第一篇：《中學生認知發展特點》心得體會（定稿）

《中學生認知發展特點》心得體會

認知也稱認識過程，是指人們認識、理解事物或現象，保存信息并利用有關知識經驗解決實際問題的過程。包括感覺、知覺、注意、記憶、想象、思維等心理過程。認知發展就是指個體在知覺、記憶、想象、學習和思維等方面的發展。中學生身心的發展，社會活動和學習要求的增加，對中學生認知發展提出了更高的要求，也為他們的認知發展創造了有利的條件，中學生認知的發展也出現了一些新的特征。

中學生正處于個體身心加速發展的第二高峰期，生理的發展為其認知的發展提供了重要的物質前提。所以整個中學時期學生的認知發展都處于迅速上升階段。新的認知結構的出現使得中學生能熟練地運用假設、抽象概念、邏輯推理等手段解決問題。在初中階段，學生認知的特點是思維的抽象邏輯性占主要優勢，但還屬于經驗型的邏輯思維階段，在一定程度上還需要感性經驗的直接支持。到了高中階段，學生的認知迅速發展，認知結構不斷完善，辯證邏輯思維和創造性思維有了大幅度的發展，已經能夠用理論做指導來分析綜合各種事實材料，從而不斷擴大自己的知識領域。經過中學階段的發展，中學生的認知具有如下特征：

1.中學生認知結構體系基本形成。中學生認知結構的各種要素迅速發展，認知能力不斷提高，認知的核心成分——思維能力更加成熟。基本上完成了向理論思維的轉化，抽象邏輯思維占優勢地位，辯證思維和創造性思維有了很大發展。2.中學生認知活動的自覺性明顯曾強。由于理論思維和自我意識的發展，中學生的觀察力、有意識記能力、有意想象能力迅速發展，思維的目的性、方向性更明確，認知系統的自我評價和自我控制能力明顯增強。

3.認知與情感、意志、個性得到協調發展。中學生的認知發展離不開情感、意志和個性等。情感、意志、需要、興趣、動機、理想、世界觀、人生觀、價值觀等，對認知活動起走向、發動、維持和調控的作用；同時，認知發展又促進了情意、個性等發展。因此，中學生的認知結構和情意、個性等形成協調發展的新局面，使心理的整體水平得到提高。

第二篇：中學生認知發展一般特征

中學生認知發展一般特征：

1.抽象思維能力逐步由經驗型向理論型發展，以至整個中學階段抽象邏輯思維占優勢地位。

2.認識活動的自覺性有顯著提高，有意識的觀察能力、有意識的記憶能力和想象能力得到迅速發展，且在感知、識記、想象中日益占優勢地位。

3.高中學生思維的抽象性、概括性較初中生明顯提高，思維的獨立性、批判性得到更多的發展。

4.高二時期已進入智力成熟期，智力的各種成分基本趨于穩定狀態，思維基本上完成了向理論型抽象思維的轉化。個性智力差異也基本定型。個體智力層次、智力品質基本穩定。因而訓練、培養的難度加大。Eg:初一數學：處于這一階段的學生，其思維已經具備了明顯的符號性和邏輯性，但還不能完全離開具體事物的支持。在課堂上通過具體問題的指引、學生自己進行操作等，引發學生興趣，引導學生一步步的達成教學目標。小學生的認知一般特征：

1.小學生在觀察事物時，往往注意新鮮、感興趣的東西，要達到對事物清晰、精確、本質的認識尚需一段過程。

2.小學生記憶能力迅速發展，表現在，從機械記憶占主導地位逐漸向理解記憶占主導地位發展；從無意識記為主向有意識記為主發展；從具體形象記憶向抽象記憶發展。但對詞的抽象記憶，仍需以具體、直觀的事物為基礎。3.小學生有意注意逐漸發展，無意注意仍起一定作用。尤其是低年級學生，注意常常帶有情緒色彩。他們的注意不穩定、容易分散。分配能力不強，注意的范圍較小，轉移品質較差，這一特點在低年級學生身上表現得更為突

4.小學生思維的基本特征是從以具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。低年級學生的具體形象思維成分居多，高年級學生的抽象邏輯思維成分居多。兩種思維形式的轉折大多發生在四年級前后。小學生意識不到自己的思維過程。思維的自覺性、批判性、靈活性等品質較差。

5.想象在小學生的學習中具有重要意義。小學生想象的有意性逐漸增強。想象由模仿性、再現性向創造性過渡，中高年級學生想象的創造性成分不斷增加。想象由具有浪漫性向現實性過渡。

第三篇：小學生認知及個性發展的特點

一、小學生認知及個性發展的特點

認知：感知覺、思維、記憶 個性：自我（自我認識、自我體驗、自我克制）人格及情緒發展

認知是一種心理活動或心理過程，是屬于智能或智慧方面的心理過程。簡言之，認知是人對客觀世界的認識活動。

一般認為，認知包括感覺、知覺、注意、思維、想象、創造、問題解決，有人把學習、記憶、語言也包括在內。認知能力是指認知的水平而言，提高兒童的認知能力就是提高兒童的認知水平。

1、感知、注意、記憶的特點。

小學生從籠統、不精確地感知事物的整體漸漸發展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發現事物的主要特征及事物各部分間的相互關系。小學生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。小學生的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。

2、想象、思維的特點。

小學生的想象從形象片斷、模糊向著越來越能正確、完整地反映現實的方向發展。低年級的小學生，想象具有模仿、簡單再現和直觀、具體的特點，到中高年級，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創造想象開始發展起來。小學生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經驗相聯系的，具有很大成分的具體形象性。

3、情感的特點。

隨著年齡的增長，小學生的情感也逐漸變得更加穩定，豐富、深刻了。低年級小學生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩定的現象。到了小學高年級，他們的情感更為穩定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強烈，道德情感也初步發展起來。

4、意志的特點。

小學生的身體各器官、系統都生長發育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時因為他們的自制力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。

5、性格的特點。

小學生的自我意識在不斷發展，自我評價的能力也不斷有所增長。隨著年齡和見識的增長，他們已不再完全依靠教師的評價來估計自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對照，獨立地做出評價。因而在小學階段進行有效的教育，使學生形成良好的性格是非常重要的。個性發展特點： 1.自我意識：小學生自我意識的發展是隨年齡增長從低水平向高水平發展的。在整個小學時期，小學生的自我意識不斷發展，但不是直線的、等速的，既有上升的時期，也有平穩發展的時期。

2.自我體驗：自我體驗主要是自我意識中的情感問題，發生于學前期約四歲左右，在小學階段有了較大的發展。自我體驗的發展與自我意識的發展總趨勢比較一致。小學生自我體驗與自我評價的發展具有很高的一致性，自我體驗的發展與自我認識、自我評價的發展密切相關。隨著小學生理性認識的增加和提高，他們的自我體驗也逐步深刻。

自我體驗的一個重要表現形式是自尊。自尊高的小學生往往對自己的評價比較積極，相反，自尊低的小學生往往自暴自棄。3.自我評價 自我評價是：自我意識發展的主要成分和主要標志，是在分析和評論自己的行為和活動的基礎上形成的。小學生自我評價的發展特點主要表現在以下幾個方面。

第一，從順從別人的評價發展到有一定獨立見解的評價，自我評價的獨立性隨年級而增高。第二，從比較籠統的評價發展到對自己個別方面或多方面行為的優缺點進行評價。

第三，小學生開始出現對內心品質進行評價的初步傾向。但是，直到小學高年級，能進行抽象性評價(如我認為一個好學生應該有愛國主義和集體主義精神，有遠大理想和抱負等)和內心世界的評價(如表里如

一、謙虛、熱情、誠實等)的學生仍然不多。第四, 在整個小學階段，學生的自我評價處于由具體性向抽象性、由外顯行為向內部世界的發展過程之中，小學生的抽象概括性評價和對內心世界的評價能力都在迅速發展。第五，小學生自我評價的穩定性逐漸加強。4.人格:小學生性格的特點：

在小學階段，兒童已經逐漸形成了自己的態度特征，但還不夠穩定，易受到環境影響而發生改變。如對學習的態度，低年級的兒童會表現出明顯的不穩定性，到高年級階段，隨著自我意識的發展，部分兒童對自我言行統一性要求增強，這種穩定性可以大大提高，并逐步成為穩定的性格特征。但仍有不少兒童的態度尚不夠穩定統一，還不能形成明確的性格特征。小學生的性格發展的總趨勢是：

（1）性格發展水平隨年級升高而逐漸提高。

（2）二年級到四年級發展較慢，表現出發展的相對穩定性。（3）四年級到六年級發展較快，表現出發展的快速增長性。5.情緒：1.情緒的穩定性逐步增強

兒童進入學校以后，在集體生活和獨自學習活動的鍛煉和影響下，控制、調節自己情緒的能力開始發展起來。雖然小學生的情緒仍然具有很大的沖動性，還不善于掩飾、控制自已的情緒，但他們的情緒已開始逐漸內化，小學高年級學生已逐漸能意識到自己的情緒表現以及隨之可能產生的后果，情緒的穩定性和平衡性日益增強，沖動性和易變性逐漸消失。而且小學生尚未面臨繁重的學習壓力，因而其基本情緒狀態是平靜而愉快的。

2.小學生情緒的豐富性不斷擴展

對于小學生來講，學習是他們的主導活動，因而大量與學習活動和學校生活有關的事物構成小學生情緒的主要內容。完成各項學習任務如寫作業、背誦課文等成為小學生最主要的需要。學習任務完成地順利，滿足了需要，小學生就會迅速產生愉快的情緒情感體驗，反之則會產生消極的情緒體驗。而且，小學生是在學校、班級這樣的集體中學習和生活的，所以他們在集體中的地位以及與同伴之間的關系、老師之間的關系，學校、班集體對個人的要求和評價等，都會引起小學生的復雜多樣的情緒體驗。

3.情緒的深刻性不斷增加

小學生的情緒與學前兒童相比，不但在內容上豐富多彩了，而且其情緒體驗也更加深刻了。例如，有關的研究證實，同是懼怕的情緒體驗，學前兒童主要是怕人、怕物、怕黑、怕吃藥打針等具體的事物，小學生雖然也同樣怕這些具體的事物，便更多的是對學校的恐懼，如怕學習不好，考試成績太差，怕受家長、老師的批評，怕受同學的譏笑、歧視，等等。研究還發現，同樣一種消極的情緒，如憤怒，小學生對其的體驗比學前兒童要現實得多。如學前兒童會因為父母因有事而取消去游樂園的計劃而感到憤怒，小學生則可能了解到實際原因即父母工作忙等而產生失望感；學前兒童常因父母的一些日常生活規定如飯前洗手、常剪指甲等而產生不愉快情緒，而小學生則常因在同伴交往中或在學校中受到譏笑、不公平待遇等而產生不愉快情緒。

二、初中生認知及個性發展的特點(1)初中生感知覺的發展

在知覺方面，初中生的知覺出現了許多新的特點。首先，知覺的有意性和目的性有了較大提高，能自覺地根據教學要求去知覺有關事物。其次，知覺的精確性、概括性更加發展。出現了邏輯性知覺。在空間知覺上，帶有更大的抽象性。比較熟練地掌握三維的空間關系。在時間知覺上，可以更精確地理解較短的單位，如，月、周、時、分等，而對“世紀”、“年代”這樣的歷史時間單位，雖然也可以開始理解，但常常不太精確。在觀察力發展上，初中生觀察的目的性、持久性、精確性和概括性都比小學生有了顯著的發展。初中二年級是觀察力概括性發展的一個轉折點。在觀察中，他們觀察細節的感受力、辨別事物差異的準確率、理解事物的抽象程序均在不斷地發展。(2)初中生記憶和注意的發展

初中生識記的有意性更加發展起來。初一年級學生的無意識記常常表現得很明顯，對有興趣材料記得比較好，對一些困難材料記得比較差。隨著教學的要求，學生逐步學會使記憶服從于識記的任務和教材的性質，因而有意識記日益占主導地位。從識記方法上，初中學生的意義識記能力更加發展起來。初中一年級學生機械識記方法還起著很大的作用。從識記內容看，初中生的形象識記和抽象識記都在發展。抽象識記從初一年級開始加大了發展速度。

在注意發展方面。初中學生有意注意有了進一步發展。注意比較穩定和集中。在注意的分配和轉換品質上，初中學生都有一定的發展。他們可以邊聽老師講課、邊記筆記。絕大多數學生具有一定的注意分配的能力。(3)初中學生思維的發展

中學生的抽象邏輯思維從總體上講處于優勢地位。但初中學生的抽象邏輯思維，在很大程度上，還屬于經驗型。從初中二年級開始，中學生的抽象邏輯思維開始由“經驗型”向“理論型”轉化。這種轉化大約到高中二年級初步完成。

從形式邏輯思維看，初中一年級已開始占優勢。初中二、三年級開始能理解抽象概念的本質屬性。就辯證思維發展來講，初中一年級學生已經開始掌握該種思維的各種形式，但水平還不高。初中三年級學生的辯證邏輯思維處于迅速發展的轉折期，但是辯證邏輯思維尚未處于優勢地位。同時初中學生思維的品質尤其是獨立性和批判性有了很大的發展，但是很容易產生片面性和表面性的缺點。(4)初中學生想象的發展

初中生想象的有意性迅速增長。初中二年級到初中三年級是學生空間想象力發展的加速期或關鍵期。初中生想象的創造性成分在不斷增加。初中學生想象的現實性在不斷發展。想象的內容比較符合現實，富有邏輯性。初中生的幻想具有現實性、興趣性，有時也帶有虛構的特點。而要達到理性的想象一般要到高中階段。個性發展特點：

1.自我意識發展的特點

青春期的自我意識發展的第二個飛躍期，進入自我意識從外化向內化轉變的階段，這一時期學生的自我意識活動空前高漲，但他們對自己形成的自我觀念卻常常使動蕩和片面的。一方面，自我意識的高漲使得初中生們開始以一種全新的目光看待自己、看待別人、看待人際關系和價值理念。他們的內心世界迅速豐富——圍繞 “我”的問題層出不窮，因而圍繞“我”的探索和體驗也迅速展開，為他們培養自知力和自控力提供了可能，也為他們接受社會行為規范、學會與別人溝通和相處提供了強烈的主管愿望。另一方面，他們經過反復的思考也不一定能對有關自我的種種問題有什么明確的客觀結論，有時會因為認識能力和社會經驗的不足，讓自己陷 入經常性的迷惘和困惑，乃至對人對事出現一些敏感、偏激的認識，過度地強調自己的觀點，使其自我觀念中伴隨著許多夸大的、消極的情緒體驗。2.個性的發展特點：反抗性

反抗性是初中生身上普遍存在的一種突出的個性特點——對一切外在的力量予以排斥或拒絕的意識和行為。

1、反抗性出現的原因

初中生出現明顯的反抗性原因主要有二：一是自我意識的高漲導致初中生急于向人們樹立和維護獨立自尊的自我形象，一旦這種自我獨立的訴求得不到對方的認同，便會偏激地認為是對方在妨礙自己，于是產生叛逆心理；二是性生理活動中神經系統的過分活躍與性腺的尚未成熟之間額不協調引發行為和態度上的過敏，對少量刺 激給予極大反應，也容易表現出行為反應過當的情況，在某些特定的情景下，會被大家理解為反抗性。

2、反抗性的典型情形

一般而言，初中生容易在下列情況下出現反抗行為：一是獨立意識受阻，比較典型地體現在對父母的悉心照料和關心表現出極力拒絕和厭煩；二是自主性被忽視，當初中生們的主張被父母或教師否定，他們會為了堅持自己的觀點和立場而挑戰父輩的權威，如果他們的提議被駁回，或者在執行他們接受某種觀點或行為方式的時候，他們常常不會一口答應，為了顯示自己并不盲從，會表現出反抗的傾向。

3、反抗性的表現形式

初中生們表現反抗性的方式各不相同，常見的有兩種。一是硬碰硬式。一般出現在性格外向、個性張揚的學生身上，這些學生遇到自己不愿順從的人和事時會公開拒 絕，很容易與對方發生激烈爭執。這種對抗往往時突然爆發的，并且任何方式的勸解都會無濟于事，但是事過之后他也會很快平靜下來。二是冷漠式。這種情況常常 出現在內向的學生身上，女生比較多見，他們以沉默和不置可否來表達反對。這種不呡不火的態度比較固執，不容易平息、轉移和分散。

4、反抗性的特點

初中生的反抗性有容易遷移和泛化的特點。當他們對某個人的某一方面或某種言行不滿時，會將這個人全盤否定，而且會使他們對對方所在的集體或同一類人都產生抗拒。因此初中生們很容易出現這樣的情況：某個老師某一次不小心“傷害”了他，這個老師就被他成一無是處；媽媽的話引起他反感，爸爸的話也很快失效。這很 容易使他們的對抗心理和對抗行為的結果更加惡化，產生被孤立的主觀感受和極度壓抑的情緒體驗。這對于初中生的身心健康當然是很不利的 3.情緒特點

（一）情緒和情感的分化水平的特點

進入初中階段，情緒和情感分化的水平明顯提高，學生的情緒體驗會明顯豐富和細致起來。與自我相關的各種情緒和情感比如自卑、自豪、自愛、自重、自尊、自立 等都迅速發展起來。他們能體驗到許多深刻而細膩的情感和情緒變化；能夠領會故事中人物的情感發展過程，特會當事人的心境和感受；對自己生活中重要人物比如 要好的朋友、父母、喜歡和不喜歡的老師的情感更加深厚，學會體諒對方、體察對方的感受和心情。所以很多初中生一方面容易對父母和老師的良苦用心，也能感知父母和老師的辛苦和對他們的關愛和期望，所以往往在沖突之后的一段時間內他們會后悔、自責。

（二）情緒表現方面的特點

初中生的情緒表現有兩大特點：一是兩面性明顯，二是消極心境大量出現

1、兩面性

（1）情緒體驗和情緒表現的強度常常不一致。他們可能表現出強烈的憤怒或者失望，但是這種情緒體驗可能并不很深，很快會因為一件高興的事情而轉換情緒。由于高度 關注自己的情感體驗，他們經常會有十分強烈的情緒，但是這種強烈之感卻往往帶有自我夸張的成分。初中生的情緒經常在暴風驟雨和溫柔細膩之間的搖擺不定，使 得他們表現出情緒反應上明顯的不穩定性。

（2）情緒表現的隱蔽性和表演性共存。初中階段的學生的情緒表達已經能夠顧及自己的形象和當時的情景，有意識地掩飾、修整和控制自己的情緒的方式和程度。與此同 時，為了掩飾與理想形象不一致的真是情緒，他們常常會要求自己按照理想自我認為的最應該表達的情緒來表現發給別人看。然后這種緊張而認真的情緒表演常常會 因為經驗不足、過分強調而變得不自然。所以，我們常常發現初中生的行為舉止有時顯得過于興奮，有時又顯得過于淡漠，好像很難做到恰如其分、適可而止。

2、消極心境大量出現

初中生的消極心境主要有煩惱、壓抑、孤獨等。煩惱：進入初中以后，各種各樣的新問題紛至沓來，其中最令他們困惑的問題有如下幾個：一是不知道該怎樣和父母 相處，親子關系成為引起初中生煩惱的一件大事；二是和同學的相處、自我意識的增強要求他們在同伴面前保持一種良好的形象和地位，而同學之間的競爭也會引起 煩惱；三是面對自己的煩惱，不知道自己應該以什么樣的形象出現在別人的勉強，這個說大不大說小不小的年齡是個缺乏穩定的角色規定的年齡，但偏偏這個年齡的 孩子又對自己的公眾形象和別人的評價十分敏感，于是煩惱便會成倍地增長。壓抑和孤獨：初中生們有強烈的獨立自主的意識，卻常常因為自己的能力、經驗不足，了；屢屢面對挫折和失敗的打擊，使他們明顯感受到壓抑的存在。這種壓抑由于他們心理的閉鎖性無法向父母和老師敞開，從而產生強烈的孤獨感和無助感。許多初 中生會或多或少地產生想擺脫這種討厭的生活、尋找一個自由自在、無拘無束的地方的幼稚幻想，有些學生沖動之下甚至會離家出走。

當然，初中生們也并不都是生活在消極情緒的陰栵下，他們也會有一些積極的情緒，比如憧憬美好的明天、期待真正長大的日子，為同學之間真誠的友誼和幫助而感到愉悅，為自己的成長和進步驕傲等。但是相比小學和高中階段，他們內心體驗到的消極情緒在這個時期比較多的

三、高中生認知及個性發展的特點

認知特點：

1、認識結構的完整體系基本形成

高中生各種認知能力不斷完善，思維能力更加成熟，基本上完成了向理論思維的轉化，抽象邏輯思維占據了優勢地位，辯證思維和創造性思維有了很大發展。

2、認知活動的直接性明顯增強

由于理論思維和自我意識的發展，高中生的觀察力、有意記憶能力、有意現象能力迅速發展，思維的目的性、方向性更加明確，認知系統的自我評價和自我控制能力明顯增強。

3、認知與情感、意志和個性因素協同發展

情感、意志、需要、興趣、動機、理想、世界觀、人生觀等，對認知活動起著定向、發動、維持和調控的作用。高中生情感豐富，意志力增強，興趣更加廣泛和穩定，學習動機更加強大，理想和世界觀開始形成，行為的自覺性更高，這一切都給認知發展以強大的推動力。同市，高中生思維的成熟以及自我意識的增強，對于情感、意志、個性等心理因素的發展也起到很大的促進作用。個性發展特點：

1、高中生自我意識的特點：

自我意識是指個體對自己和自己與周圍關系的認識，只要包括自我認識、自我體驗和自我調控。隨著高中生性的成熟，社會成人對其態度的改變，他們越來越把注意力指向自身。具體有如下幾個表現：

一：自我明顯分化，從“無我”到“唯我”。

自我的分化使中學生主動地對資金的內心世界和行為進行觀察，分化為了觀察者的“我”和被觀察者的“我”。然而，這種分化不可避免地出現了矯枉過正。它使得高中生容易自我炫耀、唯我獨尊，不把權威傳統和社會規范放在眼里，容易對周圍一切事物不顧。二：對自己形象的熱切關注。

三：對自我的連續性和穩定性的意識。

對于高中生，未來逐漸成為時間的主要量度，時光流逝的主觀速度顯著加快。高中生會經常考慮自己的能力和前途，從而把今天的自我看作只是未來自我的保證，是個人成長的關鍵。

四：自我評價能力進一步提高。

2、高中生個性傾向性的發展

個性傾向性是人在一定的社會歷史條件下形成的個體意識傾向，包括需要、動機、興趣、理想、價值觀、人生觀等，它表現了人對認識對象的趨向性和選擇性。而具體表現在價值觀方面的特點有：

一：能對事物作出理性的價值判斷。

二：高中生的價值觀具有強烈的自我意識。三：高中生價值觀的內容日益豐富。

四：高中生的價值取向具有突出的從眾心理和明顯的短暫性。

高中生比較容易受同輩人的影響，青年中出現新的價值規范與目標，一般來說，容易受影響和傳播。3.情緒特點：

（1）高中生情緒體驗方面的特點：

情緒體驗。是人在主管上的感受、直覺或意識到的情緒狀態。高中生認知能力和意識水平的提高，使情緒體驗呈現延續性、豐富性、性特點。延續性：高中階段，情緒爆發的頻率減低，作為心境的延長時間加大，加上情緒的控制能力的提高，情緒體驗的時間延長且穩定性高。豐富性：高中生正處于多夢的年齡階段，幾乎人類所有的情緒種類都能在高中生的身體體現出來，并且強度不一有不同的層次。特異性：里面包括了個性的差異、自我感知的差異和性別的差異。（2）高中生情緒表現方面的特點：

高中生在情緒變現上有兩大特點：一是內隱文飾型，二是兩級波動型。內隱文飾型：隨著高中生社會化的逐漸完成和心理的成熟，他們能根據一定的條件或者目的表的自己的情緒，形成外部表現和內心體驗的不一致性。兩級波動型：兩級的情緒波動明顯，情緒反應的強度大，很容易走極端。

四、小學、初中、高中心理發展的任務 心理健康教育的主要內容是普及心理健康知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調節方法，認識心理異常現象，以及初步掌握心理保健常識，其重點是學會學習、人際交往、升學擇業以及生活和社會適應等方面的常識，根據其年齡特點，小學重點可以放在學習和自我方面，初中重點放在自我和人際關系方面，高中重點放在人際關系和生活及社會適應方面。小學低年級主要包括：幫助學生適應新的環境、新的集體、新的學習生活與感受學習知識的樂趣；樂于與老師、同學交往，在謙讓、友善的交往中體驗友情。小學中、高年級主要包括：幫助學生在學習生活中品嘗解決困難的快樂，調整學習心態，提高學習興趣和自信心，正確對待自己的學習成績，培養面臨畢業升學的進取態度；在班級活動中，善于與更多的同學交往，健全、合群、樂學、自立的健康人格，培養自主、自動參與活動的能力。

初中年級主要包括：幫助學生適應中學的學習環境和學習要求，培養正確的學習觀念，發展學習能力，改善學習方法；把握升學選擇的方向；了解自己，學會克服青春期的煩惱，逐步學會調節和控制自己的情緒和意志，抑制自己的沖動行為；積極與同學、老師和家長進行有效的溝通；逐步適應生活和社會的各種變化，培養對挫折的耐受能力。

高中年級主要包括：幫助學生具有適應高中學習環境的能力，發展創造性思維，充分開發學習潛能，在克服困難取得成績的學習生活中獲得情感體驗；在了解自己的能力、特長、興趣和社會就職條件的基礎上，確立自己的職業志向，進行職業的選擇和準備；正確認識自己的人際關系狀況，正確對待和異性伙伴的交往，建立對他人的積極情感反應和體驗。提高承受挫折和應對挫折的能力，形成良好的意志品質。

第四篇：中學生自我意識發展的特點

中學生自我意識發展的特點

（1）敏感性；

（2）獨立性；

（3）穩定性；

（4）深刻性。

第五篇：2年級學生心理發展和認知規律特點

◆一般心理特點：

1、二年級學生可以熟練地做自己想做的事，并能把自己的想法簡單地記下來。無論寫字、繪畫還是課余時間的游戲都比較自如。在此之前，與成年人最大的差別就在于不太會用文字表達思想。

2、由于個人能力的提高和思維方式發生了變化，二年級學生心理趨向穩定，顯示出一定的個性特征，個人能處理的問題越來越多，自信心不斷增強，一年級的恐慌心情已經很少見到，即使遇到了什么困難，也不會像一年級學生那樣馬上哭泣起來。

3、二年級學生也漸漸產生競爭意識，因為已經能夠判斷自己的能力大小，所以在發現別人的表現比自己好或者差時，相應地會引起心理的變化。當別人不如自己時，內心暗暗感到自豪得意。

4、二年級學生已經能產生集體榮譽感。例如：活動比賽時，一年級學生對自己班級的勝負并不太關心，老師說咱們班勝利了，快鼓掌，孩子們才會跟著鼓掌。參加比賽的學生也不知道自己的勝負對班級會有什么影響。但是二年級學生就不同了，他們很清楚其中的關系，表現出來的行為很明顯。

5、無論在教室活動還是室外游戲，孩子都會表現出爭先恐后的特點。教師讓做一件事時，馬上會出現競賽似的場面，最先做完的學生會高高舉起手，等待教師表揚自己。

◆學習心理特點：

1、在看待二年級學生的學習時，不能單一地看學習成績。從心理發育看，這個階段的孩子雖然有一定的自主能力，但是，自覺學習的主動性以及分析問題時注意力的穩定性遠遠不夠。由于個體的差別，有的孩子稍微好一些，而大部分孩子對待學習仍帶有游戲的態度，所以二年級學生的學習要領有其獨特之處。

2、二年級學生能夠有效地連續學習３０分鐘相當不易，學習一段時間孩子便想出去游玩一會兒，這是很正常的。不過，這里有兩種情況，一是玩一會兒能自覺回到書桌前繼續學習，二是玩起來沒完沒了，忘記課本，只想游戲。對貪玩的孩子應該加強管教，同時注意過分的放任與過分的管教都失之偏頗。

3、二年級學生有意識地抵制學習的心理機制（逆反心理）并不成熟，同樣，完全自覺地投入學習的心理機制也不完善，所以，對二年級孩子的學習依然像一年級一樣需要家長投入更多的指導與監督。

◆說謊心理特點：

二年級學生貪玩，是生理和心理活躍的表現。由于貪玩，孩子經常忘記做應該做的事，耽誤學習。為了避免被指責，有時會說謊話。一年級學生想去玩時，會直接提出要求：讓我出去玩一會兒吧！但是，二年級學生便改變了方法：作業完成了！可以玩了吧。或者說：今天沒有作業。剛開始發現孩子說謊話，不要太認真，假裝和孩子說別的事，暗示或引導他明白相關的道理。引導的目的是，讓孩子想說什么就直接說，不要隱瞞自己的想法。同時，需要家長和學校教師密切溝通，了解真偽。