第一篇：新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)改革的策略選擇 解讀

《“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教育改革的策略選擇》的解讀

思北小學(xué)

莊宇寧

新基礎(chǔ)駕馭教學(xué)改革的策略選擇有兩個(gè)基本的教學(xué)策略： 一是開(kāi)發(fā)教材知識(shí)關(guān)系形態(tài)中的育人資源，將點(diǎn)狀斷裂的“碎片化”的書(shū)本知識(shí)“修復(fù)”，使知識(shí)呈現(xiàn)出整體的“結(jié)構(gòu)態(tài)”，形成了教材結(jié)構(gòu)加工的策略。

二是開(kāi)發(fā)教材知識(shí)過(guò)程形態(tài)中的育人資源，將凝固的“符號(hào)化”的書(shū)本知識(shí)“激活”，使知識(shí)呈現(xiàn)出鮮活的“生命態(tài)”，形成了教材生命激活的策略。

在此基礎(chǔ)上，提出了數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織策略，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體綜合策略和數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)生成策略。

一：數(shù)學(xué)教材知識(shí)的結(jié)構(gòu)加工策略

（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)的多層次理解（P48頁(yè)）

1：知識(shí)結(jié)構(gòu)的表面理解

2：知識(shí)結(jié)構(gòu)的意義理解

（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)多維關(guān)系認(rèn)識(shí)（P50頁(yè)）

1：數(shù)與代數(shù)

2：空間與圖形

3：描述統(tǒng)計(jì)與概率初步

（三）知識(shí)結(jié)構(gòu)多維加工策略（P53頁(yè)）

1：以“條狀重組”方式對(duì)教材進(jìn)行結(jié)構(gòu)加工。即把教科書(shū)中以縱向的“點(diǎn)”為單位的符號(hào)系統(tǒng)按其內(nèi)在的邏輯組成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈。這種結(jié)構(gòu)加工比較強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)間的縱向關(guān)聯(lián)性。

2：以“塊狀重組”的方式對(duì)教材進(jìn)行結(jié)構(gòu)加工。即把教科書(shū)中以橫向的“點(diǎn)”為單位的符號(hào)系統(tǒng)，按其內(nèi)在的類(lèi)特征組成一個(gè)整體，使學(xué)生先整體感悟認(rèn)識(shí)再局部地把握知識(shí)。

3：以“條塊融通”方式對(duì)教材進(jìn)行結(jié)構(gòu)加工。就是打破條狀知識(shí)與塊狀知識(shí)之間的界限，進(jìn)一步拓展我們對(duì)于知識(shí)整體的教學(xué)視野。

二：數(shù)學(xué)教材知識(shí)的生命激活策略（P55頁(yè)）

（一）實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的溝通 最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生抽象思維水平的提升，要讓他們學(xué)會(huì)如何將非數(shù)學(xué)的事物轉(zhuǎn)化為“數(shù)學(xué)化”，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活現(xiàn)實(shí)，形成數(shù)學(xué)概念，歸納數(shù)學(xué)規(guī)律，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，并提煉出解決這類(lèi)問(wèn)題的數(shù)學(xué)方法，這個(gè)過(guò)程就是“數(shù)學(xué)化”過(guò)程。

（二）實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)與學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的溝通（P57頁(yè)）

（三）實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)與人類(lèi)生命實(shí)踐的溝通（P58頁(yè)）

1： 讓學(xué)生在經(jīng)歷“問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)--有依據(jù)的猜想--驗(yàn)證或證明猜想--概括獲得結(jié)論”的過(guò)程中充分感受和體悟前人發(fā)現(xiàn)的方法和思維的策略，在經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)“再創(chuàng)造”的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“數(shù)學(xué)化”過(guò)程。2：挖掘教材內(nèi)容所內(nèi)隱的歷史或人文資源。

三：數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織策略（P60頁(yè)）

（一）“長(zhǎng)程兩段”的教學(xué)策略

1：“長(zhǎng)程兩段”教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)定義（P60頁(yè)）

2：“長(zhǎng)程兩段”教學(xué)策略的類(lèi)型（P61頁(yè)）⑴ 知識(shí)整體的框架性結(jié)構(gòu)。不同的教學(xué)單元或教學(xué)長(zhǎng)段之間存在框架性的類(lèi)同關(guān)系。如整數(shù)的教學(xué)長(zhǎng)段包括整數(shù)的意義，加減乘除運(yùn)算以及四種運(yùn)算的內(nèi)部規(guī)律在小數(shù)的教學(xué)長(zhǎng)短內(nèi)同樣需要。

（2）知識(shí)形成的過(guò)程性結(jié)構(gòu)。某一類(lèi)數(shù)學(xué)知識(shí)具有共同的形成過(guò)程結(jié)構(gòu)，如各種規(guī)律探索。這些內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程性結(jié)構(gòu)是：發(fā)現(xiàn)和猜想--驗(yàn)證和去偽--歸納和概括--反思和拓展。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的方法性結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)知識(shí)表面雖然不同，但是在認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中卻體現(xiàn)出共同的學(xué)習(xí)方法過(guò)程。

3：“長(zhǎng)程兩段”教學(xué)策略的意義（略P63頁(yè)）

（二）“整體感悟”的教學(xué)策略

1：“整體感悟”教學(xué)策略的結(jié)構(gòu) 利用數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的第二個(gè)策略稱(chēng)為“整體感悟”的教學(xué)策略，在對(duì)教材知識(shí)以“塊狀重組”式結(jié)構(gòu)加工的基礎(chǔ)上，可以選擇“整體感悟”的教學(xué)策略?！罢w感悟”教學(xué)策略進(jìn)一步要求教師按照“整體--部分--整體”的過(guò)程展開(kāi)邏輯來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

第一個(gè)整體是指“整體感悟”，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠從整體上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步的感悟和體驗(yàn)，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題和形成新知識(shí)提供了腳手架式的結(jié)構(gòu)支撐。主要是引導(dǎo)學(xué)生在以下幾方面進(jìn)行感悟：（1）整體感悟知識(shí)學(xué)習(xí)的背景框架；（2）整體感悟問(wèn)題解決的數(shù)學(xué)思想方法和思維策略與路徑；（3）整體感悟概念背后的豐富。

第二個(gè)整體是指“整體占有”，即學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)在對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，以個(gè)性化和創(chuàng)生性的方式，從整體上占有這些知識(shí)?！罢w--部分--整體”一般是指整個(gè)教學(xué)單元或長(zhǎng)段的教學(xué)策略，而整個(gè)教學(xué)單元或長(zhǎng)段的第一課時(shí)一般則要用“整體感悟”的教學(xué)策略。2：“整體感悟”教學(xué)策略的類(lèi)型（P65）

（1）：從整體背景到局部知識(shí)的結(jié)構(gòu)教學(xué)，它適用于單元起始課整體進(jìn)入式的教學(xué)。

（2）：從思維策略到具體方法的結(jié)構(gòu)教學(xué)。

（3）：從上位概念到下位概念的結(jié)構(gòu)教學(xué)。（P65頁(yè)有實(shí)例）3：“整體感悟”教學(xué)策略的意義。（P66）

（三）“融合滲透”的教學(xué)策略（P67）四：數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體綜合策略

（一）整體綜合設(shè)計(jì)的內(nèi)涵理解(P69)

（二）整體綜合設(shè)計(jì)的一般原則（P74）1：研究具體學(xué)生的原則。

2：創(chuàng)造性的使用教材的原則。

3：確定“具體目標(biāo)”的原則。

4：設(shè)計(jì)“開(kāi)放”和“彈性”的原則。

（1）從封閉性設(shè)計(jì)向開(kāi)放性設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換。

（2）從確定性設(shè)計(jì)向可能性設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換。

（3）從硬性設(shè)計(jì)向彈性設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換。五：數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)生成策略（P82頁(yè)）

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)生成過(guò)程的展開(kāi)邏輯 1：以學(xué)生“資源生成”為目的的“有向開(kāi)放”。2：以促進(jìn)“過(guò)程生成”為目的的“交互反饋”。

3：以促進(jìn)“拓展生成”為目的的“開(kāi)放延伸”。4：以提升學(xué)生思維水平為核心的“互動(dòng)生成”。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)“三放三收”的過(guò)程結(jié)構(gòu) 一個(gè)完整的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)可以由兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分構(gòu)成。第一部分是圍繞課堂教學(xué)任務(wù)展開(kāi)的“基本研究”，第二部分則是在“基本研究”的基礎(chǔ)上形成的，且與“基本研究”相關(guān)聯(lián)的延伸性的“拓展研究”。數(shù)學(xué)教學(xué)中的“三放三收”的過(guò)程結(jié)構(gòu)主要是針對(duì)“基本研究”部分而言的。

1：“三放三收”的前提是什么？ “大問(wèn)題”是“三放三收”的前提，大問(wèn)題需要留給學(xué)生思考和解決問(wèn)題的時(shí)間和空間，第二要相信學(xué)生具有解決問(wèn)題的潛能。

2：什么情況下需要放下去？

放，就要“重心下移”，改變課堂教學(xué)中個(gè)別學(xué)生的“替代思維”的現(xiàn)象，使全體學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。要改變學(xué)生信息和資源貧乏的現(xiàn)象。

以上就是我對(duì)第四章的解讀，比較粗淺，還需要再深入研究繼續(xù)鉆研。

第二篇：讀《“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》有感

讀《“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》有感

常州花園第二小學(xué) 曹春媛

寒假期間，我認(rèn)真地閱讀了華東師大吳亞萍教授撰寫(xiě)的《“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》一書(shū)，書(shū)中給了我很多教育實(shí)踐中曾經(jīng)歷過(guò)，卻未細(xì)細(xì)揣摩的教學(xué)真諦，我不由自主地徜徉在這片書(shū)海中，對(duì)教育的理解進(jìn)入了更高的境界，在平時(shí)工作中曾困惑我的一些問(wèn)題，霎時(shí)間變得豁然開(kāi)朗，一切清晰了起來(lái)。

追隨著吳老師，感受著她的研究心血，探訪吳教授的經(jīng)典教育教學(xué)理論。在閱讀中，我時(shí)而沉思，時(shí)而歡躍，時(shí)而皺眉，時(shí)而欣喜。感悟一：師，生，何等重要！

書(shū)中不斷的在重申“學(xué)生的思維發(fā)展”，“教師的個(gè)人發(fā)展”，“教材的育人價(jià)值”等詞語(yǔ)，都與“人”是息息相關(guān)的。我理解了“新基礎(chǔ)”課題組的工作人員們，對(duì)中國(guó)教育改革的一種責(zé)任與關(guān)懷。它打破了以往以教師為中心，以學(xué)生為中心等問(wèn)題，而開(kāi)始關(guān)注到教育中的每一個(gè)“人”。

學(xué)生并不是一張張白紙，而是在不同的環(huán)境下接觸了不同的事物、知識(shí)基礎(chǔ)不太均衡的集體。身為教師要了解學(xué)生的前經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)，并以此為基礎(chǔ)發(fā)展學(xué)生的思維，形成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓孩子的能力得到提高。教師也不再是“蠟炬成灰淚始干”狀態(tài)，書(shū)中一再?gòu)?qiáng)調(diào)只有教師的發(fā)展才有學(xué)生更好的發(fā)展。所以這改革是“人”的改革，是師生的共同改革。感悟二：結(jié)構(gòu)比知識(shí)的教學(xué)更重要！

“承前啟后” 是我們非常熟悉的詞語(yǔ)。書(shū)中不僅分類(lèi)介紹小學(xué)及初中數(shù)學(xué)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，更將其承前啟后的知識(shí)及進(jìn)入和講解方式做了詳細(xì)而規(guī)范的闡述。使人先從整體進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，然后理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，再到教學(xué)存在的問(wèn)題，分析知識(shí)結(jié)構(gòu)與育人價(jià)值，最后細(xì)致到各年級(jí)教學(xué)要求與建議。如：數(shù)概念教學(xué)中《二年級(jí)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)認(rèn)識(shí)的教學(xué)》中指出，萬(wàn)以內(nèi)數(shù)認(rèn)識(shí)是整數(shù)認(rèn)識(shí)的第二次大的循環(huán)。作為第二次循環(huán)的萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的教學(xué)，一方面教師要充分了解和把握學(xué)生在第一次循環(huán)中的認(rèn)識(shí)狀況，另一方面要明確第一次循環(huán)中教學(xué)核心任務(wù)，把握與第一次循環(huán)認(rèn)識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)追求，書(shū)中給出教學(xué)中的注意事項(xiàng)：第一，注意激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生對(duì)抽象的“成千上萬(wàn)”的數(shù)概念建立感性認(rèn)識(shí)和理解它們的現(xiàn)實(shí)意義。第二，注意利用學(xué)生已形成的數(shù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生嘗試運(yùn)用結(jié)構(gòu)支撐實(shí)現(xiàn)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)認(rèn)識(shí)的主動(dòng)遷移。第三，注意溝通萬(wàn)以內(nèi)數(shù)之間的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)，幫助學(xué)生提煉和掌握恨以內(nèi)數(shù)認(rèn)識(shí)的方法結(jié)構(gòu)。學(xué)生對(duì)數(shù)認(rèn)識(shí)的框架結(jié)構(gòu)和法的認(rèn)識(shí)方法。在這樣詳實(shí)的理論與實(shí)例結(jié)合的培訓(xùn)下，我更清晰了日后該朝哪個(gè)方向，該如何的展開(kāi)自己的教學(xué)工作。感悟三：互動(dòng)而開(kāi)放的教育 拋出一道題，造成全員討論的畫(huà)面就是開(kāi)放了嗎？不！開(kāi)放應(yīng)該是一種互動(dòng)式的開(kāi)放；一種既是有向的，還是拓展延伸的開(kāi)放。比如以學(xué)生資源生成為目的的“有向開(kāi)放”，是教師在確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)的前提下，提出指向目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的開(kāi)放性問(wèn)題，激活學(xué)生的相關(guān)資源，為全體學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。以促進(jìn)拓展生成為目的的“開(kāi)放延伸”，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也同樣面向全體提供每個(gè)學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，提供他們足夠的時(shí)間和空間，而且同樣需要形成師生之間的有效互動(dòng)而不只是由教師、也不只是由學(xué)生單方面地進(jìn)行總結(jié)。開(kāi)放是關(guān)注到一個(gè)個(gè)體的開(kāi)放。那就需要有設(shè)計(jì)的提問(wèn)，敏感的捕捉生生、師生之間的“互動(dòng)性資源”，再“并聯(lián)式”的同時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)性資源，形成有效互動(dòng)。提供每個(gè)學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，課堂才會(huì)和諧和而快樂(lè)的，思考才會(huì)自主而靈動(dòng)。

真正開(kāi)放的課堂，需要教師有學(xué)科的“深度”和“廣度”，以及敏銳的應(yīng)變機(jī)智。這就引發(fā)了我的感悟四。

感悟四：為了孩子，更用心的充實(shí)自己吧！

這句話也可以反過(guò)來(lái)說(shuō)，為了自己，用心的發(fā)展孩子吧！因?yàn)檫@本書(shū)也我更加深刻的理解了教師的職業(yè)價(jià)值。教師與孩子是在同時(shí)成長(zhǎng)和發(fā)展的，只有不斷的用先進(jìn)的理念武裝自己，才能成為專(zhuān)業(yè)人士；只有在專(zhuān)業(yè)而用心的教育，才能有騰飛的學(xué)生。

我們不難發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、全體發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、終身發(fā)展是新基礎(chǔ)教育的立足點(diǎn)！在這一新教育理念的指導(dǎo)下，所有的教師都應(yīng)努力地去研究學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，才會(huì)把學(xué)生真正看作教學(xué)的共同創(chuàng)造者。

“課堂，呈現(xiàn)的應(yīng)該不僅僅是‘鮮花’，還應(yīng)該有‘花開(kāi)的聲音，課堂上最美的聲音是學(xué)生生命里‘拔節(jié)’的聲音?！痹谛陆虒W(xué)理念的指引下，讓我們一起在這百花盛開(kāi)的季節(jié)傾聽(tīng)花開(kāi)的美妙聲音吧！

第三篇：讀新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要心得體會(huì)

讀《“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》心得體會(huì)

常州市新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)

萬(wàn)小紅

暑假是充電的日子，在這個(gè)暑假我學(xué)習(xí)了《“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》這本書(shū)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了第五章“小學(xué)數(shù)與代數(shù)知識(shí)的教學(xué)”其中的第三段：數(shù)概念教學(xué)的基本原則

1、意義關(guān)聯(lián)的原則

所謂意義關(guān)聯(lián)的原則就是教師要注意在抽象的數(shù)與具體的物質(zhì)實(shí)體之間建立兩方面的意義關(guān)聯(lián)：既要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)是反映不同的物質(zhì)實(shí)體的共同屬性，又要幫助學(xué)生經(jīng)歷將數(shù)與具體的物質(zhì)實(shí)體相分離的抽象過(guò)程，使學(xué)生能夠感受數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的具體意義。在數(shù)概念認(rèn)識(shí)的初期，考慮到學(xué)生年齡尚小（特別是我們一年級(jí)的學(xué)生），可由老師提供豐富的生活情境；在數(shù)概念認(rèn)識(shí)的中后期，則由學(xué)生自己從現(xiàn)實(shí)生活中搜集有關(guān)數(shù)的材料，教師要注意拓展學(xué)生的視野，學(xué)會(huì)從多種渠道發(fā)現(xiàn)和搜集信息。

2、創(chuàng)造生成的原則

為了讓學(xué)生充分感受和學(xué)習(xí)人類(lèi)祖先在發(fā)明創(chuàng)造數(shù)過(guò)程中的偉大智慧，要改變教材呈現(xiàn)知識(shí)的順序，把斷裂的知識(shí)進(jìn)行修復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生先借助已有的數(shù)位順序表（如百位、十位、個(gè)位的數(shù)位表），運(yùn)用已有結(jié)構(gòu)主動(dòng)認(rèn)識(shí)讀寫(xiě)（如百以上至千之間的數(shù)），然后發(fā)現(xiàn)還有更大的數(shù)存在（如十個(gè)百），而已有數(shù)位表已不能容納更大的數(shù)位的需求（建立萬(wàn)位），這樣學(xué)生就可以經(jīng)歷新的數(shù)、計(jì)數(shù)單位和數(shù)位的不斷的創(chuàng)造生成過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以把握十進(jìn)位值制計(jì)數(shù)法的構(gòu)造特點(diǎn)，還可以運(yùn)用十進(jìn)位值制計(jì)數(shù)法不斷地創(chuàng)造生成新的數(shù)，更可以感受和習(xí)得前人發(fā)明創(chuàng)造的偉大智慧。

3、關(guān)系溝通的原則

小學(xué)階段數(shù)概念的認(rèn)識(shí)主要包括整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)，整數(shù)又分解為多個(gè)認(rèn)識(shí)循環(huán)（20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、萬(wàn)以內(nèi)的認(rèn)識(shí)、大數(shù)認(rèn)識(shí)）。因此，教師在教學(xué)中要注意從兩個(gè)層面溝通這些知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)：一個(gè)是整數(shù)內(nèi)部層面的關(guān)系溝通，一個(gè)是整數(shù)，小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系溝通。就整數(shù)內(nèi)部層面的關(guān)系溝通而言，主要的溝通任務(wù)有：一是要溝通各個(gè)數(shù)位這間的進(jìn)率關(guān)系，揭示十進(jìn)位計(jì)數(shù)法的構(gòu)造特點(diǎn)，使學(xué)生能夠把握和運(yùn)用十進(jìn)位計(jì)數(shù)法的結(jié)構(gòu)；二是要溝通各個(gè)循環(huán)的數(shù)的讀寫(xiě)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)的讀寫(xiě)結(jié)構(gòu)不斷完善的過(guò)程。就整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系溝通而言，主要的溝通任務(wù)有：一是要溝通整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)內(nèi)容之間的關(guān)系，揭示數(shù)概念體系的知識(shí)框架，即整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)從表面上看各不相同，但都是從數(shù)的意義，組成、讀寫(xiě)、排序和分類(lèi)等方面來(lái)認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生形成數(shù)概念認(rèn)知的結(jié)構(gòu)化；二是溝通整數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的實(shí)體關(guān)系和抽象關(guān)系，揭示分?jǐn)?shù)概念中部分與整體的相互關(guān)系，幫助學(xué)生感悟、理解和掌握分?jǐn)?shù)的抽象意義，基本單位與組成；三是要溝通整數(shù)與小數(shù)之間的十進(jìn)制關(guān)系，使學(xué)生能夠運(yùn)用小數(shù)的構(gòu)造特點(diǎn)創(chuàng)造生成新的小數(shù)。

如果沒(méi)有進(jìn)行任何研究光看這些理論，會(huì)讓人覺(jué)得云里霧里，丈二和尚摸不著頭腦，在經(jīng)歷了一學(xué)年的學(xué)習(xí)與實(shí)踐之后，回頭再來(lái)看這些理論，又有一些新的認(rèn)識(shí)。就拿《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一課來(lái)說(shuō)，細(xì)看這一節(jié)課我們可以找到這幾個(gè)原則在本節(jié)課中的落實(shí)：

這節(jié)是明強(qiáng)小學(xué)李靜執(zhí)教的《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》，這節(jié)課處理的大環(huán)節(jié)跟我們研究的是一致的：

一、在情景中讀數(shù)。

二、在數(shù)位順序表中讀數(shù)，認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀法和寫(xiě)法。

三、經(jīng)歷“萬(wàn)”的形成過(guò)程，生成新的計(jì)數(shù)單位“萬(wàn)位”。不同的是細(xì)節(jié)的處理。

再次反思：

第一，注意激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生對(duì)抽象的“成千上萬(wàn)”的數(shù)概念建立感性認(rèn)識(shí)和理解它們的現(xiàn)實(shí)意義。第一環(huán)節(jié)在情境中讀數(shù)。特別有意義的是這些數(shù)是學(xué)生在自己的身邊搜集而來(lái)的，是在自己的生活認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上展示出來(lái)的，在這里學(xué)生自然而然的把這些抽象的數(shù)與所代表的具體實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，使得意義關(guān)聯(lián)的原則落到實(shí)處。

第二，注意利用學(xué)生已形成的數(shù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生嘗試運(yùn)用結(jié)構(gòu)支撐實(shí)現(xiàn)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)認(rèn)識(shí)的主動(dòng)遷移。

因?yàn)閷W(xué)生在一年級(jí)就已經(jīng)學(xué)習(xí)了百以內(nèi)的數(shù)，所以在這里萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)就是第二次循環(huán)，對(duì)于已經(jīng)認(rèn)識(shí)了百以內(nèi)的數(shù)，并且有比較好的知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生來(lái)說(shuō)只需要進(jìn)行內(nèi)化，把新知識(shí)納入原有的知識(shí)體系中就可以形成更豐富的數(shù)概念了。

收集資源: 第一層次的收：沒(méi)0的數(shù)，末尾有0的數(shù)，并歸納小結(jié)相應(yīng)的讀法：高位起，依次讀，末尾0都不讀。（這是原有的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，這里是喚醒學(xué)生的記憶。同時(shí)也為下面的學(xué)習(xí)提供了思維的方式）

第二層次的收：中間有0的數(shù)，這些0都在什么數(shù)位上？這些數(shù)的讀法又怎樣？師生一起提煉法則：中間0讀一個(gè)。

師：沒(méi)0的高位起，依次讀，末尾0都不讀，跟前面千以內(nèi)數(shù)的讀法是一樣的。中間有0的情況比較復(fù)雜，讀一讀，想想是怎么讀的？分別在什么數(shù)位上？怎么的？

學(xué)生互相合作說(shuō)一說(shuō)。

這里體現(xiàn)了關(guān)系溝通的原則，百以內(nèi)的數(shù)與萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)在讀法上有相同也有不同，要求學(xué)生在兩者之間的關(guān)系上找到溝通，得到有效的讀數(shù)法則，在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上納入新的讀法，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有覺(jué)得知識(shí)斷裂，沒(méi)有單獨(dú)的為學(xué)習(xí)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)下很大的力氣，就這樣一氣呵成，完成了萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀法的提煉：高位起，依次讀，末尾0都不讀，中間0讀一個(gè)。

第三，注意溝通萬(wàn)以內(nèi)數(shù)與百以內(nèi)數(shù)之間的區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生提煉和掌握萬(wàn)以內(nèi)數(shù)認(rèn)識(shí)的方法結(jié)構(gòu)。

認(rèn)識(shí)萬(wàn)位，感受一萬(wàn)有多大這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了創(chuàng)造生成的原則：引導(dǎo)學(xué)生先借助已有的數(shù)位順序表（如百位、十位、個(gè)位的數(shù)位表），運(yùn)用已有結(jié)構(gòu)主動(dòng)認(rèn)識(shí)讀寫(xiě)（如百以上至千之間的數(shù)），然后發(fā)現(xiàn)還有更大的數(shù)存在（如十個(gè)百），而已有數(shù)位表已不能容納更大的數(shù)位的需求（建立萬(wàn)位），這樣學(xué)生就可以經(jīng)歷新的數(shù)、計(jì)數(shù)單位和數(shù)位的不斷的創(chuàng)造生成過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以把握十進(jìn)位值制計(jì)數(shù)法的構(gòu)造特點(diǎn)，還可以運(yùn)用十進(jìn)位值制計(jì)數(shù)法不斷地創(chuàng)造生成新的數(shù)，更可以感受和習(xí)得前人發(fā)明創(chuàng)造的偉大智慧。

寫(xiě)了一些自己的反思，越來(lái)越覺(jué)得只有親自去實(shí)踐了、摸索了，才會(huì)知道它設(shè)計(jì)的意圖是什么，為什么要這樣設(shè)計(jì)。這樣設(shè)計(jì)背后所依據(jù)的理論又是什么，我們可以達(dá)到什么樣的效果等等，當(dāng)追根索源之后越來(lái)越發(fā)現(xiàn)，新基礎(chǔ)是多么值得去研究的一門(mén)學(xué)問(wèn)。通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)與反思，我感覺(jué)跟它又走近了一步。

第四篇：新基礎(chǔ)教育

“新基礎(chǔ)教育”小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)整體結(jié)構(gòu)

李秋娟

一、學(xué)生整體狀態(tài)分析

一年級(jí)學(xué)生從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，開(kāi)始了人生正規(guī)學(xué)習(xí)生涯，學(xué)習(xí)環(huán)境改變了，學(xué)習(xí)內(nèi)容改變了，面臨著許多新課從題。從原來(lái)以游戲?yàn)橹鬓D(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)為主，從以學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言為主轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言為主。要完成各科學(xué)習(xí)任務(wù)，要養(yǎng)成小學(xué)生應(yīng)有的行為、習(xí)慣，要融入新集體，與更多的人群交往，學(xué)會(huì)合作等。

就學(xué)習(xí)心態(tài)看，大多數(shù)一年級(jí)學(xué)生的心態(tài)會(huì)隨著學(xué)習(xí)生活的展開(kāi)發(fā)生變化。剛踏進(jìn)學(xué)校時(shí)，他們充滿喜悅和新奇，充滿希望，希望能馬上學(xué)會(huì)認(rèn)字看書(shū)，自己閱讀故事書(shū)。但是，一段時(shí)間后，他們會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)不是想象中那么輕而易舉。特別在“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)前，有的地區(qū)學(xué)生入學(xué)后，首先得學(xué)習(xí)兩個(gè)月漢語(yǔ)拼音，覺(jué)得枯燥乏味。有的地區(qū)學(xué)生入學(xué)后，不學(xué)拼音，直接學(xué)習(xí)課文，這些課文不但長(zhǎng)，而且其中有大量生字。如此超強(qiáng)度的學(xué)習(xí)要求、沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)一下子把沉重嚇住了。那些學(xué)習(xí)條件差、家長(zhǎng)又沒(méi)有輔導(dǎo)可能的學(xué)生，面臨的困難就更大了。他們?cè)趯W(xué)習(xí)初始階段體會(huì)到的學(xué)習(xí)挫折感可能會(huì)影響終身。一些性格比較內(nèi)向或家長(zhǎng)呵護(hù)過(guò)多的學(xué)生，是帶膽怯的心情踏進(jìn)學(xué)校大 門(mén)的，入學(xué)第一天，緊緊拉著家長(zhǎng)的衣角不肯松手。

就知識(shí)基礎(chǔ)看，如今，一方面由于家長(zhǎng)普遍重視教育，也有條件關(guān)注孩子教育；另一方面，孩子們的見(jiàn)識(shí)廣了，智力水平、接受能力普遍提高。所以，大多數(shù)學(xué)生入學(xué)前就學(xué)習(xí)了不少漢語(yǔ)拼音和漢字。有的班級(jí)幾乎100%的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)單韻母，50%的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)聲母，30%的學(xué)生能認(rèn)讀100個(gè)左右漢字。認(rèn)識(shí)數(shù)百漢字、能流利朗讀課文的學(xué)生出大有人在，有的的學(xué)生甚至能流利地朗讀報(bào)刊文章。但是，也有少數(shù)學(xué)生入學(xué)前幾乎，什么也沒(méi)有學(xué)。因此，如今的一年級(jí)學(xué)生，從入學(xué)起就存在很大差異。

第五篇：新基礎(chǔ)教育

《“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》讀書(shū)有感

暑假期間，為了扎實(shí)每位教師的理論基礎(chǔ)和業(yè)務(wù)水平，學(xué)校教研要求所有數(shù)學(xué)老師認(rèn)真閱讀《“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》一書(shū)，我是再次細(xì)讀這本書(shū)，全書(shū)分為三編，共十二章，主要介紹了“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革的背景與指導(dǎo)思想，“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)施綱要，“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革與教師發(fā)展等內(nèi)容。我真的很榮幸能夠在這么充足的時(shí)間里拜讀葉瀾教授的著作。這樣不但能夠充實(shí)我的假期生活而且必然能從這本著作中受益匪淺。

《“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》這本書(shū)是實(shí)踐性研究的產(chǎn)物，為我們一線教師對(duì)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，數(shù)學(xué)教育理論指明了方向。作為課程實(shí)踐者，不必因盲從而找不到自己的定位，我們只有認(rèn)真學(xué)習(xí)，了解當(dāng)前教育新動(dòng)態(tài)，結(jié)合自己的教學(xué)去實(shí)踐，就能成為一名善思考、有理性、有特色、有思想的教師。作為新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)校，我們由實(shí)驗(yàn)——研究成型——扎根?，F(xiàn)已進(jìn)入第三階段：扎根階段。經(jīng)歷了10多年的研究歷程，通過(guò)多少說(shuō)課磨課，專(zhuān)家指導(dǎo)等，可以說(shuō)我們與新基礎(chǔ)共成長(zhǎng)。在新基礎(chǔ)開(kāi)課評(píng)課中我們聽(tīng)到最多的詞語(yǔ)有“長(zhǎng)程兩段”的結(jié)構(gòu)教學(xué)策略和“三放三收”的教學(xué)設(shè)計(jì)三環(huán)節(jié)。下面我對(duì)這兩個(gè)詞談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

“長(zhǎng)程兩段”的結(jié)構(gòu)教學(xué)，改變了局限在知識(shí)點(diǎn)的思考和認(rèn)識(shí)，改變了點(diǎn)狀的、孤立的教學(xué)行為，改變了千篇一律的“準(zhǔn)備——復(fù)習(xí)——新授——鞏固——總結(jié)”的教學(xué)模式，有利于學(xué)生認(rèn)知的結(jié)構(gòu)化，有利于學(xué)生形成綜合的思維方式，有利于學(xué)生形成主動(dòng)發(fā)展的人生態(tài)度?！伴L(zhǎng)程兩段”教學(xué) 分為了教學(xué)結(jié)構(gòu)和運(yùn)用結(jié)構(gòu)，在一節(jié)課中可以只采用“教結(jié)構(gòu)”，也可以只采用“用結(jié)構(gòu)”，也可以結(jié)合使用。

“三放三收”的設(shè)計(jì)?！按髥?wèn)題”設(shè)計(jì)是“三放三收”教學(xué)的前提條件。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程展開(kāi)的內(nèi)在邏輯和一般流程，一節(jié)完整的數(shù)學(xué)課可以由兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分構(gòu)成。第一部分是圍繞課堂教學(xué)任務(wù)展開(kāi)的“基本研究”，第二部分則是在“基本研究”的基礎(chǔ)上形成的、且與“基本研究”相關(guān)聯(lián)的延伸性的“拓展研究”。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的“三放三收”主要是針對(duì)“基本研究”部分而言的。所謂“放”，就是把數(shù)學(xué)問(wèn)題“放下去”，使每個(gè)學(xué)生都可以進(jìn)入到解決問(wèn)題的過(guò)程中去。所謂 “收”，就是把學(xué)生解決問(wèn)題的不同狀態(tài)和相關(guān)信息“收上來(lái)”。一次“放”和“收”的過(guò)程組成一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)教學(xué)“三放三收”的過(guò)程，使關(guān)注每一個(gè)學(xué)生真實(shí)發(fā)展的理念有可能“化” 為教師的教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)過(guò)程互動(dòng)生成的理論有可能“化”為教師的具體行動(dòng)。正是在這種“化”的過(guò)程中，教師才有可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)變革理論認(rèn)識(shí)與教學(xué)實(shí)踐行為 的內(nèi)在統(tǒng)一，才有可能實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)的轉(zhuǎn)型性變革。

在詳實(shí)的理論與實(shí)例結(jié)合的引領(lǐng)下，我更清晰了日后該朝哪個(gè)方向，該如何的展開(kāi)自己的教學(xué)工作。提供每個(gè)學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，課堂才會(huì)和諧和而快樂(lè)的，思考才會(huì)自主而靈動(dòng)。真正開(kāi)放的課堂，需要教師有學(xué)科的“深度”和“廣度”，以及敏銳的應(yīng)變機(jī)智。

新學(xué)期已經(jīng)開(kāi)始，在長(zhǎng)假里學(xué)習(xí)的心得在要用在教學(xué)實(shí)踐上。同時(shí)還需要繼續(xù)開(kāi)展理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐觀摩相結(jié)合的研究 活動(dòng)。以《“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》為主要學(xué)習(xí)材料，結(jié)合新基礎(chǔ)的一些展示課、現(xiàn)場(chǎng)觀摩課，甚至自己的課堂教學(xué)，從理性和感性兩個(gè)方面來(lái)學(xué)習(xí)來(lái)補(bǔ)充自己。