第一篇：課堂模擬心得體會

課堂模擬心得體會

劉喜珍

每一次的集體學習總能學到很多平時自己難以發現和總結的問題和方法。總結今天的講課：問題多于優勢。

今天的主要問題出現在：

1、只為講題而講題。在講題的基礎上拓展的內容不多，甚至可以說是沒有。就只是古板地套用文章語言來解答一個題目，沒有和學生進行題型的辨析、解題思路和方法的交代，這樣的話，學生學到的知識就會非常有限，就算遇到類似的題目都不會，那想要提高成績就會難了。

2、講題思路不夠清晰。可能因為開始上臺的時候有一點緊張，詞語的過度不夠自然，在一個問題上停留太久，對文章的理解和分析不夠透徹，對主旨的把握不夠清晰明了。

3、講課不具幽默感。課堂原本就是枯燥的，學生本身壓力又重，聽課難免越聽越困，不懂得適合調劑的教師似乎對勝任培訓班的工作會有困難。所以，無論講一個笑話，一個生動的故事，一首簡單的歌曲，都能讓學生在情緒上起一些波瀾。

4、對學生掌握的程度心里沒底。課堂上，學生聽完，寫完，并不一定能掌握。教師僅僅是主導者，主體在與學生。每一節課從頭到尾，都要讓學生多想、多說、多練。而我，情緒高漲時，自己沉浸在熱烈的課堂氣氛里，對學生掌握多少，心里沒底。所以，對自己說：老師必須每時每刻敏銳地觀察著學生的反應，是不是聽懂了，是不是掌握了，注意力是否集中，并根據學生的反應即時應變，修正授課方法或內容。

……

每一次的學習，都能讓我發現自身問題所在，能讓我有機會讓自己變得優秀。所以，還是希望領導們能多組織一些類似的活動，讓我們這些沒有經驗的老師多多學習，提升自身的專業素養和教學品質，不斷的踏實工作，在工作中不斷追求進步，為公司、為自己創造更多對的利益。同時，不斷借鑒別人成功的經驗，不斷總結自身的成功方法，留住學生，為續班工作做好充足而又有效的準備！

第二篇：模擬課堂

模擬課堂，獨領風騷

徐霞

貢和法

（刊于《中學政治教學參考》2014年1—2合刊）

“模擬課堂”也稱“無生課堂”，它是指在沒有學生的情況下，省去師生互動、生生互動環節，教師自編自導自演課堂教學的各個環節，是一場有著充分預設而“沒有”動態生成的教學模式。如今，“模擬課堂”漸漸成為新教師招聘、教師職稱評審考核、各類教學比賽的新寵走進教師的教學生活。那究竟模擬課堂和傳統課堂有何區別？筆者僅以2013年11月參加江蘇省基礎教育高中思想政治青年教師基本功大賽中的一個環節“模擬課堂”為例，談談如何做到模擬課堂“此時無‘生’勝有‘生’”的不一樣精彩的！

一、恰似“獨角戲”——模擬課堂的基本特征 1．“零”對話

學生是課堂教學的主體，教學互動是課堂教學推進的催化劑，然而模擬課堂恰似一場缺少“主角”的課堂。從以上圖示中我們不難發現，與實際課堂相比，模擬課堂就是一場沒有學生的“孤獨”演出。它要求教師在15分鐘內模擬上課的所有環節，突出教學重點與難點，完成同量的教學任務。對上課教師而言，這無疑是一場“無中生有” 的挑戰，是對教師綜合素質的全面檢驗。

2．“零”生成

動態生成一直是課堂教學追求的“意外的精彩”，它是在師生合作、生生合作的對話中，碰撞出的思維火花，是超出教師預設的新問題、新觀點。然而模擬課堂缺少了對話的對象，更缺少互動環節，缺少了動態生成的土壤，也就沒有了“意外的精彩”。正因為少了這樣的生成與互動，也給模擬課堂的上課教師提出了新課題。

3．“全”虛擬

沒有學生、沒有互動，這并不是意味著模擬課堂就寸步難行了。模擬課堂同樣擁有常規課堂的所有教學環節：教學目標、教學方法、教學設計與教學活動，不同的是所有的這一切都是在虛擬情景下展開的。模擬課堂通過虛擬學生的存在、虛擬學生的回答與反應、虛擬師生的對話、虛擬小組合作探究等活動來完成教學任務，在虛擬中尋找真實的課堂，貼近學生的生活，走進評委的視野，抓住評委的心。4．“全”預設

常規課堂下預設過多，會制約學生主體性的發揮，學生易被老師牽著走，背離了課堂的原生態。然而模擬課堂需要：教學設計的預設、學生回答的預設、學生錯誤的預設、觀點交鋒的預設、點評學生的預設、過渡語的預設、課堂氣氛的全程預設。有無質量的“無中生有”的預設是模擬課堂成敗與否的關鍵。

二、演好“獨角戲”——模擬課堂的組織實施

縱然，模擬課堂是一場沒有學生、沒有互動、沒有動態生成的“獨角戲”，但是教者同樣可以演繹出別樣的精彩。筆者以參加江蘇省基礎教育高中政治青年教師基本功大賽的模擬課堂教學《人的認識從何而來》為例，談談如何演好模擬課堂這場“獨角戲”。

1．精彩導入——有波瀾起伏的情節

基本功大賽的模擬課堂教學設計是在完全封閉狀態下進行的，每個選手都會拿到一個相同的資料包，同樣的備課資料，同樣的教學內容，同樣3.5小時的準備，如何在一張口的瞬間能出奇制勝，導入則是關鍵。此次比賽的課題是《人的認識從何而來》中的一目：實踐是認識的基礎。意外的是資料包的素材相對較少，少也就意味著參賽者自我發揮的空間就大。考慮到時間緊、素材少等因素，我機智的選取了幾個經典的哲學故事，用一場“穿越劇”把這幾個零散的故事串成了一條線，以一個浪漫的愛情故事導入。

【比賽實錄】師導入：穿越劇已成為現下電視劇的新寵，今天我們也來玩把穿越，一起坐上“時光穿梭機”來到18世紀的法國。先給大家講述一個關于愛情蘋果的浪漫故事（故事略），然而愛情蘋果還一度被人們稱為“狼桃”，最后一位法國畫家戲劇性的試吃“狼桃”，從那以后，上億人均安心享受了這位“敢為天下先”的勇士冒死而帶來的口福。

【賽后反思】常規課堂我們教師要抓住的是學生的眼球，而模擬課堂的對象是評委老師，抓住他們的眼球難度就更大，選取一個經典的例子，轉變呈現的方式，也不失為一個好的選擇。只需要教師為這個故事加點料，制造跌宕起伏的故事氣氛，懸疑導學也能吸引評委的眼球。

2．充分預設——有繪聲繪色的對話

沒有學生是模擬課堂遠離真實的硬傷，但是充分預設可以彌補這樣的遺憾。教學設計可以通過情景的創設，預設學生的回答、預設可能的錯誤、預設教師需要的答案。【比賽實錄】師創設情境：我們坐上“時光穿梭機”又來到清朝河北滄州的一座靠近河岸的寺廟。有一年運河發大水，寺廟的山門經不住洪水的沖刷倒塌了，一對石頭雕刻的大獅子也跟著滾到河里去了。過了十幾年，寺廟的主持想重修山門，要把那一對石獅子打撈上來。可隔了這么長時間，到哪里去找呢？我們現場表決一下，你認為應該去哪里打撈，上游？下游？原地？

師模擬學生答案，“認為在下游的舉手。”“喲，我來數數有22個同學”。“認為在原地的舉手。”“喲，有23個。”“我們有46個人同學，還差一個，你的答案呢？”“呀，他認為是上游，小伙伴們都驚呆了吧。”“真理往往掌握在少數人手中，說不定哦，你來說說理由看。”“那到底在哪里呢，誰的認識正確，誰來檢驗呢？”“石獅子會不會大聲一吼：同學們我在這里！”

【賽后反思】整個過程雖然一直是老師在自言自語、自編自導自演，在這樣的一來一去中教師很自然的把問題拋出，引發學生的思考。這樣的一問一答看似自然，卻是備課時的預設，對學生可能答案的預設，對教學需要的答案的預設。這是一種“充分”的預設，但正是有了這種“充分”才有了模擬課堂的互動與對話，才凸顯了模擬課堂的靈動與鮮活。

3．有意生成——無生當有生的演出

哲學課需要突出思辨性、哲理性，而這種思辨與哲理必須在觀點的碰撞和辨析中去辨析、去確認，生成也就顯得水到渠成。

【比賽實錄】師：老師有個難題想求助未來的哲學家們，你贊成哪個觀點：秀才不出門不知天下事，秀才不出門全知天下事。

師模擬學生1：這位帥哥同學說：我贊成觀點二，現在互聯網技術高速發展，照樣可以眼觀四路，耳聽八方，我愿意宅在家做一個快樂的“宅男”。

師模擬學生2：喲，有位女生不服氣，手舉得很高，看來不同意咱這個快樂的宅男嘍？好，你來說：你這個觀點不就否認老師剛剛講的知識點實踐是認識的來源嗎？所以我贊成觀點一。怎么樣還堅持做宅男嗎？

師：貌似都有理呢，好我們一起來看看到底……呀，這位宅男有話說，好你繼續。他說老師我覺得這兩個觀點都對，獲得認識我們既可以實踐也可以學習，這與實踐是認識的基礎不違背，學習而來的知識也是從實踐中來呀。所以我堅持做宅男！

師：我已經看到未來哲學家的風范，很善于動腦，很有哲學的思辨味。【賽后反思】所有的觀點交鋒、爭辯都通過上課老師一人之口表述出來，上課教師自編自導自演了這一出“課堂話劇”，故意設計陷阱，讓學生在辯論中動態生成知識點：實踐是認識的來源，學習是認識的途徑，兩者并不矛盾。這遠比上課教師直白的告知或呈現更加真實，更具有存在感。無生當有生的故意，才能點亮模擬課堂。

4．詩意退場——有情感共鳴的結語

我們常說“鳳頭豬肚豹尾”，精彩的亮相也許是你出奇制勝的第一步，那么如何退場就是模擬課堂完美落幕的關鍵句號，在這個環節教師可以發揮自己的特長，制造情感的共鳴，讓評委記住屬于你的符號。

【比賽實錄】（不是尾聲的尾聲，與學生分享）“理論使人堅定，哲學使人深邃，歷史使人明智，科學使人嚴謹，文學使人靈動，法學使人規范，報刊使人豐富，網絡使人敏捷，天文使人目光遠大。”衷心希望在座的每一位學生能夠成就最好的自己，人生沒有等出來的輝煌！

【賽后反思】模擬課堂缺少了學生的精彩，但教師可以利用自身的特長，比如你聲音動人、或是擅長演講、或是擅長朗誦、或是擅長唱歌，你都可以制造最后的難忘瞬間。因為比賽的老師眾多，讓評委老師記住你，巧妙的結尾自有玄機。

三、打磨“獨角戲”——模擬課堂會更加出彩

1．精編“腳本”。為使模擬課堂這幕“獨角戲”演得更精彩，演戲之前“腳本”的精編顯得至關重要。作為“編劇”的教師既要從宏觀上對教師、學生（假設）、教材、環境、資源等因素做整體思考并將這些要素作優化組合；又要從微觀上處理好教學設計的三個基本問題（美國學者馬杰R.Mager）：⑴目標——我要到哪里去？⑵方法/途徑——我怎樣到那里去？⑶結果認可——我是否真的到了那里？從而在“腳本”主題的提煉、內容的統整、資源的利用、方法的設計、氛圍的營造等方面達到精致和諧。

2．關注“觀眾”。模擬課堂的評委好似“觀眾”，為獲得評委對“獨角戲”演出的好評，在上演之初就能抓住評委的眼球，是非常關鍵的，所以教師一定要關注和研究評委。記得2013年6月無錫市教研室組織的賽前模擬訓練比賽：上《價值的實現與創造》一課時，我當時想出奇制勝，設計了“屌絲逆襲”這一學生感興趣的興奮點，而忽視了模擬課堂沒有學生只有評委的現實場景，評委對“屌絲”一詞并不敏感。一場自以為新穎、獨特的課堂設計，結果卻不盡人意。從這次模擬訓練中我得到的感悟是：模擬課堂的設計既要新又要適合“觀眾（評委）”的胃口！

3．扮好“主角”。模擬課堂也可比作“演課”，無生課堂教師是唯一的主角，但他卻同時扮演著兩個不同的角色：老師和學生。如能實現兩個角色間的完美轉身，那你就成功了。講課中需要的答案是通過教師自己的嘴巴說出來的，怎么能讓它說得更自然、更真實？首先，要在教學設計的環節中就把學生的答案也作為預設的一個要素；其次，有些重點、難點的講述，需要教師適時的犯點小錯，一來可活躍課堂氣氛，二來讓“真理”的出現更顯得順理成章。

4．營造“氣場”。模擬課堂的教學評比，是反映教師個人扎實的專業功底、豐富的知識儲備、深厚的綜合素養，展示的教師對教學的駕馭能力與對知識的理解程度，是教師教學方法及教育理念的一種相融相生。因此，教師在課堂上恰當地運用肢體語言，深情并茂的表達，營造教學相長、激情飛揚的課堂“氣場”，對模擬課堂精彩的實施是十分必要的。課堂雖然沒有學生，但視無“生”為有“生”，秀出你的絕技，亮出你的精彩，模擬課堂就有了氛圍和成功的可能！

第三篇：萬能“模擬課堂”講課稿

“模擬課堂”講課稿

尊敬的專家評委： 大家好！

現在開始我的模擬講課。

一、創設情境，導入新課

同學們，歡迎大家來到_______________________________課堂。好，我們開始上課！同學們好，請坐！

首先請大家觀看《

》的視頻資料。這段視頻，生動形象的展現了火的用途。那你了解燃燒的有關知識嗎？今天讓我們一起走進《

》。

二、自主學習，了解基礎

同學們，請看大屏幕，上面有兩個題目： １、2、這兩個題目要求大家看課本第 頁文字內容和_____________________________,自主解決，時間為5分鐘。

好，絕大部分同學已經舉起了手，我們請一組的小明同學來回答第一題 很好，請坐

?????????????????????????????????????? 通過以上的學習，我們初步了解了（懂得了、了解了、學會了）

三、合作學習，把握重點

剛才大家表現的非常好，接下來的學習老師希望大家的表現比剛才更優秀。大家有沒有信心？ 有，很好！那我可要看大家的表現了。

請同學們看大屏幕出示的_________________________________________內容，結合課本第 頁的內容，思考：

這個問題請大家先自主思考，再小組交流，時間為3分鐘。好，時間到，哪個小組的同學回答？

我們請三組的小星同學來回答，哦，這個答案還缺一點點，哪個小組補充一下？ 四組的李剛

補充的很好，他們兩人的答案合在一起就非常完美了，以上兩個同學的回答告訴我們_____________________________________________________________________________________

四、探究學習，排疑解惑

通過以上的學習，同學們進一步認識到了______________________________________________。大家對今天的學習還有什么疑惑嗎？如果有，請在小組內交流，不能解決的我們再共同探究。大家剛才交流的很熱烈，哪個小組有問題，請舉手，四組有人舉起了手，請說你有什么問題？

哦，______________________________________________________________________________? 這個問題哪個小組愿意幫助他，請舉手 二組，好，請回答，回答的很好：______________________________________________________________________ 請坐！

哪個同學還有什么問題嗎？ 沒有啦！

五、檢測反饋，拓展提升

下面我可要測評一下同學們的學習效果了。我們先做四道選擇題，大家來搶答，答對的獎勵小組一顆五角星： 同學們請看大屏幕, 第1題

四組，很好，請坐。???????????????????????????????????????? 根據搶答，一組表現最好，獎勵2顆星，三組、四組各獎勵一顆星，二組同學可要加油哦

六、暢談收獲，推薦作業

這節課，同學們積極參與，一定感受到了收獲知識的快樂。下面請大家說說都收獲了什么呢？ 二組組長，請說一說

很好，請坐

獎勵紅星一顆

二組組長總結的很好，他不但談了知識上的收獲，還說了學習這節課的啟示和學習方法。值得大家學習！

下面給大家推薦一個作業：________________________________________________________ 希望同學們能夠完成！好，下課 同學們，再見！

我的講課到此結束，謝謝各位專家評委！

第四篇：模擬課堂

(進入課堂，面帶微笑，正對著評委，鞠躬！)現在開始上課，同學們好！請坐！

(一開始說話慢一點,聲音大一點，普通話)同學們，請看多媒體課件，屏幕展示的是本節課的學習目標，請李哪同學讀一下……好，先請同學們對照學習目標，預習課本第 頁，討論老師在課件上的問題①和②。（老師板書課題）好，下面回答問題①： 請同學們舉手回答。

這么多同學舉手啊？同學們真聰明！李麗同學，你的結果是什么，好，你能詳細解釋一下嗎？

是的，很好！這是打好基礎的問題，一定要非常清楚。同學們是否有不明白的地方？好的，大家學習得很好！

下面討論解決第②題：（老師板書小標題）

好，請同學們搶答本問題。

通過搶答我們發現張磊等同學和劉明等同學的結果是不完全相同的。請討論一下，這是為什么呢？

好，同學們討論得很熱烈，劉強同學，你的看法是什么？ 劉強同學的解答正確嗎？ 還有同學想補充，好的，你來……

好，下面請同學們看屏幕上的解答，可以發現，通過不斷的討論和補充，這個問題解決得很好。

看來，同學們不但眼光敏銳，頭腦也很靈活啊！

下面我們學習下一段內容，先請同學們預習課本第 頁第二、三段內容……（老師板書小標題）

好的，同學們都看完了嗎？好，都看完了！

現在請大家看屏幕上的探究題：

我們按分好六人一小組討論本題，這是本節課學習的重點知識，老師參加第二小組探究討論……

（老師板書小標題）

好，請各小組委派一名同學展示探究結果…… 第一小組展示…… 第二小組展示…… 第三小組展示…… 各小組同學積極發言，配合默契，希望同學們發揚這種好傳統，真好！再請同學們看大屏幕，看老師是如何做的，有你做的什么不同嗎？

好，同學們，剛才我們發現不少同學已基本上解決了這個問題，離完美只有一點點距離，只要思

考更全面一點，聯系前面學過知識，加以靈活應用，就能迎刃而解了！

現在，請同學們看課本 頁習題，帶著我們的成果，一起走進習題2.9—

1、2.9—2兩題。……（老師板書小標題）

來，請張晶同學把你的作品給同學們展示一下…… 他做的好嗎？請李寧同學點評一下…… 齊倩同學，把你的作品給同學們展示一下 他做的好嗎？請王剛同學點評一……

好，張晶、齊倩同學做的正確，李寧、王剛同學的點評精彩，真棒！

本段知識很重要，我們學校圖書館里有這方面的資料，課后同學們可以通過查閱和練習來加深理解，鞏固知識。

通過今天的課，你一定會有很多收獲，下面用幾分鐘時間整理一下頭緒，然后請同學們口答：本節課，你的收獲是什么？

希望同學們能把這節課的知識點總結歸納。

同學們，下課的時間到了，今天的作業是： 頁隨堂練習1，讓我們帶著成功的微笑說，下節課再見吧！好，下課！（面帶微笑，正對著評委，鞠躬退出！）

第五篇：模擬課堂說稿

師：今天我們要講的內容是函數的概念，函數我們并不陌生，在初中我們已經學過了哪幾種基本函數？

生：一次函數、二次函數、反比例函數、正比例函數......（板書）

師：那么大家還記得初中函數的概念是如何定義的？我們一起來回憶一下

（合）在一個變化過程中，如果有兩個變量x與y，并且對于x的每一個確定的值，y都有唯一確定的值與其對應，那么我們就說x是自變量，y是x的函數。

師：在初中，我們只知道函數是用來描述變量之間的依賴關系，由于初中生的知識接受能力有限，所以對于函數講得不是很深，所以這節課我們將進一步學習函數及其構成要素。下面先看幾個實例

師：首先我們來回答一下這么幾個問題？在例1中變量t和h的取值范圍分別是多少，用上一章學習的集合如何來表示？我們記為集合A和B

A＝{t|0≤t≤845}B＝{s|0≤s≤26}（板書）（先寫范圍，在加集合符號）

師：那么，對于集合A中的任意一個時間t,按照對應關系,在B中是否都有唯一確定的高度h和它對應?

生：是的師：這種對應關系在這里指什么？

生：函數表達式（板書）

師：好的，我們現在來看一下例2，同樣的問題，我們一起來回答看看

例2中變量t的取值范圍是A＝{t|1979≤t≤2001}（板書）

S的取值范圍是B＝{s|0≤s≤26}

而且，對于集合A中的任意一個時間t,按照對應關系,在B中都有唯一確定的S和它對應。在這里，對應關系指什么？圖像（板書）

例3呢，找個同學來說說兩個變量的取值范圍分別是多少？

A={1991，1992，…，2001}，（板書）

B={53.8，52.9，50.1，49.9，48.6，46.4，44.5，41.9，39.2，37.9}

同樣的，對于集合A中的任意一個時間t,按照對應關系,在B中是否都有唯一確定的數和它對應？

是，而且在這里對應關系指表格。（板書）

師：好的，我們現在有一個任務，那就是找出這三個例子的共同點：有什么共同點啊？ 生：

1、都有非空數集A，B2、兩個數集間都有一種確定的對應關系（函數表達式或者圖像或者表格）

3、對于數集A中的任意一個數，按照對應關系，數集B中都有唯一確定的數和它對應。（板書，重要字眼：非空數集A,B對應關系一一對應）

師：很好，我們現在就把它們的共同點放在一起，看一下可以怎么歸納？我們發現可以這么歸納：對于數集A中的每一個數，按照某種對應關系f，在數集B中都有唯一確定的數和它對應，記作 f：A→B.師：所以，我們可以得到高中函數的概念為：

設A和B是兩個非空數集，......在這里，顯然值域是集合B的子集合（板書：關鍵字）

師：由剛剛的討論我們可以知道，同時具有上述三個共同點，就形成了函數的概念。在這個概念中，我們可以看到構成函數的有定義域A、對應關系f、值域{f(x)|xA}，所以，我們決定把這三者稱為構成函數的三要素，三者缺一不可。（板書）

師：那么，我們知道了構成函數的三要素，如果要我們判斷兩個函數是否相等，我們應該如何入手？（板書）

生：應該從構成函數的三要素出發，如果三個要素都相同的話，那么兩個函數就相等了。師：那我們再來思考一下，一定要比較三個要素嗎？可不可以只比較其中兩個要素，可以的話，是哪兩個要素？

師：我們來看一下，如果一個函數的定義域和對應關系確定下來了，那么它的值域也定了嗎？ 師：沒錯，一個函數的值域是由其定義域和對應關系決定的。

所以，要判斷兩函數是否相等，只需要判斷定義域是否相等，且對應關系是否完全一致。在這里要注意，判斷對應關系是否一致的時候，是要看化到最簡之后的對應關系。

由于時間關系，我們就不在課堂上做練習了，不過在第2題中求解定義域的時候我們需要注意：求解定義域是要求使得函數解析式有意義的實數的集合，何為有意義？有如以下幾種情況（板書？？）

本節課內容總體上已完結，現在我們來進行反思與總結，這節課你收獲了什么？......本次講課到此結束，下課