第一篇：說課觀摩體會范文

觀摩說課活動心得體會

本次說課活動從培訓開始，到最終的觀摩活動，我對說課活動有了更深一步的認識。說課活動重在能夠正確的闡述一門課程的教學設計及其依據，但是，本次觀摩活動讓我感觸頗深，通過每個系里的一輪的說課研討，各系都形成了不同的風格，觀摩使我不再局限于本系老師的說課，看到了更多思路開拓的老師，體會深刻，主要如下：

一、說課要放開思路

信息工程系李喆時老師說課思路非常活躍，從始至終語言流暢。首先以一個拓撲結構圖來詳細分析了專業教學目標、專業課程間的關系、所授課程在整個教學體系中的地位，讓聽者能夠一目了然的了解到其課程體系的總體框架。之后，從當前社會上對其專業的專業需求進行分析，并就目前本科教育、中職教育的分析與弊端來解說其教學內容設計的合理性。在教學目標的說明方面也不是單純的說課程教學目標是什么，而是結合課程內容、學生特點、市場需求等多個方面來合理的說明課程的教學目標。所以整個過程讓人感覺思路特別廣闊，對專業與課程都有了非常深刻與明確的了解。

二、教學資源只有結合多種渠道才能更好的達到教學目標

李喆時老師講到的立體式教學資源：企業、合作、網絡、資源、校內實訓基地。使我更加清楚的認識到教學資源的合理搭配才能更好的促進我們的教學。隨著教學改革的不斷深入，不少教師都意識到了教學資源的重要性。課程資源的豐富性和適切性程度決定著實現范圍和實現水平。沒有教學課程資源的支持，再美好的課程改革設想也很難變成實際教育成果。那么，好的教學資源從何而來？我回憶著自己的教學實踐，覺得我們專業的教學資源的收集和積累還存在一定的缺陷，目前我們的主要教學資源獲取渠道除了生活、書籍、現代化的網絡、實訓室設備外，還是可以再豐富的。

三、說課要充分體現教法——學法的靈活結合

閆紅老師在說課中對教法、學法的分析非常靈活，這是我說課過程中比較欠缺的。要想靈活的使教法與學法能夠搭配合理，我們需要了解學生的學習效率、生活經驗、已有知識水平和學生把教法內化為學法的能力等。其次，我們應該在把教法轉化為學法的過程中要加強指導，給學生做出示范，使學生明白教師的意圖和轉化過程，要加強學生的實踐活動，使學生在實踐中完成由教法到學法的轉化。

教學方法要想靈活，不能單純的講解教學方法，需要對學法進行科學分析與結合。閆紅老師的分析讓我體會到：第一，要分析學法是否帶有普遍性和規律性，因為只有把具有規律性的學法轉化為教法，才能使教法符合學生的學習規律。第二，要分析學法是否能展示學生學習的層次有利于指導學生逐步深入學習。

四、要想說好課，必須合理搭配教學方法

教學方法中最終要以培養學生的創新精神為目的，王巖老師講解的很多問題是沒有答案的，讓學生與老師共同探討，這正體現了對學生創新培養的精神。其次，要培養學生的好奇心，好奇心是學生學習的最好老師，也是學生探索知識奧秘的動力，更是學生創新精神的源泉，因此，我們要在教學過程中，不僅要給學生以知識的啟迪，更要加強對學生創造精神的培養。

五、課程單元任務教學要能夠靈活進行

從學期的工作任務與課程的二級任務，如果要想達到良好的教學效果，只有在課程單元的小任務中的設置合理，才能更好的體現任務教學的作用。李喆時老師在單元說課中對“vlan間路由”的任務進行了多種教學方式的靈活運用與情景教學，又緊密貼近學期任務，讓人感覺教學

目的一目了然。

總之，說課目的是一樣的，但是方式是可以多樣的，我會結合觀摩老師的優點，繼續完善自己，爭取在說好課的基礎上，更好的指導實際教學，提高自己的授課水平。篇二：說課觀摩感受

說課觀摩感受

藝術設計系

2012年11月30日，我院舉辦了2012年度“優秀說課”表彰和觀摩大會。我們全體教師參加了此次大會。

本次大會分表彰和觀摩兩個階段進行。參賽選手都是經過各教研組、各系部層層選拔出來，最后角逐一等獎2名、二等獎4名、三等獎8名，優秀獎10名。他們代表著每個地區院系的最高水平。由獲得一等獎的李喆時、閆紅老師和獲得二等獎的王巖老師進行了公開說課觀摩。這三位老師的說課能力讓我感到驚嘆，尤其他們對于任務教學的把握，與高職高專的教學方向高度一致，體現了他們對中央16號文件精神的深入領會。作為一名新老師，我在此次說課觀摩中獲益良多，深有感觸。他們各具特色，各顯神通，精彩紛呈，讓我飽嘗了一頓教學盛宴。

首先進行說課的是信息工程系的李喆時老師。他落落大方，侃侃而談。由于他曾經參與過教學大綱和教學計劃的編撰，因此他對于所授課程在整個專業的目標、定位十分明確。在教學內容的設計上，他能夠做到有的放矢，更注重與整體教學的銜接。考慮到高職高專學生的學情，他在教學方法上更注重通過實際參與提高學生的動手能力，從而激發學生的學習興趣。整個說課激情澎湃，抑揚頓挫，對時間的把握十分準確。而憶起我在說課時可能由于經驗不足，過于緊張，時間掌握不準確，語速過快，這些都是我應該逐漸改正的。

第二位進行說課的是財經系的閆紅老師。閆紅老師是財經系的組長，曾多次獲得院級獎項。在上次新老師培訓中，她講的如何備課就已經給我留下了深刻的印象。在本次的說課中，她根據多年的教學經驗以及對教學大綱、教學計劃、中央16號文件的把握，結合學生的學情，與我們交流了她的課程設計。她采用了參與體驗互動的教學方式，呈現了訓練與思維共存的拓展思路。在單元說課時，她是以提出問題的方式引發學生興趣，然后以解決問題的模式進行課程教學，不僅將知識傳授于學生，還提高了學生的動手能力。她將這種任務驅動式教學發揮得淋漓盡致。她思路清晰，注意前后的邏輯性和關聯性，語速緩和，幻燈片美觀大方，言簡意賅。回想起我自己在說課時文字較多，且對課程在整個教學過程中的整體把握的欠缺，我感到深深受教。

最后一位進行說課的是講授全院政治課的王巖老師。政治課對學生們來說是很枯燥的，因此政治課的教學十分需要機動靈活的教學方式方法。王巖老師通過數據分析出具體的學情，并有針對性地對教學方案進行了細節性的調整。在教學案例的選擇上，她緊密聯系學生們耳熟能詳的事件，比如十八大對改革開放三十年的總結，以深圳翻天覆地的變化為例，緊

扣教材，使學生對改革開放有了更深刻的理解。當然她在單元說課部分超時，將說課變成了教課，這是我在以后的說課中需要引以為戒的。

整個活動，我都在認真的聆聽。從這三位老師身上學到了很多，有了很大的收獲，開闊了自己的思路。觀摩這次說課比賽總的來說我有以下幾點體會：

一、教學過程體現著新課標的精神。每位老師的教學設計都圍繞著新課標要求來展開，重點凸現學生課堂主體性，教師主導性。教學程序設計對教學目標的把握和教學重難點的確定大都建立在對具體學情的分析之上，以學定教。

二、參賽說課稿的設計理念新，都能深入分析教材，不拘泥于課本，而是根據自己學生的層次和需要來設計，更多地注重了學生體驗數學知識的形成過程，也注重把所學的數學知識應用于生活，增強學生學習數學的興趣。

總之，這次學習我獲益匪淺。非常感謝領導給我這么好的學習機會，我一定會努力工作，爭取更大的進步。篇三：說課觀摩感受 說課觀摩感受

2012年11月30日，我院舉辦了2012年度“優秀說課”表彰和觀摩大會。我們全體教師參加了此次大會。

本次大會分表彰和觀摩兩個階段進行。參賽選手都是經過各教研組、各系部層層選拔出來，最后角逐一等獎2名、二等獎4名、三等獎8名，優秀獎10名。他們代表著每個地區院系的最高水平。由獲得一等獎的李喆時、閆紅老師和獲得二等獎的王巖老師進行了公開說課觀摩。這三位老師的說課能力讓我感到驚嘆，尤其他們對于任務教學的把握，與高職高專的教學方向高度一致，體現了他們對中央16號文件精神的深入領會。作為一名新老師，我在此次說課觀摩中獲益良多，深有感觸。他們各具特色，各顯神通，精彩紛呈，讓我飽嘗了一頓教學盛宴。

首先進行說課的是信息工程系的李喆時老師。他落落大方，侃侃而談。由于他曾經參與過教學大綱和教學計劃的編撰，因此他對于所授課程在整個專業的目標、定位十分明確。在教學內容的設計上，他能夠做到有的放矢，更注重與整體教學的銜接。考慮到高職高專學生的學情，他在教學方法上更注重通過實際參與提高學生的動手能力，從而激發學生的學習興趣。整個說課激情澎湃，抑揚頓挫，對時間的把握十分準確。而憶起我在說課時可能由于經驗不足，過于緊張，時間掌握不準確，語速過快，這些都是我應該逐漸改正的。

第二位進行說課的是財經系的閆紅老師。閆紅老師是財經系的組長，曾多次獲得院級獎項。在上次新老師培訓中，她講的如何備課就已經給我留下了深刻的印象。在本次的說課中，她根據多年的教學經驗以及對教學大綱、教學計劃、中央16號文件的把握，結合學生的學情，與我們交流了她的課程設計。她采用了參與體驗互動的教學方式，呈現了訓練與思維共存的拓展思路。在單元說課時，她是以提出問題的方式引發學生興趣，然后以解決問題的模式進行課程教學，不僅將知識傳授于學生，還提高了學生的動手能力。她將這種任務驅動式教學發揮得淋漓盡致。她思路清晰，注意前后的邏輯性和關聯性，語速緩和，幻燈片美觀大方，言簡意賅。回想起我自己在說課時文字較多，且對課程在整個教學過程中的整體把握的欠缺，我感到深深受教。

最后一位進行說課的是講授全院政治課的王巖老師。政治課對學生們來說是很枯燥的，因此政治課的教學十分需要機動靈活的教學方式方法。王巖老師通過數據分析出具體的學情，并有針對性地對教學方案進行了細節性的調整。在教學案例的選擇上，她緊密聯系學生們耳熟能詳的事件，比如十八大對改革開放三十年的總結，以深圳翻天覆地的變化為例，緊

扣教材，使學生對改革開放有了更深刻的理解。當然她在單元說課部分超時，將說課變成了教課，這是我在以后的說課中需要引以為戒的。

整個活動，我都在認真的聆聽。從這三位老師身上學到了很多，有了很大的收獲，開闊了自己的思路。觀摩這次說課比賽總的來說我有以下幾點體會：

一、教學過程體現著新課標的精神。每位老師的教學設計都圍繞著新課標要求來展開，重點凸現學生課堂主體性，教師主導性。教學程序設計對教學目標的把握和教學重難點的確定大都建立在對具體學情的分析之上，以學定教。

二、參賽說課稿的設計理念新，都能深入分析教材，不拘泥于課本，而是根據自己學生的層次和需要來設計，更多地注重了學生體驗數學知識的形成過程，也注重把所學的數學知識應用于生活，增強學生學習數學的興趣。

總之，這次學習我獲益匪淺。非常感謝領導給我這么好的學習機會，我一定會努力工作，爭取更大的進步。

第二篇：觀摩說課心得體會

觀摩說課活動心得體會

本次說課活動從培訓開始，到最終的觀摩活動，我對說課活動有了更深一步的認識。說課活動重在能夠正確的闡述一門課程的教學設計及其依據，但是，本次觀摩活動讓我感觸頗深，通過每個系里的一輪的說課研討，各系都形成了不同的風格，觀摩使我不再局限于本系老師的說課，看到了更多思路開拓的老師，體會深刻，主要如下：

一、說課要放開思路

信息工程系李喆時老師說課思路非常活躍，從始至終語言流暢。首先以一個拓撲結構圖來詳細分析了專業教學目標、專業課程間的關系、所授課程在整個教學體系中的地位，讓聽者能夠一目了然的了解到其課程體系的總體框架。之后，從當前社會上對其專業的專業需求進行分析，并就目前本科教育、中職教育的分析與弊端來解說其教學內容設計的合理性。在教學目標的說明方面也不是單純的說課程教學目標是什么，而是結合課程內容、學生特點、市場需求等多個方面來合理的說明課程的教學目標。所以整個過程讓人感覺思路特別廣闊，對專業與課程都有了非常深刻與明確的了解。

二、教學資源只有結合多種渠道才能更好的達到教學目標

李喆時老師講到的立體式教學資源：企業、合作、網絡、資源、校內實訓基地。使我更加清楚的認識到教學資源的合理搭配才能更好的促進我們的教學。隨著教學改革的不斷深入，不少教師都意識到了教學資源的重要性。課程資源的豐富性和適切性程度決定著實現范圍和實現水平。沒有教學課程資源的支持，再美好的課程改革設想也很難變成實際教育成果。那么，好的教學資源從何而來？我回憶著自己的教學實踐，覺得我們專業的教學資源的收集和積累還存在一定的缺陷，目前我們的主要教學資源獲取渠道除了生活、書籍、現代化的網絡、實訓室設備外，還是可以再豐富的。

三、說課要充分體現教法——學法的靈活結合閆紅老師在說課中對教法、學法的分析非常靈活，這是我說課過程中比較欠缺的。要想靈活的使教法與學法能夠搭配合理，我們需要了解學生的學習效率、生活經驗、已有知識水平和學生把教法內化為學法的能力等。其次，我們應該在把教法轉化為學法的過程中要加強指導，給學生做出示范，使學生明白教師的意圖和轉化過程，要加強學生的實踐活動，使學生在實踐中完成由教法到學法的轉化。

教學方法要想靈活，不能單純的講解教學方法，需要對學法進行科學分析與結合。閆紅老師的分析讓我體會到：第一，要分析學法是否帶有普遍性和規律性，因為只有把具有規律性的學法轉化為教法，才能使教法符合學生的學習規律。第二，要分析學法是否能展示學生學習的層次有利于指導學生逐步深入學習。

四、要想說好課，必須合理搭配教學方法

不論哪個學科，只要我們合理使用教學方法，都會起到好的教學效果。王巖老師講解的政治課程，在我感覺是比較枯燥性的一門課程，但是通過其說課，她對課程的不同模塊都進行了合理的教學方法設計，讓人感覺耳目一新。教師在教學時，要注重貼近學生實際，講求方法要領。因此，必須講究教學方法，要根據學生的認知能力等要素采取靈活的教學方法和手段。

教學方法中最終要以培養學生的創新精神為目的，王巖老師講解的很多問題是沒有答案的，讓學生與老師共同探討，這正體現了對學生創新培養的精神。其次，要培養學生的好奇心，好奇心是學生學習的最好老師，也是學生探索知識奧秘的動力，更是學生創新精神的源泉，因此，我們要在教學過程中，不僅要給學生以知識的啟迪，更要加強對學生創造精神的培養。

五、課程單元任務教學要能夠靈活進行

從學期的工作任務與課程的二級任務，如果要想達到良好的教學效果，只有在課程單元的小任務中的設置合理，才能更好的體現任務教學的作用。李喆時老師在單元說課中對“VLAN間路由”的任務進行了多種教學方式的靈活運用與情景教學，又緊密貼近學期任務，讓人感覺教學

目的一目了然。

總之，說課目的是一樣的，但是方式是可以多樣的，我會結合觀摩老師的優點，繼續完善自己，爭取在說好課的基礎上，更好的指導實際教學，提高自己的授課水平。

第三篇：課改觀摩體會

外出學習心得體會

2012年秋季，我校開始正式推廣“三·五·四”問題導學模式，力求通過編制學案引導學生自主預習、合作解疑，力求通過展示交流實現師生、生生思維碰撞動態生成解決新問題，力求通過訓練提高、梳理反思夯實基礎、形成體系、提升技能。基于這樣的目的，我積極參與了本校組織的太谷二中、新絳中學觀摩學習活動，參與了中國教師報主辦的高效課堂培訓活動，有很多收獲也有很多感想，但一時頗顯雜亂無章。經過一段時間的沉淀、反思、比較、并與實踐相碰撞，逐漸使這些收獲與感想變得有序起來，現慢慢梳理如下：

太谷二中的“三·五·三”學案導學模式，提出了三種課型（問題生成學導課、問題展示解決課、問題拓展提升課）以及與之對應的三種學案（問題生成評價單、問題解決評價單、問題拓展評價單），設置了課堂教學的五個環節（每種課型的環節在表述和要求上略有差異），符合學生主體學習的一般規律，有利于調動學生主動建構知識的激情。但如果嚴格按照這些要求操作則略顯繁瑣、僵化、死板。我校的“三·五·四”問題導學模式，在“四”這一塊比較靈活。這四種學習形態，既可以看做是四種課型（在大“三·五·四”環節中），也可以看做是一課時內的課堂教學諸環節（在小“三·五·四”環節中，研習部分包括“合作解疑”和“展示交流”環節），這種設想較好的解決了學生自主與合作的有機融合問題。在學生訓練有素的前提下，可以使學生自覺地由自主探究過渡到合作解疑，無需外加的指令。課堂教學的五個環節可以適用于任何一種課型，師生易記，易于操作。“三”這一塊包括“三案”，即教案、學案、鞏固案，突出強調了教學設計在教師課堂教學中的重要地位和現實作用，突出強調了學生知識積累、知識建構、梳理反思在學習中重要地位，使教學過程更加完整，師生行為更加規范高效。

太谷二中的班級小組建設機制，突出強調外力評價在規范學習行為中的作用，“他律”的痕跡比較重；而新絳中學提出的“師生關系就是教學質量”，則強調要千方百計地激發學生學習的內驅力，有很強的“自律”性。兩個學校的課堂管理模式各有所長，相輔相成。啟示我們在課堂教學和日常管理中，既要以嚴明的紀律、嚴格的管理約束學生，又要建立和諧民主的師生關系，激發學生學習的內在動力。同時，更要想方設法的創設情境，不斷刺激學生的學習需求，幫助學生具備持久學習的強大動力。

新絳中學的一些課堂學習以及展示的口號對我而言也頗具借鑒意義。如：“站著說話，坐著思考”、“展示是檢驗，自主是標準”、“展示最為關鍵，總結才能提高”、“學習要靠讀書，做題只是開始”、“課前做好報告，課堂展示風采”、學生，會聽的是好老師”、“能自己才算真會”等等。“站著考”強調課堂秩序的重構，在應以有利于自己聽或看的角

“會說的是好把別人教會，說話，坐著思展示環節學生度進行學習，而不必拘泥于既定座位；“展示是檢驗，自主是標準”、“展示最為關鍵，總結才能提高”、“學習要靠讀書，做題只是開始”、“課前做好報告，課堂展示風采”理順了學生自主學習、展示交流、梳理反思的關系；“會說的是好學生，會聽的是好老師”規范了學案導學中師生主導與主體的關系；“能把別人教會，自己才算真會”，則更加強調了學生學習中自主、合作的必要性以及學生夯實基礎、鞏固提高、拓展延伸的重要意義：不僅要求學生對所學知識“想得通”，還要在此基礎上“說得清”、“用得活”，最終達到“記（掌握）得牢”的理想效果。

太谷二中的“三·五·三”問題導學模式與新絳中學“問題解決”導學模式具有異曲同工之妙。都是將學習目標任務化，學習任務問題化；都是以問題發現為背景，以問題解決為基礎，以問題生成為目的，以問題探究為快樂——“讓學生帶著問題走進課堂從事學習，帶著更多更新的問題走出課堂，走出學校，走向社會，走向生活，走向人生”。這與中國教師報倡導的“高效課堂”的理念是一致的：既想通過學案導學凸顯學生在學習中的主體地位，提升學生的綜合素質，又沒把考試、分數視作洪水猛獸（認為學生考試、爭取分數也是自身應具備的素質之一）。多年來，高效課堂曾推出以杜郎口中學為代表的“九大范式”學校，今年又推出包括陽泉市第十二中學在內的“新九大范式”學校。高效課堂的首倡者之一，中國教師報資深編輯李炳亭教授的許多課改理念振聾發聵、發人深省。他為學案導學制定了一般意義上的模式：“五步三查”模式。這種模式與所有學案導學模式的流程大同小異——五步包括：獨學—對學、群學—小展示—大展示—整理學案；三查是指：獨學后查自學進度、生成問題；小展示后查存在的共性問題；學案整理后對學案的批閱、糾錯。——但“小展示”的環節對于我們這些剛開始展示交流的師生來說很有啟發：小展示在小組內，可放在“合作解疑”環節的結尾，鼓勵學生對所展示的內容形式進行預演彩排。可以使全班展示更加高效簡練，也便于教師在師生互動中發現共性問題。

“課改不是創新求異，而是回歸原點。”用這樣的觀點反觀我們的“三·五·四”問題導學模式，特別是它的實施具體要求“三·二·一”學案制，會發現一些問題需要靈活處理，切忌生搬硬套，僵化呆板。三課時用完一個學案，三課時的教學內容怎樣安置，決不應僵化的理解成教材或課標規定的三課時教學內容，而是在三課時內學生能夠完成的內容。——即以1課時內能完成“自主定位”和“合作解疑”，1課時內能完成“展示交流”為標準分配教學內容，編制學案。兩個學案完成后追加一節講評課，也應視教學內容的完成情況而定，可以追加一節，可以追加兩節，也可以不追加。——一切以學生的學習需要和成長需要為轉移。學案的格式，學案的使用，各學科、每個人沒必要整齊劃一，要呈現出學科特色、學情需要、個人教學風格。——“只有適合的才是最好的”。

“只有適合的才是最好的”。“三·五·三”問題導學模式適合于太谷二中，“問題解決”導學模式適合于新絳中學。我們應該在教學實踐中不斷豐富完善我們的“三·五·四”問題導學模式和學案實施中的“三·二·一”學案制，使它成為適合我校并能促使我校實現跨越式發展的教學模式。“三·五·三”問題導學模式能使太谷二中成為晉中乃至山西的名校，“問題解決”導學模式能使新絳中學讓張卓玉廳長看到“中國教育的希望和未來”。我們也有理由相信，“三·五·四”問題導學模式和學案實施中的“三·二·一”學案制同樣能使陽泉市第十七中學走出困境、走出礦區、走出陽泉。

外 出 學習心 得 體 會

侯

國

強

2013.04

第四篇：說課觀摩感受

說課觀摩感受

2012年11月30日，我院舉辦了2012“優秀說課”表彰和觀摩大會。我們全體教師參加了此次大會。

本次大會分表彰和觀摩兩個階段進行。參賽選手都是經過各教研組、各系部層層選拔出來，最后角逐一等獎2名、二等獎4名、三等獎8名，優秀獎10名。他們代表著每個地區院系的最高水平。由獲得一等獎的李喆時、閆紅老師和獲得二等獎的王巖老師進行了公開說課觀摩。這三位老師的說課能力讓我感到驚嘆，尤其他們對于任務教學的把握，與高職高專的教學方向高度一致，體現了他們對中央16號文件精神的深入領會。作為一名新老師，我在此次說課觀摩中獲益良多，深有感觸。他們各具特色，各顯神通，精彩紛呈，讓我飽嘗了一頓教學盛宴。

首先進行說課的是信息工程系的李喆時老師。他落落大方，侃侃而談。由于他曾經參與過教學大綱和教學計劃的編撰，因此他對于所授課程在整個專業的目標、定位十分明確。在教學內容的設計上，他能夠做到有的放矢，更注重與整體教學的銜接。考慮到高職高專學生的學情，他在教學方法上更注重通過實際參與提高學生的動手能力，從而激發學生的學習興趣。整個說課激情澎湃，抑揚頓挫，對時間的把握十分準確。而憶起我在說課時可能由于經驗不足，過于緊張，時間掌握不準確，語速過快，這些都是我應該逐漸改正的。

第二位進行說課的是財經系的閆紅老師。閆紅老師是財經系的組長，曾多次獲得院級獎項。在上次新老師培訓中，她講的如何備課就已經給我留下了深刻的印象。在本次的說課中，她根據多年的教學經驗以及對教學大綱、教學計劃、中央16號文件的把握，結合學生的學情，與我們交流了她的課程設計。她采用了參與體驗互動的教學方式，呈現了訓練與思維共存的拓展思路。在單元說課時，她是以提出問題的方式引發學生興趣，然后以解決問題的模式進行課程教學，不僅將知識傳授于學生，還提高了學生的動手能力。她將這種任務驅動式教學發揮得淋漓盡致。她思路清晰，注意前后的邏輯性和關聯性，語速緩和，幻燈片美觀大方，言簡意賅。回想起我自己在說課時文字較多，且對課程在整個教學過程中的整體把握的欠缺，我感到深深受教。

最后一位進行說課的是講授全院政治課的王巖老師。政治課對學生們來說是很枯燥的，因此政治課的教學十分需要機動靈活的教學方式方法。王巖老師通過數據分析出具體的學情，并有針對性地對教學方案進行了細節性的調整。在教學案例的選擇上，她緊密聯系學生們耳熟能詳的事件，比如十八大對改革開放三十年的總結，以深圳翻天覆地的變化為例，緊扣教材，使學生對改革開放有了更深刻的理解。當然她在單元說課部分超時，將說課變成了教課，這是我在以后的說課中需要引以為戒的。

整個活動，我都在認真的聆聽。從這三位老師身上學到了很多，有了很大的收獲，開闊了自己的思路。觀摩這次說課比賽總的來說我有以下幾點體會：

一、教學過程體現著新課標的精神。每位老師的教學設計都圍繞著新課標要求來展開，重點凸現學生課堂主體性，教師主導性。教學程序設計對教學目標的把握和教學重難點的確定大都建立在對具體學情的分析之上，以學定教。

二、參賽說課稿的設計理念新，都能深入分析教材，不拘泥于課本，而是根據自己學生的層次和需要來設計，更多地注重了學生體驗數學知識的形成過程，也注重把所學的數學知識應用于生活，增強學生學習數學的興趣。

總之，這次學習我獲益匪淺。非常感謝領導給我這么好的學習機會，我一定會努力工作，爭取更大的進步。

第五篇：觀摩說課比賽心得體會

觀摩說課比賽心得體會

說課，簡單地說，就是針對一節課，不但要說清楚是怎樣設計的，而且要說清楚為什么這樣設計。這里有三個關鍵詞：一是“怎樣設計的”；二是“為什么這樣設計”；三是“說”。說課不僅重視實踐操作，也重視理論素養，是提高教師教育教學水平的重要途徑。如何說好課呢？

一、搞好教學設計，是說好課的前提。

說課，首先要說這堂課是怎樣設計的，即設計好教學。這是前提。只有設計好教學，才有可能說好。試想一下，如果教學設計不成功，再怎么說，也無法說好。所以設計好教學顯得尤為重要。

要想設計好教學，必須動腦筋，要有深厚的教學功底，是常年進行深入研究的結果。除了要注重常規的設計外，比如說幾大環節，如何導入等，還要針對重點、難點進行設計，以達到突出重點，突破難點的目的。這是教學設計的關鍵所在。如何針對重難點進行設計？

1、過程要解決重難點。

教學過程要緊緊圍繞重難點進行設計，要解決重難點。每一節課都要在把握學科目標的前提下，圍繞重難點進行設計。

2、板書要突出重難點。

一個好的板書，必定體現教學重難點。在教學過程中，要精心設計板書，讓板書更好地突出重難點。從板書設計中，看出教師與文本的對話，看出教師對教材的挖掘。我們常說，教師對文本理解有多深，他就能引導學生走多遠。設計板書就是一個很好的體現。教師都要精心設計板書，讓板書更好地為突出教學重難點服務。板書無論在什么時候，都要規范。

各學科的教學設計都要琢磨如何讓板書更好地突出重難點。

3、課件要化解重難點。

課件有其直觀形象性，運用得恰當，能夠比較好地化解教學中的重難點。

關于課件的使用還要注意兩點：

一要注重實效性。要確實能為解決重難點服務。二要注重長期性。課件的運用是現代教師的一個重要標志，在平日的教學中，要多研究，多運用，讓各種資源和設備更好地為教學服務。

二、提高理論水平，是說好課的關鍵

說課最顯著的特征就是不僅要說怎么設計，還要說為什么這樣設計。要把做法上升到一種理論高度，使做法更加有理有據，反過來也使理論更好地指導實踐。失去了理論依據，說課就不能稱之為說課。

在說課的過程中，我們發現老師們在尋找理論依據方面還存在以下的誤區：

1、沒有理論依據。從頭至尾，只說設計。這不叫說課，這就說教學設計。

2、理論依據單調。整個說課過程，只有極少的理論依據做支撐，前后重復。隨著教學研究的深入，教學實踐的豐富，理論水平也在不斷的提高，要不斷更新。

3、理論依據缺少高度。理論依據脫離了課標，脫離了教育學、心理學的規律等，沒有高度。

怎樣提高理論水平呢？就要不斷地學習和研究。首先要學好課標。課標就是我們教學的最好的依據。其次要多讀教育教學書籍。在讀書的過程中，要做有心人。要邊讀邊思考，看到好的內容，要隨手摘記，養成不動筆墨不讀書的習慣。另外，要多研究。研究是實踐和理論相結合的最好的方式，要在研究中提高理論水平。

三、講究說課技巧，是說好課的保證。

設計好了教學，找好了理論依據，還要講究說課技巧。

首先，要分清主次。說課只有十分鐘左右的時間，必須做到主次分明。重點的地方要重點說，不要面面俱到。

其次，要直觀形象。如教材分析、教學目標、重難點、教學流程等都可以用課件的形式展現，使聽說課的人一目了然。

最后，還要說得清楚。這是說課的重要特征之一。要精心準備說課材料，也要盡全力說好。