第一篇：《教育研究方法導(dǎo)論》心得體會(huì)

在教育快速發(fā)展的今天，教育研究已成為一個(gè)教師平常工作中的一項(xiàng)重要工作。依照上級(jí)要求讀了裴娣娜教授的《教育研究方法導(dǎo)論》一書，深有體會(huì)，讀過此書，我才知道教育研究方法是一門獨(dú)立的科學(xué)。它有自己的獨(dú)立的學(xué)科特點(diǎn)、研究對(duì)象、理論體系。

本書提出了教育科學(xué)研究方***方面的幾個(gè)主要題目：馬克思主義哲學(xué)與其他方***的關(guān)系，社會(huì)科學(xué)研究方法與自然科學(xué)研究方法的異同，教育科學(xué)研究中的定性與定量分析的關(guān)系，一般方法與具體方法的關(guān)系，中外古今的關(guān)系等。這些題目都是教育科研中的重要題目。這些題目觸及到馬克思主義的指導(dǎo)地位及其堅(jiān)持與發(fā)展題目上，教育科學(xué)的性質(zhì)及其研究方法的特點(diǎn)題目上，和方***與具體研究方法的聯(lián)系與區(qū)別題目等，所有這些題目都是當(dāng)前正確地熟悉和選擇、利用教育科研方法所必須解決的一些重要題目。

裴娣娜教授的《教育研究方法導(dǎo)論》一書，書中對(duì)教育研究方法的一般原理，教育研究的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，教育研究結(jié)果的分析與評(píng)價(jià)，進(jìn)行了全面系統(tǒng)的論述。對(duì)我們一線教師授課及進(jìn)行課題研究起到了指導(dǎo)作用。沒有瀏覽此書之前，我感覺自己的工作就是備好課，上好課，對(duì)教學(xué)中存在的一些題目和想法也就寫在課后反思上，有時(shí)也想弄一下研究，卻不知道如何下手去做，不得其法，沒有想到原來就有這樣的一門學(xué)科來研究教育研究方法的學(xué)科。這里面就有科學(xué)的方法，只有在科學(xué)的方法下指導(dǎo)我們的實(shí)踐，才能得出科學(xué)的結(jié)論，才能更好地解決題目。

教育要改革，教育要發(fā)展，就必須加強(qiáng)教育科學(xué)研究。要進(jìn)行教育科學(xué)研究，就要有正確的、科學(xué)的、現(xiàn)代化的教育研究方法。裴娣娜教授的專著《教育研究方法導(dǎo)論》，為展開教育科學(xué)研究提供了比較全面、系統(tǒng)的理論和方法。

通過對(duì)本書的理論瀏覽，使我越來越清楚地熟悉到，研究本身就是一個(gè)需要在研究實(shí)踐中不斷修正的學(xué)習(xí)進(jìn)程和研究進(jìn)程。我將瀏覽本書所把握的理論知識(shí)利用到現(xiàn)在進(jìn)行的小課題研究中去，指導(dǎo)自己小課題研究的方向。

第二篇：《教育研究方法導(dǎo)論》心得體會(huì)

《教育研究方法導(dǎo)論》心得體會(huì)

在教育快速發(fā)展的今天，教育研究已經(jīng)成為一個(gè)教師日常工作中的一項(xiàng)重要工作。依照上級(jí)要求讀了裴娣娜教授的《教育研究方法導(dǎo)論》一書，深有體會(huì)，讀過此書，我才知道教育研究方法是一門獨(dú)立的科學(xué)。它有自己的獨(dú)立的學(xué)科特點(diǎn)、研究對(duì)象、理論體系。

本書提出了教育科學(xué)研究方法論方面的幾個(gè)主要問題：馬克思主義哲學(xué)與其他方法論的關(guān)系，社會(huì)科學(xué)研究方法與自然科學(xué)研究方法的異同，教育科學(xué)研究中的定性與定量分析的關(guān)系，一般方法與具體方法的關(guān)系，中外古今的關(guān)系等。這些問題都是教育科研中的重要問題。這些問題涉及到馬克思主義的指導(dǎo)地位及其堅(jiān)持與發(fā)展問題上，教育科學(xué)的性質(zhì)及其研究方法的特點(diǎn)問題上，以及方法論與具體研究方法的聯(lián)系與區(qū)別問題等，所有這些問題都是當(dāng)前正確地認(rèn)識(shí)和選擇、應(yīng)用教育科研方法所必須解決的一些重要問題。

裴娣娜教授的《教育研究方法導(dǎo)論》一書，書中對(duì)教育研究方法的一般原理，教育研究的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，教育研究結(jié)果的分析與評(píng)價(jià)，進(jìn)行了全面系統(tǒng)的論述。對(duì)于我們一線教師授課及進(jìn)行課題研究起到了指導(dǎo)作用。沒有閱讀此書之前，我感覺自己的工作就是備好課，上好課，對(duì)于教學(xué)中存在的一些問題和想法也就寫在課后反思上，有時(shí)也想搞一下研究，卻不知道如何下手去做，不得其法，沒有想到原來就有這樣的一門學(xué)科來研究教育研究方法的學(xué)科。這里面就有科學(xué)的方法，只有在科學(xué)的方法下指導(dǎo)我們的實(shí)踐，才能得出科學(xué)的結(jié)論，才能更好地解決問題。

教育要改革，教育要發(fā)展，就必須加強(qiáng)教育科學(xué)研究。要進(jìn)行教育科學(xué)研究，就要有正確的、科學(xué)的、現(xiàn)代化的教育研究方法。裴娣娜教授的專著《教育研究方法導(dǎo)論》，為開展教育科學(xué)研究提供了比較全面、系統(tǒng)的理論和方法。

通過對(duì)本書的理論閱讀，使我越來越清晰地認(rèn)識(shí)到，研究本身就是一個(gè)需要在研究實(shí)踐中不斷修正的學(xué)習(xí)過程和研究過程。我將閱讀本書所掌握的理論知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)在進(jìn)行的小課題研究中去，指導(dǎo)自己小課題研究的方向。

第三篇：教育研究方法導(dǎo)論讀后感

《教育研究方法導(dǎo)論》讀書筆記

這段時(shí)間拜讀了裴娣娜老師的《教育研究方法導(dǎo)論》，感觸很深。這本書對(duì)于教育研究方法進(jìn)行了全面系統(tǒng)的論述，為教育研究者提供了教育研究的基礎(chǔ)理論知識(shí)。第一編是教育研究方法的一般原理；第二編的教育研究的構(gòu)思與設(shè)計(jì)其實(shí)是教育研究的起始過程，包括研究選題的構(gòu)思與設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)檢索、形成研究假設(shè)、研究設(shè)計(jì)；第三編的教育研究基本方法就是在研究過程中采用的具體方法，包括歷史研究方法、調(diào)查研究方法、比較研究方法、理論研究方法；第四編是教育研究結(jié)果的分析與評(píng)價(jià)，其實(shí)是教育研究的結(jié)束過程，包括教育研究數(shù)據(jù)資料的分析、教育研究成果的表述與評(píng)價(jià)、教育研究的組織與效能等。

在書的開始，作者就指出教育研究的重要性，教師作為專業(yè)的教育工作者，“專業(yè)的教育工作者應(yīng)該熟悉他們特殊領(lǐng)域的研究，而且，為使別人了解他們，應(yīng)加入研究的行列”。通過閱讀這本書，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

（一）研究的基本特征

研究，從根本上說是一種活動(dòng)或一個(gè)過程。研究的基本特征：（1）研究是經(jīng)驗(yàn)的。教育研究是以典型的經(jīng)驗(yàn)主義方法為特征的。（2）研究應(yīng)是系統(tǒng)的。研究是一個(gè)過程，為了便于實(shí)施研究，使研究過程系統(tǒng)化將是合理的。一般劃分為4~6個(gè)步驟：確定問題→查閱文獻(xiàn)→收集資料→分析資料→推導(dǎo)結(jié)論。研究過程是有系統(tǒng)的和有秩序的，但研究過程也不是死板不變的。（3）研究應(yīng)是有效的。即它是基于事實(shí)或證據(jù)，也就是“能夠被證明的”。

（4）研究應(yīng)是可靠的。即研究的前后一致性。需要研究者在自身經(jīng)驗(yàn)可能的范疇內(nèi)尊重事實(shí)、尊重?cái)?shù)據(jù)，運(yùn)用已被驗(yàn)證的數(shù)據(jù)收集和處理方法和科學(xué)（至少是合理的）的操作程序。

（二）教育研究方法的分類

方法一，基于研究的目標(biāo)或目的：基礎(chǔ)研究/應(yīng)用研究。基礎(chǔ)研究的基本目的是護(hù)展知識(shí)；應(yīng)用研究的目的是解決當(dāng)下的際的問題。

方法二，基于研究方法，一般方法論：定性研究和定量研究。克萊斯萬的一種定義方法，定性研究是指研究是用文字來描述現(xiàn)象，而不是用數(shù)字和量度，定量研究是指研究是用數(shù)字和量度來描述的，而不是用語言文字。

（三）理論的作用

理論是一個(gè)判斷或一系列判斷，用它們我們?cè)噲D以系統(tǒng)的方式來解釋一些現(xiàn)象。“理論能提供一個(gè)框架，研究者以此為起點(diǎn)來追尋研究研究問題。理論能鑒別出最重要的因素，能為系統(tǒng)地、相互聯(lián)系地展示研究的各個(gè)側(cè)面提供一個(gè)準(zhǔn)則。除了系統(tǒng)觀點(diǎn)外，理論還能較好地鑒別出需要進(jìn)一步研究的空白點(diǎn)、弱點(diǎn)和不一致點(diǎn)。”教育研究中，理論還有綜合功能，它能將觀點(diǎn)和個(gè)別的經(jīng)驗(yàn)性信息整合為一整套的思維框架，使認(rèn)識(shí)更深刻，意蘊(yùn)更博大，應(yīng)用范圍也更加廣闊。理論的另一個(gè)作用，提供一個(gè)或多個(gè)可檢驗(yàn)的普遍性判斷，并在實(shí)踐和深入研究中使用這些判斷。

（四）研究過程中的活動(dòng)

研究過程可以看作是一個(gè)連續(xù)性的活動(dòng)，其間，時(shí)有重疊和變化。（1）確定問題。這是研究過程的初始活動(dòng)。問題必須能體現(xiàn)出特定的意義。

（2）收集資料。收集資料之前，一切測(cè)量的手段都必須明確。必須對(duì)資料進(jìn)行集中、編碼并為分析做準(zhǔn)備。

（3）分析資料。對(duì)資料的總結(jié)、加工并進(jìn)行抽象概括的過程。（4）總結(jié)結(jié)果和得出結(jié)論。需要解釋、結(jié)合、洞察等，這是一項(xiàng)十分困難的工作。

（五）研究問題的選擇。

研究問題不是在朝夕間便確定下來的。它是一個(gè)需要研究者對(duì)可能的問題進(jìn)行全面的了解，并通過不斷的思考，以及與他人探討方能確定的過程。問題需要不斷地修改和再確定。有時(shí)問題會(huì)擴(kuò)展，有時(shí)被精煉。

（六）查閱文獻(xiàn)過程。

查閱文獻(xiàn)過程，涉及到以下三個(gè)問題：

1、信息是從哪里發(fā)現(xiàn)的？

2、在信息找到后，我們應(yīng)做什么？

3、是什么構(gòu)成信息？

查閱文獻(xiàn)的意義：

1、更具體地限制和確定研究課題及假設(shè)；

2、告訴研究者在本領(lǐng)域內(nèi)已做了哪些工作；

3、提供一些可能對(duì)當(dāng)前研究有用的研究思路及方法；

4、對(duì)研究方案提出一些適當(dāng)?shù)男薷囊庖姡员苊忸A(yù)想不到的困難；

5、把握在研究中可能出現(xiàn)的差錯(cuò)；

6、為解釋研究結(jié)果提供背景材料。通過對(duì)本書的理論閱讀，使我對(duì)課題研究的前期準(zhǔn)備作了一個(gè)回顧和反思。對(duì)比本書中描述的研究流程和規(guī)范，我當(dāng)前的研究工作顯得十分粗糙。本次課題研究前期的經(jīng)歷，使我越來越清晰地認(rèn)識(shí)到，研究本身就是一個(gè)需要在研究實(shí)踐中不斷修正的學(xué)習(xí)過程和研究過程。接下來，我將檢查和補(bǔ)充前期的工作，調(diào)整自己的研究思路和研究方法，設(shè)計(jì)下一步的研究方向、思路和方法。

第四篇：教育研究方法導(dǎo)論期末考試題

《教育研究方法導(dǎo)論》期末考試題

一、單選題

1．以下不屬于研究變量的是（）

A． 因變量 B．分析變量 C.自變量 D．控制變量

2．當(dāng)已知研究總體由不同性質(zhì)的幾個(gè)部分組成時(shí)，我們適合采用（）取樣方法。A．簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣 B．系統(tǒng)隨機(jī)取樣 C．分層隨機(jī)取樣 D．整群隨機(jī)取樣

3.取樣過程中，除少數(shù)情況，調(diào)查研究的樣本容量一般不少于（）A．200 B．150 C．50 D．100

4、以下不屬于選擇樣本的基本要求的是（）

A.明確規(guī)定總體 B．合理的樣本容量 C.取樣的代表性 D．取樣的隨便性

5、以下不屬于形成科學(xué)假設(shè)的條件的是（）

A.經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ) B.客觀條件 C．思想方法論 D．背景知識(shí)

6、（）是從教育科學(xué)的某一理論或一般性陳述出發(fā)推出新結(jié)論，推論出某特定假設(shè)。

A．歸納假設(shè) B．演繹假設(shè) C．研究假設(shè) D．描述性假設(shè)

7、一個(gè)好的教育研究假設(shè)應(yīng)有的特點(diǎn)不包括（）

A.科學(xué)性 B.表述的明確性 C.主觀性 D.可檢驗(yàn)性

8、“書目”屬于文獻(xiàn)等級(jí)中的（）

A.零次文獻(xiàn) B.三次文獻(xiàn) C.一次文獻(xiàn) D.二次文獻(xiàn)

9、查找的文獻(xiàn)資料比較雜亂，缺乏時(shí)代感的方法是（）

A.順查法 B.逆查法 C.綜合查找法 D.引文查找法

10、以下不屬于教育檔案類的是（）

A.教育年鑒 B.教育法令集 C.學(xué)術(shù)報(bào)告 D.碑刻

11、為了避免重復(fù)勞動(dòng)，提高科學(xué)研究的效益，必要的工作是（）A． 選定課題 B．課題論證 C． 歷史分析 D．文獻(xiàn)檢索

12、“文獻(xiàn)”一詞最早見于（）A．《論語·八佾》 B．《文獻(xiàn)著錄總則》 C．《學(xué)記》 D．《孟子》

13、對(duì)選定的問題進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)被稱為（）

A.課題審查 B.課題論證 C.課題評(píng)估 D.課題鑒定

14、以下哪種不是馬克思主義教育思想（）

A.教育本質(zhì)說 B.教育社會(huì)化 C.關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說 D.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 15．（）不是教育研究方法的基本原則。

A.綜合性原則 B.客觀性原則 C.創(chuàng)新性原則 D.倫理性原則

二、填空題

1、教育研究方法形成獨(dú)立學(xué)科時(shí)期，形成了___________研究方法為主的潮流。

2、教育研究課題一般可分為兩種基本類型：一是_____________，二是______________。

3、教育辭書和百科全書都屬于______________。

4、一般來說，樣本容量與樣本代表性呈現(xiàn)________，大的樣本更具有代表性。

5、簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣的具體方式有________和_____________。

三、名詞解釋

1、分層隨機(jī)取樣

2、順查法

3、歸納假設(shè)

4、樣本

5、因變量

四、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述教育科學(xué)研究的特點(diǎn)。

2、簡(jiǎn)述教育研究在教育科學(xué)發(fā)展中的作用。

3、簡(jiǎn)述教育研究方法形成獨(dú)立學(xué)科時(shí)期的基本特征。

4、教育研究課題的主要來源。

5、簡(jiǎn)述進(jìn)行教育研究設(shè)計(jì)的一般過程。

五、論述題

確定研究課題，是研究過程中非常重要的一環(huán)，要注意很多細(xì)節(jié)。試論一個(gè)好的研究課題的基本特點(diǎn)，以及選題的主要方法。

答案：

一、選擇題 1.B 2.C 3.D

4.D

5.B

6.B

7.C

8.D 9.D 10.C 11.D 12.A 13.B 14.B 15.A

二、填空題

1、實(shí)用主義

2、基礎(chǔ)性研究課題 應(yīng)用性研究課題

3、資料性工具書

4、正相關(guān)

5、課題論證

三、名詞解釋

1、分層隨機(jī)取樣：也叫類型抽樣、配額抽樣。將總體按一定標(biāo)準(zhǔn)，即單位屬性特征（變異度的大小）分成若干層次或類別，然后再根據(jù)事先確定的樣本大小及各層或各類在總體中所占的比例提取一定數(shù)目的樣本單位。

2、順查法：按時(shí)間范圍，以所檢索課題研究的發(fā)生時(shí)間為檢索始點(diǎn)，按事件發(fā)生、發(fā)展時(shí)序，由遠(yuǎn)及近，由舊到新的順序查找。

3、歸納假設(shè)：是基于觀察基礎(chǔ)上的概括，是人們通過對(duì)一些個(gè)別經(jīng)驗(yàn)事實(shí)材料的觀察得到啟示進(jìn)而概括、推論提出的經(jīng)驗(yàn)定律。

4、樣本：是從總體中抽取的、對(duì)總體有一定代表性的一部分個(gè)體，也成為樣組。

5、因變量：是由自變量的變化引起被試行為或者有關(guān)因素、特征的相應(yīng)反應(yīng)的變量，它是研究中需要觀測(cè)的指標(biāo)。

四、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述教育科學(xué)研究的特點(diǎn)。

第一，教育研究的真實(shí)性。即教育研究問題、過程、數(shù)據(jù)資料以及結(jié)果都是真實(shí)的。

第二，教育研究的創(chuàng)新性。這是教育研究最突出的特征。理論和時(shí)間的創(chuàng)新是教育研究的靈魂，也是衡量、評(píng)價(jià)教育研究的重要標(biāo)準(zhǔn)。第三，教育研究的生態(tài)性，即進(jìn)行教育研究是要強(qiáng)調(diào)研究的自然性與現(xiàn)實(shí)性。

第四，教育研究的反思性。對(duì)教育研究活動(dòng)各要素以及整體的反思，是完善教育理論、解決教育問題、提升教育質(zhì)量的必經(jīng)之路。

2、簡(jiǎn)述教育研究在教育科學(xué)發(fā)展中的作用。第一，促進(jìn)教育改革的動(dòng)力。第二，發(fā)展和完善教育科學(xué)理論的基礎(chǔ)。第三，培養(yǎng)未來教育改革家的重要戰(zhàn)略措施。

3、簡(jiǎn)述教育研究方法形成獨(dú)立學(xué)科時(shí)期的基本特征。

第一，構(gòu)成教育研究方法體系的大部分方法是從其他學(xué)科移植而來的。第二，教育研究方法理論中的兩個(gè)基本派別——進(jìn)步派與傳統(tǒng)派、實(shí)證的與思辨的、實(shí)用的與理論的進(jìn)一步分道揚(yáng)鑣，各自的發(fā)展研究為方法論的發(fā)展開拓了新領(lǐng)域。

第三，考察這個(gè)時(shí)期研究方法的哲學(xué)基礎(chǔ)，由于受西方哲學(xué)非理性主義、唯科學(xué)主義思潮及實(shí)用主義教育哲學(xué)影響，在研究方法的探討中，明顯的表現(xiàn)出實(shí)用主義傾向。

第四，在教育研究方法形成為獨(dú)立學(xué)科的同時(shí)，教育科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)分科的學(xué)科研究方法也同時(shí)取得顯著進(jìn)展。

4、教育研究課題的主要來源。第一，從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)提出課題。第二，學(xué)科建設(shè)中需要的問題。

第三，教育實(shí)踐中提出的實(shí)際問題，尤其是在教育改革中反應(yīng)出來的種種矛盾。

第四，從日常觀察中發(fā)現(xiàn)的問題。第五，從不同學(xué)科之間的交接點(diǎn)找問題。

第六，從當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育信息的分析總結(jié)中提出課題。

5、簡(jiǎn)述進(jìn)行教育研究設(shè)計(jì)的一般過程。第一，確定研究類型和方法； 第二，選擇研究對(duì)象； 第三，分析研究變量； 第四，形成研究計(jì)劃。

五、論述題

確定研究課題的基本要求有：?jiǎn)栴}必須有價(jià)值；問題有一定的科學(xué)理論依據(jù)和事實(shí)依據(jù)；問題必須具體明確；問題要新穎有獨(dú)特性；問題要有可行性，考慮主、客觀條件和時(shí)機(jī)問題。

選題的方法有：一是要明確研究課題產(chǎn)生的途徑。主要從社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)提出問題、考慮學(xué)科建設(shè)與發(fā)展中需要解決的問題、教育實(shí)踐中提出的實(shí)際問題、從日常觀察中發(fā)現(xiàn)的問題、從當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育信息的分析總結(jié)中提出問題、從課題指南和規(guī)劃中選題。二是要善于對(duì)問題進(jìn)行分解。三是善于轉(zhuǎn)換對(duì)問題的提法。四是要進(jìn)行課題論證以避免選題的盲目性。

第五篇：考研教育研究方法導(dǎo)論2

2010年教育學(xué)考研必背知識(shí)精華版——教育研究方法之二

四、教育觀察研究

（一）教育觀察研究概述

1.含義：教育觀察是教育研究者通過感官或借助一定的設(shè)備，有目的有計(jì)劃地考察學(xué)生或教育現(xiàn)象的一種科學(xué)研究；

2.基本特點(diǎn)：①有明確的觀察目的②對(duì)觀察對(duì)象不加任何干預(yù)控制③有翔實(shí)的觀察記錄；

3.教育觀察研究的基本原則：①目的性②客觀性③自覺性；

（二）教育觀察研究的基本類型

1.自然情境中的觀察與實(shí)驗(yàn)室觀察；

2.直接觀察與間接觀察；

3.參與性觀察與非參與性觀察；

4.結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察；

（三）教育觀察研究的實(shí)施程序

1.教育觀察的實(shí)施程序：①界定研究問題，明確觀察目的和意義②編制觀察提綱，進(jìn)入研究情境③實(shí)施觀察，收集、記錄資料④分析資料，得出研究結(jié)論；

2.教育觀察研究的記錄方法：

（1）描述記錄：①日記描述法（裴斯泰洛齊首先使用）；②軼事記錄法；③連續(xù)記錄法；

（2）取樣記錄：以行為樣本；①時(shí)間取樣②事件取樣；（3）行為核對(duì)表；

五、教育調(diào)查研究

（一）教育調(diào)查研究概述

1.含義：是在教育理論指導(dǎo)下，通過運(yùn)用科學(xué)方式，搜集教育問題的資料，從而對(duì)教育的現(xiàn)狀作出科學(xué)的分析認(rèn)識(shí)并提出具體工作建議的一整套實(shí)踐活動(dòng)；

2.類型：①普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查、個(gè)案調(diào)查②現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查、預(yù)測(cè)調(diào)查③問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測(cè)量調(diào)查、調(diào)查表法；

3.教育調(diào)查研究的一般步驟：①確定調(diào)查課題②選擇調(diào)查對(duì)象③確定調(diào)查方法和手段，編制和選用調(diào)查工具④制定調(diào)查計(jì)劃⑤實(shí)施調(diào)查⑥整理、分析調(diào)查資料，撰寫調(diào)查報(bào)告；

（二）問卷調(diào)查

1.優(yōu)點(diǎn)：①調(diào)查過程的標(biāo)準(zhǔn)化②調(diào)查形式的匿名性③調(diào)查的范圍廣④適用于大樣本，效率高⑤結(jié)果較少地受主、被試交互作用的影響；⑥結(jié)果較易量化；

2.局限：①靈活性問題②主試無法直接觀察每個(gè)被試，無法記錄其答題時(shí)的反應(yīng)；③問卷的效度問題也應(yīng)予以關(guān)注；

3.問卷的結(jié)構(gòu)：①指導(dǎo)語②問題③結(jié)束語；

4.問題的設(shè)計(jì)：

（1）問題設(shè)計(jì)的基本要求①關(guān)于問題的內(nèi)容與表述；②關(guān)于問題的數(shù)量（時(shí)間為20-30m）；③關(guān)于題目的排列；（2）問題的形式：①結(jié)構(gòu)型（封閉式問卷）②非結(jié)構(gòu)型（開放式問卷）③綜合型；（3）問題答案的格式：是否式；選擇式（菜單式）、評(píng)判式（排列式、編序式）、等級(jí)式、等距式、劃記式；

（三）訪談?wù){(diào)查

1.優(yōu)點(diǎn)：①靈活性強(qiáng)②能夠使用比較復(fù)雜的訪談提綱③能夠獲得直接、可靠的信息和資料④不受書面語言文字的限制⑤容易進(jìn)行深入調(diào)查；

2.缺點(diǎn)：①樣本容量有限且需要投入大量的人力物力②無法控制主試對(duì)被試的影響③干擾性因素、不可控因素較多④訪談結(jié)果不易量化；

3.類型：①結(jié)構(gòu)性和非結(jié)構(gòu)性訪談?wù){(diào)查②一次性和重復(fù)性訪談?wù){(diào)查③個(gè)別和集體訪談?wù){(diào)

查；

4.過程：①選擇訪談對(duì)象②準(zhǔn)備訪談提綱和訪談?dòng)?jì)劃③正式訪談（包括初步接觸、進(jìn)行提問、注意記錄和結(jié)束訪談四個(gè)步驟）

（四）測(cè)量調(diào)查

1.含義：用一組測(cè)試題去測(cè)定某種教育現(xiàn)象的實(shí)際情境，從而收集資料數(shù)據(jù)進(jìn)行研究的方法；特點(diǎn)是根據(jù)一定的法則，以測(cè)試為工具對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行測(cè)試并且進(jìn)行量化分析；

2.類型：①定名測(cè)量，數(shù)字僅代表事物，無絕對(duì)零點(diǎn)，無相等單位，不能進(jìn)行量化和四則運(yùn)算，其適用的統(tǒng)計(jì)方法有次數(shù)和百分?jǐn)?shù)；②定序測(cè)量，數(shù)字僅代表等級(jí)或順序位置，無絕對(duì)零點(diǎn)，無相等單位不能進(jìn)行四則運(yùn)算，其適用的統(tǒng)計(jì)方法有中位數(shù)、百分?jǐn)?shù)等；③定距測(cè)量，無絕對(duì)零點(diǎn)，但有相對(duì)單位，能進(jìn)行加減運(yùn)算，其適用的統(tǒng)計(jì)方法有平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等；④比率測(cè)量，最高級(jí)別的量表，有絕對(duì)零點(diǎn)和相對(duì)單位，可進(jìn)行任何形式的運(yùn)算；⑤學(xué)業(yè)成就測(cè)量，也稱教育測(cè)量，最后以學(xué)習(xí)成績(jī)來表現(xiàn)；⑥智力測(cè)量，也稱一般能力測(cè)量；常用的有斯坦福-比納智力測(cè)驗(yàn)、韋克斯勒兒童智力測(cè)驗(yàn)量表、瑞文推理測(cè)驗(yàn)等；⑦能力傾向測(cè)量，測(cè)被試潛在的某種能力，以了解其發(fā)展的可能性，預(yù)測(cè)個(gè)人能力發(fā)展傾向；⑧人格測(cè)量，也稱個(gè)性測(cè)量，較為著名的有明尼蘇達(dá)多相個(gè)性測(cè)驗(yàn)、艾森克人格問卷、卡特爾16項(xiàng)人格因素測(cè)驗(yàn)等；

3.測(cè)量工具的評(píng)價(jià)指標(biāo)：①效度，是測(cè)量的有效性的度量，它是評(píng)價(jià)測(cè)量質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，測(cè)量效度就是指測(cè)量的結(jié)果是否能真正反映測(cè)量的目標(biāo)和意圖；②信度，測(cè)量可靠性的度量，它是鑒定測(cè)量的結(jié)果一致性和穩(wěn)定性的；注意低信度的測(cè)試效度一定低，但低效度的測(cè)試信度不一定低；③難度，即受測(cè)團(tuán)體中被試者在答案范圍內(nèi)回答題目的程度；④區(qū)分度，即題目對(duì)受測(cè)者作答反應(yīng)的鑒別程度；

六、教育實(shí)驗(yàn)研究

（一）教育實(shí)驗(yàn)研究概述

1.含義：教育實(shí)驗(yàn)研究是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究；

2.基本要素：①自變量和因變量（操縱自變量，控制無關(guān)變量，觀測(cè)因變量）②實(shí)驗(yàn)組和控制組③前測(cè)和后測(cè)；

3.特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)：

（1）教育實(shí)驗(yàn)是一種科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，具有科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的基本特點(diǎn)，包括①因果關(guān)系的探討；②自變量的操作（進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理）；③合理控制無關(guān)變量；（2）教育實(shí)驗(yàn)是一種特殊的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，體現(xiàn)在試驗(yàn)研究對(duì)象、實(shí)驗(yàn)物質(zhì)手段、研究方法和教育實(shí)驗(yàn)結(jié)果上；

4.教育實(shí)驗(yàn)研究歷史發(fā)展的兩條基本線索：①借鑒、模仿自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)（分析模式），即物理學(xué)→生物學(xué)→實(shí)驗(yàn)生物學(xué)→實(shí)驗(yàn)心理學(xué)→實(shí)驗(yàn)教育學(xué)；②從一般教育活動(dòng)分化發(fā)展而形成（人文科學(xué)的方法）；

5.功能：①檢驗(yàn)、修改和完善教育理論；②促進(jìn)教育實(shí)踐的改革和發(fā)展；③為新的科學(xué)理論假說應(yīng)用于教育實(shí)踐尋求操作順序；

6.教育實(shí)驗(yàn)研究的基本順序：

（1）教育實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段①選定實(shí)驗(yàn)研究的課題形成研究假說；②明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模_定指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的理論指導(dǎo)；③確定實(shí)驗(yàn)的自變量；④選擇適合的測(cè)量工具及統(tǒng)計(jì)方法，從而明確評(píng)價(jià)因變量的指標(biāo)；⑤選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型，確定控制無關(guān)因素的措施；（2）教育實(shí)驗(yàn)的實(shí)施階段。按照實(shí)施設(shè)計(jì)進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，采取一定的變革措施（實(shí)驗(yàn)處理），觀測(cè)由此而產(chǎn)生的效應(yīng)，并記錄實(shí)驗(yàn)所獲得的資料、數(shù)據(jù)等；③教育實(shí)驗(yàn)的總結(jié)推廣階段。要對(duì)實(shí)驗(yàn)中取得的資料數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，確定誤差的范圍，從而對(duì)研究假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，最終得出科學(xué)結(jié)論，最后進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)或擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)；

（二）教育實(shí)驗(yàn)的基本類型

1.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與自然實(shí)驗(yàn)；

2.確認(rèn)性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；

3.單因素實(shí)驗(yàn)與多因素實(shí)驗(yàn)；

4.前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)與真實(shí)驗(yàn)：①前實(shí)驗(yàn)，可以進(jìn)行觀察和比較，但對(duì)無關(guān)因素的干擾和混淆因素則缺乏應(yīng)有的控制，因而無法驗(yàn)證自變量與因變量之間的因果關(guān)系，也很難將實(shí)驗(yàn)結(jié)果推論到實(shí)驗(yàn)以外的其他情形，內(nèi)外效度均低；②準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，不能隨機(jī)分派實(shí)驗(yàn)對(duì)象，無法像真實(shí)驗(yàn)?zāi)菢油耆刂普`差來源，只盡可能予以條件控制；準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)是在教育的實(shí)際情境中進(jìn)行的，因而具有推廣到其他教育實(shí)際中去的可行性；教育實(shí)驗(yàn)大多屬于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，是因?yàn)榻逃龑?shí)驗(yàn)的情境和教育實(shí)驗(yàn)的對(duì)象的特殊性，教育實(shí)驗(yàn)難以滿足一般科學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范要求，在許多教育實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)對(duì)象是處于正常的自然狀態(tài)接受實(shí)驗(yàn)的；③真實(shí)驗(yàn)；

（三）教育實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)計(jì)

1.含義：在確定研究課題的基礎(chǔ)上，研究者必須科學(xué)的確定和描述教育實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程的一系列活動(dòng)，論述它的內(nèi)容和方法；

2.步驟：①陳述研究問題并提出研究假設(shè)；②確定實(shí)驗(yàn)處理；③列舉群體、樣本、實(shí)驗(yàn)單位、抽樣方法及樣本大小；④選擇因變量及適當(dāng)?shù)臏y(cè)量手段；⑤判定實(shí)驗(yàn)需要控制的無關(guān)因素，選擇控制方法，設(shè)計(jì)控制過程和預(yù)測(cè)控制程度；⑥選擇適合的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并提出伴隨這個(gè)設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)假設(shè)；

3.基本類型：坎貝爾和斯坦利的分類為

（1）單因素設(shè)計(jì)，包括①前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（單組后測(cè)、單組前后測(cè)和固定組比較設(shè)計(jì)）②準(zhǔn)試驗(yàn)設(shè)計(jì)（不等控制組和時(shí)間序列設(shè)計(jì)）③真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)組控制組前后測(cè)、實(shí)驗(yàn)組控制組后測(cè)和所羅門四組設(shè)計(jì)）；（2）多因素設(shè)計(jì)；

（四）教育實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)的效度

1.含義：教育實(shí)驗(yàn)研究效度是指一個(gè)教育實(shí)驗(yàn)研究的有效性，是衡量教育實(shí)驗(yàn)成敗優(yōu)劣的關(guān)鍵性質(zhì)量指標(biāo)；

2.內(nèi)在效度：指自變量與因變量的因果聯(lián)系的真實(shí)程度，即研究的結(jié)果；內(nèi)在效度的影響因素有①歷史②成熟③測(cè)驗(yàn)④工具⑤統(tǒng)計(jì)回歸⑥被試選擇⑦被試的缺失⑧選擇和成熟的交互作用及其他；

3.外在效度：涉及教育實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果的概括化、一般化和應(yīng)用范圍問題，表明實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可推廣程度；外在效度分為總體效度（指實(shí)驗(yàn)結(jié)果從特定的研究樣本推廣到更大的被試群體中去的適用范圍）和生態(tài)效度（指實(shí)驗(yàn)結(jié)果從研究設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)情境推廣到其他教育情境中去的范圍）兩類；外在效度的影響因素①選擇與實(shí)驗(yàn)處理的交互作用效應(yīng)②測(cè)驗(yàn)與處理的交互作用效應(yīng)③實(shí)驗(yàn)安排的反作用效應(yīng)（霍桑效應(yīng)）④多重處理的干擾；

（五）教育實(shí)驗(yàn)的變量控制

1.內(nèi)涵：①研究對(duì)于外部因素和實(shí)驗(yàn)情境的控制能力，包括各種無關(guān)因素的控制；②研究對(duì)于實(shí)驗(yàn)所操作的自變量的控制程度；③研究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中的控制成分，即研究如何通過實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)控制無關(guān)變量；

2.主要方法：對(duì)無關(guān)變量的控制是教育實(shí)驗(yàn)研究的重點(diǎn)，研究者要用平衡、消除、抵消、恒定和隨機(jī)等方法來控制或減少其干擾作用；

（六）教育實(shí)驗(yàn)涉及的主要格式及優(yōu)缺點(diǎn)

1.單組前后測(cè)：①優(yōu)點(diǎn)是有前測(cè)，可以在實(shí)驗(yàn)處理前提供被試的某些信息；通過前后測(cè)，可以提供實(shí)驗(yàn)處理前后兩次觀測(cè)條件下行為變化的直接數(shù)據(jù)，能明顯驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)處理的效果；被試兼作控制組，便于估計(jì)被試個(gè)體態(tài)度對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響②局限是沒有控制組，不能控制歷史、成熟及統(tǒng)計(jì)回歸；可能產(chǎn)生練習(xí)效應(yīng)；

2.非隨機(jī)分派控制組前后測(cè)：①優(yōu)點(diǎn)是使用了控制組，成熟等因素受到一定控制；其它與實(shí)驗(yàn)處理同時(shí)發(fā)生的變量影響，則對(duì)兩組產(chǎn)生的影響是一致的，可以得到抵消，可以控制歷史因素；②局限是被試不是隨機(jī)分配，沒有前測(cè)數(shù)據(jù)，判斷被試的同質(zhì)性是困難的，無法控制被試的差異；

3.隨機(jī)分派控制組后測(cè)：①優(yōu)點(diǎn)是消除前測(cè)與后測(cè)、前測(cè)與實(shí)驗(yàn)處理的交互作用；可以控制歷史、成熟、練習(xí)與統(tǒng)計(jì)回歸的影響②局限是不能對(duì)被試缺失加以控制；

4.隨機(jī)分派控制組前后測(cè)：①優(yōu)點(diǎn)是隨機(jī)分配，可以控制選擇、被試缺失等因素；有控制組，可以控制成熟、練習(xí)、統(tǒng)計(jì)回歸等因素；局限是前測(cè)與實(shí)驗(yàn)處理產(chǎn)生交互影響；

5.所羅門四組設(shè)計(jì)：優(yōu)點(diǎn)是將前測(cè)反復(fù)效應(yīng)分離出來；可以做四組比較；運(yùn)用2×2方差分析處理結(jié)果；局限是同質(zhì)的四組被試很難做到。

七.教育行動(dòng)研究

（一）教育行動(dòng)研究概述

1.產(chǎn)生與發(fā)展：①柯立爾進(jìn)行了最早的行動(dòng)研究嘗試；②勒溫把行動(dòng)研究描述成一個(gè)螺旋狀逐步行進(jìn)的過程（計(jì)劃-行動(dòng)-觀察-反思-計(jì)劃），將它應(yīng)用于社會(huì)心理學(xué)的研究；③考瑞在1953年出版的《改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐的行動(dòng)研究》中，第一個(gè)將行動(dòng)研究引入教育研究之中；

2.含義：就是教育實(shí)踐工作的參與者和教育理論的研究者共同合作，為解決教育實(shí)際問題在教育實(shí)踐過程中進(jìn)行的一種教育科學(xué)研究方法；

3.特點(diǎn)：有學(xué)者把行動(dòng)研究歸納為三項(xiàng)主要特征：為行動(dòng)而研究（指出了行動(dòng)研究的目的）；在行動(dòng)中研究（指出了研究的情境和研究的方式）；由行動(dòng)者研究（指出了行動(dòng)研究的主體是實(shí)際工作者）；總之教育研究的目的是以解決教育實(shí)踐中的問題為主；研究主題使教育實(shí)踐工作者；研究應(yīng)用者是行動(dòng)研究者；研究過程注重協(xié)同合作；問題的解決具有及時(shí)性和立即應(yīng)用性；

4.優(yōu)點(diǎn)：克服了教育理論和實(shí)踐相脫節(jié)的弊端；有利于突破科學(xué)實(shí)驗(yàn)的種種限制，比較簡(jiǎn)單易行，容易為廣大中小學(xué)教師所接受；有利于改進(jìn)學(xué)校工作，有利于提高教學(xué)質(zhì)量；提高教師的教育理論水平能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；有利于學(xué)校和社會(huì)的溝通；

5.缺點(diǎn)：適用于小規(guī)模的教育實(shí)踐活動(dòng)，不利于宏觀的理論的問題的探討和研究；不能對(duì)研究的外部效度做過高要求；需要教師對(duì)教育科學(xué)理論有一定的了解；需要教師對(duì)工作保持敏感，具有積極主動(dòng)性和負(fù)責(zé)任的態(tài)度；

（二）教育行動(dòng)研究的基本步驟——在總體上，行動(dòng)研究的過程是螺旋式加深的發(fā)展過程。每一個(gè)螺旋發(fā)展圈又都包括四個(gè)互相聯(lián)系、互相依賴的環(huán)節(jié)；①計(jì)劃，是指以大量事實(shí)和調(diào)查研究為前提，制訂總體計(jì)劃和每一步具體行動(dòng)的方案；②行動(dòng)，指計(jì)劃的實(shí)施，它是行動(dòng)者有目的、負(fù)責(zé)任、按計(jì)劃的行動(dòng)過程、觀察和反思；③觀察，是指對(duì)行動(dòng)的過程、結(jié)果、背景以及行動(dòng)者的特點(diǎn)的考察，是反思、修訂計(jì)劃和進(jìn)行下一步的前提條件；④反思，是一個(gè)螺旋圈的終結(jié)，又是過渡到另一個(gè)螺旋圈的中介，反思這一環(huán)節(jié)包括整理和描述、評(píng)價(jià)解釋和寫出研究報(bào)告；

八.教育研究資料的整理與分析

（一）教育研究資料的整理

1.含義：資料整理是指運(yùn)用科學(xué)的方法，將調(diào)查所得的原始資料按調(diào)查目的進(jìn)行審核、匯總與初步加工，使之系統(tǒng)化和條理化，并以集中、簡(jiǎn)明的方式反映調(diào)查對(duì)象總體情況的過程；

2.意義：是對(duì)調(diào)查資料的全面檢查；是進(jìn)一步分析研究資料的基礎(chǔ)；是保存資料的客觀要求；

3.資料整理的步驟：①審核，確保資料的質(zhì)量，真實(shí)性，準(zhǔn)確性和完整性；②分類；

是整理的核心工作；確定分組標(biāo)志，進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)；③匯總，把分散的資料集中起來；

（二）教育研究資料的定量分析

1.概念：主要采用數(shù)學(xué)方法（主要是數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析），對(duì)獲得的資料和研究結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和處理，以揭示所研究事物和現(xiàn)象的數(shù)量關(guān)系，掌握數(shù)量特征和數(shù)量變化，進(jìn)而確定事物和現(xiàn)象的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律；

2.定量分析的方法：①數(shù)據(jù)描述。主要用于特征分析，通過一些概括性量數(shù)來反映數(shù)據(jù)的全貌和特征；分為集中量數(shù)（如平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)）、差異量數(shù)（平均差、方差和標(biāo)準(zhǔn)差）、地位量數(shù)（百分等級(jí)分?jǐn)?shù)、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)）、相關(guān)系數(shù)；②數(shù)據(jù)推斷。主要是用抽樣的方式對(duì)樣本進(jìn)行研究，并從樣本統(tǒng)計(jì)量對(duì)事物的總體做出統(tǒng)計(jì)的推論和估計(jì)；分為參數(shù)估計(jì)（點(diǎn)估計(jì)和區(qū)間估計(jì)）和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)；

（三）教育研究資料的定性分析

1.概念：是對(duì)資料的質(zhì)的規(guī)定性做整體分析，主要采用邏輯方法，同時(shí)還要求對(duì)分析結(jié)果的信度、效度和客觀度等可靠性指標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，以便對(duì)研究對(duì)象有整體性、發(fā)展性和綜合性的把握；

2.過程：①按照研究課題的性質(zhì)確定定性分析的目標(biāo)及分析材料的范圍；②對(duì)資料進(jìn)行初步的檢驗(yàn)分析；③選擇適當(dāng)?shù)亩ㄐ苑治龇椒ǎ_定分析的維度；④對(duì)資料進(jìn)行歸類分析；⑤對(duì)定性分析結(jié)果進(jìn)行信度、效度和客觀度的評(píng)價(jià)；

3.定性分析的主要方法：因果分析、歸納分析、比較分析、系統(tǒng)分析；

九、教育研究報(bào)告的撰寫

1.教育調(diào)查報(bào)告及其構(gòu)成：調(diào)查報(bào)告從提出問題、分析問題到解決問題，一般由題目、前言、正文、總結(jié)及附錄五部分組成；

2.教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告及其構(gòu)成：實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的基本框架結(jié)構(gòu)包括題目、前言、方法、結(jié)果、討論等部分；

3.學(xué)術(shù)論文及其構(gòu)成：學(xué)術(shù)論文是科學(xué)研究成果的文字陳述。學(xué)術(shù)論文的總特點(diǎn)是學(xué)術(shù)性，具體表現(xiàn)為創(chuàng)新性，科學(xué)性和實(shí)踐性；學(xué)術(shù)論文按研究目的可分為理論探討性、論證性論文，綜合論述性論文和預(yù)測(cè)性論文三類；構(gòu)成①標(biāo)題②內(nèi)容摘要③序言④正文；⑤結(jié)論與討論⑥引文注釋與參考文獻(xiàn)；

4.教育研究成果撰寫的基本要求：①在科學(xué)求實(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新②觀點(diǎn)和材料的一致要求③在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上借鑒吸收④書寫格式符合規(guī)范，文字精練、簡(jiǎn)潔，表達(dá)準(zhǔn)確完整。