第一篇：了解初中學生的生理和認知發展的特點,有針對性地進行教學

4、學習完課程后，請結合你的教學實踐說說在實際教學中如何根據中學生生理和認知發展的特點，有針對性地進行教學。

了解初中學生的生理和認知發展的特點，有針對性地進行

教學

通過一個月的教學實踐和一個學期的實習支教后我對中學生生理和認知發展的特點有了一定的認識以下是我在教學研究過程中得到的工作總結：

一，深入分析學情，使加強教學針對性

學生既是教育的對象，又是學習的主體，學生的學習與發展是教學活動的出發點，一切教學活動只有從學生的實際出發才能取得成功。教師在教學活動的具體策劃時，必須研究教學對象，了解他們的情況，了解他們的需要和愿望，以便在教學中有的放矢，加強針對性。物理教學是培養學生對自然界的認識發展的研究能力的學科，初中生的物理知識的學習與建構將為其一生的發展奠定基礎。分析學生的目的，可以為教學內容的選擇與組織、教學目標的確定、教學活動的安排、教學策略的采用等提供科學的依據。

二，了解初中生的生理發展和個性心理特征

初中生正處于由少年期向青年期發展的階段，是從幼稚走向成熟的一個過渡時期。其生理和心理處于急劇變化的狀態，心理特征很不穩定，具有半幼稚半成熟的特點。他們一 踏進中學大門，往往會不自覺地感到：“我是一個大人了！”他們開始不屑與小學生為伍，渴望加入成年人行列，遇事開始獨立思考，不再一味盲從教師和父母。誰要是再僅僅把他們當作孩子，稱呼他們為“小朋友”，那么誰就會失去他們的信任，誰也就別想再進入他們的世界——“小大人”的世界。

他們不僅想與同齡人交往，而且也想與成年人交往，與教師、父母平等相處。由于身體的變化使他們產生了一種強烈的成人感，進而產生了強烈的獨立意識，但這種“獨立意識”卻帶有與生俱來的幼稚性和片面性。他們對一切都不愿順從，對師長們及其他成人的意見，也似聽非聽。在生活中，從穿衣戴帽到對人對事的看法，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態中。因而在交往過程中容易與成年人形成“代溝”。然而學生此時尚未完全形成很強的自我意識，“獨立自主”的能力仍很弱，也非常在乎他人，尤其是教師對他們的看法。

伴隨生理和心理的不斷發展，他們的自尊心迅速增強，喜歡結交朋友，重“義氣”，喜歡結成松散的小團體，以提高自己的歸屬感，滿足自己的自尊心。但是由于他們的知識水平有限，判斷能力不強，對自己的評價缺乏全面性和客觀性，多數表現為自我評價過高，缺乏自知之明，甚至妄自尊大，結果一遇到挫折，就迅速出現自我否定的現象，陷入自卑的泥潭，甚至走向極端。

由于性的成熟，初中生對異性產生好奇和興趣，萌發了與之相聯系的一些新的情緒情感體驗，滋生了對性了解的渴望，但又不能公開表現這種愿望和情緒，所以，往往會感到一些沖擊和壓抑。此時初中男女學生間的交往，開始表現出與性成熟有關的情感，如見異性就害羞或回避、在異性前好表現自己、內心互相仰慕等。

總之，初中階段是青少年成長的極其重要的時期，一方面面對因青春期生理、心理急劇變化而產生的豐富而深刻的感受和體驗，有諸多成長的煩惱；另一方面面對沉重的學習、升學壓力和開放的社會環境帶來的各種刺激和誘惑，難免困惑茫然，不知所措。這一成長階段的特殊性，也構成了教育上可遇而不可求的最佳教育契機。教師在教學活動中，就要多理解學生“成長的煩惱”，根據學生的生理、心理特征，幫助學生養成積極的生活態度，學做負責任的公民，過有意義的生活。

第二篇：如何結合學生的認知和心理發展特點進行教學設計

簡析學生的認知和心理發展特點下的教學設計

教學是一種由師生共同完成的、有目的、有組織的活動，它是教與學的有機統一，其中教師的教起著主導作用。課堂教學是學生獲得知識、教師傳遞教學理念和信息的主渠道。如何在有限的時間內把教師的教學思想和準備的知識傳授給學生，事先的教學設計是十分重要的。其實任何一種教育觀念和教學模式的出臺，成功與否關鍵要看人們是否尊重了學生認知發展的規律，在具體的教育、教學實踐中是否使學生的潛能與個性得到了挖掘與發展。下面就簡析一下如何根據學生的認知發展規律進行課堂教學設計。

一、將學科的知識體系與學生的各個年齡段的認知特點相結合

皮亞杰的心理發展的階段理論認為，個體的心理發展可以分為幾個具有質的差異的連續階段，每一個階段都有一整體結構，作為該階段行為模式的主要特征。按照兒童智慧發展的水平，皮亞杰將兒童的心理發展劃分為4個階段：感知運動階段（0-2歲），前運算階段（2-7歲），具體運算階段（7-11歲）和形式運算階段（始青春前期）。這4個階段具有連續性、交叉重疊性、次序不變性和整合取代性等特點。

根據皮亞杰的心理發展的階段理論，在教學設計中，教學的內容要以兒童認知發展的限度為依據，即要符合兒童的年齡特征。教學內容的實施要落實到具體的課堂教學中，因此，依照皮亞杰的心理發展的階段理論，教師在課堂教學設計中應該注意以下幾點：

1、熟悉和了解所教學生的認知特點；

2、按照學生的平均認知水平安排教學進度； 注重學生的認知水平差異，對后進學生進行必要的輔導和激勵；

4、落實以學生認知結構發展和需要為目標的教學設計思想。

當然，課堂教學設計依照皮亞杰的心理發展的階段理論作為參照外，只是我們教學設計的一個參考坐標。

二、注重教學設計的原理和學生的自身條件相結合

在課堂教學中，教師必須要搞清楚教什么、學什么，以及怎么教和怎么學的問題。美國著名教育心理學家加涅在他的著作《學習的條件》一書中指出：“學習最好被想象為一組個體內部的過程，這些過程把來自個人環境中的刺激轉換成多種形式的信息，循序漸進地建立起長時記憶的狀態；這樣的狀態為個人提供了完成各種人類行為的性能”。個體的學習“由低級到高級依次是：信號學習，刺激-反應學習，連鎖學習，言語聯想，辨別學習，概念學習，規則學習和問題解決8種”。

加涅認為，教只是為了幫助學生學習。正因為學有了許多順序和階段，教才有這些階段。如果學生在學習過程中自行滿足了某些階段的要求，則教的這個階段就可以不出現。因此應該是為學而教，而不是為教而學，這樣才能體現出尊重教學的規律和學生的個性。因此教師教的過程中要考慮到學生學習所應具備的內、外部條件，鑒于以上兩點我們在教學設計中需要以以上兩點作為參考坐標以完成完美的教學設計，下面筆者以《林沖風雪山神廟》為例根據以上兩坐標簡單勾勒出教學設計

首先說一下《林沖風雪山神廟》的內容：林沖由于被高俅陷害私自帶刀入白虎堂，被發配到滄州。由于朋友柴進的關照在滄州他被安排去看守草料場。高俅要對林沖斬盡殺絕，派陸虞候到滄州謀害林沖。陸虞候在多次謀害不成的情況下便想一把火燒了草料場并把林沖燒死。哪知一場大雪卻救了林沖的命。這天林沖出門打酒，下著大雪，當他回到草料場時見屋子被雪壓塌了一塊沒法住了，想起離草料場不遠有處山神廟，便投向那里過夜。在山神廟中林沖忽然聽到外面有爆響，一看是草料場起火了，便要去救火，剛要出門見得陸虞候等剛放了火過來，嘴里還說著要燒死林沖如何如何，林沖見狀明白了原委，將陸虞候殺死。后林沖在眾兄弟的勸解下，無奈上了梁山。

其次，我們知道學習這篇課文需要交給學生關于小說的基本知識、林沖性格發展、整篇課文的景物描寫等內容。在我們教師明確了這篇課文的這些要求之后，也就是“教什么”之后，接下來我們需要做的就是“如何教”的問題。如何教取決于學生特點也就是學生的認知和心理發展特點。而我們首先知道現在高中生在這一階段是人生觀、價值觀、世界觀形成的重要時期。其次高中生智力水平接近成人高峰狀態，注意具有一定的穩定性，能較長時間地注意與自己興趣有關的事物，并能分配注意。最后，觀察具有一定的目的性、系統性、全面性，但欠精確。初步完成從具體思維為主到抽象思維為主的過渡，開始理智地思考問題，但時常需直觀的、感性經驗的支持。思維活躍，經常提出問題，能獨立地判斷是非善惡，不輕信別人的結論，愛評論和爭論，希望獨立地解決問題。

最后，以上高中生的基本特點決定了我們必須“怎么教”，我們認為鑒于以上高中生基本特點，我們可以采取“教師引導，學生主導”的方式教學，充分調動學生積極性，讓學生快樂學習、高效率學習。

最后我們教育是一種理想，教育也是一種實踐，需要思考、探究與重新。教師的教學設計作為教學的一大內容，直接決定了教學的成功與否。所以在教學設計中必須注重和遵循教育規律辦事，最基本的一點就是要尊重學生的個性及個體在每個學習階段的認知特點。

第三篇：初中學生的認知特點有些什么

初中學生的認知特點有些什么？

初中生是指11、2歲到14、5歲的兒童。初中階段又可稱為少年期、青春期或學齡中期。青少年期生理發生迅猛的變化，正處于生理發育的第二個高峰期。

(1)初中生知覺的發展

在知覺方面，初中生的知覺出現了許多新的特點。首先，知覺的有意性和目的性有了較大提高，能自覺地根據教學要求去知覺有關事物。其次，知覺的精確性、概括性更加發展。出現了邏輯性知覺。在空間知覺上，帶有更大的抽象性。比較熟練地掌握三維的空間關系。在時間知覺上，可以更精確地理解較短的單位，如，月、周、時、分等，而對“世紀”、“年代”這樣的歷史時間單位，雖然也可以開始理解，但常常不太精確。在觀察力發展上，初中生觀察的目的性、持久性、精確性和概括性都比小學生有了顯著的發展。初中二年級是觀察力概括性發展的一個轉折點。在觀察中，他們觀察細節的感受力、辨別事物差異的準確率、理解事物的抽象程序均在不斷地發展。

(2)初中生記憶和注意的發展

初中生識記的有意性更加發展起來。初一年級學生的無意識記常常表現得很明顯，對有興趣材料記得比較好，對一些困難材料記得比較差。隨著教學的要求，學生逐步學會使記憶服從于識記的任務和教材的性質，因而有意識記日益占主導地位。從識記方法上，初中學生的意義識記能力更加發展起來。初中一年級學生機械識記方法還起著很大的作用。從識記內容看，初中生的形象識記和抽象識記都在發展。抽象識記從初一年級開始加大了發展速度。

在注意發展方面。初中學生有意注意有了進一步發展。注意比較穩定和集中。在注意的分配和轉換品質上，初中學生都有一定的發展。他們可以邊聽老師講課、邊記筆記。絕大多數學生具有一定的注意分配的能力。

(3)初中生思維的發展

中學生的抽象邏輯思維從總體上講處于優勢地位。但初中學生的抽象邏輯思維，在很大程度上，還屬于經驗型。從初中二年級開始，中學生的抽象邏輯思維開始由“經驗型”向“理論型”轉化。這種轉化大約到高中二年級初步完成。

從形式邏輯思維看，初中一年級已開始占優勢。初中二、三年級開始能理解抽象概念的本質屬性。就辯證思維發展來講，初中一年級學生已經開始掌握該種思維的各種形式，但水平還不高。初中三年級學生的辯證邏輯思維處于迅速發展的轉折期，但是辯證邏輯思維尚未處于優勢地位。同時初中學生思維的品質尤其是獨立性和批判性有了很大的發展，但是很容易產生片面性和表面性的缺點。

(4)初中生想象的發展

初中生想象的有意性迅速增長。初中二年級到初中三年級是學生空間想象力發展的加速期或關鍵期。初中生想象的創造性成分在不斷增加。初中學生想象的現實性在不斷發展。想象的內容比較符合現實，富有邏輯性。初中生的幻想具有現實性、興趣性，有時也帶有虛構的特點。而要達到理性的想象一般要到高中階段。

(5)初中生的認知教育

初中階段是人的一生中的一個重要階段，在認知發展上處于一種既懂事又不完全清楚的狀態中，即各種認知過程都在發展而又都發展得不完善。因而，在教育中，我們既要向他們提出具體的、可行的要求，又不能奢望過高。

由于他們已能理解一些抽象的概念，因此對他們的教育內容可以具有一定的理論性、抽象性。針對他們富于想象、崇尚英雄的特點，要教育他們區分勇敢與魯莽、友誼和義氣、大膽與粗暴等界限。針對他們認識上易產生片面性和表面性的特點，教師要循循善誘，以理服人，用事實說話，使他們心服口服，逐漸改變他們敢于爭論卻常常缺乏依據，敢做又不善于做的缺點。

第四篇：陜師大對外漢語—針對泰國學生的特點進行對外漢語教學

陜師大對外漢語—針對泰國學生的特點進行對外漢語教學來中國學習的泰國人95%以上都有華人血統，家里人基本都會講

一、兩種方言，泰國大街小巷中的飯館、店鋪也常用漢字和泰國文字同時標注，漢字對泰國人來說并不陌生，許多學生從小就認識了一些漢字，有的甚至學過寫漢字，但都不是系統的學習，比較泰語文字和漢字，泰國學生跟其他使用拼音文字的國家的留學生一樣，覺得漢字是一個缺乏規則的畫兒，初寫漢字時不講究漢字各組成要素之間的方向和大小，只關注書寫完成后的形似。在記憶漢字的方法上，泰國學生跟“非漢字圈”的學生一樣，大多使用整體字形記憶的策略，多在詞中記憶字，這就不難理解為什么他們會把“年齡”寫成“年輕”了。這11位學生在我校上過單獨開設的漢字課，他們對教學中講解漢字筆畫、偏旁和結構的教學方法非常能夠接受，并認為這對他們記憶漢字有幫助。對于漢字故事，他們認為講一些還可以，講多了記不住，增加記憶負擔。平常他們練習漢字的主要方式是抄寫漢字，然后讀課文或看電視字幕來復現漢字，因此他們認為不常見、不常用的漢字和形近字是最難記住的漢字。

從調查中可以看出，泰國學生因為發音不正確造成漢字聽寫錯誤的比例很大，因此我認為在對泰國學生及其他“非漢字圈”華裔學生的教學在語音階段就應該加進大量符合生活實際的語料，在照顧常用詞的同時照顧常用字，培養學生良好的聽辨和發音的能力，認讀和書寫一些筆畫較少又常見、常用的字，在漢字認知上通過“音”把“形”和“義”結合起來；第二，在學生的聽說能力到了一定階段后，利用漢字的頻率原則及實用原則加大識字量，通過一些分析字形，講解字理的辦法強化識字，教學中強調筆畫的方向、位置及相離、相連、相交的位置關系，強調筆順規則，強調部件的學習與切分，結構的分類與書寫順序可以不作為重點，教學中同時注意“語”和“文”的聯系，；第三，擴大閱讀量，經過一段“強化識字”后，選擇一些適合華裔學習者興趣和需要的文字材料、聲像材料（帶字幕）來復現漢字，因為字形是字義的外在形式，也是通向語音與詞義的橋梁，識字是閱讀的前提，見得多了，分辨、理解漢字的能力就會增強。我認為這三點適用于所有對漢字氛圍并不陌生的華裔學習者，抓住他們的學習特點和學習興趣有針對性的進行漢字教學，對他們漢語能力的提高也是一個推動。

據陜西師范大學Ｃｉｔｙ＆Ｇｕｉｌｄｓ考試中心負責人介紹，今年參加考試中心海外就業項目的學員在泰國感覺都很好，泰國淳樸的民風讓習慣了國內高壓工作的人得以放松身心，同時，一份中文外教的全職工作也可以保障在泰國的開銷。

第五篇：2年級學生心理發展和認知規律特點

◆一般心理特點：

1、二年級學生可以熟練地做自己想做的事，并能把自己的想法簡單地記下來。無論寫字、繪畫還是課余時間的游戲都比較自如。在此之前，與成年人最大的差別就在于不太會用文字表達思想。

2、由于個人能力的提高和思維方式發生了變化，二年級學生心理趨向穩定，顯示出一定的個性特征，個人能處理的問題越來越多，自信心不斷增強，一年級的恐慌心情已經很少見到，即使遇到了什么困難，也不會像一年級學生那樣馬上哭泣起來。

3、二年級學生也漸漸產生競爭意識，因為已經能夠判斷自己的能力大小，所以在發現別人的表現比自己好或者差時，相應地會引起心理的變化。當別人不如自己時，內心暗暗感到自豪得意。

4、二年級學生已經能產生集體榮譽感。例如：活動比賽時，一年級學生對自己班級的勝負并不太關心，老師說咱們班勝利了，快鼓掌，孩子們才會跟著鼓掌。參加比賽的學生也不知道自己的勝負對班級會有什么影響。但是二年級學生就不同了，他們很清楚其中的關系，表現出來的行為很明顯。

5、無論在教室活動還是室外游戲，孩子都會表現出爭先恐后的特點。教師讓做一件事時，馬上會出現競賽似的場面，最先做完的學生會高高舉起手，等待教師表揚自己。

◆學習心理特點：

1、在看待二年級學生的學習時，不能單一地看學習成績。從心理發育看，這個階段的孩子雖然有一定的自主能力，但是，自覺學習的主動性以及分析問題時注意力的穩定性遠遠不夠。由于個體的差別，有的孩子稍微好一些，而大部分孩子對待學習仍帶有游戲的態度，所以二年級學生的學習要領有其獨特之處。

2、二年級學生能夠有效地連續學習３０分鐘相當不易，學習一段時間孩子便想出去游玩一會兒，這是很正常的。不過，這里有兩種情況，一是玩一會兒能自覺回到書桌前繼續學習，二是玩起來沒完沒了，忘記課本，只想游戲。對貪玩的孩子應該加強管教，同時注意過分的放任與過分的管教都失之偏頗。

3、二年級學生有意識地抵制學習的心理機制（逆反心理）并不成熟，同樣，完全自覺地投入學習的心理機制也不完善，所以，對二年級孩子的學習依然像一年級一樣需要家長投入更多的指導與監督。

◆說謊心理特點：

二年級學生貪玩，是生理和心理活躍的表現。由于貪玩，孩子經常忘記做應該做的事，耽誤學習。為了避免被指責，有時會說謊話。一年級學生想去玩時，會直接提出要求：讓我出去玩一會兒吧！但是，二年級學生便改變了方法：作業完成了！可以玩了吧?；蛘哒f：今天沒有作業。剛開始發現孩子說謊話，不要太認真，假裝和孩子說別的事，暗示或引導他明白相關的道理。引導的目的是，讓孩子想說什么就直接說，不要隱瞞自己的想法。同時，需要家長和學校教師密切溝通，了解真偽。