第一篇：初中學生的認知特點有些什么

初中學生的認知特點有些什么？

初中生是指11、2歲到14、5歲的兒童。初中階段又可稱為少年期、青春期或?qū)W齡中期。青少年期生理發(fā)生迅猛的變化，正處于生理發(fā)育的第二個高峰期。

(1)初中生知覺的發(fā)展

在知覺方面，初中生的知覺出現(xiàn)了許多新的特點。首先，知覺的有意性和目的性有了較大提高，能自覺地根據(jù)教學要求去知覺有關事物。其次，知覺的精確性、概括性更加發(fā)展。出現(xiàn)了邏輯性知覺。在空間知覺上，帶有更大的抽象性。比較熟練地掌握三維的空間關系。在時間知覺上，可以更精確地理解較短的單位，如，月、周、時、分等，而對“世紀”、“年代”這樣的歷史時間單位，雖然也可以開始理解，但常常不太精確。在觀察力發(fā)展上，初中生觀察的目的性、持久性、精確性和概括性都比小學生有了顯著的發(fā)展。初中二年級是觀察力概括性發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折點。在觀察中，他們觀察細節(jié)的感受力、辨別事物差異的準確率、理解事物的抽象程序均在不斷地發(fā)展。

(2)初中生記憶和注意的發(fā)展

初中生識記的有意性更加發(fā)展起來。初一年級學生的無意識記常常表現(xiàn)得很明顯，對有興趣材料記得比較好，對一些困難材料記得比較差。隨著教學的要求，學生逐步學會使記憶服從于識記的任務和教材的性質(zhì)，因而有意識記日益占主導地位。從識記方法上，初中學生的意義識記能力更加發(fā)展起來。初中一年級學生機械識記方法還起著很大的作用。從識記內(nèi)容看，初中生的形象識記和抽象識記都在發(fā)展。抽象識記從初一年級開始加大了發(fā)展速度。

在注意發(fā)展方面。初中學生有意注意有了進一步發(fā)展。注意比較穩(wěn)定和集中。在注意的分配和轉(zhuǎn)換品質(zhì)上，初中學生都有一定的發(fā)展。他們可以邊聽老師講課、邊記筆記。絕大多數(shù)學生具有一定的注意分配的能力。

(3)初中生思維的發(fā)展

中學生的抽象邏輯思維從總體上講處于優(yōu)勢地位。但初中學生的抽象邏輯思維，在很大程度上，還屬于經(jīng)驗型。從初中二年級開始，中學生的抽象邏輯思維開始由“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化大約到高中二年級初步完成。

從形式邏輯思維看，初中一年級已開始占優(yōu)勢。初中二、三年級開始能理解抽象概念的本質(zhì)屬性。就辯證思維發(fā)展來講，初中一年級學生已經(jīng)開始掌握該種思維的各種形式，但水平還不高。初中三年級學生的辯證邏輯思維處于迅速發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，但是辯證邏輯思維尚未處于優(yōu)勢地位。同時初中學生思維的品質(zhì)尤其是獨立性和批判性有了很大的發(fā)展，但是很容易產(chǎn)生片面性和表面性的缺點。

(4)初中生想象的發(fā)展

初中生想象的有意性迅速增長。初中二年級到初中三年級是學生空間想象力發(fā)展的加速期或關鍵期。初中生想象的創(chuàng)造性成分在不斷增加。初中學生想象的現(xiàn)實性在不斷發(fā)展。想象的內(nèi)容比較符合現(xiàn)實，富有邏輯性。初中生的幻想具有現(xiàn)實性、興趣性，有時也帶有虛構(gòu)的特點。而要達到理性的想象一般要到高中階段。

(5)初中生的認知教育

初中階段是人的一生中的一個重要階段，在認知發(fā)展上處于一種既懂事又不完全清楚的狀態(tài)中，即各種認知過程都在發(fā)展而又都發(fā)展得不完善。因而，在教育中，我們既要向他們提出具體的、可行的要求，又不能奢望過高。

由于他們已能理解一些抽象的概念，因此對他們的教育內(nèi)容可以具有一定的理論性、抽象性。針對他們富于想象、崇尚英雄的特點，要教育他們區(qū)分勇敢與魯莽、友誼和義氣、大膽與粗暴等界限。針對他們認識上易產(chǎn)生片面性和表面性的特點，教師要循循善誘，以理服人，用事實說話，使他們心服口服，逐漸改變他們敢于爭論卻常常缺乏依據(jù)，敢做又不善于做的缺點。

第二篇：初中學生特點

初中各年級特點分析

一.初一年級特點分析

第一個特點：打基礎。初一對于初

二、初三來說是打基礎的一年。基礎打得牢不牢直接影響初二和初三的成績，甚至影響中考成績。剛進入初中，這個時候一個班的成績可能差不多，可以說是同一起跑線，告訴家長不能讓孩子輸在起跑線上。應該讓你的孩子的各科成績基本達到滿分，如果初一達不到滿分初二可能就是70、80分，到初三也就60分了。因為隨著課程深度加深，成績也會遞減，所以初一不能讓孩子出任何問題，所有的漏洞必需全部補上。我們還可以告訴家長，如果孩子初一拿的是滿分孩子就會有信心人贏就贏在自信心上。，我們還可以告訴家長中考的好成績不是初三一年取得的。初一是基礎，孩子初一學習好比樓房的地基，地基打?qū)嵙藰欠烤筒粫跻换A大柵欄，才能贏在起跑線上。

第二個特點：負擔重。我們可以告訴家長，你的孩子從小學進入到初中后一個個負擔接踵而至，越來越重。可以舉例子，比如環(huán)境，新的環(huán)境也會使學生感到陌生，新的老師會使學生感到陌生，新的同學會使學生感到陌生學生適應環(huán)境需要過程，那么這個適應環(huán)境的過程對初一的孩子是個負擔，適應不好會直接影響正常學習。除此以外就是眾所周知的課程負擔越來越重。初一比小學課程增加了，書變厚了，作業(yè)量加大了，課的知識點加深了。這種課程負擔如果不及時地解決掉，會個孩子造成手忙腳亂的現(xiàn)象。讓家長必須重視。

第三個特點：要求高。我們可以告訴家長，你的孩子升入初中以后，不同于小學了，初一各科都有比較高的要求，比如語文的字詞，、閱讀理解、作文；英語詞匯量、聽力、閱讀；數(shù)學的運算、審題、解題、解題自審、解題舉一反

三、邏輯思維、發(fā)展思維等等。面對這些要求，孩子還延續(xù)小學的學習方法就不行了。需要及時調(diào)整。調(diào)整不好直接影響孩子的學習成績。可以用這點下危機。

第四個特點：易松懈。這個特點孩子、家長都有。主要說一下家長，那么家長經(jīng)過千辛萬苦托關系、找門路、花大量的金錢和時間，孩子總算有了著落，這個時候家長容易松一口氣，把希望全部依賴在初中的老師和學校了。往往由于這種松懈使孩子在初一得不到應有的教育教學管理。

二.初二年級特點

第一個特點：橋梁期。我們可以告訴家長初二很關鍵，它就像鋪路架橋。路鋪好了，橋搭建結(jié)實了，才能是過往的人順利到達彼岸。對于學生來說初二的學習過程是為了通往初三和順利考上重點高中來做準備。因此說非常關鍵。

第二個特點：分化期。到了初二，一般到上半學期期末分化期就會到來了。具體表現(xiàn)是：有的學生成績好，有的學生成績差，有的學生習慣好，有的學生習慣差，有的意志消沉；有的學生陽光活潑，有的學生抑郁寡歡；有的成竹在胸，有的學生沉迷喪志。還有些分化現(xiàn)象就不一一列舉了。宗旨，這個分化期是客觀存在的，這些現(xiàn)象被社會人說成是“初二現(xiàn)象”。第三個特點：課業(yè)前壓期。

第三篇：一年級學生的認知特點范文

一年級學生剛剛?cè)雽W，是從幼兒園到正規(guī)學校教育的過渡期，很多習慣需要養(yǎng)成，科學教師利用學生的較大可塑性，正好可以培養(yǎng)學生良好的科學探究習慣。

一、思維特點

一年級學生正對生活的世界形成一個初步的看法，他們擅長于識別物體的特點、判斷物體之間的相同和不同點，能很快并很容易地掌握任何一個物體所固有的特征。一年級學生所能做的有:認識和列舉多種多樣的物體、識別和描述所有物體的基本特征、根據(jù)物體的相同和不同點對物體進行比較。

觀察、比較是科學歸納概括之前常常需要進行的研究活動，通過這些初步的搜集資料式的研究，才能為得出科學結(jié)論做好輔墊。一年級的科學探究活動只能是初級的科學研究活動，觀察、比較又是符合一年級學生特點的科學思維方式。因而對于一年級的學生而言，最有價值的科學思維過程是觀察、比較。

一年級學生處于前運算階段到具體運算階段的過渡，思維處于半邏輯狀態(tài)，以形象思維為主。雖然能在觀察、比較物體的過程中掌握物體的固有屬性，但卻不容易抽象出規(guī)律，如果要進行歸納意識的訓練，需要用很簡單的材料，并且在課堂教學中花費專堂課的時間進行研究，不能在課堂上附加其他無關內(nèi)容。案例

《各種各樣的筆》教學目的是發(fā)現(xiàn)鉛筆上B、H數(shù)值的不同與鉛筆書寫深重的關系。是一年級上學期的課。第一次聽課時。僅一兩個學生在表達中表現(xiàn)出了他們的發(fā)現(xiàn)，其他同學沒有很好理解。課后問他們：“你們難道沒有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？”學生問：“什么是規(guī)律？”

第二次聽此課，學生最后成功發(fā)現(xiàn)了鉛筆上B和H的規(guī)律。產(chǎn)生兩種結(jié)果的原因一方面是課的設計，第二個課教師準備了課件、大量的學習材料、提供了較充足的時間。第一個課是常規(guī)上課，僅用了學具提供的學習材料、課上還了解了水彩筆。第二個原因是學生不同，第二個課用的學生是城區(qū)家庭條件較好的學生，第一個課用的學生是郊區(qū)的一般家庭學生。

另外，筆者曾有意買了深淺差別較大的鉛筆做為禮物送給一個剛上學的孩子，試圖引導他發(fā)現(xiàn)B、H上面數(shù)字的規(guī)律，但沒有成功。

自然界是豐富多彩的，一年級學生運用觀察、比較能獲取很多內(nèi)容，如世界上有各種各樣的物體，所有物體（如動物）都具有可以識別的特征，可以根據(jù)物體（如動物）的特征來對其進行比較。因而一年級運用觀察、比較的思維方法基本可以滿足學生的學習要求。在一年級一般特點強調(diào)五種感官的的運用訓練。

在比較相同與不同的基礎上進行的簡單分類，思維跳躍性不是很大，可以在一年級進行簡單分類的訓練。這里的簡單分類指的是根據(jù)一至兩個標準進行分類。案例

《螺絲釘和螺絲刀》教學中要觀察尖頭和平頭螺絲釘和螺母，知道它們的工作特點。這是一年級下學期的課。課上，學生對螺絲釘?shù)慕Y(jié)構(gòu)特點描述得比較清楚之后，再讓學生將螺絲釘分類，學生的觀察加上一些生活經(jīng)驗，自然將螺絲釘分成了尖頭和平頭兩類。

人的思維發(fā)展是連續(xù)的，但還是有層次的。心理學家在研究中發(fā)現(xiàn)，一年級的學生對于守恒、定量等的變化中，往往只注意其中的一個維度而導致判斷錯誤。因而對于二元以上較復雜的思維，如多級分類、歸納概括的思維形式基本不適合在一年級進行。在學生的思維有了一定的發(fā)展后，再進行這些教學，學生較容易接受。一年級科學教學中還要強調(diào)相互的交流，這樣能豐富他們的描述性語言和感官經(jīng)歷。

二、語言表達特點

一年級學生樂于向其他人交流自己已經(jīng)做過的事情，這是在科學課上鼓勵學生有條理地表達和培養(yǎng)科學、文明的用語習慣的積極因素。案例1 《各種各樣的文具》一課是一年級上學期的課。本課目的是指導學生認識常用的文具，知道它們的名字和用途，了解文具的多樣性。

在教學中，教師讓學生介紹自己的一樣文具：“老師告訴你怎樣向大家介紹。首先告訴大家你觀察的是什么。”，然后學生用自己的語言描述。在學生描述不是很清晰時，教師說：“我問你一個問題好嗎？”“好。”“你的鉛筆是什么顏色的，鉛筆上有什么？”在以后的學生發(fā)言中，老師說的一些話對學生養(yǎng)成良好的發(fā)言習慣很有幫助，如：“她說得特別好，首先說：我觀察的是尺子。”其間老師還說：“要學會聽別人說話，而且能找到別人的優(yōu)點。”于是，后來發(fā)言的學生就會有意先表揚前面一個同學，再自己說。這段教學近高潮時，老師還加了一句：“從你開始，加一項介紹：它的用途是什么。”

學生在回答問題或表達時，語言往往很簡練，有時還順序顛倒，這就需要教師有意思地教給學生怎樣表達。一年級學生的詞匯量不豐富，在直觀描述事物的時候，需要別人的耐心傾聽，發(fā)現(xiàn)描述中不合邏輯的地方，需要加以糾正。學生使用的詞匯量較少，許多常用詞匯要教給他們，有的還要做為概念給以解釋。五官訓練的教學不僅是學會有意識地運用這些感官，還要表達出自己觀察到的是什么，這時需要很多形容詞：顏色的、形狀的、質(zhì)地的、味覺的、聽覺的等等。教師要積累一些這樣的詞匯，教學中隨時教給學生。

三、社會交往和與人合作特點

一年級學生一是易受同伴的影響，一是以個人為中心。這種現(xiàn)象也是幼兒階段的特點，我們常常發(fā)現(xiàn)幼兒看見別人有什么，自己也要有；別人玩什么，自己也要玩。受同伴影響的原因可能是個人表現(xiàn)欲、個人占有欲、興趣易轉(zhuǎn)移、擅于產(chǎn)生聯(lián)想。案例1 《螺絲釘和螺絲刀》一課上，前面有一個實物投影儀，如果學生或者覺得有必要，就到前面來邊展示邊說。一個坐在前面的小女孩每次發(fā)言都走上前來用實物投影儀。這個女孩子就有強烈的表現(xiàn)欲。案例2 《各種各樣的文具》一課結(jié)尾，老師讓學生用文具畫一幅畫，畫的內(nèi)容不限。一個學生用多形尺畫了一個月牙。老師問：“你畫得什么牙？”生：“是彎彎的月牙。”上一節(jié)課是語文的公開課《小船》。這個學生的回答引起了另一個學生的聯(lián)想。于是他背起了上節(jié)課學的詩來：“彎彎的月牙像小船兒??”。剛說了一句，就有幾個孩子接著說，最后變成了全班的齊誦。這是學生為了表現(xiàn)自己上堂學的都能背誦了。老師認為這并不影響本節(jié)課的教學目標，沒有必要打斷學生的興致。再說學生自己將科學課與語文課建立一點聯(lián)系也挺好。

以個人為中心使學生常常發(fā)現(xiàn)別人的缺點，而自己卻有諸多的優(yōu)點。這在合作學習就發(fā)生矛盾。科學教學中需要進行合作學習習慣的培養(yǎng)，因而小組成員在學習前，首先要進行組員分工這一步，分工中最好有監(jiān)督員，這一步有利于下面的組內(nèi)活動化解矛盾。有的組內(nèi)問題要經(jīng)過學生較長期的磨合，組內(nèi)的問題最好由他們自己去解決，如果長期解決不了，老師再出面干涉或重新編組。

四、對學生的評價

教學中的評價是為了促進教學的進行和學生的發(fā)展。一年級的學生可塑性很大，智力水平相當，如果學生在這時能養(yǎng)成好的學習習慣，喜歡老師、喜歡學習，就有希望成長為較優(yōu)秀的學生。在科學教學中學生反映出來的問題，常常是具有共性的，教師擅于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，有利于實現(xiàn)教學評價的發(fā)展功能。

組織教學是一年級科學教學中的常見現(xiàn)象。一年級學生喜歡聽表揚，所以，在教學中的適當表揚，能使學生明白教學意圖，沒有照著做的同學也會學著做。如表揚按要求發(fā)言的同學，很有利于讓學生養(yǎng)成良好的發(fā)言習慣。組織教學的用語，最好與多數(shù)與科學課的教學目標直接相關，這樣在不知不覺中組織了教學，還不令學生心生煩惱。教學活動要設計有趣，將學生的思維、精力都吸引到學習內(nèi)容上來了，就不需要刻意地組織教學了。

一年級學習的能力好壞，不能一時下結(jié)論，對于每個學生在八個智能領域的發(fā)展?jié)摿σ残枰龑Ш陀^察，學生在教師面前都是一樣的，教師需要細心地觀察、發(fā)現(xiàn)和引導。所以教師的教學日志，與學生的成績單、記錄袋比，不能少，至少應該相當。

教學日志的教學日志，應該是一些學生表現(xiàn)記錄。如對學生的言語進行適當?shù)挠涗洝⒎诸悾欣诎l(fā)現(xiàn)學生共同存在的問題，日積月累，很有價值。

逸事記錄也應是一年級常用的評價方法，對于跟蹤一個學生的點滴進步和分析學生的潛能很有益處。對于特殊學生也能照顧到。訪談也是拉近師生情感的好方法。

學期末的評價等級只能做為參考，等級不高的學生在以后的學習中也可能會產(chǎn)生飛躍追認的進步。

第四篇：初中各年級學生特點

初中各年級學生特點

初一學生

初一學生在個性成熟方面有分化現(xiàn)象。部分學生（主要是女生）相對成熟，顯得有主見，逆反現(xiàn)象明顯；有的學生仍顯得幼稚，自覺性差，表現(xiàn)欲強。具體表現(xiàn)

一、學習遭受挫折導致畏難情緒

進入初中，課程增加，書變厚了，作業(yè)量大。各科都有較高要求。新鮮感很快就會被“課業(yè)負擔”代替，顯得眼花繚亂，甚而手忙腳亂。一掃往日無憂無慮的快樂，多了幾份郁悶和焦慮。

在小學階段成績比較優(yōu)秀的學生，對初中的學習成果期望值較高，如果開頭不能盡快適應，受到挫折就會影響學習的信心。針對不同的孩子，我們可從以下某個方面入手：

1．告知中學階段的學習特點和方法，最重要的是學會聽課和主動預習、及時復習。

2．告知必須全力以赴，勤奮、扎實，隨意、散漫，靠小聰明是絕對不行的。一分耕耘、一分收獲。

3．加強方法輔導，特別是不同學科的學習特點，如語文堅持練筆、數(shù)學解題嘗試舉一反

三、英語的聽力、閱讀訓練等，訂閱相關書報雜志獲取方法指導是好一個好辦法。

4．不要太看重考試分數(shù)，不同試卷的分數(shù)沒有可比性，偶爾沒有考好，也不能打擊自信心。要鼓勵并幫助孩子分析錯例原因，既而發(fā)現(xiàn)學習或考試中的缺陷。

二、不善處理人際關系導致行為障礙

現(xiàn)在的孩子大都是獨生子女，如果家境較好而且父母又比較嬌慣，或自認為長得好看，或家長跟老師的關系比較密切，這樣的孩子往往有很強烈的優(yōu)越感。凡事都以我為中心。但班級是一個集體，唯我獨尊必然要遭受挫折，主要是來自同學的不買賬和老師的批評。如果不能正確對待，可能形成孤芳自賞，遠離集體，甚至會激化矛盾，打架鬧事，可見學會與同學相處十分重要。我們希望家長能堅持教育子女以“寬容、互助、自省、交流”處理好同學關系。

與教師相處，大部分學生陽光自然，懂禮貌、善交流。也有比較內(nèi)向的，不與老師多話，把自己裹的很緊。這類學生可能有一定的自卑感或受到過老師不當批評指責，有自卑感的人其實大多數(shù)較優(yōu)秀，只是有某種心理暗示他不要出頭顯露自己。教師有時也被情緒左右，批評孩子時，事實不清，道理不透，處罰過當。當然教師要主動關心有交往障礙的孩子，糾正自己工作失誤，但家長的思想疏導其實更重要。因為您比我們更了解孩子自卑的誘因，比我們更清楚孩子對老師的不滿。我們要肯定孩子的長處，比如他可能板報出的不好，但勞動很認真。增強其自信心。

三、叛逆心理導致放縱情緒

小學階段，教師和家長都保持著相當?shù)臋?quán)威，而進入中學，由于學生的獨立性增強，都會有較多的民主。比如自己支配更多的錢和時間，能部分參與大人的而有些學生有時會錯誤地理解這種民主，會漸漸滋生叛逆心理。從而放松對自己的要求，在出勤、清潔、課堂紀律、作業(yè)、預習、復習等環(huán)節(jié)出現(xiàn)漏洞。教師同樣的要求，可在不同學生身上的效果往往大相徑庭，如同樣要求誠信考試，但有人考場作弊、同樣布置衛(wèi)生掃除，有人中途溜掉、同樣要求完成作業(yè)，有人抄襲、有人拖欠。這就不能不反思我們家庭教育的差異。

初二年級

初二年級既沒有剛?cè)氤踔袝r的天真，也沒有感覺到初三的緊張，是青春期特征表現(xiàn)十分明顯的一段時期。學生的特點可以歸結(jié)成以下幾點：

（1）情緒起伏較大，情緒的自我控制和調(diào)節(jié)能力差；

（2）學習方面積極性和自制力不高，怕吃苦，惰性強，效率低，對于自己的學習情況不能做出客觀的分析，對成績感到自卑，有的學生有厭學情緒；

（3）課余生活比較單一，興趣愛好狹窄，部分女生愛看言情小說，愛打扮；

（4）和同學相處時愛哄鬧，容易發(fā)生沖突，男女生交往比較敏感，相互之間亂開玩笑。

初中教育階段，初二是關鍵時期，是學生心理和生理的發(fā)生巨變的時期，是教育的重要時期。由于多種原因，一些學生會出現(xiàn)不良的品德或行為，這些勢必增加學校管理、教師教育教學難度。要抓好這一關鍵時期有必要對初二學生心理、生理進行剖析，研究出對策，以矯正其不良心理和行為。

一、初二學生心理特征表現(xiàn)

初中階段是人生成長的重要時期，而初二是初中階段的學生心理發(fā)展的關鍵期，是正值14——15歲的少年到青年的過渡階段，其心理發(fā)展具有過渡性、動蕩性、閉鎖性和社會性的特征。

（1）過渡性.初二學生正處于少年向成熟青年期過渡的關鍵期，其心理發(fā)展具有半成熟、半幼稚的過渡特點，心理發(fā)展很不穩(wěn)定，容易表露出沮喪、失意、不滿焦慮等緊張情緒。而生理上也是發(fā)生劇變的時期，一年之內(nèi)身體發(fā)育趨于成人化，身體的迅速發(fā)育與心理需求的矛盾日益加劇，致使他們心理發(fā)展很不穩(wěn)定，這時期，特別需要教師、家長及其他成年人的指導。

（2）動蕩性.初二學生與初

一、小學生和初三學生相比，心理波動性很大，感情易消退，他既無小學生那樣的依賴性，又無高年級學生的那種理智性或保守性，其獨立意識明顯增強，他們的思想比較敏感，社會上的種種變化常常會引起迅速反映，他們自尊心強，爭強好勝，敢作敢為；

（3）閉鎖性.初二學生的內(nèi)心世界隨著生理變化逐漸復雜化，開始不大輕易表露自己的內(nèi)心活動，尤其是女生較為突出，顯示出閉鎖性的心理特征。其情感發(fā)生改變，有心里話不愿對老師、父母講，常把自己的秘密寫在日記里或傾吐給自己的知心朋友。在學校發(fā)生的事或受了挫折，就會求助于平時交往的“朋友”或沉溺于網(wǎng)絡游戲而不告訴老師和家長，其結(jié)果事與愿違，甚至釀成惡果或悲劇。有時，細心觀察會發(fā)現(xiàn)，學生愛把自己放東西的抽屜加上鎖，不許別人翻動，更不許別人、特別是父母或老師翻看日記或一些便條書信，否則他們不是拒絕，便是表示不滿，甚至大發(fā)雷霆，或離家出走。因此他們隨著自尊的增強，更加渴望別人的理解，又怕得不到別人的理解，找不到人傾述。

（4）社會性.初二階段是人生觀從萌芽到開始形成但極為不穩(wěn)定的重要時期，在人生觀的形成過程中，也是由社會意識向個體意識的轉(zhuǎn)化過程。而社會、學校的政治環(huán)境影響，家庭與集體輿論的導向，對初二學生個性的發(fā)展具有不可量的作用。隨著交往范圍的擴大，學生理想的確立，職業(yè)的選擇，精神上的追求，越來越受其心理發(fā)展的社會制約，一方面既要張楊其個性，一方面又要受到來自家庭學校、社會的約束，二者之間產(chǎn)生矛盾沖突，學生會出現(xiàn)，自我封閉、攻擊、退化、妥協(xié)，求助無援等心理現(xiàn)象，如果引導不當，學生不良行為就會滋長，產(chǎn)生消極的負面影響。

初三學生

北京中科院研究所王極盛教授調(diào)查各種因素在中考、高考成功中的作用。考前心態(tài)、考場心態(tài)是直接影響考生發(fā)揮的首要因素，其次才是學習方法、學習基礎、；臨場發(fā)揮、復習方法和教師指導。因此我們非常有必要了解臨考前會出現(xiàn)的問題，以及如何應對，這樣才能做到知己知彼，成足在胸。

第一個易出現(xiàn)的問題：欲速不達，挫敗信心

一部分同學以飽滿的熱情投入到學習之中”，他們有的希望自己的成績在非常短的時間內(nèi)能提高一二十名，有的期望能從別人那里得到一種既輕松效果又好，而且短時間內(nèi)有奇效的學習方法，這些同學都希望通過考試來證明自己的能力，增加對中考的信心，結(jié)果往往事與愿違，達不到期望的成績，易產(chǎn)生挫敗感。心理老師建議：針對這類問題，首先要克服急躁情緒，對學習要有耐心學習上不要急功近利，奢望這個星期努力了，下個星期成績就要有明顯地提高。成績的提高是要達到一定量的付出和努力才能顯現(xiàn)出來的，所以我們對學習要有耐心。其次要合理定位，首先要客觀地評價自己，給自己一個合理的定位我們每個人的學習情況各不相同，我們不能要求自己在初中的最后一段時間里就一定能在學習上突飛猛進，趕超學習成績最好的學生，這是不現(xiàn)實的。我們應該找準自己在班級中、年級中的位置，樹立一個通過自己努力可能實現(xiàn)的目標，從自己學習情況的實際出發(fā)，才能進步，才能找到學習的信心。否則，只能是在和他人的比較中徒增痛苦，對自己的學習是無益的。再次學習要有毅力，心理教師調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有將近30%的同學認為自己“自制力太差，遇到困難就想躲避”、“做事經(jīng)常半途而廢”、“遇到難題就想放棄”、“花了大量時間來制定計劃，但卻不能付諸于行動”、“學習虎頭蛇尾”等，他們意識到學習成績的不足，很大程度是因為自己的毅力不夠造成的，并為之著急。

第二個易出現(xiàn)的問題：心態(tài)慌亂，情緒焦慮。

有些同學在初三學習過程中，對自己的學習非常焦急，老是覺得自己以前的知識沒有學好，擔心剩下的時間全用來復習都不夠用，這些同學總是在自己嚇唬自己，（如有的同學擔心自己復習時間不夠用，擔心成績下滑，結(jié)果連自己會的題目也懷疑對不對，嚴重時腦前出現(xiàn)空白；還有的同學進入初三后，成績時有波動，因此總擔心自己中考失利）把大量時間都浪費在對學習的擔心和焦慮中。心理老師建議：首先要保持平常心態(tài)。其實，如果我們能合理高效地利用考試前剩下的時間，充分復習是完全可以做得到的，而且也能夠取得好成績的。這些同學可以進行一些積極的自我心理暗示和自我鼓勵，比如在學習的地方寫一些小紙條，如：“踏踏實實復習，不急躁”；“請把注意力從擔心轉(zhuǎn)到學習活動上”；“不和別人比，只做自己該做的”等，這些小紙條會幫助你穩(wěn)定情緒，找回信心。其次要學會制定學習計劃制定學習計劃對學生起著穩(wěn)定心理的作用。越是無序狀態(tài)，人就越容易四處出擊，什么都想做，然后是哪一個也沒做好，這樣反過

來就更使我們心理慌亂、焦急，形成惡性循環(huán)。如果我們制定了合理的學習計劃，我們就會在學習上有條不紊，知道自己已經(jīng)完成了什么，還有哪些內(nèi)容沒有完成，對于已經(jīng)完成的學習任務還可以使我們形成學習成就感，會更加增強我們學習的信心。

學習上要給自己制定一個總的學習計劃和階段性的學習計劃。我們可以按照最后考試的日期向前推算，劃分學習計劃的時間段。制定階段性的學習計劃時要注意先復習好基本知識中自己的薄弱環(huán)節(jié)，一個一個知識點去攻破，自己看書做習題還不能掌握的情況下，要勤于張口向老師或同學請教。總之，一個原則：無論用什么方式，考試范圍內(nèi)的基本知識必須在自己規(guī)定的時間內(nèi)真正掌握。第三個易出現(xiàn)的問題攻不下關，情緒焦慮

一些初三同學表示，他們深知這一年的學習對自己的重要性，但有的同學發(fā)現(xiàn)，自己所得到的成績和付出的努力并不成正比，有的學科再怎么去“攻”它，成績就是上不去，每次考試都考得“灰頭土臉”，久而久之，對這門學科只能束手無策了，甚至對它喪失了信心。

心理老師建議：很多同學學習成績提不上去，關鍵在于沒有找到適合自己的學習方法，所以考試常常失敗，當失敗的次數(shù)多了以后，同學們從這門學科中獲得的全是不愉快的情緒體驗，嚴重的還會產(chǎn)生無助心態(tài)，更談不上什么學習興趣，因此也就減少了學習這門學科的潛能開發(fā)，所以，學生們應多與老師、同學們交流溝通，善于從自己的成功和失敗中吸取經(jīng)驗教訓，摸索出適合自己的學習方法。另外注意一點就是把時間用在難題上的同時，也要花一點時間在基礎知識上，尤其是一些成績好的學生更容易犯這個錯誤。其實，考試中基本知識就占了80%，如果你能很好地掌握了每個基本知識點，在保證基本知識少丟分的情況下，我想剩下的20%的綜合題和難題，你也會拿到一些分數(shù)的，這樣你的試卷的總分就會很高。所以學習是要講策略的。

第四個易出現(xiàn)的問題：作息不當，效率不高

在初三學生中，有很多人提到了自己睡眠不足，精神不振，白天經(jīng)常想打瞌睡，學習效率低下，影響了學習的效果。長此下去，許多同學就覺得很疲憊。心理老師建議：勞逸結(jié)合，保證睡眠，合理利用時間，注重學習效率盡管學校和老師一再地強調(diào)初三的學習過程中，要勞逸結(jié)合，但事實上仍有太多的學生進行“學習疲勞戰(zhàn)”。很多同學都是在上半學期還能挺住，下學期還沒有到考試的日子，身體和心理就出現(xiàn)了嚴重的損壞，不得已要放棄學習活動，臨考前，保證自己在晚上10：00左右睡覺。“勞逸結(jié)合，保證睡眠”不是我們學習不努力、要偷懶，是為了能夠保證我們持久的學習動力和能量，學習不是誰用的時間長誰就一定能夠成績好，學習重在方法和效果。只要我們合理地安排學習時間，注重學習的質(zhì)量和效率，我們一樣可以取得好成績。

問題五：如何應對家長的壓力

造成學生學習壓力大和考試焦慮的重要原因之一，是父母的期望過高。不少學生說：“父母對我們真的非常關心，生活上無微不至，學習上千叮嚀萬囑咐，精神上殷切期望，但使我們感到在關心的背后，有一股巨大的壓力。不良的心理暗示等介紹

建 議：

（1）家長與學生溝通，讓學生充分表達自己在面臨考試壓力時的感受，與學生討論壓力的正面作用，交流正確面對壓力的方法。

（2）針對考試焦慮的學生，開展團體心理輔導

（3）請家長協(xié)助減輕學生心理壓力，營造良好的學習氛圍。

（4）對考試嚴重焦慮的學生進行個別心理輔導。

第五篇：初中學生的特點

初中學生的特點

論述一：

學生進入初中后，隨著青春期的到來，由于在生理方面出現(xiàn)了急劇的變化，使他們在心理方面帶來了巨大的影響，在身心發(fā)育和內(nèi)心世界產(chǎn)生了諸多顯著特點。

1.初中生身體外形的變化，使他們產(chǎn)生了成人感。他們對一切都不愿順從，總是認為自己正確，聽不進別人的意見，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態(tài)中。思維的獨立性和批判性顯著發(fā)展，不滿足于簡單的說教和現(xiàn)成的結(jié)論，但由于還不成熟，所以容易固執(zhí)和偏激。

2.在學習心理方面，初中生的觀察、記憶、邏輯思維等能力進一步發(fā)展，他們能夠在觀察中注意到事物的細微處，能夠較長時間地專注干一件事物，具備了一定的邏輯推理的能力和抽象地表達事物本質(zhì)特征的能力。初中生具有強烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛、思想活躍、敏感，與成人相比較少有保守性，他們喜歡進行奇特的幻想，在許多方面都都有創(chuàng)新的見解。因為有了較深刻的內(nèi)心體驗，所以自我需要的范圍擴大了，需要滿足的要求也提高了。

3.在情感體驗方面，初中生的興奮性較高，穩(wěn)定性較差，波動性較大，兩極性十分明顯，容易激動，十分熱情而又經(jīng)常動蕩、變化，容易出現(xiàn)沖動行為。隨著思維的日漸成熟和自我意識的覺醒，初中生情感的指向日益廣泛，既有社會性情感，也有自我認知的態(tài)度體驗。在某些情況下，初中生們似乎能表現(xiàn)出很強的勇敢精神，但這時的勇敢?guī)в忻ё埠兔笆У某煞郑哂小俺跎俨慌禄ⅰ钡奶攸c。態(tài)度的認識因素與情感因素易于產(chǎn)生不協(xié)調(diào)性，即理智上認為應該（或不應該），而情感上卻不然。

4.在意志品格方面，近期目標是推動初中生心理活動的主要動機，他們很難將自己的行為同遠大目標真正聯(lián)系起來，他們在各種活動中想到的是如何完成任務，而不是完成任務的意義；他們往往決心很大，但行動很差，說的和做的相脫離。初中生仍不能確切地評價和認識自己的智力潛能和性格特征，很難對自己做出一個全面而恰當?shù)墓纼r，而是憑借一時的感覺對自己輕下結(jié)論。幾次甚至一次偶然的成功，就可以使他們認為自己是一個非常優(yōu)秀的人材而沾沾自喜；幾次偶然的失利，就會使他們認為自己無能透頂而極度自卑。性格開始朝著穩(wěn)定與成熟的方向發(fā)展，但仍具有很大的可塑性。

5.在思維品質(zhì)方面，初中生思維的片面性主要表現(xiàn)在其思想的偏激與極端，不能全面、辯證地分析回題、解決問題，而是抓住一點而不計其余。這種思想的片面性還使初中生在思考、分析問題時極易鉆牛角尖，嚴重者會出現(xiàn)心理障礙。初中生在日常的實踐活動中，在顯示出很高的創(chuàng)造力的同時，又暴露出思想上缺乏嚴謹?shù)倪壿嬓约叭嫘裕裕瑢栴}的最后處理結(jié)果常常是雖很有新意，但并不準確。

6.在自我評價方面，初中生開始由注重外部表現(xiàn)的具體評價，向以抽象慨括為主的抽象評價轉(zhuǎn)變，他們已經(jīng)能夠把一些社會準則、道德規(guī)范納入自我評價之中。開始將個人的主動適應替代了原先對外界要求的被動迎合，即在社會適應方面的自覺性和選擇性得到飛躍性的發(fā)展。由于發(fā)現(xiàn)了不同于外部現(xiàn)實的內(nèi)心世界，所以初中時期便產(chǎn)生了自我認識和自我評價的欲望和能力。

7.隨著生活經(jīng)驗的增多和獨立意識的發(fā)展，初中生的內(nèi)心活動開始豐富起采。開始有了獲得自尊的需要，他們希望同伴能接受自己、肯定自己、喜愛自己。由于身體急劇變化，他們感到已長大成人，希望自己支配自己，并用批判的眼光看待周圍事物，不少情況下開始對師長表現(xiàn)出不馴服，要求成人尊重他們的意志和人格。但因為處在轉(zhuǎn)折時期，思想和行動還未脫稚氣，所以主觀愿望與客觀現(xiàn)實常常充滿矛盾，很容易自以為是。

8.隨著自我意識的高漲，初中生開始較為強烈地關注自己的相貌、成就、地位等，1

并據(jù)此確定自己的行動目標和方式。他們不再像兒童時期那樣，心里怎么想就和父母老師怎么說，而是保留著很多自己的小秘密。他們更傾向于維護良好的自我形象，追求獨立和自尊，但他們的某些想法及行為不能被現(xiàn)實所接受，屢遭挫折，于是就產(chǎn)生一種過于偏激的想法，認為其行動的障礙來自成人，便產(chǎn)生了反抗心理。

當然，除上述所列出的幾種主要心理特點外，初中生也有一些個性差異。但要特別注意，在初中這個年齡階段的心理表現(xiàn)中消極成分仍占很大的比例。因此，特別需要父母、教師及社會其他教育力量予以悉心指導。

論述二：

學生進入初中后，便同時進入了人生的青春期，他們面臨著人格再造的“第二次誕生”，錯綜交織的矛盾和激烈振蕩的內(nèi)心世界，使他們產(chǎn)生了諸多不同于以往的顯著特點。

1、已開始占主導地位的抽象邏輯思維逐步由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化，觀察、記憶、想象、諸種能力迅速發(fā)展，能超出直接感知的事物提出假設和進行推理論證，但這種抽象邏輯思維在很大程度上還需要感性經(jīng)驗的支持。

思維的獨立性和批判性顯著發(fā)展，不滿足于簡單的說教和現(xiàn)成的結(jié)論，但由于還不成熟，所以容易固執(zhí)和偏激。

2、隨著思維的日漸成熟和自我意識的覺醒，初中生情感的指向日益廣泛，既有社會性情感，也有自我認知的態(tài)度體驗。

由于處在身心劇變時期，各種需要日益增長，加之此時還缺乏較強的文飾情緒的能力，所以他們?nèi)菀讋痈星椋疫@種感情強烈而不穩(wěn)定，具有兩極性（從一個極端到另一個極端）的特點。

開始經(jīng)常地、較明顯的出現(xiàn)一些持續(xù)性的情感狀態(tài)如焦慮、憧憬、性愛傾向等，代表性地表現(xiàn)為孤獨、苦悶的閉鎖心理。

3、行動的依賴性逐漸減少，根據(jù)目的而作出決定的水平不斷提高，但仍較多地體現(xiàn)出服從傾向，在行動自決方面的輕率或優(yōu)柔寡斷都時表現(xiàn)。

克服困難的毅力有所增強。

仍有較強的受暗示性，喜歡并善于模仿。

4、性格開始朝著穩(wěn)定與成熟的方向發(fā)展，但仍具有很大的可塑性。氣質(zhì)的本能表現(xiàn)漸少，開始打上社會影響的烙印。

5、因為有了較深刻的內(nèi)心體驗，所以社會性的、精神的需要范圍擴大了，對需要的質(zhì)量要求也提高了。

因各種需要互相交織，所以滿足需要和需要得到滿足的體驗都較過去強烈和豐富。

6、行為選擇方面的無意識和習慣性逐漸減少，開始較多地體現(xiàn)出主觀能動作用。隨著實踐的增加和思維的發(fā)展。各種動機開始出現(xiàn)間接性（不直接表現(xiàn)為某種行為）、穩(wěn)定性（較長久地保持某一動機）、遲效性（動機的行為表現(xiàn)不立即顯現(xiàn)效果）的特點。

7、知識面和社會接觸面的擴大，以及需要的不斷豐富，使初中學生的興趣廣度大為增加。

對探求事物的認識傾向表現(xiàn)出更大的堅持力，即有了較為長久穩(wěn)定的興趣。參與感和表現(xiàn)欲的產(chǎn)生，致使興趣明顯出現(xiàn)了“趕時髦”的特點。

8、社會經(jīng)歷的匱缺，對新知識的渴求和情緒的易于波動，導致他們的態(tài)度較少定勢。但從小便習得的、已定型的態(tài)度仍具有持續(xù)性。、態(tài)度的認識因素與情感因素易于產(chǎn)生不協(xié)調(diào)性，即理智上認為應該（或不應該）而情感上卻不然。這是由此階段學生情感特點所決定的。

9、由于身體急劇變化，他們感到已長大成人，希望自己支配自己，并用批判的眼光看待周圍事物，不少情況下開始對師長表現(xiàn)出不馴服，要來成人尊重他們的意志和人格。但因為處在轉(zhuǎn)折時期，思想和行動還未脫稚氣，所以主觀愿望與客觀現(xiàn)實常常充滿矛盾，很容易自以為是。

由于發(fā)現(xiàn)了不同于外部現(xiàn)實的內(nèi)心世界，所以初中時期便產(chǎn)生了自我認識和自我評價的欲望和能力。他們開始較為強烈地關注自己的相貌、成就、地位等，并據(jù)此確定自己的行動目標和方式。

10、為了補償由閉鎖心理而帶來的孤獨感和苦悶感，友誼便成了青年期最主要的人際關系，他們渴望得到安慰理解和以此充實精神生活。

自我意識的覺醒和價值觀逐步定向，導致他們開始以地位對等、態(tài)度一致、情趣相投等原則來選擇交往對象和朋友。

一旦根據(jù)上述擇友原則加入或組成某一非正式群體，便會對該群體的規(guī)范產(chǎn)生極大的認同，從而該群體便會成為影響個人品質(zhì)的重要因素。

11、性意識的普遍萌生，致使異性同學間的交往發(fā)生了較大變化，而且交往方式帶有很強的個性特征。如有的仍然格守“男女界線”，有的喜歡與異性同學（往往并非特指）一起參加活動，有個別的已開始思慕起某個特定的異性。

由于這個時期比較缺乏青春期知識、自制能力和社會道德意識，所以相對高中時期來說，男女同學的交往中“出格”的較多。

12、開始將個人的主動適應替代了原先對外界要求的被動迎合，即在社會適應方面的自覺性和選擇性得到飛躍性的發(fā)展。

論述三：

初中生正值青春期。叛逆心理是占比例最大的。

這部分會來自學校的學習生活和家庭生活。

從小學升到初中，不免會開始心浮氣躁，而且會有一定的學習壓力。

面對家庭，家長希望孩子可以好好讀書，不免嘮叨。

也或者說學生的家庭本來就出現(xiàn)問題。比如家庭離異或家庭暴力等。

這個年齡段的叛逆可以說是逃避的表現(xiàn)。

論述四：初中生心理異常表現(xiàn)和家庭因素分析及對策

初中生正處在身心迅速發(fā)育、學習基礎文化知識的關鍵時期，家長和老師往往只關心他們的學習成績、身體健康、智力開發(fā)，卻忽視他們的心理健康。心理健康是現(xiàn)代人才的重要素質(zhì)之一，良好的心理素質(zhì)和心理表現(xiàn)有利于一個人健康地成長。許多心理學、教育學專家通過試驗、調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在初中生，尤其是作為獨生子女的初中生心理異常現(xiàn)象十分突出。現(xiàn)就初中生心理異常的主要表現(xiàn)及家庭因素分析、矯正對策作粗淺闡述。

一、初中生心理異常的表現(xiàn)

心理異常的表現(xiàn)是多方面的，對于初中生主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、對家長過分依賴，缺乏自理能力。有一位初三學生晚上睡覺仍然需要奶奶、爺爺陪著，不少學生吃飯、穿衣要父母幫助，甚至連系鞋帶、買作業(yè)本都要別人幫忙完成。

2、自主自私，排斥他人。自我為中心，自私自利，很少考慮他人利益、處境、心理感受，與別人（包括家長、老師、同學、鄰居等）的關系疏遠，經(jīng)常發(fā)生沖突。曾有一個學生在本班60多個同學中與近20人鬧矛盾，以至于不說話。同學之間互相幫助、互相關心的現(xiàn)象和行為明顯比80年代減少。

3、意志薄弱，經(jīng)不起批評，心理承受能力下降。據(jù)了解，現(xiàn)在的初中生因家長、老師批評、教育而離家出走的事情時有發(fā)生，與家長、老師關系緊張的情況更不足為奇。

4、焦慮恐懼，膽小怕事。學習緊張，經(jīng)事太少，缺少鍛煉機會，遇事就不知所措。

5、孩童心理過重。一些初中生在家長、老師、同學看來仍像是小學甚至幼兒園里的小孩，言行、處事很幼稚，被看作“長不大的孩子”，家長、老師都為之擔心和焦慮。

二、初中生心理異常的家庭因素分析

初中生心理異常的原因是多方面的，家庭方面的因素主要表現(xiàn)在：

1、父母遺傳因素的影響。一是父母患有精神病會影響子女的心理健康。德國精神病專家卡爾曼研究表明，父母雙方均為精神分裂癥患者，其子女的心理異常發(fā)病率為68.1%若一方是精神分裂癥患者，子女的發(fā)病率為16.4%；二是母親在懷孕期間的身體多病、情緒經(jīng)常不好、營養(yǎng)不良和經(jīng)常服用副作用較大的藥物等，都會影響子女的心理健康；三是母親分娩過程中的早產(chǎn)、難產(chǎn)或窒息也可能影響子女的心理健康。這些遺傳因素都可能導致孩子長大后出現(xiàn)心理異常，不少孩子直到上初中也難以矯正。

2、家庭教育不當?shù)挠绊憽Ｒ皇羌议L過分溺愛，嬌生慣養(yǎng)，錯誤地認為“樹大自然直”，使孩子自私、任性、孤傲的心理特別嚴重；二是教育方法簡單粗暴，主要表現(xiàn)為經(jīng)常打罵、懲罰，使孩子形成膽怯、孤僻、自卑、撒謊的異常心理；三是不重視對孩子的關心、教育。每次家長會或遇到家長聊天常常聽到的是“請老師多多費心，打罵都行”、“工作忙，沒時間管孩子”、“我們文化水平低，教育不了”等等，這里面不僅是家長的恭維和謙辭，也說明家長不重視對孩子的教育或沒有認真考慮如何教育孩子的問題。

3、對孩子期望值過高。一是盲目超前、拔高。家長錯誤地理解超前教育的含義，不當?shù)亻_發(fā)孩子智力，讓孩子從小就學這班、上那班，搞得孩子身心疲勞、精神緊張；二是望子成龍、望女成鳳心切。不顧孩子的興趣、愛好和特長，把自己的意愿強加于孩子，總希望孩子將來要超過自己，并超過他人（主要是同齡人）。筆者曾對某所重點中學初二年級408名學生 家長問卷調(diào)查表明，有362名家長希望孩子將來能考上大學，這362名家長中高中及高中以下學歷的占211名。學生僅來自家長的壓力就很大，扼殺了學生的學習興趣，長期處于精神緊張狀態(tài)，也是引起學生尤其是初中生心理異常的重要原因。

4、家庭情感環(huán)境不良的影響。情感環(huán)境，尤其是家庭情感環(huán)境是學生成長軟環(huán)境，常對學生起到最直接的、經(jīng)常的、潛移默化的影響。美國教育家杜威說過：“家庭中正常關系的失調(diào)，是產(chǎn)生精神和情緒的各種病態(tài)的肥沃土壤。”如單親家庭、父母不和、長幼關系不融洽、鄰里關系不好等等，都容易造成孩子出現(xiàn)恐怖、抑郁、自卑、任性、膽怯等異常心理。據(jù)某資料調(diào)查，北京少年犯中父母缺一的占35.5%，俄羅斯占54.7%，日本占50%，少年犯最初均表現(xiàn)出心理異常。

三、初中生心理異常的家庭矯正及對策

1、家長應樹立良好的社會形象，創(chuàng)造良好的家庭氣氛。一是注重提高自身文化素質(zhì)和品德修養(yǎng)，對孩子起到榜樣作用。例如，一些不當?shù)难孕泻褪浪子^念應適當?shù)鼗乇芎⒆樱约涸跒槿颂幨路矫孀龊⒆拥谋砺屎桶駱印６亲⒅貙⒆拥恼嬗绊懀尯⒆邮艿綕撘颇难铡?/p>

2、幫助孩子消除青春期性心理障礙。初中生正處在青春期發(fā)育的關鍵階段，在生活上與家長接觸、交流的機會較多，家長要有意識地幫助孩子正確認識青春期性生理和性心理發(fā)展、發(fā)育的規(guī)律，懂得一些必要的生理和心理衛(wèi)生的基本知識；協(xié)助學校老師教育孩子與同學之間友好相處，坦誠地與異性正常交往。

3、認真了解孩子的學習情況，擺正孩子的位置。重視孩子的學習過程、學習方法、學習習慣、學習心理、學習上存在的困難、疑惑和障礙，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和條件，使孩子能夠愉快地、努力地，在老師指導下學習。至于孩子學習成績?nèi)绾问嵌喾矫嬉蛩鼐C合作用的結(jié)果，不能一味地埋怨孩子，恨其不爭，憤其不進，這樣反而容易對孩子造成心理壓力過重，出現(xiàn)心理異常現(xiàn)象，往往適得其反。

4、常與老師交流，協(xié)助學校教育孩子。初中生首先是本身有一個顯著的心理特點，就是開始與家長拉大距離，其心理反應和行為受同伴及自身思維的影響較大，其次是受老師的影響較大，再加上初中階段學生在學校學習的時間較長，與老師尤其班主任接觸較多，這就要求家長要常與老師交流、協(xié)助老師共同教育孩子，出現(xiàn)心理異常能及時引導、教育、克服，使孩子全面、健康地成長。