第一篇：聽課觀摩體會

小學數學課堂教學觀摩體會

在二0一0年五月初，我有幸參與了市教育局組織的遠赴重慶的非師范類教師的培訓。在5月26日，我有幸去重慶北碚區人民路小學參加了“小學數學骨干教師課堂教學觀摩活動”，聽了羅建華和王鴻老師的課，使我更深刻地感受到了名師課堂教學的生活化，藝術化。在此之前，我從小學到大學畢業，也聽過許多老師的報告，也當了十幾年的學生，但從來沒有想到課竟然可以這么上，試想以前自己在小學的上課方式，差距自己都可以感受的到。感觸最深的就是上課的方式靈活多樣，他們的教學設計也是環環相扣，順暢自然，讓我們聽下來還意味猶盡。下面我就聽課的收獲和反思談一談我的幾點感受和想法：

一、真實對話，互動交流。

對于上好一堂課，課前的準備是很關鍵的，尤其像這種有上百人參加的大型觀摩課，學生往往會由于很少見到這樣的場合而十分緊張，這樣就勢必會影響學習的效果，也會影響這節課順利進行。這次觀摩課首先聽了王鴻老師的二年級數學《時、分的認識》。在上課之前，王老師首先和學生進行課前交流，和他們建立初步的師生關系。羅建華老師面對的是四年級學生，內容是五年級數學《折線統計圖》，上課初就結合實際情況，巧妙的與學生展開親切的交談，從而消除學生的緊張情緒。記得他是這么和學生展開談話的。

師：“同學們，你們好，誰能說說你們自己都有什么愛好對什么感興趣呢？” 生：我們喜歡跳舞、唱歌、畫畫??學生七嘴八舌的說著。

師：“同學們的興趣、愛好可真多！不過，現在大家都一起說，老師聽不清楚，誰能單獨站起來說一說？”

生：“我愛跳舞，還愛畫畫。”

師：“真好，還有誰能說一說自己的興趣和愛好？”

又有學生站起來說，到最后突然有一個學生問到了老師的年齡，此時我們的羅老師這樣問“大家猜猜看!”于是大家又興高采烈的猜起來了。

師生之間距離拉得更近了。當同學們猜得興高采烈時，老師拋出了一句：“同學們準備好了嗎？”學生回答準備好了。老師說：“那我們開始上課吧！”

這樣很自然的就打發了上課前等待的空閑時間，消除了學生進入陌生課賽場面的緊張情緒，為接下來的上課做好了準備。

二、有效的導入，激發學習興趣。

教育家第斯多惠說：“教學成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感到有趣。”精彩的導入會使學生如沐春風、如飲甘露，進入一種美妙的境界。巧妙的開講，會使學生產生濃厚的興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來。興趣是動機的先導，是思維的源泉。課堂教學中如何激發學生學習的興趣，引發學生求知的欲望，培養學生的思維能力，這是發展學生智力、提高教學效果的重

要一環。在這次觀摩課中王鴻老師則創設了純數學問題情境，王老師講的是“小時、分的認識”，她直接是運用課件展現兒歌《時間像小馬車》，從直觀上認識時鐘并讓學生說出時鐘的作用。然后揭示課題，展開新知講授新課。這種情境的導入，雖沒有引人入勝的情境畫面，但卻達到了簡捷、流暢、實用之高效。

羅老師執教的《折線統計圖》。他制作了課件,是關于北京奧運會的圖片,有的是獲得金牌的，有的是比賽的，還有銀牌獲獎的場面。課件播放這些圖片后,再通過談話引出課題,老師說：大家知道2008年北京奧運會得了多少金牌，多少銀牌，多少銅牌嗎？學生回答后，老師又問：那你們知道2004年雅典奧運會又獲得多少金牌、銀牌和銅牌嗎？就有學生搖頭了。這時老師說：老師有個近幾年奧運會的獲獎統計圖，今天,咱們就一起來研究折線統計圖。接著板書課題,進入新課。羅老師從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生求和欲；同時讓學生感知到數學源于生活，生活中處處有數學。

此次觀摩課中的兩位老師都創設出了富有“童趣”性的情境：針對二年級學生要學習的《時、分的認識》創設的情境是動畫片兒歌《時間像小馬車》的一個小截斷；而對于五年級學生的《折線統計圖》，則創設的是北京奧運會的情境。這些教學情境富有趣味性、思考性、指向性和針對性，調動了孩子們學習的積極性，促進了學生的思考，使學生能夠很快的接受新知識，達到了意想不到的教學效果。

三、學習內容生活化，使學生感受數學與生活的聯系

數學源于生活，生活中處處有數學。在我們日常生活中充滿著許多數學知識，在教學時融入生活中的數學，能使學生對數學感到不陌生，化枯燥的學習為生動接受，進而使他們感到生活與數學密切相關的道理，感到數學就在身邊，對數學產生親切感，激發他們學習數學、發現數學的熱望。借助于學生的生活經驗，把數學課題用學生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實際生活的素材來取代，如：學習《時、分、秒》時，王老師讓學生自己活動，如跳繩、拍球、寫字等，讓學生真實的感受一分鐘到底是多長的知識，老師給每個小組都準備了活動的器材和活動場地,讓學生數在一分鐘的時間內可以做幾下自己喜歡的運動。這樣的活動既讓稍有疲憊感的學生放松了自己又讓學生自己自身的時間觀念得到了體悟，讓學生從動手,動腦探索經歷的過程中學習的知識更為深刻。還有羅老師所教的《折線統計圖》，在學生認識和了解了折線圖之后，在他的帶領下，讓學生用手勢比劃一個人從出生到老的牙齒顆數的變化，讓學生從自身的生長過程中來體驗所學的知識。后來還比劃了樹葉從春天到秋天的數量的變化，從學生的身邊找到實例，加深對所學知識的理解。從學生身邊的事例入手，讓學生體會到數學從生活中來，又回到生活中去。既使學生學習不陌生，又不枯燥，體現了教學內容的生活化，增加了教學的實效性。

四、多媒體教學，提高教學效果。

多媒體電化教學在課堂教學中的運用打破了傳統課堂教學的沉悶氛圍，解決了傳統教學中難以解決或不能解決的問題。但是如何制作多媒體課件也要上好一堂課的關鍵，在上《時、分、秒》老師采用了flash制作的鐘表，有一定的動畫效果，有利于低年級教學，這也說明王老師有很好的計算機專業知識，我想這方面是我所欠缺的，我要向這些老師們好好學習。

五、處理知識點的階梯化，使學生在不知不覺中掌握

問題啟發階梯化問題的啟發是課堂教學發展的高潮階段，也是保持學生學習興趣的重要手段，教師要緊扣教學實際，設計一些階梯式、應用化的問題，就會使學生集中注意力，一步步走向課堂高潮，當學生饒有興趣的走向教師設計的臺階時，實際問題就解決了，學生既獲取知識又滿足了好奇心，成功的喜悅則油然而生。

六、學習方式活動化，讓學生主動獲取知識。

在這些觀摩課當中，我們看到的是老師和學生的交流，不再是以前的教師教和學生學的兩個過程，而是一個統一體。每一位老師都能讓學生獨立的去解決問題，教學中,遇到一些簡單的問題,都讓學生通過自己動口,動手,動腦去解決.并且老師不斷鼓勵學生積極嘗試,主動去探索問題，讓每個學生都有參與與思考和發表意見的機會,讓每個學生都成為數學學習的主人。對于學生一時想不出來的問題，老師都能耐心的去啟發引導，突出教師是主導，學生是主體教學理念。同時，上課教師的教學語言富有感染力，課堂評價及時，關注了學生的情感。

總之，我對這次的活動感觸頗深，同時也使自己認識到了在工作中還存在的不足之處。在今后的教學工作中一定要不斷學習新的教育教學理念，找出自己在教學管理方面的不足，向教學經驗豐富的老師學習，爭取使自己的工作在這一學期能取得更好的成績。

第二篇：觀摩美術學科優質課評選聽課體會

觀摩美術學科優質課評選聽課體會

2010年4月21—26日分別在河口區實驗學校、河口區一中參加了東營市初中、高中美術學科優質課評選活動，來自全市近四十多名美術骨干教師匯聚河口，對25節中學美術課和16節高中美術課進行現場觀摩、評選。經局領導研究決定，屆時將組織全區中小學美術教師觀摩聽課。而我也有幸成為其中的一員，這一切都要感謝學校領導的大力支持。

深知機會的來之不易，所以我倍加珍惜。幾天來，我不曾落掉一節課，并認真做好每一堂課的筆錄，細致地記錄著課堂的每個細節。我被課堂上教師那優美生動的語態、親切自然的師生互動交流、靈活機智的課堂反應、巧妙新穎的課堂設計所深深地吸引，感到每堂課都經過教師精心設計準備，環環緊扣，從而受益匪淺，獲益良多，心中有了不少的感悟。

感悟一：精美的道具制作十分養眼

在這次聽課中，讓我感動的是教師上課道具的制作十分精美又恰到好處，其中有上課過程中展示的道具和作業展評時所用的道具兩類。

在上課的過程中，因為有了教師精美的道具演示，讓學生不但飽了眼福，又在不知不覺中掌握了知識。展示評價這一環節大家都差不多，但同樣一幅作品放在不同的展示平臺時，給人的感覺也完全不同。

感悟二：教師的示范越來越受重視

在這41節美術課中，除了欣賞課外其余的課節節都有教師的示范，而且示范得都很仔細到位，決不是隨便畫畫而已，可見教師的示范性又被重視起來了。教師的示范是教學中一種比較有效的教學手段。繪畫是用手畫出來的，而不是憑嘴說、講理論就可以完成的。

教師示范也是把雙刃劍。教學示范固然很重要，但有的教師上課時太依賴于示范，依然是一本書一支粉筆這樣“空對空”對學生說教，使原先情趣盎然藝術感染力很強的內容被講得干巴巴的，枯燥得沒有一點“味道”，光示范沒有積極正確的引導，那只能讓學生變成井底之蛙了。學生的想象力創造力沒有激發，只好照老師那樣依樣畫葫蘆，所畫的內容千篇一律，沒有個性，沒有創造。這確實是我們美術教學的悲哀了。

感悟三：優秀的課件制作讓課堂增彩

可以說，現在的課堂已離不開多媒體課件的參與，它是集圖、文、聲為一體的課件，能為教學提供鮮明的圖象、逼真的情景、親切的語音，有利于學生對知識的理解和記憶。

最后：意外的收獲

實驗學校是一所師資與硬件都一流的學校，他們的藝術教育也很有特色。我們去參觀了學校的藝術教室，有陶藝教室、版畫教室、書畫陳列室等。學生的作品展示很有特色，一件件作品讓人流連往還！其實單看一件作品，好的也不多，整體就不一樣了，讓人嘆為觀止！這是一個偉大的工程，可見學校對藝術教育的重視和教師的不懈努力，而成為他們學校的一大特色。

每一次的外出聽課都有每一次的收獲和感悟，在學習別人長處的同時，我也在不停的反思自己，并不斷的思考現在的美術課堂到底應該是怎樣的。此次河口聽課，又讓我產生了以下的思索：

一、教師自身的素養對學生有巨大的影響。

教師在教學中處于主導作用，因為教師擔負著在知識與學生之間架起一座橋梁。教師在課堂上的言談舉止甚至每個細微的話語都顯示了自身的素養和學識。一個真正的好教師會通過自己內心的自信、性格的隨和、知識的廣博、童心的語言等贏得學生的信任與尊重。同時，在課堂的雙邊活動中，教師的行為也在潛移默化的影響著學生未來的人生觀、價值觀。

所以，我認為：除了教學，美術教師還應閱讀大量的各類書籍，了解當前藝術前沿信息，創造自己的藝術作品，不斷充實自己，提高自身的藝術素養和學識。正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”啊！如果每個美術教師都能具備濃厚的業務功底，有豐富的學識，有獨特的創作精神，必定會形成自己獨特的教學風格，并博得學生深深的敬佩。

二、美術教學應重視學生的探究過程。

在聽課的過程中，我還發現，在美術教學中能夠引導學生進行知識探究過程的環節太少。不少教師還是本著：教師為主，學生為輔的觀念進行雙邊活動。這樣不利于學生進行創造性思維的活動，也無法充分調動學生的學習積極性。我認為課堂上，教學知識方面的問題，教師可以創設懸念和疑問，給學生思考的空間，讓學生自主探尋答案；有些問題設置后，教師可以以一個探究者的身份出現，可以抱著“我也不清楚，我們一起來琢磨”的態度，從而激發調動起學生的探究性。

這也對教師提出了更高的要求，教師的課前備課要更加完善深入，事先設想設問后將出現的問題，并思考如何引導學生得出探究的準確答案。

三、美術課堂應重視形式的多樣性，更應注重對學生情感的體驗和再創造力的培養。

初中的美術，應該是學生情感上的體驗和再創造。課堂形式的多樣化固然能調動學生的學習氣氛，但由于初中的學生比起小學生在情感的體驗上更加豐富，也更有思想，所以我認為，在多樣化的課堂形式中，教師更應該重視中學生在藝術情感上的體驗和再創造能力。這也是我近期常常在思索的一個問題。正像我對學生講的：“在欣賞藝術作品的時候，作品的形式美很重要，但作者在其中投入的情感和思想才是藝術作品真正的精髓”。一個優秀的美術教師，應善于發掘藝術作品內在的健康的感情因素，并在學生的體驗和再創造后轉化為他們高尚的審美情趣，培養他們更高的審美體驗和藝術素養。

此次河口聽課我的收獲很豐富，怎樣將學到的體會感受運用到自己的課堂教學中，我將會在今后的課堂教學中不斷探索，使得美術教學更加生動，更具感染力。總之，一堂優秀的美術課應該是融合現實生活和各學科知識的，一堂成功的美術課也應該是蘊涵深刻、回味無窮的。我還將在教學中不斷的學習，探索、實踐。我想，為人師者，就是要不斷完善自己，讓自己真正成為發展素質人才的沃土，讓每一堂美術課，每一個美術教育活動都閃現出教師勞動的創造光輝

第三篇：觀摩體會

觀摩《尋找最美鄉村教師》體會

徐麗麗

2月25日校領導組織全校老師觀摩中央電視臺大型記錄片《尋找最美鄉村教師》，看著他們那至純至樸的笑臉，聽著他們那些令人感動的先進事跡，感到內心震撼，他們雖然來自最基層的農村，生活在窮村僻壤，穿著樸素甚至破舊寒酸，但是他們都有著崇高的品質和感人的事跡，令人心生敬意。他們是我們這個時代的最強音，代表著教師主流的道德取向，是真正的共和國脊梁。他們挑起教育下一代的重任，著眼孩子的未來，托起祖國明天的希望。他們堅持崗位，不求回報，默默奉獻，以大德大愛的付出，深深地感動著我們每一個人。他們就是——最美鄉村教師！

2012年“尋找最美鄉村教師”獲得者是徐德光、鄧麗、宋玉剛、肖山、于貴勤、劉效忠、馬復興、陳萬霞、吳金成、阿力甫夏依那亞提汗等十位教師，他們是鄉村教師最典型的代表；他們扎根于貧瘠的山區和鄉村；他們是鄉村孩子走出去的希望，是鄉村家庭寄予重托的人群，是改變鄉村面貌不可忽視的力量；他們的事跡使我“留連忘返”。“這里洋溢著厚重的父母之愛。當兩位白發蒼蒼的老人，“突然”手捧著獎杯來到兒子宋玉剛面前，沒等老人開口，宋玉剛就深深地鞠下了躬。這是一場闊別5年的團聚，面對9年沒電時光，面對完全陌生的語言環境，都沒有掉過一滴眼淚的“漢族阿爸”，那一刻淚流滿面。老母親的一句“我不怪玉剛，他有學生哩!”則充滿了對兒子的肯定和驕傲!” “這里彌漫著溫馨的師生之愛。“你們怎么來了?”一看到自己馬上就要畢業的學生們，“80后”女孩鄧麗就激動地哭了起來。可愛的孩子們簇擁在老師身邊，帶來了他們親手制作的禮物“老師的笑臉”—冬瓜做的臉，茄子做的眼睛，紅椒做的嘴巴，玉米須做的頭發,孩子們說：“鄧老師的笑臉是這個世界上最美的笑臉!” “這里充斥著深情的家長感謝。聽到兒子黃思雨的老師陳萬霞獲獎的消息，遠在上海打工的小夫妻倆來了。他們帶著兒子，虔誠地舉著獎杯，向精心呵護留守兒童的“老師媽媽陳萬霞”致敬，一句“老師好”喊出了心底最深沉的感恩!”“這里更閃爍著不是親情卻勝似親情的人性之光。“于老師是比我們親媽還親的人!”由于貴勤老師撫養大的孤兒李德福、李德民兩兄弟，瞞著于老師悄悄來了，深深的一鞠躬，那是對老師養育之恩、教導之情最深情的回報”。還有未舉出其他教師的感動事跡，這一切已經使我哽咽。人們都說老師培養著祖國的棟梁，我卻想要說，老師就是祖國的棟梁。是老師，支撐起我們一代人的脊梁，在偏遠的山區小學，老師用自己的青春改變了落后農村的知識結構老化，讓大山里的孩子們也能受到先進教育，老師不僅僅是一名知識傳授者，更是孩子們眼里的“好爸爸、好哥哥”“好媽媽、好姐姐”，數幾十載，他們年復一年，日復一日，上課、備課、改作業、關照孩子們起居、個別輔導、家訪……捍衛了孩子們受教育的權利。感動之矣，更多有的是感想。我們有著比他們優越的環境，卻做不到他們的堅持；有著比他們強健的體魄，卻沒有他們的勇敢；有著比他們優秀的學生，卻沒有他們的身體力行。反之老是覺得孩子調皮搗蛋，學習不認真，地方教育差異大等不切實際的客觀條件。現在想想，真的是這樣嗎？恍然間覺得之前的想法太過于井底之蛙，很荒唐。

我頓悟，“尋找最美鄉村教師”在哪里？就在身邊，只要我們體驗教育就是身體力行，就是言傳身教，才能真正地做到無愧于教師的榮譽，到那時那些最美鄉村教師的感動就是自己的感受。

第四篇：觀摩體會

觀摩體會

4月2日我校組織小學語數外教師到兄弟校觀摩了四節課，四位執教教師運用“導學案”高效課堂教學模式，引導學生在探究中學習，在展示中提升。教師和學生親切交流，多媒體課件直觀、實用性強，活動設計環環相扣，水到渠成。這幾節課最突出的特點是突出了學生的自主學習，教師主導學生主體體現的非常好。同時，我也清醒的認識到我們的小學英語教學現狀與先進學校的差距。

就這上節英語課來說，小邢這位年輕老師的自身素質很好，口語流利，發音準確，課堂上能盡量使用英語，例如：You please!Who can? Read aloud!Spell it!Once more!等等。只有教師說英語才能對學生起到潛移默化的作用，達到良好的教學效果。這節課的構思非常的好，大大提高了孩子們的口語表達能力和想象力。其次有扎實的英語基礎知識作后盾，詞匯豐富，課堂充實。這些課內容不多，但是老師的教學方法很多變，課堂氣氛也較為活躍，教學設計環環相扣，整堂課給人的感覺很充實。但邢老師的這節課缺少評價，若能有小組評價，更能激發學生的競爭意識

這幾節課都是展示課，但是共同存在的問題，多數都沒有完成當堂的內容。在這次聽課活動中，給我留下很深印象的不僅僅是授課的老師，還有學生，他們的英語素質都別棒，整體水平很好，聽說讀寫的能力很強，我想這與老師平時的教學是密不可分的，從中也可以看出，老師在平時的教學中就十分扎實，給學生打下良好的英語基礎。通過這次觀摩學習，我可以更加理性地反思我們自己的課堂教學，從而在今后的教學中提高效率，努力讓自己的課堂做到更好。

第五篇：觀摩體會

觀摩“小學習作教學”心得體會

2013年7月，我很榮幸的觀看了賈志敏老師的習作教學課。

說起作文，不只是學生頭疼，我們語文老師更頭疼。作文教學一直是我們語文教師非常困惑的一方面，不知道怎樣去激發學生學習的興趣，怎樣打開學生心靈的那扇窗用心去寫作，作文的批改與講評更是給我們的工作帶來很大的負擔。特別習作教學又是一線教師研究的薄弱環節，這就致使習作教學成了語文教學中的“攻艱戰”。以前雖然也有培訓中牽扯到習作教學，但像今天這樣細致地報告，及生動地教學觀摩對我們來說則受益更大。

一、興趣領先，樂于表達。強調“激發習作興趣，鼓勵表達”，有興趣才有動力。《新課標》在設定習作初始階段的目標時，把重點放在了培養學生的習作興趣和增強習作自信心上，目的是首先要讓孩子愿意習作、熱愛習作、變“要我寫”為“我要寫”。因此，在習作開始階段不必過于強調口頭表達與書面表達的差異，應著力鼓勵學生把心中所想、先說出再用文字寫下來，消除習作的神秘感和畏難情緒，讓學生處于一種放松的心態，這就是我們常說的“我手寫我心、我手寫我口。”這就是說，學生即使沒有“作文”的意識也不要緊，要緊的是讓學生樂于寫、敢于寫。反思我們的習作教學過程可以發現：學生之所以認為習作難、沒興趣，是因為長期以來都是老師說什么學生就怎么聽怎么寫，學生完全變成了被動地接受者，寫出來的文章難免是一副干巴巴的成人腔。用《新課標》的新理念來分析，小學習作的本質特征，就是要充分尊重兒童，讓學生從內心出發想寫，寫自己愿意寫的，寫自己所追求的，寫自己所欣賞的；習作的過程是學生自我表達和交流的過程，也是一個自我塑造和感受的過程。總之，興趣、自信心是提高學生習作能力的內驅力，是改革創新習作教學首先必須解決的問題。

二、注重積累，豐富素材。《新課標》十分重視引領學生在貼近生活中積累豐富多彩的習作素材，在多樣化的習作實踐中“學會習作”。在“習作中應注意的問題”。的確，學生的語言表達能力不是一朝一夕就能培養出來的。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“不積跬步，無以致千里”，沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而小學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。在這方面我們老師可以布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查；可以課外向學生推薦一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用；可以開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動。除了讓學生多進行課外閱讀積累詞句之外，還應引導他們掌握更多的積累方法。比如從互聯網上查閱資料，做實驗，咨詢別人等等。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文興趣也就更高了。

這次觀摩學習，轉變了自身的教育理念，接下來，我要理論聯系實際，在課堂上去實踐，去探索。