第一篇：謝家灣小學學習心得

追隨名校足跡，加快課改步代----重慶謝家灣小學參加中小學第三學術年會學習心得

他山之石，可以攻玉。2017年11月18日，迎著薄薄的雨霧，我走進了一所傳奇的學校---重慶市謝家灣小學。這是一所敢于創新的學校，突破現有課程限制，大膽進行學科間的整合；這是一所有追求的學校，在“六年影響一生”的辦學理念下，師生共同追尋著美好的教育愿景。

上午在簡單而隆重的開幕式后，我們聆聽謝家灣小學校長劉希婭女士的專題報告，通過聽取報告，了解了謝家灣小學的具體做法。

一、謝家灣小學的辦學思想： 1.學校的辦學理念：六年影響一生

知識的積累從這里開始；習慣的培養從這里關注；人格的塑造從這里起步。

2.學校的主題文化：紅梅花兒開，朵朵放光彩

教師的呵護是成長的搖籃；孩子的笑臉是永恒的追求；校園的溫馨是隱形的課堂。

3.學校的行為藝術：天天快樂，健康飛翔

快樂的童年在這里流淌；矯健的羽翼在這里豐滿；七彩的夢想在這里放飛。

學生：孩子是校園的靈魂

二、學校的發展戰略：以文化經營學校 1.課程文化：課堂是師生共同成長的舞臺 一切有影響的元素都是課程，一切有目的的影響都是教育。隱形課堂：做到環境育人，生活浸潤育人。

2.教師文化：從知識育人到文化育人

培訓是教師最大的福利。研究是教師最大的樂趣。示范引領，輻射帶動。

對話課堂是教師展示的舞臺。多元評價是教師專業成長的動力。3.學生文化：“四自”理念

自尊：讓尊重成為校園生活的行為準則，體會尊重，自我尊重，傳遞尊重。

自覺：讓自覺成為快樂學習的不竭動力，培養良好的習慣，優化思維方式，積極主動學習。

自信：讓自信成為陽光快樂的核心素養，了解自己，認識自己；完善自己，認可自己；相信自己，展示自己。

自強：讓自強成為美好人生的不懈追求，積極樂觀的人生態度；腳踏實地奮發團結；堅忍不拔地回應挫折。

三、課程整合：“小梅花“學校課程體系

1.社團課程：讓每個孩子按照自己的優勢去發展

生活實踐類，藝術創作類，體育鍛煉類，思維拓展類，語言表達類。讓孩子走班選課，自主選擇；

一、二年級每天下午選修社團課程，三、四年級周一、周三、周五下午選修社團課程，五、六年級周二、周四下午選修社團課程。

2． 學科整合課程：綠色課堂-----個性化課堂-----對話課堂 閱讀與生活（整合語文、英語、品德、寫字、班會等）；數學與實踐（整合數學、綜合實踐等）；運動與健康（整合體育、健康教育等）；藝術與審美（整合音樂、美術等）；科學與技術（整合科學、勞技等）。

教學內容的整合做到：教材是我們的世界，世界是我們的教材；教學目標不降低，教學內容不減少；注意橫向整合與縱向整合；知識結構化；學習方式的整合；能整合的就整合，不能整合的就單獨教學。

教學時間的整合做到：動靜結合張弛有度；自主性選擇性學習；上午學科課程，下午基本安排社團課程；長課與短課相結合。

人與課程的整合做到：跨學科教學，從教多個班級的一個學科轉變到教一個班級的多個學科，專職教師發展為全科教師，從學科人走向教育人；與學生深度相處，研究學生，因材施教；課程與教師的特質深度融合，形成個性化課堂。

3.環境課程：讓環境成為隱形課程

校園的物理環境：用有形的物理環境變化觸動無形的思維觀念的變化。

學校的人文環境：在實踐與爭辯中達成價值取向的共識。時刻思考三個問題，孩子是不是校園的靈魂？教師是不是從知識育人轉向文化育人？一切工作出發點是不是孩子的立場、體驗和收獲？

家庭教育環境：讓家長成為教師和學校的伙伴。社區實踐環境：為孩子的成長提供更大的空間。

四、收獲與體會

(一）校長能成就一所學校有什么樣的校長就有什么樣的學校，校長是學校的靈魂。高素質的校長必須用先進的思想、文化引領師生。謝家灣小學的校長就是一典范。

1.校長自身修養好，人格有魅力強，學校才有和諧的人際關系，團隊才能上下一心。

2.校長業務精良，率先垂范，才能跟上教育改革的步伐，教學質量才能有保障。

3.校長管理能力強，學校發展才有保障。4.校長思想深邃、勇于創新，才能辦出特色學校。

（二）環境創設能改變一所學校

環境的耳濡目染、潛移默化是學校的隱形課堂。

1.干凈、整潔、有序的校園，讓人賞心悅目，勢必影響學生一生。2.清新、典雅、向上的校園文化能陶冶人情操。謝家灣小學的笑臉墻就是在校學生情緒爽朗的身影集合，讓學生隨時看著自己，激勵著自己，點亮著自己；孩子們的作品留在了學校的樓道、長廊、功能室甚至校長的辦公室，讓孩子自信而又有成就地生活在這樣的環境里，不言都是陽光滿懷；學校的校徽、校歌、校旗、欄桿、功能室甚至連每一顆螺絲釘都無不浸透著學校辦學理念與主題文化，時刻引發師生去思考、參與和互動。

（三）課程改革能改變一所學校

堅持以生為本的課堂教學理念，倡導啟發式、討論式、探究式、合作式的課堂教學，嚴格執行課程標準，加大課程改革力度，積極探索課程內容的整合，把各類興趣小組和社團活動納入課程安排是謝家灣小學的一大亮點。值得借鑒的是除了學科之內、學科之間、學科與實踐活動之間的整合，更注重人與課程的整合，即教師的特長與課程的整合，調動教師的主動性與積極性，讓教師打破學科思維局限，人人研究教材，人人研究科學育人的方法；讓教師逐漸形成一種全面的大教育觀；讓教師從學科人走向文化教育人。

（四）提升師資能改變一個學校

教師應該是高雅、高尚的人，具有真、善、美的品質的人，能用 品格與情懷、心態與能力影響學生一生的人。學校應加強教師的職業道德建設，制定措施提高教師的教育教學能力，建立完善教師專業發展培訓的制度體系，真正做到象謝家灣小學那樣“培訓是教師最大的福利，研究是教師最大的樂趣”。

（五）以孩子為中心是學校的起點和歸宿

只有孩子們喜歡的，理解的，接納的教育理念和策略，才能夠真正影響孩子的一生。為了孩子這個中心，學校創設的一切條件、環境都應符合孩子身心發展的規律，幫助學生立德、做人，幫助學生求知、修能，幫助學生快樂生活、全面持續發展。

最后，以謝家灣小學劉希婭校長的語錄與大家共勉。凡是有孩子的地方，所有元素都是課程。

第二篇：重慶九龍坡區謝家灣小學學習心得

重慶九龍坡區謝家灣小學學習心得

榮縣榮新小學

鄒小輝

帶著充滿對謝家灣小學濃厚神秘的心情，和幾位同事踏上了進軍重慶九龍坡謝家灣的路程。一路上很興奮，竟然沒有了暈車的不良反應，只管和同事不停的聊著，設想著我們未來一周的學習、聽課、交流、總結的種種……去之前聽了但校長的專題講座，看了同事們的學習總結，去之后也拿出來反復的看過，他們或許與我們接觸的老師不完全一樣，所以我們的感受既有共同的地方，也有不一樣的地方，為了進步，現在把與他們不一樣的感受與同伴們共勉。

我們這一批去的2個語文分別安排在二年級和四年級，數學：李老師安排在四年級，程主任說因為老校區一、二年級班級少，老師都很年輕，所以我和夏老師都安排在二年級楊老師班。不過我們這次運氣很不錯，趕上了兩節與周末重慶市專家同課異構的試講課，一節去天津參賽的試講課，而且都有幸參與了他們的評課研討。星期一、二主要跟隨楊老師，星期三下午參加了他們學校舉辦的“少年向上，真善美伴我行”主題演講比賽，星期三、四、五主要跟隨上五年級和六年級的嚴主任，期間我們還有幸聽了重慶市特級教師趙曉嵐老師的隨堂課，同時還與同伴們一起去聽了李曉瓊老師、黃主任、湯老師、楊媛老師的語文課，可以說每個人風格不一，但是都有各自的特點。課間與任課老師交流，與程主任交流，了解他們的學生、老師、領導，了解他們的課堂、課題研究、考試機制、評價體制，心中的迷惑與神秘漸漸被揭開……

一、見聞及思考

（一）升旗儀式選題極好

升旗儀式在一個小女孩的主持聲中開始，看到孩子們堅定的步伐和自信的神情，不禁讓我對他們投去贊許的眼神。“課間大聲說話好，還是不好？”這是他們辯論的主題，當聽到這個題目時，我立刻想到的是：課間說話肯定不能大聲啊。可是馬上聽到正方同學說道：課間大聲說話好，因為下課后就是我們放松的時候，如果說話還要注意不能大聲，那我們的心靈如何能夠得以釋放？我們沒有得以釋放上課又如何能夠做到用心學習……頓時，場內掌聲呼聲響起，辯論進行的非常激烈，當時我就在想：這是小學生嗎？他們要做這樣的辯論得查閱多少資料？他們的大膽、自信與堅定難道就靠幾天的訓練就能做到嗎？我陷入了深深的思考中……

（二）老師上課輕言細語

聽了那么多個老師的課，每個老師給我的感覺都是輕聲細語，一點都不費力，就像我們平時和朋友聊天一樣，至始至終都是面帶微笑，認真傾聽學生的心聲。

（三）學生自信有主見

不管是升旗儀式上的主持人、升旗手、表演者，還是課堂上每一位孩子的發言，或者課間老師與我們的交流，都能看著孩子們的那種自信，沒有唯唯諾諾，沒有扭扭捏捏。

（四）學生的語言表達非常好

我聽過的數學課，孩子們都能把自己的想法表達得很流利，語文

課上李曉瓊老師上“春姑娘”，讓孩子們仿寫句子，“她讓大雁回來練字”，“她讓小鳥建新房”，“哈哈，哈哈，那是小朋友的笑聲”，“叮咚，叮咚，那是小溪的歌聲” ……

（五）老師大膽的把課堂講臺交給學生

中高年級的嚴主任、趙老師，講授例題時，作為老師，我只看到了他們的引導，講臺，放手交給學生。“孩子們，××同學的講解，你聽懂了嗎？”如果聽到的是“聽懂了。”他會說“聽懂了？你真聽懂了？那你來講一講。”如果有學生說“沒有聽懂。”他會說“那你說哪里不懂，提出來。”然后再讓同學講給他聽，一直到聽懂為止。

（六）教學中盡力滿足不同層次學生的心理需求

嚴主任說：學生的層次不一樣，有的不用老師過多講都已經會了，那我就滿足他展現自己的機會和舞臺，而有的孩子接收知識的能力更弱，那我就讓他把問題提出來，讓優秀的孩子給他講，這樣不同層次的孩子，心理需求都等到了滿足。同時他們對孩子們上課的坐姿、舉手不會嚴格的要求，這也是我們親眼所見。課后我們也與老師交流了這個問題，他們說，自己覺得怎么坐舒服就怎么坐，但是前提是要有規矩。趙老師給我們舉了一個例：吃飯（我做了一個有的孩子吃飯時的不好的姿勢），左手扶盤右手拿筷，左手扶盤是為了……趙老師說，課堂的目的是什么？是坐得端正、整齊劃一重要還是你要他們認真聽你說、認真思考重要？

（七）課堂對學生的關注度高，學生上課精力集中

我看過的班級，老師對學生的抽問基本能達到90%以上。李曉

瓊老師告訴我們：我給小朋友們說，舉右手，要發言；舉左手，上廁所；晃動小手，發言還不夠。所以看到晃動的小手一定會多給發言的機會。嚴主任告訴他的學生：“你會做，表示你會簡單的模仿；你不會，表示你有認真的思考。”這樣也就促使學生更加集中精力。

（八）一二年級沒有考試

老師們告訴我們，他們一二年級沒有筆試，三到六年級才有期末考試，占總成績的60%，另外還有平時的過程評價和能力評價，所以他們沒有分數的壓力，平時注重孩子對知識的積累和拓展。

（九）適時恰當的對學生進行習慣做人的指引

記得那天聽趙老師的課，一個孩子很勇敢的提出他要給××同學一點提醒，于是趙老師就請他上了講臺，當他認真的看著趙老師說的時候，趙老師說話了：“對不起，你不是提醒我，你是提醒××同學，××同學在哪兒呢？你要對著他說。”于是那個孩子馬上糾正了自己的做法，很有禮貌的轉身……類似的事件，這幾天看到了很多。

（十）評課具有實效性

兩節同課異構，一節比賽課，還有幾節年級課，有幸都參加了評課。他們的評課不怎么談優點，都是很明確的指出不足，并大家一起想解決的辦法，時效性強。

（十一）整合的思想

程主任那天花了1個多小時與我們面對面的交流，專門談到了關于整合的問題，給我印象最深的是他們說的“不是做加法”“滲透”“能整合的就整合，不能整合的就一定不整合”，使我們對整合有了

更加深入的認識。反思我自己的教學，有整合的思想，但沒有他們的大膽、深入、透徹。

（十二）學校對老師外出學習投入極高

程主任告訴我們，他們每兩年都要讓老師都出去學習、進修，讓每一位新教師快速成長，讓成熟的教師永遠不落伍。

我覺得謝家灣小學之所以神秘，是因為他們以生為本、以師為本的理念，使得他們的學生是幸運的，家長是放心的，老師是幸福的……

二、我的實踐調整

（一）上課盡量輕言細語，課后與孩子們打成一片，拉近與他們的距離，耐心傾聽孩子們的心聲。回來一開始我就試著去改變，課堂上盡量改變以前學生稍不合我要求就兇巴巴的樣子，而是笑瞇瞇的跟他們講，幾天下來他們確實有變化，下課有更多的孩子愿意來找我聊天，有說某某同學的，有說什么稀奇古怪的動畫片的，有說昨天我看到的什么什么，有說爸爸媽媽怎么怎么樣的……周四社團活動結束，烹飪組的孩子拿著他們煮的抄手，“鄒老師，我給你留的抄手，很好吃的，給你吃……”看著他們開心的毫無顧忌的給我講，看著他們一個個舉著裝著抄手的碗、飯盒，我特幸福。可是問題也隨之而來，每天的作業批改、備課、聽課、學生教育、班級建設、講壇準備……一系列的工作已經把我的時間擠的滿滿的，我想聽他們給我說心里話，可是誰給我時間？這也許也正是我需要向學校其他老師請教取經的地方，如何能夠讓自己輕松的把教育教學工作做好，如何能夠真正的讓孩子們開心的學習，發展自己的個性，釋放自己的個性而不受到壓

制，讓這些工作不起沖突？那天武主任也說到，學生人數太多確實有些工作要開展得好也是很難甚至是不可能的……

（二）學習過程的評價升級

班級沒有班費，我班一直是精神鼓勵為主。表現好的以前是用獎勵我自制的蓋有蘋果、草莓、五星“獎”字、“優”字的卡片……

從第五周開始教他們自我評定，每人發一個記錄本取名“七色彩虹銀行卡”，里面根據作業、課堂、表現為自己的銀行卡每一次存入1元，每一周用一頁記錄，同時周末回家家長根據一周孩子的表現用一兩句話做出評價。小組為單位一個月評一次。一個星期下來，發現上課舉手的孩子更多了，作業更認真了，平時表現好像我提醒的時候也少了一些，從這方面來說我更輕松了。不過，我另一面的工作量增加了，每天要教他們怎么記錄，還要適時監督，不能成為一種形式，我不知道我能不能堅持，也不知道孩子們能不能真正越做越好。努力吧！

2015.4.

第三篇：評改 重慶市九龍坡區謝家灣小學

評改 重慶市九龍坡區謝家灣小學：劉冬梅

教學目標：

1．正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。

教學重點：

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。教學難點：

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。教學準備：

搜集相關事例、課件。教學時間：一課時 教學過程：

一、導入談話：講一個關于善意的謊言的故事 1．板書“欺騙”并理解“欺騙”。

2．生活是復雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬

3．關于這場欺騙，你們想知道什么？（1）誰欺騙誰？（2）為什么欺騙？（3）怎么騙？

[評：通過欺騙導入課題，引起學生學習興趣，帶著疑問去了解文中講了一個什么樣的欺騙故事，讓學生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的欺騙？它是善意的嗎？]

二、結合自讀導語，默讀課文 1．文章主要寫了什么事？ 2．文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？ 3．反饋交流。

（1）文章主要寫了什么事？

（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。）

（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

（第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次是“我”擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。）

（這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我。）

（3）為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什么？

（為了幫助我能繼續看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！）[評：根據課文前導語的提示，學會自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以及從根據第一印象而產生的一點點體會和感受。]

三、抓住重點句，感悟人物品質

1．哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？ 2．根據學生回答，課件隨機出示：

A．他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）

B．他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。”（姑娘茫然的眼睛說明什么？）

C．“別別別??”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

D．可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

3．現在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。

4．文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？

（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）

5．作者是怎樣表達出這些人物的美好品質呢？

[評：本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態和心理描寫來展現人物美好心靈，因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓學生從中體會到人世間的真善美，并學習作者的表達方法。]

四、總結

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

五、聯系課文內容，續寫一個片段

可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來??我突然間明白了。

[評：這篇文章所要表達的內涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設計這樣一個練筆，幫助學生理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。]

板書：

別餓壞了那匹馬

殘疾青年 我

熱心、善良 愛讀書、誠實、有志氣

[全課評析：本課旨在贊揚書攤主人殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。讓學生感知到生活是復雜的，有時候需要一些著意的謊言，它不是欺騙，與講誠信并不沖突，做人應該追求真善美，對這個世界，我們應該擁有一顆善良、寬厚的心，并隨時盡自己所能幫助別人。所采用的方法仍然是對重點詞句的朗讀、體會、感悟，理解這些關鍵句子在表情達意上起到的作用，這也是對如何刻畫人物品質的學習。最后安排一個小練筆，對學生理解殘疾青年的良苦用心是很有幫助的。]

第四篇：重慶謝家灣小學課程整合

重慶教育改革“新沖擊波”——重慶謝家灣小學課程整合紀

實

一所小學校的課程改革正影響一個區域教育改革的進程，她的改革探索沖擊著人們舊有的課堂教學觀，她所面臨的困惑正是基礎教育階段學校共同的難題，她所立志改革的方向，紓解轉型期應試教育評價與素質教育的矛盾，讓課堂回歸育人本質，讓輕負高效不再只是口號……最重要的，讓普通市民意識到教育改革原來離我們這么近。

2014年2月27日，教育部門基礎教育課程教材發展中心負責人一行步履匆匆走進重慶謝家灣小學，短短半天行程里，專家們一刻也沒消停，緊張地分頭聽課，與教師座談，與學生交流??而與此同時，重慶市2014年基礎教育工作會選擇在謝家灣小學舉行，300多名重慶各區縣教育部門領導、中小學校長觀摩了謝家灣小學8堂整合課例，并聆聽了校長劉希婭的發言。

是什么引發如此多教育專家和校長對謝家灣小學的高度關注？是課程整合——謝家灣小學正在探索推進的課程改革主題。

點開百度詞典，課程整合狹義講就是將兩種或兩種以上學科，融合在一堂課中進行教學。

課程整合并不是“新發明”，早在國家教育部門2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要》中就指出：“要改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀。”

但關于課程整合的探索，國內步伐邁得比較大的目前只有北京十一學校及清華附小。而在重慶，謝家灣小學是第一個對此大膽探索并付諸實施的小學校。

按照謝小構建的小梅花課程體系，十幾門國家、地方課程被分成閱讀與生活、數學與實踐、科學與技術、藝術與審美、運動與健康五大類，推動課程形態、課程內容、課程與人的全面整合。

“我家孩子不是你們的小白鼠”

為什么要進行課程整合？觀念 觀念 還是觀念考試與素質教育并不相悖人與課程的整合早餐桌上的思考期末典禮上的歡呼聲尾聲改革者說：

整合，首先意味著對原有教材體系的重組和融合，相應課堂教學方式、管理方式、備課方式等必須發生一系列轉變，這是一次由內到外的改革探索，注定一開始充滿艱險。

從去年年中開始，一場“地震”率先在家長中引發了。

謝家灣小學華潤校區二年級某班的家長王先生是較早得到“課程整合”改革這個消息的，“也沒聽清什么是課程整合，只聽清楚孩子班上的數學老師準備換掉，由體育老師來當。當時第一個反應就是怒氣沖沖地和十幾位家長代表一起找校方理論。”

“我不管你什么整合，什么改革，如果影響了孩子發展就是不行。”從一年級到六年級每個班級的家長QQ群有段時間天天“爆棚”，家長們表達著類似的觀點。

“改革觸動利益真的比觸動靈魂還難。”作為這次課程整合的頂層設計者，校長劉希婭深刻體會到這句話的意義，從去年11月開始，校方陸續接待300多人次的家長上訪，一些家長致電市教育部門質疑學校改革意義，甚至還有個別家長在校門口四處散發傳單，鼓動家長抵制學校做法。

“我家孩子不是你們的小白鼠。”一位家長的留言代表大家的普遍心理，誰愿意自己的孩子成為一場課程改革的試驗品？

“對課程整合，我們遵循三不原則，家長不同意的不推進，教師不愿意的不推進，學校評估認為不合適的不推進。”校方負責人的立場，讓不斷到校質詢的家長情緒漸趨平靜，開始理性傾聽學校的意見。

為什么要進行課程整合？

真理總是越辯越明。

為什么要進行課程整合？劉希婭在與家長的幾十次公開交流中，談到自己的思考。

“在謝小，在孩子的立場、體驗、收獲是一切工作的出發點和歸宿，任何改革舉措都不例外。”

她為家長分析道，單從教材內容看，由于歷史原因，現有國家、地方教材客觀存在不少交叉、重復的內容，客觀增加了學生負擔。課程整合，在國家教育部門要求的基本課程目標、內容、總課時不變的前提下，對教材進行重組和優化，同時減少大量機械、重復的練習，對學生三維目標的實現不無裨益，這也是當前課程改革的一種趨勢。

她隨意列舉了幾處案例，五年級的語文課與思品課，有一單元講“勿忘國恥”有《火燒圓明園》、《狼牙山五壯士》等4篇課文，品德課也有類似主題“不屈的中國人”；數學課與綜合實踐課，有相同的“體積的測量”……

交叉、重復內容同樣增加教師負擔。

兼任六年級品德與社會課的語文教師李曉瓊講述了自己的一次尷尬經歷，為了給六年級孩子上好《再見，我的小學生活》這節課，她翻閱大量資料，精心設計PPT，制作課件，最后臨到走進課堂，孩子們小聲告訴她，類似內容語文老師已經上過了。

啟動課程整合前，謝家灣小學做過這樣一項統計。

非語數外教師平均授課班級4-8班，最多的學生達到300多人。語數教師一般為1-2個以上班級授課，同時當班主任，另外還有選修課、社團活動等任務。

“老師，你怎么還是記不住我的名字。”英語老師張凌凌經常遇到這樣的尷尬，她一周接觸的學生近200人，單批改一次作業就是一次繁重的體力活，她形容自己每天的狀況，用了一個詞“跑班”，剛上完一堂課，來不及喘氣，馬上抱上教具又往其他班級趕。

類似情況其實在不少學校都真實存在，試想如此狀態，有多少教師能沉下心來關心學生、研究學生，更不用說花更多時間塑造學生正確的情感、態度、價值觀。

幾番交流，不少家長意識到課程整合的可行性與緊迫性。

觀念 觀念 還是觀念

持反對意見家長中，聚焦最多的問題是為什么會讓沒有相應學科背景的教師從事語數外教學？

申請兼任數學教師的英語老師王蘭特意接受了所在班級家長們的公開質詢。

“從國外看，小學階段全科教師和多學科教師很普遍；在國內，不少全國名師比如支玉恒也是從體育教師中途改行教語文，取得巨大成功。”王蘭拿了自己做例子，大學里面她也不是英語專業背景，英語教學依然得到家長、學生的認可。

為了進一步打消家長疑慮，王蘭介紹了自己整合數學與英語的思路，“數學學科是比較嚴謹以思維訓練為主的教學，但容易讓孩子們感到枯燥和呆板；而英語學科是以語言發展為主的語言類教學，以游戲為主的教學形態，二者不僅可以在內容和形式上相互滲透，在教學思想和方法上也可進行整合，就能促進孩子們更有效地學習。”

“小學階段，孩子們的學習主要以基礎性和綜合性學習為主。”學校負責人介紹，按語文課標要求：一二年級學生重字詞的掌握，養成良好的傾聽、寫字、看書等習慣，三四年級重句段學習……現在教師的學歷背景難道不具備這些基本知識和能力？

數學家并不一定能勝任數學教師的崗位，教育有教育的規律，能否成為好老師，關鍵還是看教師的教育價值取向和教育情懷、學習能力、組織能力以及與學生情感交流的能力——謝小教師團隊普遍這樣認為。

楊必亮，四年級五班數學老師兼音樂老師，作為全校首批參與試點課程整合的老師，已悄聲無息進行課程整合摸索有三年多了。

“課程整合會讓課堂產生奇妙的魅力。”他舉例，二年級給學生講解如何發現數的重復的規律時，學生不好理解，他使用音樂學科內容《節奏》，用打擊樂器讓學生跟著節拍來找規律，課堂氣氛一下活躍起來，學生在享受音樂的同時，也輕松掌握了數學知識。

誰說沒有學科專業背景的教師教不好學生？熟悉楊必亮的家長都知道，他帶過的班級年年體育比賽、合唱比賽拿年級第一，數學成績也名列前茅。

考試與素質教育并不相悖

“這樣的課程改革推動之后，會影響孩子的成績嗎？”在逐漸接受之余，有家長終于說出自己的心里話，“分數”，始終是轉型期家長不愿拋棄的底線。

“學校推動的任何改革決不能以犧牲孩子的成長為代價，都要以保證教育教學質量為前提。”謝家灣小學抱有這樣的理念，分數萬萬不能作為評價學生僅有的標準，但要讓學生學會并善于考試，這也是將來適應社會的一種能力。

劉希婭舉了數學與綜合實踐課程整合中的一個案例，三年級一班的學生剛剛在一次整合的數學與實踐課上學了分米、厘米的概念，老師立即布置學生用所學知識丈量、制作旗袍，那節課，孩子們上的特別high,從頭到尾都樂在其中，一點也不覺得累。

“類似這樣的學科整合，學生掌握知識還會難嗎？還會考不好嗎？”

校方提供了這樣一組數據，通過對謝小畢業三年的學生的跟蹤回訪，統計顯示謝小學生初升高中考平均成績達到651.1分，這是一個非常不錯的成績。在相關權威部門的評估中，也發現謝小孩子負擔輕、質量高，尤其是邏輯思維能力、表達能力、自信心特別強。而且大部分中學給予謝小學生很高的評價，認為他們后勁足，潛力大，綜合素質高。

“六年影響一生”在謝小實實在在得到體現。

其實，遠遠有考試沒有檢驗到的東西，那就是學生的創新力和想象力，這是中國學生備受詬病的素養。

語文教師李曉瓊習慣在語文課上讓孩子們欣賞美術或音樂作品，培養他們的藝術素養，和她一樣，早在課程整合全面鋪開之前，不少教師都非常注意學科之間的相互滲透、融合，這就經常出現類似英語課上欣賞文學作品，數學課布置繪圖作業的場景。

李曉瓊拿出一位學生在語文課上欣賞完一部交響樂后，寫下的這么一段習作：

“提琴們就像一位位尊貴的公主，唱到高音時亮而不尖，唱到低音時沉而不悶，猶如一階樓梯，使人流連其中卻不乏味。圓號就像一位男中音，既可唱出柔美之聲，也可唱出嘹亮之聲，仿佛在你的面前浮著一朵彩色的云。到了高潮部分，豎琴猶如一位歌聲清脆的妙齡女子，為樂曲描上了畫龍點睛之筆……”

“嘆為觀止”，一位老師在習作背后寫下四個字。

人與課程的整合 課程整合，從先行學校的經驗看，一般包括學科內、學科之間、學科與實踐活動之間內容的整合。而在謝小，多了一項人與課程的整合，即教師特長與課程的整合。

“教師是實施課程的主體，課程實施效果如何，關鍵要尊重教師的個性，充分發掘她們的特長優勢，調動她們教學的主動性、積極性。”劉希婭認為，這是謝家灣小學課程整合與其他先行者最大的不同。

段蔚梅雖然是英語教師，但非常喜歡語文學科，每周都要自覺聽上2-3節語文課，業余時間還寫點小文章。她的愿望是能利用自己教英語的經驗，讓孩子們也能學好語文。

為了發揮自己的特長參與課程整合，她給班里39個家長一個一個打電話，耐心地介紹自己的優勢，征求家長們的同意，最后積極準備學校的考核。

鮮春老師因為擅長種植，作為數學教師的他特意申請了與綜合實踐課的整合。已經整合一年半的周燕老師，覺得能同時發揮自己語文、英語教學的優勢，兩門學科的教學效果都特別好……課程整合，讓每個老師的個性特長都能充分施展。

因為有人與課程的整合，排出一張課程表就顯得特別難。副校長楊靜拿出一疊密密麻麻的寫滿名字的初步方案，這是她和同事花了好幾天時間編排出來的，既要考慮學科的縱向、橫向的整合，還要考慮不同教師的特長、時間精力，甚至綜合家長、學生意見。

校方負責人介紹，事實上，并不是所有課程內容都能整合，也不是所有老師都能參與整合。對于不能整合的知識點，必須由相應學科老師完成，嚴格遵循國家課程標準，課程的目標、內容、總課時一個不少；對于不適合參與整合的老師則維持原狀。

此外，為充分確保課程整合后教育教學質量不下降，校方還有系統的考核方式作為后盾，比如采取學生問卷調查、實踐作業檢查、綜合測試等方法對學生的學習狀況進行監測。

早餐桌上的思考

與家長起初的抵制、觀望相反，教師們對于課程整合的熱情卻非常之高。

確定課程整合的第一天，伍麗霞老師和幾位有十多年教齡的老教師，一大早就到教務處排隊申領相關學科的教材。“一想到能參與這樣的課堂改革，就特別興奮。”伍老師說。

臨近寒假，學校教學樓會議室格外熱鬧，偌大空間擠滿了各個學科的教師，像下餃子似地歡騰，老師們正在打破學科界限進行集體備課。一位教師透露，兩個月來，全校類似這樣的集體研討、備課至少有30多次了。

“課程整合”如今成為謝小教師見面討論最多的話題，哪怕在廣場散步、商場購物或者外出就餐中，一個不經意的提問都會引起老師們不分時間、場合的熱烈討論。

“校長，我明白了，課程整合是一次化學反應而不是物理變化。”歐宏老師將自己在早餐桌上思考的成果迫不及待地與校長進行交流。

改革，為什么能調動如此多教師的積極性？

劉小峰老師的經歷最有代表性，作為整合前帶了兩個班學生的語文老師，每個班總有幾個后進學生需要個別輔導或關心，令他總感覺時間不夠，或有心無力。

課程整合后，他兼任語文、品德兩門學科老師，但帶的學生只有40名左右，單與學生相處的時間就多了，現在閉著眼睛都能知道他們的優缺點和個人習慣愛好，因材施教真正成為了可能。

課程整合帶給教師的益處不止這點。

數學教師嚴梅下學期就要兼任綜合實踐課老師，為了能勝任，她和學科組的其他老師一起，把人教版、蘇教版與各類國家、地方教材的課標都通讀了一遍，一方面準確把握國家課程標準，另一方面尋找兩門學科的最佳整合點。

“課程整合改革已經開始倒逼每個教師，打破學科思維局限，人人研究教材，人人研究科學的育人方法。”一位教師感嘆，傳統思維是把學生當硬盤，研究怎么把教材內容裝進去，現在是以學生發展為中心研究教材，根據學生需要，自主地、創生性地使用、開發教材，而這正是學校改革最期望出現的局面。

西南大學副校長陳時見教授曾有這樣的見解，現代教育的發展，已逐漸要求教師從教學生知識到教學生創生知識。教是為了不教，這就要求教師不能只停留在自己所教授的學科，而要有一種大教育觀。不管什么學科，最后的出口一定不是專業知識，而應是教育，教師一定要從“學科人”走向“教育人”。

課程整合，正讓謝小教師不知不覺走上“教育人”的軌跡。

期末典禮上的歡呼聲

“孩子們，你們知道我為你們準備了一份什么樣的新年禮物？”今年1月的期末典禮上，劉希婭故作神秘的問詢，一下引起孩子們的注意，原本喧鬧的操場一下安靜下來。

“校長送給你們的新年禮物叫課程整合。從下學期起，我們學校的每個孩子將享有更多自由時間參加選修課、社團活動。我們把重復交叉的教材內容整合在一起，在上午完成所有規定課程后，節約出來的時間，一二年級的同學每天下午都是自由選擇的社團選修活動，三四年級的同學則在周一、三、五下午進行選修，五六年級同學周二、周四兩天下午也全是選修活動。”

劉校長話音剛落，“好—好—太好了——”孩子們發出震耳的歡呼聲。

“太棒了，我可以多半天學圍棋。”“我可以申請加入合唱團參加比賽，多余的時間還可以進小主持人班。”……典禮還沒結束，孩子們已熱火朝天地討論著下學期自己的安排。也許大多數孩子并沒完全理解課程整合的專業概念，但對他們而言，下學期，一定是令人憧憬、令人愉悅的新生活的開始。

一切從孩子的立場、體驗、收獲出發，孩子們內心喜歡的，一定是教育人應該堅守的。

尾聲

改革，不可避免受制于舊有觀念的藩籬。

對于謝小的改革探索，持反對意見的家長中不乏教育同行。

在海外留學多年的李先生，是最初反對最堅決的“上訪”家長代表之一。“我決不讓自己的孩子參加這種課改試驗。”這是他走進校門時說得最多的話。

經過與學校的坦誠交流，同樣的他丟下這么一句話“如果孩子參加不了課程整合，我一定要讓孩子轉班。”

“經得起開放的才是一流的。”即使在家長最不理解的時刻，謝小也始終堅持自己的原則，有好幾次，劉希婭一邊與幾十位“上訪”家長代表坦誠交流，另一邊同時接待來校參觀的外地校長、專家訪問團，連來訪嘉賓都忍不住評價，“我們看到學校教育最真實的一面，也是最令人欽佩的一面。”

從最初激烈反對到理解、認識，再到雙手支持，謝小改革在爭議中繼續求索。

今年2月27日，經過現場仔細觀摩和交流，國家教育部門課程中心主任田慧生及專家一行得出這樣的結論：“謝家灣小學的課程整合把握住了課程改革的大趨勢，目前已經走到改革的前沿領域，其經驗令人鼓舞，值得肯定。”

一場教育改革的大幕對于謝家灣小學而言才剛剛開啟。

改革者說：

但凡成功的改革都必須經歷探索的艱辛與曲折，對于這場從孩子立場出發的課程改革，作為校長本人有何感悟和體會，筆者與劉希婭進行了簡短而深入的交流。

筆者：在這么多家長，甚至有個別教育同行都在質疑這項改革的時候，您為什么還能這么堅定而平和地推進？

劉希婭：教育本身不應該是社會發展的迎合者，而應該是引領社會的發展。這樣一項改革在謝小本身不是一蹴而就或剛剛開始，早在幾年前，我們已經通過每周半日選修活動，以對話課堂為核心的課程文化建設，從知識育人到文化育人的教師文化等探索，越來越清晰而強烈地認識到，多門學科的交叉重復耽誤了孩子們太多的寶貴時間和精力，學科整合一定會深層次地去推進學校教育的全面改革，讓教育更加趨于個性化與人性化。這一學期只不過是課程體系的全面重組和建構。但我們堅信，這樣的課程體系讓孩子們在同樣的時間內，學習目標、內容不降低不減少的情況下，可以獲得更加豐富而個性的發展。凡是對孩子們好的影響，我們必然會堅守和追求，理性和擔當是我們回應改革中壓力的不變心態。

筆者：當您和孩子們在1月的散學典禮上一起分享課程整合后的校園生活時，看到孩子們發自內心的熱情和支持，是否是對您最大的安慰，是否讓您今后的步伐更加堅定？

劉希婭：幾乎沒有一項改革可以迎合所有人的利益，我們所要堅守的就是孩子們的可持續發展，在更加符合孩子們身心發展規律的教育活動中立德樹人。在戰略上確定了一個正確的方向之后我從來沒有猶豫過，懂孩子并且與孩子心心相通，是我作為一個校長的驕傲與幸福所在。只有孩子們喜歡的、理解的、接納的教育理念和策略，才能夠真正地影響孩子的一生。我和我的伙伴們在堅守孩子的立場、體驗、收獲的過程中，總是摒除功利、義無反顧又心平氣和。

第五篇：重慶謝家灣小學學習感悟1

學習重慶市九龍坡區謝家灣小學心得

千陽縣幼兒園

李秀紅

自國家中長期教育改革與發展規劃頒布以來，基礎教育從整體上進入了內涵發展的新階段，更加注重提高質量，注重內涵發展將是教育的主旋律。在這樣的背景下，如何搞好特色學校的建設，如何實現學校的內涵發展、高質量發展和個性發展，是我們每個教育人，特別是校長都在思考的問題。帶著種種期望與渴求，2015年4月20日，在市小教中心的統一組織下，市校（園）長提高班的40多名學員踏上了山城重慶的土地，感受西部教育的光彩，學習西部名校的特色發展之路。幾天來的“霧都”學習，感受到的不僅是如畫的校園環境、如詩的校園文化，更體會到一種如夢的教育人所追求的理想境界。我的感官受到極大的沖擊，心靈更是深受震撼。

謝家灣小學的印象

（一）學校基本情況

重慶市九龍坡區謝家灣小學校創辦于1957年，在她50余年不平凡的創業與發展歷程中，經歷并實現了多次成功的跨越：連續十八年獲得辦學水平綜合評價一等獎；先后被評為“全國教育系統先進集體”、“全國綠色學校先進集體”、“全國體育工作先進集體”、“四川省重點小學”（重慶市與四川省合并時期）、“重慶市首批示范小學”、“重慶市德育示范學校”、“重慶市現代信息技術示范學校”。校長劉西婭是重慶市特級教師，國務院批準的享受政府特殊津貼專家，全國五一勞動獎章獲得者，全國科研型骨干校長，重慶市勞動模范，重慶市有突出貢獻的中青年專家，重慶市未來教育家培養對象，重慶市十佳女園丁，影子校長培訓基地導師，北師大培訓中心專家組成員。

學校辦學五十幾年來，始終堅持孩子的發展是學校的靈魂，把孩子的立場、體驗、收獲作為一切工作的出發點和歸宿。在“六年影響一生 ”和“紅梅花兒開 朵朵放光彩”的辦學思想引領下，學校從價值文化建設、環境文化建設、教師文化建設、學生文化建設、課程文 化建設六大維度全方位深入實施，通過課程整合在全國范圍內產生了積極深遠的影響。

（二）謝家灣小學的辦學思想 1.學校的辦學理念：六年影響一生

知識的積累從這里開始；習慣的培養從這里關注；人格的塑造從這里起步。

2.學校的主題文化：紅梅花兒開，朵朵放光彩

教師的呵護是成長的搖籃；孩子的笑臉是永恒的追求；校園的溫馨是隱形的課堂。

3.學校的行為藝術：天天快樂，健康飛翔

快樂的童年在這里流淌；矯健的羽翼在這里豐滿；七彩的夢想在這里放飛。

（三）學生：孩子是校園的靈魂

（四）學校的發展戰略：以文化經營學校 1.課程文化：課堂是師生共同成長的舞臺

一切有影響的元素都是課程，一切有目的的影響都是教育。隱形課堂：做到環境育人，生活浸潤育人。2.教師文化：從知識育人到文化育人

培訓是教師最大的福利。研究是教師最大的樂趣。示范引領，輻射帶動。

對話課堂是教師展示的舞臺。多元評價是教師專業成長的動力。3.學生文化：“四自”理念

自尊：讓尊重成為校園生活的行為準則，體會尊重，自我尊重，傳遞尊重。

自覺：讓自覺成為快樂學習的不竭動力，培養良好的習慣，優化思維方式，積極主動學習。

自信：讓自信成為陽光快樂的核心素養，了解自己，認識自己；完善自己，認可自己；相信自己，展示自己。

自強：讓自強成為美好人生的不懈追求，積極樂觀的人生態度；腳踏實地奮發團結；堅忍不拔地回應挫折。

（五）課程整合：“小梅花“學校課程體系 1.社團課程：讓每個孩子按照自己的優勢去發展

生活實踐類，藝術創作類，體育鍛煉類，思維拓展類，語言表達類。

讓孩子走班選課，自主選擇；

一、二年級每天下午選修社團課程，三、四年級周一、周三、周五下午選修社團課程，五、六年級周二、周四下午選修社團課程。

1． 學科整合課程：綠色課堂-----個性化課堂-----對話課堂 閱讀與生活（整合語文、英語、品德、寫字、班會等）；數學與實踐（整合數學、綜合實踐等）；運動與健康（整合體育、健康教育等）；藝術與審美（整合音樂、美術等）；科學與技術（整合科學、勞技等）。

教學內容的整合做到：教材是我們的世界，世界是我們的教材；教學目標不降低，教學內容不減少；注意橫向整合與縱向整合；知識結構化；學習方式的整合；能整合的就整合，不能整合的就單獨教學。

教學時間的整合做到：動靜結合張弛有度；自主性選擇性學習；上午學科課程，下午基本安排社團課程；長課與短課相結合。

人與課程的整合做到：跨學科教學，從教多個班級的一個學科轉變到教一個班級的多個學科，專職教師發展為全科教師，從學科人走向教育人；與學生深度相處，研究學生，因材施教；課程與教師的特質深度融合，形成個性化課堂。

2.環境課程：讓環境成為隱形課程

校園的物理環境：用有形的物理環境變化觸動無形的思維觀念的變化。

學校的人文環境：在實踐與爭辯中達成價值取向的共識。時刻思考三個問題，孩子是不是校園的靈魂？教師是不是從知識育人轉向文化育人？一切工作出發點是不是孩子的立場、體驗和收獲？

家庭教育環境：讓家長成為教師和學校的伙伴。社區實踐環境：為孩子的成長提供更大的空間。

二、收獲與體會

(一）校長能成就一所學校 有什么樣的校長就有什么樣的學校，校長是學校的靈魂。高素質的校長必須用先進的思想、文化引領師生。謝家灣小學的校長就是一典范。

1.校長自身修養好，人格有魅力強，學校才有和諧的人際關系，團隊才能上下一心。

2.校長業務精良，率先垂范，才能跟上教育改革的步伐，教學質量才能有保障。

3.校長管理能力強，學校發展才有保障。4.校長思想深邃、勇于創新，才能辦出特色學校。

（二）環境創設能改變一所學校

環境的耳濡目染、潛移默化是學校的隱形課堂。

1.干凈、整潔、有序的校園，讓人賞心悅目，勢必影響學生一生。2.清新、典雅、向上的校園文化能陶冶人情操。謝家灣小學的笑臉墻就是在校學生情緒爽朗的身影集合，讓學生隨時看著自己，激勵著自己，點亮著自己；孩子們的作品留在了學校的樓道、長廊、功能室甚至校長的辦公室，讓孩子自信而又有成就地生活在這樣的環境里，不言都是陽光滿懷；學校的校徽、校歌、校旗、欄桿、功能室甚至連每一顆螺絲釘都無不浸透著學校辦學理念與主題文化，時刻引發師生去思考、參與和互動。

（三）課程改革能改變一所學校

堅持以生為本的課堂教學理念，倡導啟發式、討論式、探究式、合作式的課堂教學，嚴格執行課程標準，加大課程改革力度，積極探索課程內容的整合，把各類興趣小組和社團活動納入課程安排是謝家灣小學的一大亮點。值得借鑒的是除了學科之內、學科之間、學科與實踐活動之間的整合，更注重人與課程的整合，即教師的特長與課程的整合，調動教師的主動性與積極性，讓教師打破學科思維局限，人人研究教材，人人研究科學育人的方法；讓教師逐漸形成一種全面的大教育觀；讓教師從學科人走向文化教育人。

（四）提升師資能改變一個學校

教師應該是高雅、高尚的人，具有真、善、美的品質的人，能用 品格與情懷、心態與能力影響學生一生的人。學校應加強教師的職業道德建設，制定措施提高教師的教育教學能力，建立完善教師專業發展培訓的制度體系，真正做到象謝家灣小學那樣“培訓是教師最大的福利，研究是教師最大的樂趣”。

（五）以孩子為中心是學校的起點和歸宿

只有孩子們喜歡的，理解的，接納的教育理念和策略，才能夠真正影響孩子的一生。為了孩子這個中心，學校創設的一切條件、環境都應符合孩子身心發展的規律，幫助學生立德、做人，幫助學生求知、修能，幫助學生快樂生活、全面持續發展。

最后，以謝家灣小學劉希婭校長的語錄與大家共勉。凡是有孩子的地方，所有元素都是課程。

課堂是教師和學生的一段共同生活的經歷，為了達到讓孩子實現某一方面發展目標而共同創設的環境，可以在任何地方開展交流、觀摩、研討，好的課堂環境需要民主、創作和尊重。

六年影響一生的辦學理念，是我們辦學的態度和決心。“六年”與“一生”之間不僅僅是時間的造化，也是教育觀念、教育技術、教育方法的內在聯系，這需要思想的引領、方向的堅定以及摒棄功利的勇氣和耐心，更需要我們一切從孩子的立場、體驗、收獲出發去衡量和反思我們的教育，從而堅持心平氣和地辦學。

如何實現六年影響一生？就是要朵朵放光彩，讓每個孩子得到全面發展，就是要求每個教師每個學科受到尊重、關注和得到充分發展。

教育的真正目的不只是文化的承接，它更應該是“發展與推動”。學校發展的根基在哪里？在鮮明的文化特色里，而鮮明的文化特色的形成，有賴于學校辦學理念的科學、先進。

安安靜靜做教育，從來沒有想做教育家，但是在教育這個家里，我們很安心。