第一篇：淺談把遠程教育應用于教學的感想

淺談把遠程教育應用于教學的感想

仁懷市堰頭小學：唐小麗 自學校畢業走上教師這一個工作崗位，一直都在基礎教育設施比較薄弱的農村學校工作，深感農村學校教育環境的封閉，教師見識的狹窄，課堂教學手段的陳舊，在新時代的浪潮里孤獨的憑借著一本書，一支粉筆，一塊黑板，一張嘴的教學模式跳著與時代脫節的舞蹈。我們期待著改革，期待著重新定位我們的教育。正值期待，現代遠程教育如期而至。現代遠程教育以計算機技術、多媒體技術、通信技術和國際互聯網等高新技術為主要教輔手段，為我們實現了跨時空、跨區域的教學。在近幾年的小學語文教學中，我通過充分的運用現代遠程教育的各種技術手段執教課堂，有了自己的一些感想，現就將這些感想說之一二。

一、遠程教育在教學中的優勢所在

在傳統的教學中，常見的模式就是教師占據課堂教學的主導地位，一味的主講傳授，學生只能作為一個被動接受知識的角色存在。

但在現代遠程教育條件下，這一切都悄然無聲的發生了變化。教師不再是知識窗口，學生所需要的更多豐富多彩的資源已由遠程教育所提供。在教學過程中，教師演變成學生學習知識的引導者和輔助者，學生回歸到屬于自己的學習主人的位置上。

1、我們的觀念變了。

以前我們的理解很模糊，總認為遠程教育是件離我們農村學校的教學太遙遠，不切實際的事。但現在，我們通過參加學校每學期都在開展的校本培訓學習，經常觀看優質示范課等遠教資源并受到其潛移默化的影響，已能從傳統的教學理念中慢慢的走出來了。吮吸新露，滋養新生。

2．我們在不斷成長。

遠程教育資源中有很多示范課例，對我們起到了巨大的示范作用。學校經常組織我們觀摩學習，并要求評課和結合自己的教學實際寫出教學反思，這大大的促進了我們專業技能的發展。我們也在自己的課堂教學中不斷的嘗試運用，教學水平也獲得了一定的提高。

二、努力在小學語文教學中凸現遠程教育的作用

1、利用“課件”有效激發學生之學習興趣。

在一堂小學語文課上，激發學生學習興趣，“誘惑”其強烈的求知欲是其首要任務。在我們的課堂教學里，要注重體現出學生對學習活動的參與度，而這與他們的學習興趣有極大的相關性。在課堂教學中，只有他們的學習興趣被有效激發了，他們才能形成強烈的求知欲，才能更好的發揮其主動性和積極性。遠程教育各種教學輔助手段的出現，對激發學生學習興趣、促使學生形成強烈的求知欲、主動積極的參與課堂有很大的優勢。同時，也能使我們的課堂教學變得生動形象，充滿更多的色彩。

如在教學《望廬山瀑布》時，我先用“你去過廬山嗎？”這一預設問題引導學生，再用我先制作好的課件展現廬山的美景，讓學生醉心欣賞，并說出自己所感受到的廬山之美；然后用“想不想去瞧瞧廬山的瀑布呢？”這一問題誘發學生。學生一下子就有了很多問題提出，比如：瀑布是什么樣的呢？廬山的瀑布又是怎樣的美呢？……這些問題就像雨后春筍般冒出來，課堂也猶如炸開的油鍋，活躍起來了。瞧，這就是課件的作用。

2、融視聽于“動畫”，直觀形象的突破課文。

在小學語文教學中，如果我們能把更多的視聽相融合在一起，肯定會收到良好的效果，而遠程教育就為我們實現了這一點。我們的課件制作，可以把多種視聽功能融合在一起綜合運用，為學生創設極其多彩的學習環境，能把課文中的一些重點難點直觀化形象化，化抽象為具體，化靜為動，使學生能眼見耳聞，具體感知，深入理解，從而感受也更深刻，各種能力也能得到有效的培養，我們也能獲得最佳的教學效果。

如：也是在《望廬山瀑布》這一課的教學中，我為了讓學生能更好的感受廬山瀑布的雄偉壯觀，就利用多媒體課件創設的動畫，演示了廬山瀑布“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的情景，讓學生在瀑布的飛瀉畫面和轟鳴的聲音中去感知，再接著通過他們的說感受和畫瀑布來印證他們所體驗到的廬山瀑布之美。這樣，老師也不必多講，學生自己就能理解課文所要表達的是什么了。

總之，充分的把遠程教育應用于我們的教學中，的確是為我們的教學提供了更多的便利，又能收到良好的效果，真可謂是事半功倍。它為農村孩子提供了豐富的學習資源，給新時代的教育撒下了希望的種子。如果說教育是花，遠程教育就是葉，花葉相扶，相得益彰，那孩子們就有福了。

第二篇：遠程教育應用于英語教學設計1

遠程教育應用于英語教學設計八年級上Unit 4教學設計

張艷湘

一、教學目標： 知識目標：

1.能正確運用how引導的特殊疑問句，如：How do you get to school? How long does it take? How far I it? 2.能掌握并使用以下詞匯：how long, how far, get to, bicycle, subway, car, train, bus stop, train station, bus station, subway station, minute, kilometer, mile, transportation.能力目標：

1.能夠連貫表達自己的上學方式，所用的時間，以及家校的距離等。2.根據自己的實際情況選擇適當的交通方式。情感目標：

在“交通運輸”的主題下，自然滲透“遵守交通規則”的意識。教學重點與難點: 1.It takes /took/will take sb.some time to do sth.2.正確區別并熟練運用交通工具的動詞表示法；熟練使用It takes ?的句型來表示花費時間。教學思路與設計 Step1 Revision 1.就一下問題交流，同時把交流結果做記錄，之后教學生報告交流結果。(這樣設計是為了復習上節課所學的主要話題及句子，同時鍛煉同學的聽力）Question 1 How do you go to school ? Question 2 How far is it take you to get to school ? Question 3 How long does it take you to get to school ? 2.用It takes sb some time to do sth.的結構表達自己的真實情況。Step2 Reading 1.聽3a課文，回答下邊的問題。

Questions：How does Li lei go to school？How long does it take him to get to school ? 2.檢查答案

3.解決學生在讀課文的過程中遇到的問題，學生間解決，最后老師強調以下難點：

He usually takes the bus to school.means He usually goes to school by bus.etc, 4.熟讀課文，之后復述課文。Step3 Writing and speaking 1.根據自己的實際情況寫出自己的到校方式，家校距離，以及花費的時間，同時表達自己對所采用的交通方式的喜好及理由。

2.匯報自己的情況，同時其他學生就How ,how long ,how far 等問題做出記錄。

Step4 homework 寫一封信：向你的筆友介紹開原的交通運輸，并寫出問題及解決方式。

第三篇：把數學知識應用于實際生活當中

把數學知識應用于實際生活當中

作為一個數學教師，除了把數學知識準確無誤的傳授給學生之外還要培養學生各方面的能力，比如語言表達能力，思維創新能力，把所學的知識應用與實踐的能力等等。把數學和現實生活聯系起來，培養學生創新意識，數學知識在日常生活、中都有廣泛的應用，而大部分學生因看不到數學和現實生活的聯系而失去興趣，因此在平時的教學過程中，善于抓住日常生活、生產的點點滴滴，構建基本的數學關系，使學生在一種輕松、愉快的環境中解決數學問題其實，實際生活中的許多問題都可以用課本中的知識來解決，關鍵是讓學生通過觀察、操作、思考交流和運用，逐步形成良好的數學思維習慣。例如我們在學習“打折”那一節的時候，那天我戴了一條絲巾，也戴了一副手套，我把這兩樣東西都帶到了班級里面，首先說：“這條圍巾原來168元，我覺得有點貴，沒舍得買，昨天我去家樂福，打折了，六折，我一看合適了，我得買，同學們你們說我花多少錢買的呢？”學生們可感興趣了，我接著說：“我們今天就來學習打折的問題”，大家學得可開心了，就連不愛學習的孩子對今天的學習內容都很感興趣，在練習時候我又拿出來我的手套說：“這個手套是我花20元買的，打了三折，誰能算出原來的價格”？通過與實際生活這么一結合不但使學生有興趣能學會，還是同學們認識到了學了數學不白學啊，將來生活中的用處真是廣泛啊！所以我們做教師的不但要注意知識的傳授，還要結合生活，讓學生對學習產生濃厚的興趣，在把所學的知識應用于生活。有些學生再談本節課的收獲的時候說，原來我去商場幾折的標識牌我都不明白，通過這節課的學習我終于明白了，以后我就會算了，到了商 店我就知道什么東西應該買，什么東西不該買了，數學太有用了。聽了學生的話我也感到很欣慰。覺得作為一名數學教師很自豪。

第四篇：把思維導圖法應用于化學教學

化學學科半文半理，集文理之精華，得天獨厚，要想學好，并非易事。所以需要有一定的方法和技巧。

下面要講的，就是思維導圖法。

當學習或實踐某個領域一段時間之后，你會建立知識體系，在這里使用思維導圖關聯原有的觀念和新的知識建立起 聯系，不斷地進行知識點的聯結、組塊和結構化，從而建立了完整的知識結構，在使用時只需將各個分支上的知識點勾連、擴散、放大即可。

第五篇：遠程教育感想

遠程教育感想—觀看《神奇的紙圈》印象之談談

陳暉

今天，學習了遠程教育課程，觀看了有關一篇實踐課《神奇的紙圈》看后自己印象特別深刻，一躺下，腦海里就浮現出一幅幅想象中的上課畫面。開始是模糊的，后來逐漸清晰起來，常常因為一點靈感的閃現而激動不已。感覺有點太神奇了。

從整節課看，教師完成了教學目標，學生在“動手做”中深切感受了莫比烏斯圈的神奇和無窮魅力，激發起了強烈的好奇心和探究欲望。“神奇、有趣”幾個大字寫在了學生們的臉上，寫在他們的眼中，寫在他們心里。我說：“這樣的課我愛聽，上出了學生的‘精氣神’！”

在課堂上，給了學生創造和想象的時空，讓學生樹立這樣的信念：不單是莫比烏斯能發現這個圈，我們也能夠創造的。在動手探尋莫比烏斯圈的奇妙特點時，教師堅持讓學生先想一想，猜一猜，剪完以后再想一想：為什么會是這樣的？這樣，就不只是讓學生動手做，還要學生動腦想，有效地培養了學生的空間想象能力，培養了“大膽猜測，用心求證”的意識以及勤于反思的習慣。一般的課上，學生的動手操作多是遵師命而為，學生是操作，不是探究者。而這堂課教師適時地放手，給了學生充分地自主創造的時間和空間，一個小組的學生在一起，互相合作，開動腦筋提出猜想，動手驗證，愉快體驗，它十分有效地激發了學生的創造熱情和發現欲望。

在第一環節做莫比烏斯圈活動結束后，讓學生用水彩筆在所做的圖形上畫一條線，驗證這個圖形只有一個面，學生們拿起筆畫到最后一剎那，發出“嘿”的叫聲。此時教師提出從二分之一處剪，讓學生猜猜結果是什么？學生此時已非常想剪了，可是有些學生卻不知道剪的方法，讓學生看教師剪。剪到最后時，學生睜大了眼睛想知道答案，教師卻故意賣了個關子，將紙條背在身后，說：“不給大家看了，自己也剪剪。”學生“唉”的一聲，很急切，馬上動手剪了起來，發現這時沒有一個學生剪錯。學生們忙得很開心，剪到最后的一剎那，學生發出了“哇”“真神奇”的贊嘆。學生們揚起自己剪下的套圈，很得意。

課堂上，教師做到了充分的民主。學生們在自然、和諧的氣氛中不斷的探索新知，在老師朋友般交談的引導下，自己提出了需要解決的問題，并通過自己的努力和實踐，解決了自己的問題。每一個學生都積極地參與到了整節課的學習中，并在此過程中，體驗到了成功的快樂！放手讓學生大膽的猜測、假設。一堂課下來，學生自始至終都是學習的主人，教師只是進行了適時的引導和提問。觀看之后，我一直在思考，我期待，我的課堂也能時刻涌動著一種生命的氣息，讓它彌漫在課堂中的每一個角落，飄灑在課堂中的每一個時刻，感染著課堂中的每一個生命。讓每一個人都能感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到心靈成長的愉悅！