錄和活動資料的整理。在活動總結(jié)階段，教師要指導學生選擇合適的結(jié)果呈現(xiàn)方式，鼓勵多種形式的結(jié)果呈現(xiàn)與交流，如繪畫、攝影、戲劇與表演等，對活動過程和活動結(jié)果進行系統(tǒng)梳理和總結(jié)，促進學生自我反思與表達、同伴交流與對話。要指導學生學會通過撰寫活動報告、反思日志、心得筆記等方式，反思成敗得失，提升個體經(jīng)驗，促進知識建構(gòu)，并根據(jù)同伴及教師提出的反饋意見和建議查漏補缺，明確進一步的探究方向，深化主題探究和體驗。5.活動評價

綜合實踐活動情況是學生綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容。各學校和教師要以促進學生綜合素質(zhì)持續(xù)發(fā)展為目的設(shè)計與實施綜合實踐活動評價。要堅持評價的方向性、指導性、客觀性、公正性等原則。

突出發(fā)展導向。堅持學生成長導向，通過對學生成長過程的觀察、記錄、分析，促進學校及教師把握學生的成長規(guī)律，了解學生的個性與特長，不斷激發(fā)學生的潛能，為更好地促進學生成長提供依據(jù)。評價的首要功能是讓學生及時獲得關(guān)于學習過程的反饋，改進后續(xù)活動。要避免評價過程中只重結(jié)果、不重過程的現(xiàn)象。要對學生作品進行深入分析和研究，挖掘其背后蘊藏的學生的思想、創(chuàng)意和體驗，杜絕對學生的作品隨意打分和簡單排名等功利主義做法。

做好寫實記錄。教師要指導學生客觀記錄參與活動的具體情況，包括活動主題、持續(xù)時間、所承擔的角色、任務(wù)分工及完成情況等，及時填寫活動記錄單，并收集相關(guān)事實材料，如活動現(xiàn)場照片、作品、研究報告、實踐單位證明等。活動記錄、事實材料要真實、有據(jù)可查，為綜合實踐活動評價提供必要基礎(chǔ)。

建立檔案袋。在活動過程中，教師要指導學生分類整理、遴選具有代表性的重要活動記錄、典型事實材料以及其他有關(guān)資料，編排、匯總、歸檔，形成每一個學生的綜合實踐活動檔案袋，并納入學生綜合素質(zhì)檔案。檔案袋是學生自我評價、同伴互評、教師評價學生的重要依據(jù)，也是招生錄取中綜合評價的重要參考。

開展科學評價。原則上每學期末，教師要依據(jù)課程目標和檔案袋，結(jié)合平時對學生活動情況的觀察，對學生綜合素質(zhì)發(fā)展水平進行科學分析，寫出有關(guān)綜合實踐活動情況的評語，引導學生揚長避短，明確努力方向。高中學校要結(jié)合實際情況，研究制定學生綜合實踐活動評價標準和學分認定辦法，對學生綜合實踐活動課程學分進行認定。

五、課程管理與保障

（一）教師培訓與教研指導

地方教育行政部門和學校要加強調(diào)研，了解綜合實踐活動指導教師專業(yè)發(fā)展的需求，搭建多樣化的交流平臺，強化培訓和教研，推動教師的持續(xù)發(fā)展。1.建立指導教師培訓制度

要開展對綜合實踐活動課程專兼職教師的全員培訓，明確培訓目標，努力提升教師的跨學科知識整合能力，觀察、研究學生的能力，指導學生規(guī)劃、設(shè)計與實施活動的能力，課程資源的開發(fā)和利用能力等。要根據(jù)教師的實際需求，開發(fā)相應(yīng)的培訓課程，組織教師按照課程要求進行系統(tǒng)學習。要不斷探索和改進培訓方式方法，倡導參與式培訓、案例培訓和項目研究等，不斷激發(fā)教師內(nèi)在的學習動力。2.建立健全日常教研制度

各學校要通過專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、合作研究，積極開展以校為本的教研活動，及時分析、解決課程實施中遇到的問題，提高課程實施的有效性。各級教研機構(gòu)要配備綜合實踐活動專職教研員，加強對校本教研的指導，并組織開展專題教研、區(qū)域教研、網(wǎng)絡(luò)教研等，通過協(xié)同創(chuàng)新、校際聯(lián)動、區(qū)域推進，提高中小學綜合實踐活動整體實施水平。

（二）支持體系建設(shè)與保障 1.網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)

地方教育行政部門、教研機構(gòu)和學校要開發(fā)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，遴選相關(guān)影視作品等充實資源內(nèi)容，為課程實施提供資源保障。要充分發(fā)揮師生在課程資源開發(fā)中的主體性與創(chuàng)造性，及時總結(jié)、梳理來自教學一線的典型案例和鮮活經(jīng)驗，動態(tài)生成分年級、分專題的綜合實踐活動課程資源包。各地要探索和建立優(yōu)質(zhì)資源的共享與利用機制，打造省、市、縣、校多級聯(lián)動的共建共享平臺，為課程實施提供高質(zhì)量、常態(tài)化的資源支撐。2.硬件配套與利用

學校要為綜合實踐活動的實施提供配套硬件資源與耗材，并積極爭取校外活動場所支持，建立課程資源的協(xié)調(diào)與共享機制，充分發(fā)揮實驗室、專用教室及各類教學設(shè)施在綜合實踐活動課程實施過程中的作用，提高使用效益，避免資源閑置與浪費。有條件的學校可以建設(shè)專用活動室或?qū)嵺`基地，如創(chuàng)客空間等。地方教育行政部門要加強實踐基地建設(shè)，強化資源統(tǒng)籌管理，建立健全校內(nèi)外綜合實踐活動課程資源的利用與相互轉(zhuǎn)換機制，強化公共資源間的相互聯(lián)系和硬件資源的共享，為學校利用校外圖書館、博物館、展覽館、科技館、實踐基地等各種社會資源及豐富的自然資源提供政策支持。3.經(jīng)費保障

地方和學校要確保開展綜合實踐活動所需經(jīng)費，支持綜合實踐活動課程資源和實踐基地建設(shè)、專題研究等。4.安全保障

地方教育行政部門要與有關(guān)部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，建立安全管控機制，分級落實安全責任。學校要設(shè)立安全風險預警機制，建立規(guī)范化的安全管理制度及管理措施。教師要增強安全意識，加強對學生的安全教育，提升學生安全防范能力，制定安全守則，落實安全措施。

（三）考核與激勵機制

1.建立健全指導教師考核激勵機制

各地和學校明確綜合實踐活動課程教師考核要求和辦法，科學合理地計算教師工作量，將指導學生綜合實踐活動的工作業(yè)績作為教師職稱晉升和崗位聘任的重要依據(jù)，對取得顯著成效的指導教師給予表彰獎勵。2.加強對課程實施情況的督查

將綜合實踐活動課程實施情況，包括課程開設(shè)情況及實施效果，納入中小學課程實施監(jiān)測，建立關(guān)于中小學綜合實踐活動課程的反饋改進機制。地方教育行政部門和教育督導部門要將綜合實踐活動實施情況作為檢查督導的重要內(nèi)容。3.開展優(yōu)秀成果交流評選

依托有關(guān)專業(yè)組織、教科研機構(gòu)、基礎(chǔ)教育課程中心等，開展中小學生綜合實踐活動課程展示交流活動，激發(fā)廣大中小學生實踐創(chuàng)新的潛能和動力。將中小學綜合實踐活動課程探索成果納入基礎(chǔ)教育教學成果評選范圍，對優(yōu)秀成果予以獎勵，發(fā)揮優(yōu)秀成果的示范引領(lǐng)作用，激勵廣大中小學教師和專職研究人員持續(xù)性從事中小學綜合實踐活動課程研究和實踐探索。附件：1.中小學綜合實踐活動推薦主題匯總

2.考察探究活動推薦主題及其說明

3.社會服務(wù)活動推薦主題及其說明

4.設(shè)計制作活動（信息技術(shù)）推薦主題及其說明

5.設(shè)計制作活動（勞動技術(shù)）推薦主題及其說明

6.職業(yè)體驗及其他活動推薦主題及其說明

第五篇：新《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》學習心得

新《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》學習心得

李桂芳

為全面貫徹黨的教育方針，堅持教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，引導學生深入理解和踐行社會主義核心價值觀，充分發(fā)揮中小學綜合實踐活動課程在立德樹人中的重要作用，教育部特制定本綱要。

我校組織教師認真學習了綱要，切實加強對綜合實踐活動課程的精心組織、整體設(shè)計和綜合實施，不斷提升課程實施水平。作為一名新的綜合實踐老師，倍感肩上的任務(wù)重大，充分利用課余時間研讀綱要，受益匪淺。

一、《指導綱要》突出強調(diào)綜合實踐活動課程

第一，它是義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學科課程并列設(shè)置，從小學到高中，各年級全面實施，所有學生都要學習，都要參加。

第二，它是跨學科實踐課程，注重引導學生在實踐中學習，在探究、服務(wù)、制作、體驗中學習，分析和解決現(xiàn)實問題。它可能涉及到多門學科知識，但不是某門學科知識的系統(tǒng)學習，也不同于某一門學科中的實踐、實驗環(huán)節(jié)。

第三，它是動態(tài)開放性課程，強調(diào)從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，選擇并確定活動主題，鼓勵學生根據(jù)實際需要，對活動過程進行調(diào)整和改進，實現(xiàn)活動目的。課程實施不以教材為主要載體，不是按照相對固定的內(nèi)容體系進行教學。在這一點上，與學科課程也有顯著差別。

二、綜合實踐活動課程與學生課外活動的異同

綜合實踐活動作為一門課程，不同于一般的學生課外活動。《指導綱要》對課程目標做出明確規(guī)定，強調(diào)綜合實踐活動的設(shè)計與實施必須圍繞課程目標進行，注重引導學生在活動中體認、踐行社會主義核心價值觀，熱愛中國共產(chǎn)黨，熱愛祖國，熱愛勞動，培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，增強活動育人效果。

考慮到綜合實踐活動課程的跨學段性質(zhì)，為便于操作，在提出總目標的基礎(chǔ)上，具體分為價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化四個方面，突出綜合實踐活動中的價值體認與踐行，并分小學、初中、高中三個學段，分別提出學段目標。

此外，綜合實踐活動課程不僅有明確的課程目標，還要求對活動內(nèi)容進行選擇和組織，對活動方式進行認真設(shè)計，對活動過程和結(jié)果進行科學評價等，具備作為一門課程的基本要素。

學校通過綜合實踐活動過程來強化育人效果、實現(xiàn)育人目標，增強活動育人效果，對活動過程的設(shè)計、組織、跟蹤指導是關(guān)鍵。為加強對綜合實踐活動過程的具體指導，《指導綱要》，提煉出考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗等主要方式，將課程方案指定的綜合實踐活動內(nèi)容（社區(qū)服務(wù)、社會實踐、信息技術(shù)教育、勞動技術(shù)教育等）從活動方式角度進行了分類，規(guī)定了黨團活動要求，對各類活動方式的內(nèi)涵和要素作了梳理和必要規(guī)范，為各類主題活動的設(shè)計和實施提供了基本的理論框架。如社會服務(wù)主題內(nèi)容可以各不相同（公益勞動、環(huán)保志愿者等等），但都必須讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)服務(wù)對象及其需要、制訂服務(wù)活動計劃、開展服務(wù)行動、反思服務(wù)經(jīng)歷、分享活動經(jīng)驗等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能收到應(yīng)有的育人效果。

在活動過程中，教師不能用“上課”的方式去“教”學生，而要成為學生綜合實踐活動組織者、參與者、促進者。《指導綱要》還對活動準備、實施、總結(jié)三個階段，教師如何加強指導給出了具體建議。

三、研究性學習一直是綜合實踐活動的重要組成部分

研究性學習是新一輪課改所倡導的一種重要學習方式，綜合實踐活動課程、學科課程，都要引導學生采取研究性學習方式進行，強化主動探究意識，培養(yǎng)科學精神。《指導綱要》中所強調(diào)的野外考察、社會調(diào)查、研學旅行等，都是研究性學習的具體形式，其他幾種活動方式，也都體現(xiàn)了研究性學習的基本精神。如設(shè)計制作不是機械的動手操作，而要有創(chuàng)見，提高創(chuàng)意實現(xiàn)能力。

作為綜合實踐老師，今后我將結(jié)合學生年齡特點和可利用資源，以提升學生綜合素質(zhì)為核心，深入研究具體活動內(nèi)容和方式等，防止用上課方式“教”學生活動，不斷提升課程實施水平，將課程綱要的精神真正落到實處！