第一篇：遠程教育教學設計

基于遠程自主學習的網絡課程教學設計

摘要: 網絡課程缺乏教學設計或者教學設計質量不高一直是困擾網絡課程質量的重要原因。該文分析了當前網絡課程教學設計研究的現狀后指出：網絡課程教學設計模式研究的缺乏是造成網絡課程教學設計質量不高的重要原因。并提出基于遠程自主學習的網絡課程教學設計，以學習者為中心，包含學習資源設計、學習活動設計、學習支持設計、學習評價設計四個最基本的要素。因此通過探討基于遠程自主學習的網絡課程教學設計，以期為今后網絡教育進一步提高學習者自主學習能力而提供一點有益借鑒。

關鍵詞:遠程；自主學習；網絡課程；教學設計 網絡課程教學設計存在的問題

網絡課程的教學設計是網絡課程設計的重點,網絡課程教學設計的質量決定著整個網絡課程的質量。但自1998年教育部在全國實施“現代遠程教育工程”以來,網絡課程缺乏教學設計或者教學設計質量不高一直是困擾網絡課程質量的重要原因。

1.1學習情境設計匱乏，學生學習主動性難以發揮

一方面，在真實的情境中學習，有利于學生利用原有認知結構中的有關經驗同化當前學習到的新知識;另一方而，良好的學習情境還有利于將學生外部學習動機轉化為內部學習動機，驅動學生的好奇心理，喚起探究和發現的心向，從而主動地學習。目前大部分網絡課程仍強調教，強調知識的傳授，一進去就開始知識教學，而沒有給予一定的情境導入。大部分的課程都是文本教學材料或教師講稿的簡單呈現。在中小學網校里，有些課程內容比較空洞，沒有根據教學目標對整個課程作統一的規劃，網上只有一兩節課的講稿和試題庫，沒有給學習者設置模擬真實的學習情境，缺少一些讓學習者去解決的現實問題，無法讓學習者進行小組協作、角色扮演、討論、問題解決學習;無法使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，引導他們不斷思考，一步一步深入學習;學習者在學習時，只能被動地接受教學內容或去討論組發表自己的一些看法，尤其是為了解決新的復雜問題需要提出多種可供選擇的方案時，不能采用在這方而更具優勢的協作學習。歸結到一點，就是沒有充分體現學習者的主動性。1.2自主學習資源不足，內容的組織與呈現形式仍較單一

自主學習是網絡教育的一大特色，學習者通過自主學習，實現學習活動的時空分離。目前網絡課程在自主性學習方而只是體現學習者自己學習這一點，并沒有為他們提供種種有利于進行自主學習的資源。目前,大部分的網絡課程都以靜態網頁形式呈現,其組織方式是線性的,且更新頻率不夠快。教學內容的呈現有三種方式:①文本和靜態圖像:這種方式相當于書本的搬家;②PowperPoint講稿:其做法是直接將教師的PowperPoint演示文件放到網上;③隨著計算機和網絡技術的發展,許多試點高校都采用流媒體視頻、文本、Flash動畫、虛擬現實等技術,將教學材料呈現在網絡上。但是各種多媒體技術在網絡課程中的整合應用卻十分有限,仍有相當一部分網絡課程,特別是文科類課程的講解與呈現以大量文字閱讀為主,將課程內容制作成PowperPoint演示文稿,或僅僅是將教師講課的過程錄制下來放到網上,既沒有對教育目標、教學對象、教學內容、教學方法等進行設計,也沒有對網絡環境下的教學活動進行設計。這些方式與課堂教學沒什么兩樣,而且由于缺失了教師與學生面對面交流的環境,學習效果比起課堂教學來差很多。1.3 學習者的需求被忽視

成人學習者在學習目標上表現出很強的現實性，即學習是為了實際工作需要和未來職業發展需要；在學習方式上表現出碎片化的特點，即利用零散時間進行學習。

在傳統教學模式下成長起來的成人學習者，尚不適應新的教學模式和學習環境；一些遠程教育機構的教學也沿襲了傳統高校“學究式”教學的特點，容易忽視學習者的需求和特點，導致教學設計難“接地氣”。如果能根據學習者的特點和需求，有針對性地設計課程和媒體形式，將能在一定程度上提高成人學習者的學習興趣、激發他們的學習動力。1.4新技術的利用不充分

遠程教育從函授模式起，歷經了多種媒體教學模式、電子遠程學習模式和現今的開放靈活學習模式，而每一次的模式變革都是基于新技術的出現和普及。隨著城市wifi熱點的覆蓋和3G, 4G網絡通信技術的成熟，便攜式電腦、平板電腦、智能手機等移動終端可以隨時隨地快速訪問互聯網，促進了學習者利用新型媒體工具來學習。

目前遠程教育的重要網絡平臺—國家數字化學習資源中心上媒體素材近16萬個，其中視頻51574個、動畫素材40205個、文本63176個、音頻480個、圖片3700個，使用的仍是windows操作系統所支持的wmv, msword, wma格式，幾乎無法直接通過手機上網瀏覽。

一方面是新技術為學習者開展移動學習、泛在學習提供了可能，另一方面卻是遠程教育中的大多數媒體策略未能跟上技術的進步，這一矛盾阻礙了遠程教育課程設計的發展。這就要求將新媒體的選擇和使用策略納入遠程教育課程教學設計之中。

2基于遠程自主學習的網絡課程教學設計要素

基于網絡課程的基本含義與自主學習的特點，為了支持學習者進行有效的自主學習，基于遠程自主學習的網絡課程需要為學習者提供豐富的學習資源與豐富多彩的學習活動;由于自主學習的學生與教師處于相對分離狀態，學習者容易偏離教學目標，因此需要為學習者提供有效的學習支持與幫助;網絡環境下需要對學習者知識構建的過程進行跟蹤監控，并對其學習結果進行評價，尤其應強調過程性評價。綜上所述，基于遠程自主學習的網絡課程教學設計應包含學習資源設計、學習活動設計、學習支持設計、學習評價設計四個最基本的要素。3 基于遠程自主學習的網絡課程教學設計

基于遠程自主學習的網絡課程教學設計，以學習者為中心，對學習資源及活動進行設計、開發、利用，以促進學習者的知識構建。網絡課程建設是一個系統工程，教學設計在其中占據著至關重要的地位。

圖1 基于遠程自主學習的網絡課程教學設計模式

從圖1我們可以看出以學習者為中心，學習者周圍的其他要素可以以任意要素為開端，而不是必須按照一定步驟，教學設計的非線性及教學設計的彈性。信息化學習環境處在該教學設計模式的最外圍，強調環境建設的重要性。信息化學習環境中的調整要素是指在教學設計過程中，可以根據具體情況隨時調整某些要素，體現面向遠程自主學習的網絡課程教學設計模式的靈活性與應用性。

下面對該教學設計模式的內容與要素加以介紹: 3.1學習者分析

英國開放大學出版的《遠距離高等教育》中指出，世界遠距離學習者的年齡范圍一般在20-40歲之間。在我國也大致相同，遠程教育中絕大部分的學習者是25-50歲的成年人。成人不是兒童的簡單放大，成人學習者由于年齡、心理、生理、環境等方面的差異，使成人學習者具有許多與青少年學習者不同的學習特征，可歸納如下: 3.1.1學習目的明確

成人的學習是尋求某一專業領域的發展或某一具體問題的解決，學以致用是他們學習的主要目的。參加遠程學習大多數的是在職成人，他們的學習從屬于工作，他們不可能像青少年學習者投入自己全部的時間和精力進行學習，由于時間和精力的限制，他們的學習必須具有較強針對性，在遠程學習中成人往往選擇與其目前或未來將要從事的工作、生活密切相關的學習內容，其他與自身發展無關的內容則無暇顧及。同時，明確的目的性會使成人對學習產生興趣、熱忱和緊迫感，使之具有持久的學習動力。3.1.2具有自我導向學習能力

自我導向學習一詞最早是由塔富(Tough)提出的，并將其定義為由學習者負起計劃和引導學習活動進行的自我教學。可見能夠進行自我導向學習的學習者應具有獨自計劃、進行和評價學習活動的能力。成人遠程學習者正是如此，他們雖然是為了解決工作、生活實際問題或是獲得學歷文憑，但在學習過程中，成人學習者并非盲目按部就班地學習遠程教育機構提供的內容，他們會在環境分析的基礎上，根據自身實際情況選擇學習內容、學習方法、調整學習進度，并進行合理的自我評價，體現出自我導向的學習特征。3.1.3具有豐富的個人經驗

成人學習者一般都經過一段時間工作和生活實踐，積累了大量的工作、生活經驗，他們的理解力正是建立在實踐經驗基礎之上的。尤其是，隨著年齡的逐漸增長，面對新知識的學習，學習者將更加依賴其過去的經驗。成人所具有的豐富獨特的經驗反映在學習上，一方面可以成為學習的助力，另一方面可以成為學習的阻力。從自己的經驗中學習，具體而有成效。但經驗有時也會形成一些不良的習慣、偏見或先入為主的觀點，妨礙成人接受新的觀念或采 用另一種思維方式。3.1.4學習時間零散、不固定

遠程學習者以在職工作的人員為主。與兒童青少年學習者每天除了必要的體息和有限的娛樂時間外大部分時間都用來讀書學習不同，成人學習者只能在工作和必要的家務活動之余，以有限的體息時間學習，因而學習時間不固定。遠程教育打破了傳統學校教育固定時間、固定地點的學習，學習者可以根據自己的具體情況隨時隨地進行學習。這點也是成人學習者選擇遠程教育的主要原因之一。3.2學習資源設計

遠程教育是以學習者的自主探索學習活動為中心，是一種基于資源的學習。這就必然要求遠程教育機構為學習者提供配套的學習資源。遠程教育借助互聯網的優勢，可以迅速及時地提供教學內容和學習資源，并能通過超鏈接將互聯網上與其相關的學習資源囊括其中。遠程教育學習資源的豐富性和獲取資源方式的便利性是傳統課堂教學不可比擬的。學習資源包括網絡課件、網絡課程、專題學習網站等。網絡課件主要解決學生對具體知識點的學習要求，形式靈活多樣，開發周期短。網絡課程用于整門課程的教學，包括了學習內容、作業、測試等完整的教學過程。專題學習網站是針對某一個專題的學習和研討。此外，在設計遠程學習資源時，除了考慮到不同類型學習資源的應用范圍外，還應充分考慮到成人學習者的特點以及各種媒體手段在學習資源中的作用。首先，提供與學習內容高度相關的學習資源。成人學習時間短暫，要在短時間內完成學習，高效率是必需的。因此，學習資源的提供應盡量與學習內容相關，學習資源豐富但不雜亂，具有順序性、條理性，讓學習者順著提供的學習資源就能全面掌握與課程相關的內容。其次，善于選擇合適的媒體呈現教學內容。遠程學習資源有文字的、圖片的、音頻的、視頻的等等，恰當地運用各種媒體會使學習收到事半功倍的效果。運用圖文結合的形式清晰地闡明教學內容，運用音頻實現語音教學，運用視頻進行網上授課、展現復雜的動態過程。還有運用不同的媒體形式表現同樣的教學內容，可以讓學習者根據自己的學習風格選擇適合自己的學習。最后，提供良好的導航系統。成功的遠程教學應具有良好有效的學習導航系統，避免學習者因為學習資源的豐富性而迷失方向、偏離學習目標、降低學習效率。如:設計網絡課程導航圖，在導航圖中清晰標明課程各知識點、章節及它們的關系，學習者可以直接從導航圖中通過超鏈接選擇并轉入要學習的內容。在網頁左側記錄下學習者訪問過的內容，并給予超鏈接，以便學習者隨時可以返回前面訪問過的內容。3.3學習活動設計

網絡課程中的學習活動包括師生之間、生生之間的異步交流與同步交流，作業、測試、投票、詞匯表、數據庫等。不同的學習活動在設計時需要注意的地方不同，自主學習活動設計一般的流程為:確定目標—選擇內容—自主搜集網絡資源—自我檢測—點評分析。以下分別列舉了幾個常用的學習活動在設計時需要注意的問題。3.3.1設計異步討論的主題

討論主題設計的問題要有一定的深度和廣度，能夠形成討論空間，也就是問題要有相當的復雜性，能夠誘發不同的觀點及不同層次的思維，引起學習者的興趣，激發學習者的參與動機。異步討論在文科課程中應用較多對于操作技巧總結等可以采用異步討論方法。學生可以對討論區的帖子進行回復，豐富討論區內容，促進交流學習。3.3.2設計同步討論的主題

同步討論是學習者與教師之間以及學習者與學習者之間進行的實時同步交流，此類討論比較適合于激發新觀念、新方法、頭腦風暴，教師進行實時答疑和輔導，等。同步討論主題的設計應能啟發新思路、新觀點。3.3.3設計課程答疑庫

學習者在使用網絡課程進行自主學習時，沒有教師直接的面對面指導，因此，及時的答疑和幫助就非常重要。教師有預見性地將課程學習中經常遇到的問題及參考答案總結羅列出來，放在網絡課程的答疑庫中。當學習者遇到類似疑難問題時，可以從答疑庫中獲得幫助，從而消除學習者在學習過程中的學習障礙，同時也可以減輕教師在教學過程中對學生進行分別答疑的工作量。3.3.4設計作業

學生通過做作業對所學的知識加深理解、增強記憶、鞏固所學知識，促進知識遷移；教師通過批改作業把握學生的知識掌握程度，對教學效果進行反饋。作業的形式可以多樣化、個性化，多樣化的作業可以防止學生雷同作業，更好地支持個性化學習。3.3.5設計測驗試題

網絡課程可以將測驗題是放在題庫中，學生隨機抽取一套試題進行自我測試。

3.4學習支持設計

在面向遠程自主學習的網絡課程中，學習者是學習的主體，由于自主學習的學生與教師處于相對分離狀態，學習者容易偏離教學目標，為了加強學習者自主學習效果，全方位的學習指導、學習反饋及情感支持是必不可少的。下面我們來一一分析。3.4.1學習指導支持

學習指導是為了幫助學生完成自主學習而提供的各類指導和幫助。教師應提供幫助課程知識體系建構的概念圖導引，概念圖可以作為“框架”來幫助組織知識并使之結構化。這樣就可以把若干信息作為一個圖式進行加工，有助于提高認知的效果。概念圖的上述特性，可以有效地解決網絡學習中知識迷航的問題。并且要提供課程選擇支持服務，智能化的課程選擇網上輔導系統，即專業和課程選擇測量量表。一是“香港終身學習者專業選擇網上測量量表”;二是“中國成人學生專業傾向心理特征測量量表”。教師在教學設計中, 把學習內容分成小步驟, 并在每一步驟的學習后, 采用直觀的圖像進行總結。如思

維圖, 學生每次學完一小部分內容, 最后通過思維總結圖能夠容易地記憶和掌握所學內容, 同時這一思維總結圖又為學習下一部分內容做好準備。3.4.2學習反饋

在面向遠程自主學習的網絡課程中，教師對學生學習過程與結果的反饋非常重要，及時的反饋信息可以幫助學生建立學習的信心。對于作業評價，可以制定評價量規或等級；教師可以點擊學生作業鏈接來查看學生的作業，并且給出成績和評語。學生在登錄課程后就能看到教師的反饋，對于添加的測驗活動，教師可以隨時查看學生的答題情況，在這里可以看到所有答題學生的姓名、成績、答題開始時間、答題結束時間、答題已用時間。點擊他們的答題開始或者結束，都可以查看他們答題的具體結果。在下方還提供了成績的下載，包括“Excel 文件格式下載”、“純文本格式下載”等。

而學生在答題結束時也會得到平臺系統的反饋，對于專題討論，教師可以制定出一些討論的評價量規，并根據評價量規對學生的討論表現打分。最后，平臺系統 管理菜單中的成績功能可以幫助教師完成對學生課程總體學習成績的評價。

另外，平臺系統提供了全程的使用者追蹤記錄等功能，日志記錄了學生在每一階段學習的情況，包括出勤記錄、討論交流、在線學習情況、作業提交等。一門課程結束后，教師完全可以根據日志報表對本小組的成員做出一個全面的學習評價。

對于學生學業的評價，平臺系統完全能夠根據教學設計的需求提供過程性評價、總結性評價、檔案袋評價、教師評價、同伴互評等。3.4.3情感支持

教師要對整個學習過程進行監控。獲得知識的過程本身就需要控制和接受控制，因為學習過程從來就不是一個隨心所欲的過程。教師在學生課程學習的整個過程中關注學生的學習活動情況。學生遇到問題或對某個知識點不理解都可以發布到“學習答疑區”，教師和其他同學可以及時幫助解決學生提出的疑問。在“學習交流區-隨便說說”學生可以相互交流自己的觀點，教師定期查閱，并記錄學生的主要觀點和問題，課上提供答疑。讓學生感覺到教師的陪伴，消除孤獨感與無助感，增加歸屬感，體現人文關懷。3.5學習評價設計

對于強調以學為中心的遠程教學來說，無論評價方式還是評價內容的選擇都應圍繞全面真實反映學習者學習情況這一中心任務。基于遠程自主學習評價主要在以下四個方面：一是評價方式不僅有教師對學習者的評價(作業和考試)，還考慮學習者自身的評價、同伴的評價，這兩種對于學習者獲得學習成就感非常有效。二是評價的形式不僅采用作業和統一命題的考試形式，一般是客觀題(選擇題、是非題)和問題簡答型的主觀題，還設置基于案例和問題解決型的練習。三是評價比較看重學習能力、學習策略等因素。不僅給出答題結果，而且給出適當的分析、評語，學習者清楚問題的解決方法。四是評價手段采用平臺系統評價和人工的方法，網絡教學雙向交流的優勢得以發揮出來，使學習者能夠及時得到反饋信息，在一定程度上提升了學習者學習的熱情。價內容不只局限于學習者知識掌握程度，學習者的自主學習能力、協作學習的能力等都應成為評價的主要內容。學習者的自我評價是遠程教育中學習者對自身的學習方法使用、效果等進行反思和評價。教師和其他學習者通過學習論壇、留言本、電子信箱等網絡交互工具進行的評價也很重要，可以是學習者全面了解自己的學習情況以及與別人的差距。

第二篇：遠程教育-學習教學設計參考心得體會

數學學習教學設計參考模板心得體會

教學設計是課堂教學的藍圖，是落實教學理念的方案，是提高課堂教學效率，促進學生全面發展的前提和保證。在實施數學新課程的今天，課堂教學設計如何改變傳統的教育理念，依據數學課程標準，創造性地使用教材，恰當地選擇教學方式和方法，有效地提高學生素質，已成為大家關心和思考的問題。

這次有幸學習了教學設計參考模版的設計理念使我獲益匪淺，具體有以下幾點體會：

一、以學定教。

課前要充分要了解學生起點和特點，再根據實際進行教學實際。這一課希望我的的學生學到哪里，學生現在懂在哪里，怎么樣學習，是否到達了目標，使我在反思自己的教學設計，我做到了哪些呢？是把學生手腳放開還是牽著鼻子走。關注遠期目標和近期目標的結合——放眼長遠，站得高些方能看得遠。給學生多一些空間，學生才會施展學習能力。要關注有利于引發學生的觀察、思考、探究，有利于啟迪學生的智慧。

二、激發學生參與興趣。

興趣是推動學生學習的一種最實際的內部驅動力，是學生學習積極性中最現實，最活躍的心理成份。學生一旦對學習發生了興趣，就會在大腦中形成優勢興奮中心，促使各種感官包括大腦處于最活躍狀態，引起學生的高度注意，從而為參與學習提供最佳的心理準備。可見濃厚的學習興趣是促使學生參與學習的前提。因此，在課堂教學中，通過各種途徑創設與教學有關的、使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，形成學生“心求通而未得”的心態，產生躍躍欲試的探索意識，以激發學生參與興趣。教學中，教師可采取講故事、猜謎語、念兒歌、開展游戲等形式，把抽象的知識與生動實際內容聯系起來，激起學生心理上的需求。

三、切實落實教學目標，突破重難點

我們平時的教學也是圍繞著教學目標進行設計和教學，但在核心目標上用力不夠。所以對每節課的核心目標和重難點不容忽視，反而要認真研究，切實落

實。還要注意挖掘教學內容中所蘊含的思想與方法，重在讓學生經歷學習的過程，在獲得知識的同時培養科學的探究精神。

四、加強教學設計的實效性。

在教學備課過程中要認真思考，為什么這節課要進行合作探究學習，如果要合作探究，哪一個知識要用？大概需要多少時間？可能會出現哪些情況？如何點撥引導？如何把全班教學，小組合作與個人自學、獨立思考結合起來，做到優勢互補？如何引導學生學會交往，學會傾聽、學會表達，提高合作探究的能力？

總之在今后教學活動中，將加強教師、學生的互動，多研讀教材，多調查研究，備課時抓住學生的本質，思考如何設計有效的教學活動。在教學設計時，多問幾個為什么，了解教材間的聯系，努力使教學設計有情趣，提高教學水平，促進教學效果。

第三篇：現代遠程教育的教學設計

基于現代遠程教育的教學設計問題探究

【摘要】經濟的全球化以及教育的信息化對傳統的教育教學模式提出了新的要求，而現代遠程教育正是當前教育革命的代表。如何改革和設計現代遠程教育的課程教學設計，保證人才培養的質量與規格，是現代遠程教育的重要課題。本文分析了當前現代遠程教育視野下教學設計中存在的問題，探討了教學設計的新思路。【關鍵詞】現代遠程教育；問題；思路

理論概述

教育部的《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出了實施“現代遠程教育工程”，形成開放式教育網絡，構成終身學習體系的目標和任務。現代遠程教育是利用計算機網絡和多媒體技術在數字信號環境下進行的教學活動，學習方式主要是以利用網上實時或非實時的教學活動、教學資源的自主學習形式，實現了教育信息的多媒體化，學習的自主性一般相對較強，能夠滿足各種不同類型的學習者。教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案和對方案進行修改的過程。內容包括編寫目標進行任務分析、選擇教學策略與教學媒體、編制標準參照測試等。國外關于教學設計的理論非常豐富，都是值得我們借鑒的。例如，前蘇聯的“教學過程最優化”理論，美國Wong和Raulerson的系統化教學設計理論，加涅的教學設計理論等。這些教學設計理論的應運而生都有其濃厚的科學基礎與教育技術學、心理學理論支撐，其中包括元認知理論、多元智能理論、建構主義理論、人本主義理論等。當前現代遠程教育教學設計的現狀與問題

2.1 缺乏系統觀念，設計意識不強

系統化教學設計觀點認為，任何教學都可以被看成是一個系統，它的互動是多方面的，包括學生、教師、教材、媒體以及所有對學習過程起著促進作用的各個方面。這一觀點啟示我們:任何教學活動都必須根據學生學習需要，考慮本地、本單位學習條件進行事先設計但是目前有許多從事遠程開放教育教學的教師設計意識不強，認為:中央電大己確定了課程學目標，只要在自己學校所排定的課程計劃下按時完成講解內容就完事了。他們根本不會根據上級電大所制定的教學計劃去因人而異、因地制宜的制定實施性教學計劃與具體的教學設計;面授時拿本教材在上面念一念，討論時發個主題帖子由學生鬧騰去，答疑時隨意挑幾個題目讓學生講一講就算完事，實踐活動時讓學生交個東拼西湊的材料便算交差。可想而知，這樣的教學還有什么設計可言!2.2 學習目標含糊，任務分析不深

布魯姆的教學目標分類學認為，教學目標主要有認知目標、情感目標和技能目標。我國目前的課程與教學目標具體表述為基礎知識、基本技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個層次。當然，各門課程有其不同的課程與教學目標，而

我們尤其要關注的是，那些更具現實性與靈活性的、需要一線教師根據實際情況確定的具體的、可操作的教學目標，因為它是教師教學能力與教學水平的綜合體現。但在現實中，我們發現一些從事現代遠程開放教育教學的教師無論是在面授輔導還是在網上資源建設時，總會忘記根據學生學習情況與教學條件，不去考慮怎樣將教學目標設計得更具體些，操作性更強些，忘記如何將指導性教學計劃分析全面、深入，分解科學、到位。由于教師沒有做好這些，導致部分接受遠程開放教育教學的學生在聽面授輔導或進行網上自主學習時經常感到目標不明，指導性不強.以至于學習無從入手。2.3 忽視方案呈現，缺乏反饋與評價

教學設計具有方向性、目標性、計劃性，因此需要教師在教學設計時必須體現綜合性，牢牢把握教學設計的全過程，要源于課程目標，考慮學生基礎;要提出對學生的‘預評”和具體的學習目標;要分析學習任務，規定學習條件，選擇方法與媒體;還要作系統綜合、編寫教案;最后要重視對教學的評價與反饋。在現實中，一些從事現代遠程開放教育的教師不重視教學設計方案的完整呈現，面授輔導時，很多教師不寫方案，照本宣讀;網上輔導時，忽略對學生知識的準備，斷章取義，隨意行事。這種現象的存在，一方面是由于這部分教師思想上不重視教學設計方案的完整呈現;同時，反映現代遠程開放教育教學的教學設計呈現形式多種多樣，可以是紙質的、電子稿的，可以是文字的、課件的、或是是網上資源的組合。當然，為更好地服務教學目標，在一次教學過程的設計中，以上幾種形式還可以同時并存。正是由于教學設計作品呈現形式的多樣性，導致學校對教學設計、教案的檢查帶來一定難度，而這反過來成了一些教師不完整設計教學方案的主要誘因。

2.4 忽視學生主體地位，互動意識不強

傳統的教學過程是邏輯分析—講解說明式的進程，它使學生失去了學習活動的空間，喪失了自主學習的積極性。而現代教學論提倡的教學過程是在建構主義理論指導下的教學過程，即利用教學資源，建立教學情景，通過師生之間、生生之間的交流與合作學習，理解知識，發現知識，并通過有意義建構形成自己的知識結構從而獲得新知。基于現代遠程開放教育的教學過程理應更好地體現這種現代教學論思想，樹立“師生共同發展”的理念，強調教學過程要體現“以學生的學習為本”，教師則是教學過程的平等參與者、促進者、組織者、指導者和積極的評價者;樹立“以人為本”的理念，強調學習中人的因素，注重學習過程的情感因素、動機因素、人際關系和溝通的作用。

但實際上，在從事現代遠程開放教育教學過程中，尚部分教師在有限的面授輔導教學中仍是教師“一言”到底，全然不顧學生的學習基礎、學生的問題是什么、是否聽懂，甚至是否需要你教師講這么多?也不去考慮你的教學支持是否全面、到位?不去考慮為提高教學效率，如何將學生學習中遇到的問題與自己的面授輔導、網上資源建設、網上交互以及平時的其它聯系結合起來?也不去考慮如何讓教師的“輔導”與學生的“學習”實現對接?試想，這樣的教學還有什么“互動”可言，學生的主體地位從哪里體現!3 教學設計介入現代遠程教育的新思路及其要素結構

教學設計是獲得優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題、確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。教學設計使我們的教學活動更系統更科學。我們應用教學設計思想分析上述問題形成了現代遠程教育設計新思路: 3.1.確定能力目標:網絡環境下的現代遠程教育教學目標應對學習者在能力上給出明確的要求，在掌握知識的同時應具有以下能力:信息處理包括收集、加工、存儲、應用信息的技能、提出問題并解決的能力、批判性思維能力、學習的能力，以及與他人協作的能力。

3.2.分析教學環境，選擇最優的教學手段:面對我國的實際情況，函授教育、廣播電視教育及現代遠程教育在某種情況下會同時存在，我們所謂最優的教學手段不僅僅是指一種而是多種方法的結合，這就要求我們在明確的教學目標的前提下認真分析所面對的教學環境。

3.3 對教師進行設計:教師由教學的組織者變為引導者，任務也更艱巨。教學 設計中應充分考慮教師的功能設計和角色設計，既要幫助學生獲取知識，又要發展學生的多種能力，還要成為學生學習的幫助者和學習伙伴。

3.4 對教學資源進行設計:我國目前己建成“國家現代遠程教育資源庫”進行 優化資源配置，宏觀上它是以中央電大中央資源庫為核心，以電大系統和普通 高校為主要依托建立起來的“資源優化配置，促進優秀資源利用和共享”的國家級資源庫平臺。微觀上我們對教學資源的設計應考慮從集中建庫、隨課配發、網際共享、提供鏈接等方面出發，幫助學習者更加便捷地使用教學資源。3.5 教學中人文環境的設計:建構主義認為學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如:人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過 意 義的建構獲得的。所以我們應努力創設一種良好的人文環境，在課程設計中注 重學習交流區域的建設，使學習者和老師及學習者之間在網上充分交流和討

論。

3.6 教學評價和反思設計:現代遠程教學應從診斷性評價、形成性評價、總結性評價三個方面展開，評價的方法有很多，如:問卷調查、跟蹤評價、博客論壇、熱點信箱等等。同時提倡教師反思，檢討自己執行教學設計的過程以及教學設計本身是否合理，以改進教學。

參考文獻

【1】村曉新，馮震遠.認知與學習策略 [M].人民教育出版社，1999.【2】盛群力，褚群力.現代教學設計應用模式 [M].浙江教育出版社,2002.

第四篇：遠程教育示范指導教學法教學設計及教案

《最美鄉村醫生——居馬泰》 教學設計及教案

一、教學內容

電視系列片——最美鄉村醫生-居馬泰

二、教學對象

鄉、村兩級黨員干部

三、教學目的

通過觀看該片，進一步學習居馬泰的先進事跡，大力弘揚和踐行居馬泰同志的崇高精神，干一行愛一行，干一行專一行；要身懷愛民之心，堅守惠民之責，大辦利民之事的宏偉目標而努力奮斗！

四、教學重點、難點：

重點：學習居馬泰同志在包扎墩牧區如何為群眾服務，敢于吃苦，千方百計為群眾排憂解難的精神。

難點：如何結合實際，從自我做起，開展好各項工作，切實為群眾服務。

五、課時安排: 一課時（45分鐘）

六、課前準備：

提前制作教學PPT，課前做好教學課件、多媒體設備的檢查，安排好上課人員的通知事宜，保持網絡暢通。

七、教學過程：

引入導語：今天是我們遠程教育學習日，按照鄉、村黨支部的學習要求和征求的黨員意見，組織全體黨員學習在電視系列展播的《鄉村最美醫生-居馬泰》。

按照伊犁州遠程教育示范指導法的要求，結合鄉、村黨員干部實際情況，在安排本次學習之前，依據“五個環節的指導”要求進行了收集需求信息，了解到全鄉黨員群眾希望觀看新疆本地優秀黨員和先進人物典型事跡，學先進，趕超先進。觀片提示：

該專題片采用直敘的手法，以真實的故事、感人的情節、樸實的語言，講述了特克斯縣喬拉克鐵熱克鎮包扎墩牧區醫生居馬泰的先進事跡。居馬泰，男，哈薩克族，1964年10月出生于新疆伊犁特克斯縣喬拉克鐵熱克鎮，1992年7月畢業于伊寧衛校臨床醫學專業，畢業后分配到包扎墩牧區衛生院，一干就是20年；他在包扎墩的感人事跡有多少，救治過多少生命垂危的病人、孕婦，連他自己都記不起有多少例，因為在這條天塹路上，不知留下居馬泰多少腳印和汗水，有多少牧民在痛苦呻吟時，有多少待產的山區婦女在死亡線上掙扎時，是他不畏艱險救死扶傷。而他認為，作為一名牧區醫生這是他義不容辭要做的，這是醫生的良心。他就是這樣一個樸實、善良、勇敢，用自己的青春年華譜寫人生贊歌的牧區好醫生。觀片要求：

學習堅守和奉獻的精神，了解一個共產黨員的幸福觀以及一個基層干部堅守20年的心曲。希望黨員們能夠認真看片，仔細做好筆記，充分利用有限的學習時間，取得良好的學習效果。專題片播放重點環節回顧及講解：

（畫面場景一：道路崎嶇隨時面臨生命危險）包扎墩是特克斯縣三個鄉鎮、兩個牧場以及尼勒克縣一個牧場的牧民過冬的冬牧場，總面積2200余平方公里，平均海拔3000多米，共1500戶4000余人。進包扎墩冬牧場路途十分艱險，身邊是懸崖峭壁，腳下是萬丈深淵，路是由牧民鑿出來的，所以僅能容一匹馬或一只羊通過。每年冬季牧民趕著牛羊轉場，只要稍一不慎，人和馬就會墜崖，連尸首都無法找回。所以，包扎墩也被當地的人成為“天塹之地”。居馬泰在這樣的地方一干就是20年，更讓人肅然起敬的是：他身患心臟病，不能在高原山區工作，隨時有生命危險。加之他妻子動了5次手術，3個孩子還年幼。當地衛生局領導簽于他的實際情況，準備把他調至農業村，但是他婉言謝絕。

（畫面場景二：居馬泰的一回牧區巡診生活）包扎墩牧民居住十分分散，去一個牧民家也要翻好幾個山才能到達，最遠的牧民家也得騎兩天的馬才能到達。他在包扎墩的感人事跡有多少，救治過多少生命垂危的病人、孕婦，連他自己都記不起有多少例，因為在這條天塹路上，不知留下居馬泰多少腳印和汗水，有多少牧民在痛苦呻吟時，有多少待產的山區婦女在死亡線上掙扎時，是他不畏艱險救死扶傷。而他認為，作為一名牧區醫生這是他義不容辭要做的，這是醫生的良心。他就是這樣一個樸實、善良、勇敢，用自己的青春年華譜寫人生贊歌的牧區好醫生。

記者跟隨特克斯縣包扎墩牧區牧民眼中的“最美鄉村醫生”居馬泰，真實體驗了一回牧區巡診生活。

11月11日，星期日。天還沒亮，居馬泰就匆匆起床，將昨天夜里已經準備好的藥箱、干糧重新檢查了一遍。當記者詫異地詢問居馬泰為何在20多天的巡診過程中，沒有準備換洗衣物時，居馬泰露出了樸實的微笑。他拍拍記者的肩膀，自豪地說：“每一個山里牧民的房子都是我的家，他們待我就像家人，你說我用得著準備衣服嗎？再說，我要利用最有限的空間準備更多的藥品。”

整個上午，居馬泰都騎馬行進在距離縣城90公里的包扎墩牧區懸崖之間。這個懸崖之中，有一條牧民開鑿出來的“天塹”，絕大部分路途都只能容納一匹馬或者兩只羊通過，而懸崖下面就是激流。記者低頭往下看去，只感覺一片眩暈。居馬泰對這些道路顯然十分熟悉，雖然前方不時有峭壁陡坡、急流拉橋，甚至個別路途還被滾落的巨石堵住，但這些都沒有難住居馬泰。

中午，吃過了隨身攜帶的干糧后，居馬泰加速前進。他告訴記者，縮短路途中的時間，也就多出了更多時間給牧區患者治病。下午到傍晚，居馬泰分別趕到三戶牧民家為患者治療，并免費發放常用藥品。牧民阿爾比說，居馬泰對所有包扎墩牧區牧民的身體狀況都了如指掌，哪家的老人患高血壓，哪個有心臟病，哪家的孩子是什么體質等等，都裝在他的腦子里。“居馬泰就是我們的‘健康檔案’，是我們的‘健康守護神’。”

晚上，牧民托呼塔熱情地將居馬泰留在自己家，并宰了一只羊，說要犒勞犒勞居馬泰。晚飯過后，居馬泰為大家講起了正在召開的黨的十八大，講起了精彩的“外面的世界”。（畫面場景三：帶急病孩子回診所難關重重）第二天天還沒亮，一戶牧民聽說居馬泰來了，立即將自己發燒的孩子快馬加鞭送到了托呼塔家。居馬泰問診之后，決定立即帶這個孩子返回醫療點進行全面治療。

居馬泰負責巡醫的這片區域，范圍非常大，就在發現那個得病孩子的瓊庫什臺，不同的牧民居住點也可能相距幾十上百公里，高山深谷、地勢復雜，交通只有靠騎馬，如果遠的地方，走個四五天都是常事。這次帶著孩子回診所，路上少說也得兩天時間，而且會遇到什么樣的困難，誰都不知道。

這一路上，看著在馬背上顛簸的居馬泰，記者的心總是沉甸甸的。既擔心孩子病情惡化，又擔心居馬泰體力透支。為了隨時觀察孩子的病情，居馬泰堅持由他一直抱著孩子，在海拔3000多米的高原上，這個活尤其消耗體力。走了半天，他們被一條河擋住了去路，因為帶著孩子，水流又急，居馬泰不敢冒險騎馬過河。聽牧民們說翻過眼前這座山，有座溜索橋過河更安全，他決定趕緊去看看。

翻過一座山，緊趕慢趕地走了20多里地，他們在三個小時后終于找到了溜索。不過，眼前的一幕讓記者的心不由地揪了起來。看上去，這根溜索就固定在河岸兩邊的大樹上，單薄簡陋，靠它真的能安全過河嗎？

為了以防萬一，居馬泰把系在孩子身上的帶子重新綁了一遍，讓人欣慰的是，小家伙的狀態似乎要好了點。由于常年在牧區巡診，居馬泰對溜索過河毫不陌生。

大人小孩過河以后，牧民又幫著在附近找了一段窄的河面，讓馬匹淌過了河。傍晚的時候，他們終于趕到了一個牧民中轉站，一路上，居馬泰檢查了幾次，發現孩子的狀態不錯，沒有再次發燒。居馬泰告訴大家，今晚就在這個中轉站住宿，明天他們將要翻越的雪山，海拔4200多米，為了不出問題，他要早做準備。

居馬泰說，這次要爬的雪山，當地人稱為“冰大坂”，有些路段特別險峻，下山都是連滾帶爬，山上天氣多變，現在氣溫只有零下二十幾度，如果碰上暴風雪，更是十分危險。這次為了能給孩子省出一天的看病時間，硬著頭皮也要闖過去。

第二天，當他們來到雪山時，雪山上寒風凜冽，一路上時不時都能聽到孩子的哭聲。雪山海拔高度4200多米，對八個月大的孩子來說，缺氧和寒冷都會讓他更加難受。但是，山上天氣多變，為了抓住難得的晴天，居馬泰不敢停下來休息，他判斷了下孩子的病情，還是讓大家抓緊時間趕路。大約五個小時后，大家終于翻過了這座雪山，很快就到了居馬泰的診所。孩子的藥立刻就用上了，看上去狀態也不錯。

根據居馬泰的判斷，孩子個把星期就能康復，大家緊張了兩天的心，終于放松了下來。

八、小結：

同志們，我們要學習宣傳居馬泰心系群眾、視牧民為親人，為牧區無私奉獻的高尚精神；學習宣傳居馬泰愛崗敬業、精益求精，認真履行牧民健康守護者職責的職業道德；學習宣傳居馬泰扎根基層、不畏艱苦，舍小家為大家、不圖回報的優秀品質；學習宣傳居馬泰·俄白克為各族群眾服務一視同仁，不歧視、不敷衍，用真心、誠心對待每一位患者，爭做民族團結模范的先進事跡。

我們將以他為楷模，學習他愛崗敬業、無私奉獻的精神，立足本職，在不同的崗位上做出自己應有的貢獻！

九、課后思考討論題

（1）請結合本職工作，談談今后我們如何將居馬泰這種精神融入到本職工作當中。

第五篇：遠程教育作業《小鎮的早晨》教學設計

作業： 教學片段設計

請從“語言文字運用”的角度，設計《小鎮的早晨》其中一段的教學。課文片段：

小鎮的早晨是安靜的。淡淡的霞光下，河面閃爍著一片片銀鱗。河水清得透明，靜靜地和街道并行穿過小鎮。沿街得河邊停滿了各式各樣的小船，一只緊挨著一只。兩座拱形得石橋遙遙相對，坐落在鎮兩頭。不時有一只小船從半月形的橋洞中悄悄鉆出來，從河上輕輕飄過。船駛遠了，淡船工哼的小調，還在河上輕輕蕩漾

【片段細讀】：。

《小鎮的早晨》是北師大版小學語文第五冊的一篇課文，文章的第二自然段作者精心選取了具有地域特色的景物，與街道并行穿過小鎮的河流、停靠在河邊的各式各樣的小船以及遙遙相對的拱形石橋等。這段描寫圍繞著第一句“小鎮的早晨是安靜的”，緊緊抓住了“安靜”的特點。小河在淡淡的霞光下“靜靜地”流淌。偶爾劃過的小船也是“輕輕漂過”，“從橋洞中悄悄鉆出來”。就連船工哼的小調，也只是“在河上輕輕蕩漾”。為了突出小鎮的早晨是“安靜的”，作者還采用了以動襯靜的表現手法。如“不時有一只小船從半月形的橋洞中悄悄鉆出來，從河上輕輕漂過”。“鉆”和“漂”，既寫出了小船的輕盈、靈動，又和整個段落表現的靜謐氛圍相協調。這一句和前文“沿街的河邊停滿了各式各樣的小船，一只緊挨著一只”相呼應，動靜結合，構成一幅和諧的畫面。用動態來反襯出小鎮的安靜，是神來之筆。結尾虛實相間，充滿意境美。“船駛遠了，但船工哼的小調，還在河上輕輕蕩漾”與《題破山寺后禪院》最后一句“萬籟此俱寂，但余鐘磬音”有異曲同工之妙，有余韻不盡的藝術效果。【教學目標】： 1 了解江南水鄉小鎮早晨特有的景象，以及小鎮的發展變化，激發學生熱愛生活，熱愛祖國的情感。2 繼續學習用重點句概括段的主要內容。學習抓重點詞句理解自然段的主要內容，本文的生動優美的句子可引導學生畫出來，細細品讀并練習把句子寫具體。有感情地朗讀課文，【教學重點、難點】：

教學重點： 用重點句概括段的主要內容。教學難點 ： 課文中難理解的句子。【教學流程】 一：導入

１、昨天，老師和大家一起來到了江南水鄉，初步感受到水鄉改革開放以來，生機勃勃 的景象，而他的早晨又是那樣與眾不同，作者筆下小鎮的早晨有哪三個特點？（根據學生回答板書：恬靜、熱鬧、緊張）

２、今天這節課，我們繼續學習課文。出示課題（齊讀課題）我們要從語言文字中具體體會小鎮早晨的恬靜、熱鬧、緊張的氣氛。二：講讀第二自然段 １、體會小鎮早晨的寧靜。

⑴：（指著板書）小鎮的早晨是恬靜的，恬靜的近義詞是什么？（寧靜、安靜）

⑵：課文是怎樣具體寫出這種寧靜的，請同學們把書翻開，我們來讀讀課文第二自然段。

思考下列問題：（出示小黑板）

a.這一自然段通過哪幾方面寫出小鎮早晨的“寧靜”，用○圈出。b.你是從哪些詞句中具體體會到小鎮早晨的“寧靜”用——劃出，并用△圈出重點詞。

2、反饋：

a.這一自然段通過哪些景物寫出小鎮早晨的“寧靜”。板書：河水小船石橋

b.你是從哪些詞句中具體體會的？ 板書：靜靜停悄悄輕輕遙遙相對

3、體會小鎮早晨的美。

⑴（指著板書）小河靜靜的，岸邊停滿了小船，不時有一葉葉小舟從橋洞悄悄鉆出來又在

水上輕輕飄過，兩座石橋遙遙相對，這一切給人一種多么寧靜的感覺啊！如果老師把這一

自然段的總起句改成下面這句話，你們看看效果有什么不一樣？ 出示：小鎮的早晨是恬靜的、寧靜的。學生體會：恬靜帶有寧靜、舒適、美的感覺。⑵：課文又是怎樣把這種美寫出來的？大家找一找。根據回答出示比喻句：

河水凈得透明，猶如一條碧綠的帶子，靜靜地穿過小鎮。⑶指導朗讀，繼續體會。⑷：由此可見，小鎮的早晨是寧靜的，小鎮的早晨又是美的，所以說小鎮的早晨是恬靜的。

4、指導朗讀

⑴：這一自然段我們應該怎樣讀，我們來聽聽課文錄音，體會他是怎樣把小鎮的寧靜和美讀出來的。⑵：集體朗讀。

5、小結

1）同學們剛才游覽了小鎮的早晨，淡淡的霞光，凈得透明的小河，有趣而悠閑的烏篷船，給我們留下了深深的印象。現在，讓我們在美妙的音樂中，向大家介紹這恬靜的小鎮。

2）播放音樂，齊讀。多恬靜的小鎮，多美的小鎮，想把這樣美的景色記在心中嗎？試著背一背。指名背，試背。

3）小結學法。下節課，我們將繼續用這個方法學習三四這兩個總分段式。它們是如何緊張與熱鬧 三 課后作業

⑴：抄寫生字：橋、洞

⑵：正確，流利，有感情地朗讀課文，并背誦第2自然段。

學師小教繼續育程教遠培訓習結學總

河阜砂北平窩省縣中學

張和平

我參加小繼中學續教遠培育程訓已經結束，回顧這年來半多的學習歷，感

經慨多、受益頗匪淺。

回顧往事，和艱辛、著 拌著拼搏，但也倍喜和感悅欣慰。一走路 下來，從始開的只覺激動、不知所到在措現教學問的中題豁然朗、操開 作熟練； 從上初網時被性的動學習現迫到在不及地索待搜資源、領略 專家、各老位師授課、指的導風采 ??這 一切我學讓的識收獲燦爛 無比，使的務我業素質日增。與俱

還得記從事習每學的一個日子里，細讀那個生一個動的教學課 例，讓我更貼們加近了堂；品課 析專家教育理論，使們面我直自己教 育學教過程存的中在各種題，并問 找