第一篇：綜合實踐學習心得

綜合實踐學習心得

樺皮廠中心校王艷清

通過綜合實踐的學習，我深受啟發，我對綜合實踐活動課有了更深的了解。有關體會如下：

一、綜合實踐活動課的產生背景

綜合實踐活動課的產生背景綜合實踐活動的產生既適應了學生個性發展的需要,又適應了社會發展的需求.每一個學生的個性發展都具有獨特性、具體性,每一個學生都有自己的需要、興趣和特長,都有自己的認知方式和學習方式,綜合實踐活動為每一個學生個性的充分發展創造了空間。

二、綜合實踐活動課的性質

綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程.在新的基礎教育課程體系中.綜合實踐活功具有自己獨特的功能和價值.與其他課程相比,綜合實踐活動具有如下特性：

1、實踐性

綜合實踐活動強調學生的親身經歷.要求學生積極參與到各項活動中去,在“做”、“調查”、“實驗”、“研究”、“設計”、“體驗”等一系列活動中發現和解決問題、體驗和感受生活,發展實踐能力和創新能力。

2、開放性

綜合實踐活動面向每一個學生的個性發展,尊重每一個學生發展的特殊需要,其課程目標具有開放性。綜合實踐活動強調富有個性的學習活動過程,關注學生在這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現,其學習活動方式與活動過程、評價與結果均具有開放性。

3、自主性

綜合實踐活動尊重學生的興趣、愛好,注重發揮學生的自主性。

三、綜合實踐課的實施。

l、小學綜合實踐活動的實施在堅持學生自主選擇、主動實踐的前提下，強調教師對學生的指導。教師要轉變傳統的“教書本”的觀念。書本是固定的、死的東西，只是一些既定的學習材料，是幫助學生掌握知識、增長經驗的媒介。教師對書本知識的傳授是課程實施的一個方面，但決不是全部。課程實施的關鍵是要促進學生知識的掌握、技能的培養和情意、審美、倫理等的發展，單純的“教書本”根本不能實現學校教育的目的。教師的關注點應該在學生，而不是書本。教師的教學要引導學生主動地發現問題、探究問題，進而在具體的教育情境和日常生活中建構知識、發現意義。因此，教師還要轉變教學方式，改變傳統的“灌輸式”教學，更加注重引導式的、探究式的教學方式和策略，促進學生和諧發展。雖然綜合實踐活動的開設帶來教師角色的根本性變革，由傳統的主導者、支配者轉變為支援者、參與者，但這一階

段小學生發展的水平決定了教師在多方面要給予切實的指導。

2、教師是課程開發者。教師再也不能滿足于“教書”，滿足于把書本知識教給學生。新課程倡導課程的“生成性”與“開放性”，注重課程的適切性，這必然要求教師以課程開發者的身份參與課程資源的開發和利用，開發并實施具體的課程方案，讓課程更加貼近學生生活、適應具體教育情境。在指導之外，教師要增加與學生交流的機會，努力成為一個傾聽者和交往者，重視小學生的內心世界，傾聽他們的認識和感悟，并給予相應的認可和鼓勵，使他們的天性得以充分的施展。

3、在活動展開過程中，允許小學生興趣的轉移，允許學生偏離設定的研究方向，去探索自己真正感興趣的領域和發掘新的探求題材。但同時不遷就或放任小學生的興趣，在尊重他們興趣的基礎上引領他們深入探究和體驗自己感興趣的事物、現象及活動。

第二篇：綜合實踐學習心得

綜合實踐課培訓心得

益華中學 李廣學

11月30日至12月2日，我在河北省石家莊市參加了省教科所舉辦的綜合實踐活動研究專業委員會成立暨優質課聽評展活動。活動期間我聽取了全省各個地區三十多位優秀教師的綜合實踐活動說導展示課以及幾位綜合實踐專家的總結匯報，受益匪淺。通過本次活動，我對綜合實踐課的課程目標、開展方式、實施過程、評價方法有了全新的認識。以下是本次培訓的一些心得體會：

一、綜合實踐課的核心目的

綜合實踐活動的核心目標是培養學生的動手實踐能力、綜合運用各種知識來解決現實生活中實際問題的能力，在實踐中培養創新意識和創新能力。綜合實踐活動課不同于學校組織的一些其他活動，例如德育活動、社區活動、朗誦比賽活動等，也不同于與勞動與技能課，它也是一門國家規定的必修課程。

二、綜合實踐活動課的基本步驟

1、確立主體，制定計劃（1）確立主體

教師根據學生的基本情況，所處的環境，身邊常見的問題入手提出孩子們經歷過的，對生活學習有促進意義的問題 確立主體。例如：校園安全問題、吃零食問題、偶像崇拜問題、走進自己的家鄉等。或者任課教師可以選取與本學科相關聯的問題來確立主體，例如：歷史與門票、美術與彩繪，音樂與樂器制作，物理與科技制作等等。另外，也可以從常態德育活動中開發綜合實踐活動主題。讓學生作為主體來參與建設一門學校的綜合性德育課程，從而形成學校特色文化 還從校本課程中開發綜合實踐活動主題。綜合實踐活動和校本課程，兩者之間不是并列關系，不能夠用“到底是校本還是綜合實踐”這樣的思維方式來看待這個問題。例如，我校的影視德育課，課程內容總是老師幫同學們選好的，大部分學生喜不喜歡看？看了以后的課程目標實現了沒有？這些都是疑問。相反，把綜合實踐課和校本課程可以有機的整合，例如：老師在確立本次影視德育課的基本方向后可以引導學生去選擇影片，學生們不知道這方面影片有哪些，就需要去查閱資料，網上搜索相關的知識，可以分小組去調查影片背景，演員是誰導演是誰，影片的故事發生在什么年代等等。觀影后學生們在寫一些觀后感之外，可以以影片的主題為基礎，拍一些小品話劇等。最后把各小組的作品集中展示評價。這樣在進行綜合實踐活動課程的基礎之上無形中也豐富了校本課程的內容，深化了主題。

（2）確立子課題、學生分組、制定計劃

在選定了主題的基礎之上，由學生討論，提出子課題，進行分組。在此過程中，學生們提出的問題是五花八門、良莠不齊的，也有很多重復的問題。教師應該指導學生對所有問題進行歸納總結，合并重復的問題，去掉無意義或無法實施的問題。確立子課題后，讓學生根據興趣、能力在老師的協調下進行分組。分組完成后，各組選出組長，明確個成員分工，制定活動計劃，在此過程中就實現了培養學生組織分工的能力。制定計劃時，各組要明確自己的實踐活動方式。以下用“我愛我的校園”為主題的綜合實踐活動為例說明 本主題下確立了五個子課題：了解學校的前世今生、繪制學校平面圖、拍攝最美校園、校園文明行、規劃綠色校園。分組完成后“了解學校的前世今生組”是采用查閱資料還是采訪的方式？如果確定去采訪，那應該明確采訪的對象，提問內容以及誰來提問，誰來錄像，誰來記錄等問題。這個過程都需要老師的知道和幫助。以上階段一搬需要一到兩周甚至更多的時間。

2、搜集資料，活動探究

在此階段教師要組織各組的同學去根據自己小組制定的實施計劃和分工來實施活動，也是綜合實踐活動的實施階段。各小組在活動中會遇到各種各樣的問題，如果不去解決會使學生失去信心或者興趣。教師在中期指導過程中應幫助學生來解決這些問題。例如：發現制定的計劃不合實際，需要重新制定更合理的計劃。采訪過程中遇到了一些問題需要 總結反思再去采訪。這個時候學生們遇到的困難時各種各樣的，涉及的知識也是很寬泛的，也就需要各科老師給予支持。例如：學生收集的數據如何制作成表格或用PPT展示就需要微機老師給予幫助；學生在采訪時攝像的相關知識不足拍攝角度不對等問題就需要去請教學校的多媒體管理老師；繪制學校平面圖時對繪圖技巧和比例尺運用不好就需要地理老師給予支持。在這個階段，學生們團隊合作，也會遇到很多挫折，同時也是對學生耐挫能力、探索精神等方面的一個培養。

3、展示交流、共同分享

各個小組在收集跟足夠的資料后到了展示的環節，老師應鼓勵學生采用各種形式的展示。利用PPT展示、撰寫調查報告、繪制調查表、制作宣傳單、排演小品相聲等都可以是展示的方式。首次展示時，同學們的作品一定存在各種問題和不足，也需要教師的指導使他們的展示更加的精細和精彩。

4、總結評價、課后延伸

各門學科都有自己的評價體系，綜合實踐活動也必須有自己一套合理的評價方法。在各小組展示完自己的時間成果后，公平、有效的評價方法是十分必要的，可以采用自評、互評、師評等方式來進行。同時在評價階段各小組也可以開展演說、辯論等方式為自己小組的評價拉票。這無形中又鍛 煉了學生們演說能力，增強自己小組的凝聚力。教師也要對各小組的成果進行點評，對需要改進的地方提出建議。評價完成后，也可以進行一系列的課后延伸活動，例如舉辦校內的作品展，組織相關主題的班會活動等等。例如：涿州某學校的綜合實踐活動主題是石頭彩繪，活動結束后同學們將自己的石頭作品在學校范圍內經行了義賣活動，把的來的義賣款捐給了校內的貧困學生。讓學生們看到了自己勞動成果的價值，讓本次綜合實踐活動的意義再次升華。

三、總結與反思

通過本次的綜合實踐培訓活動，我對綜合實踐課有了進一步的認識。明確了綜合實踐活動課的目的，熟悉了綜合實踐活動的基本流程。綜合實踐活動與學校的學科教學以及校本課程、德育活動等又可以有機的結合起來。對學校的科學課教學都能起到促進和豐富的作用。對校本課程來說在實踐中，學校校本課程在確立了項目之后，可以用傳統學科學習的方式來進行教學，也可以針對內容用綜合實踐活動的方式來實施教學。如果用綜合實踐活動的教學方式來實施教學，那么，校本課程又同時可以成為綜合實踐活動課程，兩者可以實現統整。同樣，我們也可以把學校傳統的德育活動融入到綜合實踐活動中來，使德育活動的主題得到實踐和升華。在今后的綜合實踐活動中，我一定以本次培訓的思想去指導自己行動，把綜合實踐活動經行的目標化、可操作化、規范 化，在自我分析、自我總結的基礎上，真正實現綜合實踐活動的課程價值。

第三篇：綜合實踐活動學習心得

綜合實踐活動學習心得

由教師進修學校牽頭發起的綜合實踐活動指導教師短訓班即將結束，這一次的學習，我的思想得到了洗禮，靈魂受到震撼。知識面得到了升華。真是收獲頗多。

綜合實踐活動是一門基于學生的直接經驗，緊密貼近學生自身生活與社會生活，理論上由學生自主實踐和探索，體現對知識綜合運用的全新課程。綜合實踐活動課程超越書本，超越體系化的教材，超越封閉的課堂，面向自然、面向社會、面向學生的生活和已有經驗，在開放的時空中促進學生生動活潑地發展，增長學生對自然、對社會、對自我的實際體驗，發展綜合的實踐能力。這種全新課程的出現，對我們老師來說也是一個全新的開始，也是一種全新的考驗和挑戰。由于綜合綜合實踐活動的特殊性:不是一朝一日,兩三節課可以完成的,需要很長的時間去設計,實施,組織,最后可以有一些有形的資料留了下來,有的甚至沒有資料可留.所以,參觀借鑒就太籠統了，也很片面。

一、加強理論學習，提高認識

綜合實踐活動帶來了一場學習方式和教學方式的革命，是真正的落實素質教育目標的重要措施。活動課面向學生的整個生活世界，它隨著學生所處的社區背景，自然資源以及現實生活的需要和問題，不斷變化著。

二、正確認識到綜合實踐活動要重過程，輕結果。

我們綜合實踐活動的真正主體是學生，我們必須千方百計地為學生創設各種有利于實踐的環境，要關注實踐的結果，但不要很在乎學生最后“作品”、“成果”的質量的高低，我們更應關注的是我們的學生實踐了沒有，我們的學生經歷了沒有;我們的學生在活動過程中發現了什么問題，他又是如何想方設法地解決問題的;我們的學生在實踐中獲得了何種體驗;我們的學生在實踐中是怎樣與他人交往和合作的;我們的學生在活動過程中是否產生了個性化的創造性表現，只有這樣才能真正體現綜合實踐活動是一門以學生的經驗與生活為核心的實踐課程。在實施過程中，我們教師及時了解學生開展研究活動時會遇到哪些困難，會提出哪些問題，需要怎樣的幫助，需要怎樣的指點??針對這些提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生探索和創新，學生的研究活動允許是多種結論，也可能是沒有結論的，也可能隨著研究的深入而發生變化的。

三、孩子們在活動中得到了綜合能力的培養，如搜集整理能力，探索求知能力，團結互助能力，語言表達能力，與人交往交流能力，寫作能力，親近大自然的能力。老師在此活動中，大家一致認為自己最大的收獲是重新認識了學生。除了各種能力有了提高外，還了解到了學生的許多心聲，以有利于以為的教學。更總結了許多寶貴的經驗。

四、關于綜合實踐課程的思考：

1、綜合實踐活動主題的選擇過程中，如果完全由學生根據自己的興趣愛好而獨立自主地選擇并確定研究主題，則會影響課程實施與管理的有序性，影響學生研究的深度和教師指導的有效性;如果是教師為學生預先選擇并設定研究主題，則又將遏制學生自主能動性的充分發揮，從而影響學生對實踐活動的積極性。如何使兩者有機融合，相得益彰，值得我們在今后的實踐中進一步探索。

2、使綜合實踐活動課程明確區別于傳統的“興趣課”、“自然課”、“制作課”等，我們如何使學生“綜合”運用相關知識，加強“實踐”體驗，真正使教師和學生“活動”起來，將要作出進一步的思考與實踐。

3、對于課程的管理與評價，如何做到科學、有效、持續，需要我們的思考和實踐，逐步建立并完善關于綜合實踐活動課程的管理與評價體系。

4、活動研究的深度、廣度，教師如何把握?

第四篇：綜合實踐綱要學習心得

在“職業體驗”中成長

-----《中小學綜合實踐課程指導綱要》學習心得

霞浦三小

郭春燕

從出生到成人，人的生活離不開與各種職業的聯系。如何選擇適合自己興趣、與自身能力匹配的職業,已經成為現代人生活的重要話題,學校教育與職業生涯的密切聯系越來越受到人們的重視,職業認識、職業發展、職業選擇、職業生涯規劃等內容逐漸成為學校教育的重要組成部分。《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》把“職業體驗”列為的四種主要活動方式之一，是以體驗式學習過程為基礎，有目的、有組織、有計劃地將學生的活動與各種職業生活進行關聯，對于學生個體的發展以及學校教育的發展都有著重要的意義。

職業體驗課程是個新概念，我們在課程設計和教學實施中缺乏經驗，可能會出現定位不清的情況。職業體驗課不是勞動技術課，不僅僅是在課堂上動手完成一件作品或一個勞動任務，而是在實踐中認識一個職業，了解自己是否對它感興趣，應需要具備哪些能力素養，自己是否適合這份職業等。因此，我們只有正確把握職業體驗課程的四個關鍵要素，明確課程定位，提升課程效果，才能真正培養學生職業生涯規劃的能力。

職業體驗的關鍵要素包括：選擇或設計職業情境；實際崗位演練；總結、反思和交流經歷過程；概括提煉經驗，行動應用。任何的職業體驗都發生在特定的情境之中，因此實施過程的首要環節是選擇或設計職業情境，這是為了確定學生進行職業體驗的具體情境，是開展職業體驗的前提；實際崗位演練即學生在具體情境中的體驗，總結、反思、交流經驗過程是對一定情境中的具體體驗進行反思分析的過程；概括提煉經驗與行動應用則作為反思分析的結果，既是前一個體驗式學習循環的終點，也是下一個循環的起點，反映了體驗式學習過程螺旋上升的特性。這四大關鍵要素就是我們在實施過程中需要遵循的幾個關鍵環節，是體驗式學習過程的四個基本步驟。例如在“今天我當家”這一主題活動中，我們可以布置孩子們課前調查、訪問、記錄家庭一日支出情況，了解購物小常識等，課上為孩子們創設真實購物情境，引導孩子們制定購物計劃，合理開銷，再進行實際模擬購物演練，在互動中總結提升初步樹立理財意識，養成勤儉節約的生活習慣，培養對父母的感恩之心。最后課后延伸，行動應用，真正實現“今天我當家”。當然，這個系列活動不是一蹴而就的，可以分年級分階段，根據孩子們的年齡特點循序漸進地設計各種體驗活動，讓孩子真正以“家庭小主人”的身份置身于活動中，獲得相應的真切認知與情感體悟，在不斷的體驗中加深對自我、生活、社會的理解，并將這樣的理解與其自身的未來相聯系。

另外，我們要因地因校制宜開發多元的職業體驗資源，選擇或設計不同的體驗情境以創設不同的體驗活動。只有這樣，孩子們的體驗才是豐富而深刻的，才能不斷成長，更好地生活！

第五篇：綜合實踐課學習心得

一學期的時間很快就過去了，回顧這學期參加的實驗工作，心中感觸頗多，現將本學期的實驗情況小結如下：

一、自學相關理論，為開展實驗做好充足的理論準備

自從參加這個課題后，我和同年級組的老師自學了相關的理論，隨著數學課程改革的深入開展，教育理念的更新、教學方式方法的改變、學生學習方式的改善、課程資源的開發和利用等等，對教師都提出了更高的要求，教師的教學能力、理論素養以及自我反思能力等專業化水平都亟待提高。教師在數學綜合實踐活動中也遇到了很多的困惑和問題，比如，如何在小學數學綜合實踐教學中進行認知性實踐、模擬性實踐、社會性實踐？創設生動具體而有效的問題情境？如何處理算法多樣化與算法優化的關系？如何在小學數學綜合實踐課堂教學中有效開展小組合作學習等等，這些日常教學中經常出現的問題不斷地困擾著我們，以往通過觀摩課研討為主要形式的教研活動已經不能滿足新課程發展的需要以及廣大教師發展的需求，基于解決教學活動中實際發生的問題，進而提高教師專業發展的新型數學教研方式急需建立。

二、積極參與課題組聽課，并心下自己的點心得

本學期聽了金珊珊老師的一節課題實驗課，搭配中的學問。課后與組內老師一起討論交流，提出了自己的意見，討論了修改方案。并撰寫了自己的聽課心得，上傳至自己的博客。同時自已在在班級中嘗試上了一節課題實驗課，課后自己反思，心下教后記，與同年級組老師一起反思。

三、今后努力方向

1、關注學生的發展，滿足學生成長的需要。

小學生思維活躍，具有強烈的探究欲望，他們不滿足于對書本知識簡單地死記硬背，在知識和能力方面具有了一定的研究基礎。隨著生活空間不斷擴大和知識閱歷不斷豐富，他們的人生觀、世界觀開始萌芽，對人生、對社會、對自我有了初步的認識，初步形成了對個體和社會生活方式的思考能力、判斷能力。他們不滿足于單純的書本知識的接受性學習，具有參與社會生活的愿望，且具有一定的社會實踐能力。拓展學校教學活動空間和活動內容，引導他們在生活中學習，在實踐中學習，在應用中學習，主動地參與社會生活，并服務于社會，成為學生身心發展的客觀要求。

2、轉變學生的學習方式，發展綜合實踐能力。

設計和實施綜合實踐活動，其針對性之一就在于變革學生在教育情境及至在一般的生活情境中的學習方式和生活方式。通過綜合實踐活動，為學生打開一個開放的時空，由學生自主地、創造性地展開學習活動。作為教師引導下的學生自主進行的一種綜合性的學習活動，綜合實踐活動課程超越單一的課堂知識教學，強調直接經驗學習和間接經驗學習相結合的重要性。綜合實踐活動改變學生在教育中的學習方式，把學生的探究發現、大膽質疑、調查研究、實驗論證、合作交流、社會參與作為重要的發展性教學活動。

綜合實踐課學習心得（2）：

一、理論聯系實際

剛剛接手綜合實踐活動課時，我很茫然，不知從哪兒入手，上課總是機械地按照所學的理論指導學生，不敢越雷池一步。但是，當我生搬硬套地將我所知道的理論引到課堂時……

記得那一節課的主要任務是確定主題和學生的分組。我先介紹了一下綜合實踐活動課主題研究的一般過程：準備階段（確立主題、分組制定活動方案）……我剛說完，一個男同學站起來了說：“老師，我們可不可以先分組，大家一起商量選課題？”我馬上否定了他的意見，并告訴他，這是進行主題研究的一般規律。一會兒，又一個學生站起來：“老師，我們小學研究性課都讓我們先分組，小組同學一起商量選課題的。”我還是很有耐心地解釋：“綜合實踐活動課就是要求你們每個人自主地選擇，并提出活動題。”我還是很有耐心地解釋：“綜合實踐活動課就是要求你們每個人自主地選擇，并提出活動課題。”一陣沉默，學生似乎接受了我的理論，我又談話啟發大家選題。但是，除了幾個發言積極的學生提出了幾個課題外，其他人沉默無語，沒有我想像中的熱烈場面。這節課我沒有完成預定的教學任務。

這是我的一堂課的片斷，由于我的教學還停留在“教”理論的層面上，導致沒有完成教學目標。這次“事故”使我認識到開發與實施綜合實踐活動課光靠理論知識是遠遠不夠的，照搬理論更是行不通的。在綜合實踐活動的實施中，教師教學活動的設計，學生是最好的驗證官。當你發現學生“有所不適”了，就該反思自己的教學行為好意識，綜合實踐活動課具體實施的過程，內容和形式都是在實踐中動態生成的，只有真正做了，才能找到理論于實踐的 真正結合點。

二、為學生選題搭橋鋪路

愛因斯坦曾經說過，提一個問題往往比解決問題更重要。綜合實踐活動課的主題確定是首要階段，要學生發現和提出問題，選出要研究的主題或課題。而每每在這個環境我都大傷腦筋……

第一次上研究性選題課時，我介紹了選題的原則：科學性、興趣性、實踐性、可行性。然后非常民主地告訴學生，尊重他們的個人興趣，讓他們自主徐骯臟探究內容。學生們七嘴八舌的，熱鬧場面前所未有。下課前，黑板上寫滿了題目：《我看二戰》、《ufo之謎》、《金字塔之謎》、《網絡游戲》、《服飾》、《陶藝》……學生選的題目遠遠超出了我的想像，我不能完全認同他們的課題，像《ufo之謎》、《金字塔之謎》等課題我馬上以“研究困難”為由將之“槍斃”了，學生不高興了：“老師，你不是說選什么課題都可以嗎？”“老師，我就對金字塔感興趣。”……僵持中，下課鈴響了，我逃離了教室。

經歷是一種財富，只有善于從教學經歷中汲取養料，才能不斷地使自己更快地成長。那節沒有收場的課讓我反思了很久，也促使我更細致地研究這門學科好關注學生們的實際。等到去年綜合實踐活動課選題是，我就有所準備地走進教室……

“我們很多同學都是來自于農村的，農村作為綜合實踐一個很好的基地，有很多值得我們驕傲的地方，今天，我們在這里交流一下你眼中的新農村，或是你所了解的有關新農村的情況。”我的話音剛落，同學們紛紛舉手，“我、我”地嚷著，這個選題對于他們來說太熟悉了。讓我感動的是一個叫“王佳輝”的學生不但介紹了他的收集材料，還將剪貼的很多新農村的圖片資料提供給大家看。不管是講的同學，還是聽得同學都很興奮，我看到了我想要創設的情景。交流之后，我開始指導如何選擇課題。學生由于有了前面的興趣和經驗，主題的選擇有了一定的傾向性，而且研究的問題更是具體了，如《農村的變化》、《農村新能源使用的研究》、《農村旅游資源的開發》等

我很欣喜，不是學生變了，而是我的認識改變了，中學生對各種自然好社會現象具有廣泛的興趣愛好，同時他們還沒有形成穩定的志向，需要有適當的引導和扶持。而且開展綜合實踐活動還要受教育資源的局限，所以主題的確定要根據學校、學生生活的實際情況因地制宜，因此，教師要為問題及課題的產生做好充分的鋪墊和引導工作，《走進新農村》這個主題設計的想法就是在我們學校組織學生到靈武中北村參觀后產生的。

三、放手實踐

進入實踐體驗階段，學生要在“做”、“考察”、“探究”中進行活動體驗。這時的學生就像放飛的風箏，在廣闊的社會環境中自由的翱翔，教師既要讓風箏飛得高，又要牽住手中的線。對于學生來說，“實踐體驗階段”是他們最感興趣的，也是面臨困難最多的環節。在這一環節中，學生要深入社會，進行社會調查、參觀、訪問等實踐活動，教師不易調控，學生在困難面前容易退縮，滋生惰性。

兩年來，在“學中做”、“做中學”的過程中，我和我的學生完成了《我們身邊的環保》主題活動的研究，這一課題在“中山區研究性成果展示會”上做了展示。在學校領導的支持下，我又及時將學生的研究成果好實踐中的體驗及收獲匯編成冊，緊接著我校《新農村》主題活動也拉開了序幕。伴隨著綜合實踐活動課程的成長，我的學生也成長起來。學生研究環保，不知不覺接受了生態倫理教育；學生在交流中相互借鑒，不知不覺在接受了精神的互助熏陶；學生共同設計了活動主題，不知不覺中培養了合作精神。

走進綜合實踐活動課，我逐漸地感到自己在變化，我不僅僅是學生的指導者、合作者，更是一個跟他們一樣的學習者、研究者。作為一名普通的教師，我和大家一樣渴望找到自己的方式，迎接成功的到來。光說不做，只能在成功的邊緣徘徊；只有去做了，才知道下一步該怎么做。