第一篇：信息技體驗磨練術與初中語文課程整合的研究與實踐

信息技術與初中語文課程整合的研究與實踐

唐山二十七中 劉鳳琴

隨著以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發展，信息技術已經滲透到了人們的學習、工作、生活和生產的各個方面。傳統的教育教學模式正在受到新的教育理念的沖擊。“一支粉筆一本書”的授課方式在網絡技術發展，遠程教育面前顯得力不從心。一個優秀的語文教師應該學會充分應用心理學、教學技術和學科教學基礎，在充分了解傳統教學的基礎上，從自己學科的角度來研究如何使用信息技術幫助自己的教學，把信息技術融入到初中語文學科教學中，并將它運用到教學工作的各個環節。

“課程整合”可為學生主動學習、快樂學習，用電腦學構建平臺，并能創設教學情景，建立新型的課堂要素關系，即師生互動、人機互動、生生互動，實現語文學科情感、態度、價值觀的三維合一，還將為改變課堂教學結構和傳統的教學方法，為建構新型的師生關系，優化教學過程，提高教學質量提供新途徑。如教學《春》時，我先讓孩子們欣賞一組風光旖旎的四季照片，這四張照片色彩鮮明，風光各異，展示了各個季節不同的風姿，在孩子們雀躍的興趣中自然而然的引入了課題。接著，我給他們播放全文配樂朗讀的影片，畫面上，溢彩流動的春草、春花、春風、春雨、迎春圖，配合朗讀者深情并茂的朗讀，被演澤得淋漓盡致。利用這些影視、圖片資源的展示，使孩子們親眼目睹了大地回春、萬物復蘇、生機勃發、草木發卉、競相爭榮的景象，降低了學生對知識理解的難度，有利于培養學生的形象思維能力。以前我們在講述“小草偷偷的從土里鉆出來”一句中“鉆”的含義時，學生往往很難準確的把握，而現在，當他們看到了畫面上小草破土而出的動態展示后，輕而易舉的就領悟到了“鉆”一字的貼切之外。最后，在引導學生整體感知課文內容之后，我還設計了一個環節，讓孩子們在著名輕音樂大師班德瑞的CD《寂靜山林》的樂曲聲中，每人按自己的喜好從五幅圖中選取一幅，還可融入自己的想象，把它們繪成圖景。伴隨著溪水淙淙、小鳥啁啾、微風拂過樹林嘩嘩作響的樂聲，孩子們的創作靈感也被激活了，當孩子們揮筆作畫，認真的展示春天的美景時，怎能不對課文內容留下深刻印象？基于此，所以說，信息技術與學科課程整合已成為推進課程改革的支撐點。

一、信息技術與中學語文內容的整合

近十多年來，語文教材、教學存在著種種弊端：語文教材繁、難、偏、舊、用純工具性代替了人文性，片面追求語文知識的系統性。那些具有明顯時代特征，散發著濃烈生活氣息貼近學生生活的優秀美文未能及時選入教材。教師長期的口手相傳，很難滿足學生聽說讀寫能力的多方面要求。因此，現行語文學習教材的選擇十分注重實效性，遵守語文教育的客觀規律，體現了民族語文的特點，并。堅持了工具性與人文性的統一，豐富了語文教材的內涵。同時，就的教材還注意選文優化、組合優化、材料突出了情感、態度、價值觀。體系方面則改革了單一的文選，構建了語文綜合系統，呈現出觀念新、體系新、呈現方式新的特點，使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生語文的興趣。

如第二單元的口語交際中，教會學會與交流時注意對象、場合，用語文明得體，并提供具體的生活場景：讓學生打電話給電視臺要求點播一首歌祝賀母親40歲生日這則口語交際突出了實用性，而且能吸引學生的興趣，兩個學生表演的電話交談，還有效的實現了互動性。又如教學第五單元“關注科學”時，我選取這《斜塔上的實驗》做為切入點，上課時，我先讓學生上臺演示伽利略所做的兩個實驗，做的同學小心翼翼，看的同學興趣勃勃，大家都感覺自己成了小小“伽利略”，學習興趣自然被激發起來。接著，我又給他們播放斜塔上的實驗課件和網上下載的擺。的實驗課件，通過具體圖象展示，加深他們的印象。通過本課的學習，學生深深的意識到：科學離我們并不遙遠，它就在我們每一個人的身邊。這樣學生在學語文中學到了科學，又在學科學中學到了語文，感受到文學和科學的相通性。

二、信息技術與中學語文教學形式的整合

目前學校的教學形式主要是班級授課制，學生受教學時間的統一限制。而信息化整合語文學科教學后應該增加新的教學形式。作為語文教師，可以有意識地上學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習語文由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野，豐富學生課余知識，而且實現了信息化與學科教學整合的根本目的。

如教學蘇教版第七冊《十三歲的際遇》時，課前，我要求學生查找有關北大的圖片資料及北大畢業的歷屆名人簡歷，提高了學生搜集和處理信息的能力；學生在課文學習中利用自己查找的信息及教師提供的資料進行個別化和協作式相結合的自主學習，促進了他們交流和合作解決問題的能力；同時，他們利用信息技術直接獲取了名校的第一手資料，北大未名湖畔湖光山色的優美景色，氣字軒昂的校舍校門，熠熠生輝的歷屆名人，更加直觀地激發起他們勤奮探索，勇于創新的精神，高質量地實現了本課教學目標。

三、信息技術與中學語文教學方法的整合

學習就是自己作為學習的主人，它的基本特征之一就是主動性的問題，不是教師要我學我才學，家長要我學我才學，而是我要學。同時，網絡環境下的教學過程特別強調學生的學習開放性，全球化；學習過程的交互性，內容形式上的多媒體性。不改革現行的學科教學方法，變他主學習為自主學習，就適應不了信息環境下的學習要求，這已是一項刻不容緩急待解決的問題。

如教學蘇教版第七冊第三單元“民俗風情”時，我給學生安排了一項民俗風情展的活動。民俗文化是斑斕多彩的人類文化的重要組成部份，也是一個對學生而言相對抽象的概念。學生通過參與此活動，大量地收集資料，進行調查，自己云體驗、感受、領悟、真正體現了學習主體的地位，了解了自己家鄉與其他地區同中有異的民俗。同時，利用多媒體建構的平臺進行展示，有效地實施了信息技術的教學功能，即：教材內容的多媒體化———畫面、聲音、文字三維一體，實現了教學內容的結構化、動態化、形聲化表達；學生多方收集的資料還實現了教學資源的共享化，教學時空的擴大化。通過展示，他們還看到了對人們來說很平常卻平中有奇閃耀著熠熠光輝的傳統文化，實現了教學環境的虛擬化，教學效果的反饋及時化及教學形態的多樣化，將原本抽象的概念，難以觀察清楚的現象和跨越時空的事物，通過動畫，圖片等形式展示給學生，有利于培養學生的形象思維能力也有利于提高學生的抽象思維能力。

總之，在信息技術與學科教學整合的新型教學模式中，老師要善于運用信息技術教育的優秀，充分調動學生認識與實踐的主觀能動性讓學生真正成為語文學習的主人，從一個信息的主要提供者與學習的主導者轉型為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。

第二篇：《信息技術與初中語文課程整合研究》

《信息技術與初中語文課程整合研究》

研 究 方 案

———— 柏林中學課題組

一、問題的提出

鄧小平同志指出：“教育要面向現代化，面向世界，面向未來。”信息時代的到來，促進了學校教育走向網絡化、虛擬化和個性化。而與此形成鮮明對照的是：教育中信息傳播仍舊是以教材為本的“口耳相傳”為主要途徑，這極大地影響了教育信息的傳播質量、效率與規模，而且也嚴重挫傷了中小學生的學習積極性。況且，現有教育資源的滯后、貧乏，也已跟不上信息時代的需求。為了迎接世界信息技術迅猛發展的挑戰，我們要加快普及信息技術教育的步伐，促進中小學生收集、處理信息和自主學習能力的發展，以適應知識經濟和現代社會發展的趨勢。這是本課題提出的背景依據之一。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是學好其他學科的重要基礎。長期以來，中小學語文教學與學生生活實際脫節的現象比較嚴重，在教學中，學生很少有自己獨到的見解，以致在學生的作文中，很少有真情實感。現代研究表明：人們的大腦獲得信息有幾種方式，當我們接受信息時，采用的方式越多，學習和記憶就越容易。在現代的教學手段下，讓計算機進入教室，成為教師得心應手的教學工具，把傳統的“以教為主”變為“以學為主”，讓學生真正成為學習的主人，這是信息時代對學校教育發展的需要，更是中小學語文教學改革的需要。信息技術引入語文教學之中，無疑是語文教學的一場重大變革，信息技術所蘊涵的超大信息量正符合了“大語文觀”的要求。這是本課題提出的背景依據之二。

信息技術與課程整合的根本目標是培養學生的自我生存能力、實踐能力、解決問題的能力和創新能力，最終實現面向時代發展的創新人才的培養。二者整合，能為語文課程提供資源、創設教學環境，使得信息技術與語文課程內容、課程資源以及課程實施等因素有機融合在一起，構成一個和諧互動的整體。具體而言：

1、豐富學科知識，激發探索熱情。在語文學科教學中，蘊含著大量的信息技術的因素，通過教師的開發和整合，不僅能夠提高學生對信息技術的興趣，增加學生的信息意識，而且能夠大大拓寬學生的知識面，幫助學生對學科知識的理解、記憶和應用。信息技術與語文課程整合，可以引發學生對學科知識的學習熱情，激發學生的求知欲望，促使學生主動去探索求知。

2、創設教學情境，營造良好氛圍。在語文教學中，有大量的形象的教學內容需要展示，以此來幫助學生更好地掌握學科知識，其中包括大量的圖片、影音資料和影視資料。常規的電教手段，只能按線性的方式組織各種媒體信息，學科教師難以控制，且交互性差。以計算機多媒體技術為核心的信息技術，能以超文本和超媒體的非線性方式組織媒體信息，教師容易控制，且交互性好，為多媒體信息的呈現提供極好的展示平臺。信息技術與課程整合，還有利于創設良好的課

堂教學情境、生動活潑的教學內容、豐富多彩的課堂演示、扣人心弦的跌宕懸念，營造良好的教與學的氛圍，激發學生學習的積極主動性，提高教與學的實效性。

3、優化學生認知，掌握思維規律。傳統教學讓學生走成功的捷徑，不重視思維訓練，以教師向學生的單向灌輸代替學生的思維活動。信息技術與語文課程整合，改變了傳統的教學觀念和方法。現代課堂教學，不僅要在課堂上給學生提供展示聰明才智的機會，還要培養學生良好的思維方法，培養創新思維和創新能力。利用PowerPoint、flash等軟件，能夠針對學科實際，制作出一些動態課件，不僅較好地表現了事物內在關系和變化規律，并且能以問題驅動的方式，啟發學生的思維，引導學生更好地理解、掌握、發現規律，嘗試解決問題的途徑。能夠有意識地通過多媒體技術從不同角度提出問題，引導學生用不同方法解決問題，發展學生的發散思維。

4、優化課堂教學結構，啟發學生主動參與。教學的真正目的在于授之以“漁”，因此形成學生自我教育的動力機制和提高學生自主學習的能力，顯得尤為重要。信息技術與課程整合，科學地設置學生活動的情境．讓學生最大限度地活躍起來，積極主動地參與學習。通過猜一猜、試一試、想一想、做一做、議一議等方法，采用指導自學、獨立練習、協作學習、網上學習等各種形式，使課堂教學結構發生質的變化。尤其是網絡環境下的整合，可以使課堂突破時間和空間的限制，從而達到學生隨時隨地均可學習的目的。

二、研究的依據和假設

研究的依據：奧蘇貝爾的“學與教”理論和建構主義的“學與教”理論二者的結合。

奧蘇貝爾指出，要想實現有意義學習，可以有兩種不同的途徑或方式：接受學習和發現學習。前者主要是依靠教師發揮主導作用，并通過“傳遞-接受”教學方式來實現；后者則主要是依靠學生發揮認知主體作用，并通過“自主發現”學習方式來實現，他據此提出了“先行組織者”教學策略。他還認為，情感因素對學習的影響主要是通過動機起作用。

建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計。

假設：信息技術與初中語文課程在閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等方面進行整合，將極大地激發學生學習動機，實現自主式學習、探索性學習、協作式學習，為語文遠程教育和終身教育提供有力的保障，具體而言：

1、使閱讀教學的資源更加豐富，案例更加有效，過程更加符合人類本身的思維規律，使略讀和快讀得以經濟、高效地實現；

2、為寫作教學提供更豐富的素材，凸現更多更迅速的實現渠道和更多更有效的交流方式；

3、借助網絡語音軟件，可輕易實現“生生”、“師生”之間、學生與校外專家、學習伙伴之間的廣泛交流，增強學生口語交際能力、識字與寫字能力、綜合性學習能力。

三、研究對象和方法

研究對象：在整合模式研究中，課堂教學結構涉及的各個行為主體都是研究的對象。包括教師、學生、教學內容、教學環境、教學方式和過程等，其中主要是研究教學過程中教師用什么方式進行主導、學生主體地位如何體現。

研究方法：

1、本課題主要以行動研究法為主，同時采用觀察法、調查法、經驗總結法等作為輔助。

2、行動研究法注意人員組織結構（研究人員、管理人員與實踐教師）的“三結合”和“五個環節”（計劃、實施、觀察、反思與調整）。

3、觀察法：要對研究課上學生的認知、情感、技能等方面進行現場觀察，并作好記錄。

4、調查法：要在研究前、中期評估階段和結題階段對班級進行專項調查。

5、經驗總結法：Ａ．每堂研究課有實踐個案，并做好小結工作；Ｂ．中期評估階段寫出有關專題文章；Ｃ．結題階段寫好研究報告。

四、研究目標

1、通過本課題的探索實踐，有針對性地對學生進行語文閱讀學習方法的指導，構建提高學生自主收集、處理信息能力的新型教學模式，從而有效地提高學生自主閱讀的能力及信息技術能力；

2、通過本課題的探索實踐，摸索出把信息技術的教學目的與初中語文口語交際、識字與寫字的教學目的統一于同一教學過程中的途徑和方法；

3、通過本課題的探索實踐，總結出應用信息技術優化初中語文作文教學的理論、技術、方法和手段；

4、通過本課題的探索實踐，掌握以培養學生自我生存能力為基本目的的綜合性學習形態。自我生存能力是指人們在自己的生活、工作、學習過程中，能自主地確定課題、自主學習、自主思考、主體判斷、相互交流、自主地解決問題的能力。通過信息技術與語文學科的整合研究，培養學生利用語言、文字表現自己的思想和要求，通過對相關資料、信息的收集和處理，以一定的信息表現形式，有效地、充分地表達自己的思想和要求。

五、研究內容

1、關于應用信息技術優化中學語文閱讀教學過程的思想、理論的研究；

2、關于應用信息技術優化中學語文作文教學過程的思想、理論的研究；

3、關于應用信息技術優化中學語文綜合性教學過程的思想、理論的研究；

4、關于應用信息技術優化中學語文口語交際、識字與寫字教學過程的思想、理論的研究；

六、研究步驟

第一階段：準備階段（2006年10月～2006年12月）。

1、學校制定《信息技術與初中語文課程整合研究》課題研究方案；

2、建立學校課題組，確定課題組人員及分工；

3、組織專家對課題方案進行論證；

4、配置相應的課題研究信息技術教育環境；

5、組織課題組教師學習課題研究的理論、方法及現代教育理論與信息技術； 第二階段：課題實施、中期評估階段（2007年1月～2007年9月）。

1、學校研究課題《信息技術與初中語文課程整合研究》方案申報；

2、對各班學生進行課題實施前的有關專題問卷調查與測試；

3、對參加《信息技術與初中語文課程整合研究》專項課題組成員組織培訓、交流、研討活動；

4、確定多媒體網絡環境下的新型教學模式框架；

5、接受《信息技術與初中語文課程整合研究》專項課題組中期評估。第三階段：深入開展課題研究，交流、推廣研究成果階段（2007年9月～2008年9月）。

1、修訂完善課題研究方案；

2、實踐課展示、檢測、評估與小結；

3、完成實踐課錄像資料及測試資料的收集和整理；

4、撰寫個案分析、專題研究文章或研究論文；

5、繼續深入開展本課題研究，交流、研討、推廣研究成果。第四階段：課題總結階段（2008年9月～2008年11月）。

1、進行研究資料分析與數據檢測統計，撰寫課題研究總報告與有關論文；

2、組織專家鑒定；

3、接受區教科所、區電教站終審評估、結題驗收研究成果。

七、研究的保障措施

1、課題組教師要制訂好具體的研究工作進度，確定每階段重點研究的課目，制訂好詳細的實踐課教案及重點檢測的項目內容，及時收集好實驗資料；

2、每次實踐課完成后，實踐教師要及時做好資料的整理、統計及匯總工作，要寫好個案資料、心得體會及撰寫專題研究文章（論文），做好經驗總結；

3、教育技術人員根據課題組教師每學期的實施計劃及早做好教學資源的收集、開發與編制工作，并為實踐課的正常順利進行作好精心準備；

4、學校要在財力、人力、物力上盡可能地滿足研究工作的需要，以保證研究工作順利進行。

八、最終成果形式及完成時間

最終成果形式：

1、《信息技術與初中語文課程整合研究》課題研究方案；

2、有關專題研究課的課堂教學實錄若干節；

3、實踐課的優秀個案或教學設計；

4、實驗過程中資料收集與檢測；

5、課題研究專題論文匯編。最終完成時間：2008年11月。

九、課題組成員及分工

謝玉生：技術指導

楊林利：全面負責，主持研究工作，負責總體規劃的制訂與實施，負責撰寫結題報告

沈 威：協助負責，運用研究、理論論證信息技術與初中語文閱讀整合 吳會芳：運用研究、理論論證信息技術與初中語文閱讀整合

肖文偉：運用研究、理論論證信息技術與初中語文綜合性學習整合 陳 飛：運用研究、理論論證信息技術與初中語文綜合性學習整合 雷 琴：運用研究、理論論證信息技術與初中語文作文整合 李 滿：運用研究、理論論證信息技術與初中語文作文整合

李艷梅：運用研究、理論論證信息技術與初中語文口語交際、識字與寫字整合 張進平：運用研究、理論論證信息技術與初中語文整合

2006年10月16日

第三篇：“DSP 技 術”實驗教學改革與研究

“DSP 技 術”實驗教學改革與研究

摘要： 針對“DSP技術”課程理論難度大、抽象、不容易理解等特點，本文分析了一些實驗教學方法，包括加大綜合性設計性實驗比重、課外選修實驗和軟硬件相結合的實驗教學模式。實踐證明，這些方法有利于培養學生的實踐動手能力和創新能力，提高教學質量。

關鍵詞： DSP技術

實驗教學

軟硬件結合一、相關課程背景

“DSP技術”實驗課開設的目的是使學生掌握DSP系統的基本原理及其項目設計的開發方法，掌握DSP的工作原理、TMS320C55X系列DSP芯片的基本結構、片內外設、匯編語言、C語言程序設計、開發環境及其使用方法、常用數字信號處理算法的DSP實現及其在各種系統中的實際應用等[1]。通過實驗，使學生掌握DSP方面的理論知識，提高分析問題和解決問題的能力，使學生有信心也有能力逐步適應本領域迅速發展的需要，進而有效培養學生的創新能力。

二、目前存在的問題

1.“DSP技術”課程總學時數有限，實驗學時數過少，造成有些知識點講解得不夠深入。目前該門課程一共是45學時，實驗為10學時。

2.大部分實驗只采用CCS軟件仿真查看結果的方式，學生對硬件的操作較少，對DSP硬件結構、硬件設計方法和流程一知半解。

三、實驗教學改革方法

針對以上出現的問題，結合多年實踐教學經驗，我提出了一些提高“DSP技術”實驗教學質量的方法。

1.增加實驗項目數量，引入課外選修實驗機制。由于學時有限，課內必須完成的實驗學時數是10學時，有的理論知識點實驗不能涵蓋，學生理解起來有些困難。為了讓學生多動手，課題組設計了20學時的課外實驗，學生可以在課外時間來實驗室做實驗。實驗室能開設的所有實驗做成電子版實驗講義，該講義包含詳細的實驗目的、實驗要求、實驗內容和實驗條件等，學生可以自主選擇做哪幾個實驗。這些資源都掛在網站上，學生可以自行下載。

2.合理調整綜合性和設計性實驗的比重，注重培養學生的創新能力。根據“DSP技術”實驗大綱的要求，目前實驗學時數是10學時，其中6學時是基礎性實驗，4學時是綜合性和設計性實驗。基礎性實驗過程相對簡單，學生機械地做實驗，實際操作能力和綜合分析問題的能力沒有提高。我們教研室經過多年努力，大力改革調整實驗內容，適當增加綜合設計性實驗和創新性實驗的比重。綜合性實驗是指實驗內容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關課程知識的實驗。

“DSP技術”理論課程開設時間安排在大三學年，這時學生已經學完“數字信號處理”、“數字電路”、“EDA原理”等相關課程，同時學習了用于軟件仿真的C語言、MATLAB語言等，具備了開發信號處理系統的潛能。同時DSP技術涉及的知識非常廣泛，新算法層出不窮，有關器件推陳出新。因此，可以說“DSP技術”實驗課程是電子信息類本科生對所學知識的綜合運用，要求學生從工程設計選題、方案設計、編程、信號仿真和工程設計DSP實現，完全由學生獨立完成。綜合性實驗以學生為主體，能充分調動學生的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，全面提高學生的創新實驗能力。

3.硬件設計和軟件仿真相結合，與DSP課程設計和畢業設計相結合，培養學生硬件電路設計能力和CCS的使用能力。給學生布置題目為“基于TMS320VC5509DSP最小系統設計”的大作業，要求學生從整體設計到各部分的具體實現都親力親為。通過設計DSP最小系統，使學生掌握DSP系統的設計流程、PCB原理圖的設計、DSP硬件結構、基本電路的設計、硬件電路調試和CCS軟件的使用等。通過設計DSP最小系統，有助于學生理解DSP芯片的基本結構、片內外設、DSP設計流程、基本方法、開發環境CCS的使用方法，提高學生的硬件設計能力、分析能力、實際動手能力和創新能力。同時，開設了基于DSP平臺的課程設計和基于DSP平臺的圖像語音等相關內容的畢業設計[2]，讓部分學生集中一段時間花在DSP實驗上。從應用角度出發，采用C語言和匯編語言混合編程，鍛煉學生的實際工程開發能力，這樣教學效果會更好。

4.開展課外科技活動。“DSP技術”課程是一門實踐性很強的課程，為了培養學生的動手能力和創新能力，必須加強實踐環節。但從目前的教學與實驗學時來看，有些學生基本掌握了DSP的簡單開發運用，但是還有一部分學生對DSP興趣很濃厚，并不滿足于現有的課堂教學。針對這類學生，我們可以開放DSP實驗室，開展一些課外科技活動，給他們設計一些系統級的題目，或讓他們參與到教師的科研項目中。以實踐課題為主，開展實踐訓練，使部分學生能夠對實際的DSP開發技術有較深入的研究。

四、結語

本文探索的一些實驗教學方法能提高學生對理論的認識，能充分調動學生的求知欲望，激發學習“DSP技術”課程的興趣，充分發揮學生的主體作用，提高教學質量，受到任課教師和學生的一致好評，使學生的動手能力和創新能力得到提高。

參考文獻：

[1]趙洪亮，等.TMS320C55xDSP應用系統設計[M].北京：北京航空航天大學出版社，2010.[2]洪波，等.基于創新理念的DSP課程實驗教學研究[J].實驗室研究與探索，2013，33（10）：215-217.

第四篇：小學自體驗磨練然教學中學生合作學習的實踐與研究

小學自然教學中學生合作學習的實踐與研究

虹口區第四中心小學

李諶懿

摘要: 目前我國正在進行一場深刻的教育變革。當前素質教育的一項重要任務就是讓學生學會合作。合作意識和合作技能是現代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而合作學習是培養學生合作意識和合作技能的重要方式。

關鍵詞：

合作學習，小組合作，科學學科的實踐

前言

隨著信息社會的到來，人類正在邁向嶄新的知識經濟時代。當今世界各國經濟發展一體化、生產精細化、交往國際化、科研群體化、信息網絡化等新的發展趨勢，對我國經濟社會的發展提出了強有力的挑戰，要求我們培養的人才與時俱進，不僅需要學會與他人保持聯系，更要學會在不同國家和文化所組成的合作系統中解決沖突，培養個人的應變能力。要在充滿激烈挑戰的當今社會中生存，就應“學會合作，學會共處”，我們要培養適應新世紀社會政治、經濟發展需要的創新人才，保證新世紀教育質量，就必須根據新世紀社會的變革來探索基礎教改革。

反思我國教育的現狀，情況似乎并不樂觀，學生缺乏合作意識的 問題普遍地存在著。“他們大都缺乏合作意識，更少有利他行為，缺乏與別人相處與交往的基本技能。這種狀況與我們所處的需要合作意識與社會技能的信息時代甚不合拍。尤其是在獨生子女占相當比例的今天，這種狀況就更令人擔憂。”如何培養學生的合作意識和合作技能成為一個令人關注的研究課題。

一、學生合作學習的意義

二十世紀80年代以來，隨著教育的更新，教育改革取得了長足的發展，但在應試教育影響下，愈演愈烈的考試卻使教師、學生、家長身心疲憊。重視學生的個性發展，注意培養學生的創新精神和創新能力已成為當前教育改革最緊迫的任務，這自然就引出了素質教育的概念。素質教育的實質就是開發個人的潛能，使學生生動活潑，全面發展，提高整體素質。

我國的《學記》中就有“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的精辟見解，不僅在我國，在西方古羅馬的昆體良學派就指出，學生可以通過互相教學而受益。帕克讓學生進行合作性學習的教學方法在十九和二十世紀之交一直主導著美國的教育。帕克之后，杜威把合作性學習小組推崇為他著名的教學方法的部分，并被廣泛應用。目前，合作學習已廣泛運用于美國、加拿大、以色列、德國、英國、澳大利亞、荷蘭、日本、尼日利亞等國的大中小學教學。

二、學生合作學習的現況分析

江澤民總書記曾指出：“每一個學校，都要愛護和培養學生的好奇心，求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神，創造思維，營造崇高真知，追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境”。

學生是我們課堂中的主體，是我們教師在教學中首要考慮的因素。在當今社會，信息高度爆炸的時代，我們非常明確的了解到我們需要合作才能完成巨大的挑戰。那作為教學，其組織必然要跟進社會的發展，要適應當今多元的、多變的、雙贏的組織模式。學校教學組織形式應以集體授課為基礎，合作學習小組活動為主體形式，力求體現集體性和個性化的統一。但在目前的學校教育中，以集體授課為主的班級授課成為小學教學的組織形式。班級授課的制度雖然在知識點傳授方面有容量大、時間經濟等優越性，但其單一的教學組織形式讓小學生的動手實踐，特別是在需要以實驗為主的自然學科上，普遍存在著老師講的多，學生看的多，做的少的尷尬境地。自然課是一門綜合性很強的課，它是諸多科目的一個橋梁，也是諸多科目知識的拓展與延伸。所以對于自然學科來說，更是學生綜合素質的體現。在自然課上更多是讓學生進行探究、實驗、觀察等一系列的科學學習活動。所以如何利用這短短的35分鐘來達到最佳的效果？合作學習，就是一個很好的學習途徑。然而，目前的現況是學生在學習過程中比較忽視合作。主要原因在于：

1、現在的家庭以獨生子女為主，家中對孩子的教育主要強調競爭。

2、學生比較注重個人感受，比較忽視他人的感覺。

3、在家中，以自我為中心，無法學習如何正確跟同齡的孩子進行合作，自我意識很強。

4、因現在的學生個人能力都比較強，都比較自信的認為依靠自己就能單獨完成任務。

所以在教學中，學生對于合作學習不能投入，無法體會到與他人在合作中能使工作或者學習的效率更好更高。因此，教師要利用好合作學習這樣的學習方式來調節好學習中的矛盾沖突，讓學生學會合理利用有限的資源達到最佳的學習效果。

三、學生合作學習的分組形式

在實踐教學過程中，分小組學習比較能體現合作學習這種學習方式。我在實際教學時通常根據學生的實際情況來進行分組。我把他們分為 “手拉手”、“團團坐”、“pk大行動”等形式來進行有效的合作學習

1、手拉手形式

在我們的教學中，學生的座位可能比較多采用的形式是稻秧式的，在實際課中，不可能去換位置等行動來進行一定的布置，那就需要教師來進行一定的調節，比如讓同桌的學生進行“手拉手”的合作學習就可以進行小范圍的有效的學習。還可以讓一些學生來幫助其他學生進行更好的學習。

如在科學與技術第四冊第一課《我們的身體》一課中有這樣的要求：

1、使學生知道人的身體可以分為頭、頸、軀干、四肢四個部分；

2、培養學生的觀察能力；

3、培養學生的動手能力。

在本課教學時，通過讓學生觀察并了解人體的四個部分后，把重點放在了動手實踐活動上，即用小棒、紐扣等材料擺出人體的姿態。這個教學環節就可以靈活的采用手拉手的形式來進行，因為學生在制作人體的造型時，都有比較大的想象空間，可以讓其獨立完成，又可以借助同桌的效應，可能達到更好的效果。

在引導學生實踐時，考慮到如果先讓每位學生先說出自己的想法，就會“扼制”其他學生的思維，從而出現千篇一律的現象。我就先讓每個人設想各種姿態，先動手擺一擺。學生在擺放的時候，我建議學生們和同桌一起，或者找好朋友，一起說說、講講、做做，如果自己遇到困難可以和同學一起商量，而且制作快的同學還可以幫助慢的同學。學生有了共同的目標和任務就為合作學習提供了基礎。在這個基礎上，學生作品呈現的內容是多樣化的，這又為“手拉手”創造了條件。這在無形中就培養了學生的合作學習意識。通過這樣的動手實踐教學環節，學生呈現的作品姿態萬千：有倒立的，行走的，小朋友做操的、跳舞的、手拉手的，機器人的，還有的給小朋友穿上了衣服，個別學生還進行了整體設計----擺出了一幅畫，太陽、小草、小動物、做游戲的小朋友等。然后我再讓學生說說自己剛才擺放的是什么姿態，但這里只說名稱，不具體展示。因為即使是相同的名稱，其形態也可各異。讓每位學生通過學習他人的長處來彌補自己的空缺。這樣使學生們的潛能得以開發。

2、團團坐形式

在這個形式中，對學生的座位安排有一定的要求。一般安排四人一小組，面對面坐，這樣的安排比較適合討論及實驗、制作的要求。同時根據課堂教學內容和要求，也可以很及時的改變座位的形式，進 行比較豐富的演變，比如像圓圈形、半圓形、馬蹄形等。可以讓更多的學生在學習中討論、制作進行合作學習。

例如“做小車”這個活動其教學目的之一是：培養學生認識各種各樣的小車和動手制作一輛車。

按照教材所呈現的內容要求，在一課時內既要了解車的簡單發展史和用途，又要做一輛小車，由于材料和工具的局限性，以及教學時間和制作工藝的要求很高，這對于二年級的學生來說，難度比較大，而且時間是很緊張的。

我在教學中就采取團團坐的合作學習方式，先讓學生了解車的構造、用途、發展史及補充更多的課外知識后，然后提出要求----造一輛形狀、大小、用途等不同車。至于用什么材料，什么工具，就要根據造車所需自己去準備。

由于做車前對車有了初步的了解，且要求日常生活中去觀察，以及大量的課外知識等，學生就可以通過團團坐的形式，首先來進行討論，自己知道有什么車。然后來探討小組內進行何種車輛的制作。最后四人分工進行合作完成。

與此同時，由于做什么車，準備什么材料，這些事情，都分別讓不同的學生來進行角色定位，這個過程得以順利地完成，學生們自主性得以培養，綜合能力得到了考驗。

3、PK大行動形式

我在教學中的PK形式主要把班級中的學生分割為兩大組的，形成對立的打擂臺的形式。在教學中兩個小組的活動可以是針對一個科 學實踐的不同看法，也可以是對于不同課題的研究成果的看法。在形式上，可以是男女分、班級人數的對半分，也可以是讓學生自由組合，也可以是跨班級的以班級單位的形式來進行。這個PK行動，主要是針對高年級的學生，因為他們在語言和知識方面都有一定的積累，而且高年級學生，對于擂臺形式的比賽比較感興趣，這樣可以進一步激發學生的辯論學習興趣。

在五年級的教學過程中，學生對于自然教材第十冊中的恐龍這一章節，比較感興趣。教學時，我先指導五年級學生先進行一定的資料搜集增加他們對恐龍基本知識的了解。學生先從網絡上及自己所閱歷的書籍中，查閱到了很多的相關知識。許多學生通過自己查閱資料，產生了一些想法，我就先讓學生對這一主題進行了初期的小報制作。以班級和班級的形式來搜集恐龍不同的知識，看哪個班級搜集的關于恐龍的主題內容比較全面和有趣。這樣的比賽的形式，讓每個學生都積極的參與到其中，很好的調動起學生學習的積極性。

四、教師注重對學生合作學習方式的引導

在實際教學中，由于學生年齡小且大多數同學是獨生子女，缺乏合作意識也不知道該如何合作，因此教師在設計教學活動時要為學生的合作學習提供指導的方向。合作學習不僅要從形式上進行一定的更新，更重要的是在教學實質內容中要有所表現。要在實驗、探究和講授等這些平常而又扎實的教學中體現出來。

比如一年級在教學影子這一課時。首先教師要講清楚概念，影子是么形成的？影子是怎么樣的？然后在下面的教學環節中，可以針對 一年級的學生，采取小組合作學習的形式，利用鉛筆盒、塑料片以及自己的身體所產生的影子觀察他們的不同點，學生邊玩邊學。在教學中，因為幾個人的合作，影子有所重疊，顏色有一定的區別，這就為下一環節，影子的濃淡做了很好的鋪墊。

再比如五年級中對于紫甘藍的顏色變化，來分辨酸堿性的實驗，可以讓學生采取團團坐的形式，這樣教師在教學中便于引導學生更多地是注重實驗討論和實驗操作時的交流，以達到更好的互相幫助學生解決實驗中碰到問題。在進行實驗時候，可以由組長來合理分工，如四人編排一個小組，二人加工研磨紫甘藍，另一人可以對需要實驗的材料有所準備，還有一人可以進行實驗的記錄。這樣不但節約了有效的學習時間而且學生也明確了自己的分工。這樣的學習效果比一人獨立完成效果要好，學生也學會了如何與人協作來完成自己的工作。

在二年級有一課教學是了解植物的結構。我先讓學生在學校中進行植物的觀察活動。這時學生相對來說比較分散，教師也不可能進行一對一的指導，我就讓學生們自由組合，如幾個小組進行一定的競賽學習，相互PK看誰發現學校里的植物種類多；也可以進行手拉手式學習，讓有一定學習能力的學生進行有機的穿插，以便他們能更好的進行交流和幫助。

五、教師要注重對學生合作學習的評價

在評價時不僅要評價學生在知識與技能上的掌握情況，更重要的是評價學生在合作學習中過程中的行為與效果。還要關注評價學生個體在合作學習過程中的參與情況和協作情況。我們可以依托學科活動手冊冊每個章節后的互評和自評欄目，讓學生在課上，來進行一定的評價。在自評中，可以對自己做出事實的評價，更好的表達出自己對于這個章節所了解的知識。在互評中，更多采用小組的形式，因為在平時教學中，較多是采用稻田式的教學方式，我們不可能在每節課上進行位置的調整，那就需要創設一個環境，讓合作學習的同學進行討論，根據具體要求來評判別人。因為只有合作學習的同學會比較了解對方在課上得表現，做出比較合適的判斷，同時也可以發現自己的不足及欠缺的方面。六．合作學習的優勢

合作學習有助于培養學生的合作精神，在學習中學會如何與他人溝通，如何與他人來合作完成學習任務，達到最后的結果。有助于培養學生的責任意識，幫助學生有良好的人際交往能力，使學生在提高學習能力與成績的同時更加注重團隊合作意識。也有助與教師彌補一個人面對有差異的眾多學生教學的不足，通過合作學習，讓教師在課堂中能更好的指導學生，讓學生通過討論、實驗、及知識技能的掌握，更好的理解科學實踐中的問題，達到最好的教學效果。還有助于師生間、生生間的多方位互動，使師生共同進步。

七、問題與對策

在指導學生合作學習的實踐過程中也遇到一些問題，主要為以下幾點：

首先合作學習的評價既要考慮學生參與活動，達成合作學習目標的情況，又要關注學生在某些方面的特別收獲，顧及學生的個別差異，使認真參與合作學習活動的學生普遍獲得成功的體驗；既要著眼于對整個小組的評價，又要注意到個人在合作活動中能承擔的角色、發揮的具體作用及進步的幅度。

其次，在教學過程中，也不是簡單的、幾個學生通過座位的改變而稱之為合作學習，更不是幾個小腦袋碰在一起討論就是合作學習。教師要有明確的合作學習的目標、方法、活動等實質性的內容，第三，不要單一化的讓學生只重視合作，而忽視了個人能力的培養，這樣容易讓學生產生依賴于能力較強的學生，而自己的個性發展、能力發展而忽略。

合作學習是小學自然學科教學中比較常見的教學手段，也是讓學生學會在集體中如何來合作完成共同的任務，同時也讓學生會會了如何與人溝通等方式，讓學生在學習中發現更多彩的世界。

參考書目：

1、王坦：《合作學習導論》，教育科學出版社1994 年版。

2、皮亞杰著、傅統先譯：《教育科學與兒童心理學》，文化教育出版社1981 年版。

3、《面向21世紀上海市小學自然學科教育改革行動綱領》。

4、鄧小麗主編：《上海市小學自然課程標準解讀》，上海科技教育出版社。

第五篇：生物課體驗磨練堂探究性教學與高考備考有效性的實踐研究

生物課堂探究性教學與高考備考有效性的實踐研究

生物組 張輝華

新一輪的課改的鋒芒十分明確地指向學習方式這個觸及到了教學領域靈魂的問題上。如何落實新課程的理念、如何提高生物教學質量、如何加強生物高考備考研究是每個教師必須面對的問題。在參觀學習湖北一學校期間，該校領導的報告中，有一點深深地震撼了我：該校的老師人人都將成為研究高考的專家，整個學校的老師研究高考的氛圍非常濃厚；該校的學生在組織設計課外活動或一些專題晚會時都與相關學科知識緊密相聯。我想：學生們在活動的過程中，已經悄然改變了他們傳統的學習方式，變“接受性學習”為“探究性學習”，這也是為高考服務的。該校的一些高考備考策略目前已經達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界，不得不令人深思！1 探究性教學與高考備考的關系 1．1 探究性教學的概念

以探究為主的教學，其核心是改變學生的學習方式。具體說，它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為高考服務，更為終身學習和工作奠定基礎。

1．2 探究性教學與高考備考的共性

有人說，探究性教學是新課改的產物，而高考備考則是強調傳統的應試教學，所以兩者是對立的，不應該同時出現。我認為這個觀點是不科學的，理由有如下：首先，新課程非常重視課堂“三維目標”的落實，其中的“一個維度”就是基礎知識和基本技能（雙基），只是在新課程中倡導通過探究性學習的過程來獲得雙基。而傳統的應試教學是以“雙基”為本位的教學，從學習角度講，即重學會，重在接受知識、積累知識，重結論，以提高解決當前問題的能力，是一種適應性學習。高考的命題方向也是在雙基上逐漸增加權重。所以，兩者的發展目標具有統一性。其次，教師實施探究性教學，旨在根本改變學生的學習方式，培養對象是學生；教師研究高考，而最終參加高考的對象還是學生。所以，兩者具有一致性。2 備考理念的轉變

《考試大綱》由考試中心編寫，主要依據是新課標，逐步落實新課標的理念和能力要求。所以，如果光談課堂教學，不聯系高考，那么這樣的課堂教學將會顯得如此的蒼白無力。所以，進行探究性教學是高考備考中的重要策略之一。2．1 高考落實新理念，課堂教學早體現

當我們還在擔任高二教學的時候，我一直在思考一個問題：怎么上課有利于學生高考？ 答案是我在一進入高二生物上緒論課時，就采取了探究性的教學理念，并撰寫論文《以探究性學習促進學生理解生命》在《生物學通報》上發表。如何將探究的理念轉變為我的教學行為悄無聲息地貫徹在課堂中，這是我設計每一節課始終追隨的靈魂所在。如果感覺課堂不滿意，則及時撰寫教學反思。我曾撰寫了一篇題為《一節僅側重于兩個維度的市級研究課的反思與改進》的教學案例，這是對一節頗不滿意的原課堂設計加以修改，本教學案例獲浙江省一等獎。

2．2 高考落實新理念，撰寫教輔早準備

學生應該選用怎樣的教學輔導用書可以更加有效地備考？為此，我參加了黃岡市教學創新課題組，參加編寫《黃岡高考兵法·生物》、《課時詳解隨堂通·高三生物》、《教材精析精練·理科綜合》等高三復習用書。

2004年秋，生物新課程首批在廣東、海南、山東、寧夏四省實施。當時面臨的問題是配套的教輔資料嚴重稀缺。本人獲得了參與撰寫《高中新課標教材精析精練·生物必修1、2、3》三個模塊的資格。這套書的每一節都分6個環節：觀察與討論；學法建議；潛能開發；體驗探究；學力測評（雙基復習鞏固、綜合拓廣探索）；學習延伸。期間，我還不斷總結整個章節復習的策略：《新陳代謝的命題意圖、高考走向及復習建議》、《生態系統及其穩定性一章的命題意圖及解題啟示》、《生命活動調節的命題意圖、高考走向及復習建議》、《生態學難題的命題意圖及解題啟示》等文章都在報刊上發表。

通過對教學輔導用書的編寫有關復習經驗的總結，為高三的高考復習和對新老課程高考的變遷的認識起了重要作用。3 備考方法的完善 3．1 研究高考試題

高考試題更加重視實驗與探究能力的考查。“試題要重視對學生科學素養的考查”，這是高考命題的指導思想。學生的科學素養包含的因素很多，但從目前高考還只是一種書面考試的角度看，實驗與探究性的試題無疑是最能夠考查考生科學素養的。試題突出實驗與探究能力的考查體現了加強考查科學素養的要求。浙江省近5年的高考實驗題總在回避高中《生物》全一冊的5個實驗，但今年選擇題第4題涉及了還原糖鑒定實驗，浙江省近5年的生物非選擇題都是一道非實驗題和一道實驗題，而今年兩道都算是實驗題，第30題是實驗分析，第31題是實驗設計、分析和評價題，具有一定的開放性。很好體現了“理解所學實驗、實習的內容，包括實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能；具備驗證相關生物學事實的能力，并能對實驗現象和結果進行解釋、分析和處理；能對一些生物學問題進行初步的探究性研究。”特別是31題的⑵第一次出現了探究性試題，這是當年考試大綱增加的內容。

高考結束后，我繼續研究2007生物高考的每一道題。撰寫《生物高考試題解題詳析、題型特點及命題趨向》。統計2007-2000年浙江卷生物高考實驗設計情況，試題分別從探究性實驗的研究的問題、作出的假設、實驗材料和用具、實驗步驟、設計表格記錄數據、預期實驗結果、分析實驗結果得出結論等7個環節進行分類歸納研究。然后通過縱橫跟蹤比較法，得出浙江歷年高考中的尚未出現的生物實驗題的命題方向。

新課標的理念如何在高考得以落實，這也將是影響高考改革走向的一個重要因素。07年我們重點研究首批實施生物新課程的海南、廣東、山東、寧夏四省的理綜或生物單科高考試 題的命題方向與新課程教學方向。通過對各省高考試題的連續性研究，我們不僅可以橫向比較試題的動態發展，同時還可以縱向預測未來一年高考的命題方向。3．2 解讀《考綱》

解讀《考綱》，首先要通過跟蹤比較近兩年《考綱》考試范圍變化，特別在“說明”欄中明確指出一些不作要求的內容，高考復習是就不必展開甚至不講。其次要通過跟蹤比較《考綱》中能力要求的變化。第三要關注理科綜合能力測試的命題要求。

生物實驗復習備考策略，我縱觀近幾年的理綜(生物)試題發現：拉距離考能力，非實驗題莫屬，“得實驗(分數)，得理綜之天下”。所以，在復習過程中，務必要逐漸滲透探究性實驗原理、技能、方案的設計與評價。我曾作如下嘗試：通過一道典型性的探究性實驗題（經改編）→學生讀題以后似曾相識，嘗試解答→提供參考答案→暴露解題缺陷→總結審題的四個要素、建構實驗設計的基本框架、熟悉解題的一般規則。這在實驗復習備考在時間規劃和方法上有所突破和創新。3．3 編織網絡

目前高考基礎題仍占相當比例：易 30%、中 50%、難 20%。但發現30％的送分題送不出、得不全。我認為關鍵在于第一輪基礎知識復習不夠落實。所以自從擔任高三教學以來，我一直在思索：如何構建有效的高考復習對策? 通過對近幾年理綜高考考綱中的命題指導思想的修訂進行深入思考，研究和編織有效的高三復習網絡，把每課時分為：考點明細、概念建構、重點分析、知識拓展、能力提升、真題感悟六部分。逐漸形成了教師首先跳進題海，把握十年高考試題的脈搏，然后讓學生跳出題海，掌握其基本概念基本技能的高考復習思路。4 備考信息的獲取 4．1 聆聽高考專家的報告

我參加了由浙江大學繼續教育中心組織的浙江省2007年高考復習備考信息報告會。聽取了北京市和浙江省的特級教師的報告，使我課題的少走很多彎路，研究方向更加明確，研究內容更加具體。

4．2 高考閱卷的反饋信息

在參加浙江省高考理綜閱卷后，了解閱卷組老師對考試中心提供的評分標準的進一步細化與解讀，把這類信息及時反饋給學生，這無疑又在高考備考策略方面錦上添花。

總之，通過編寫新課程的系列教學輔導用書，充分挖掘教材中的探究性素材，領悟新課程的編寫體系，便于更好地進行生物課堂探究性教學。積極開設研究課并及時撰寫教學反思或案例，有利于促進自身的專業化發展。通過對高考和各省市高考試題的研究，逐漸調整備考理念，打破了傳統的高二只是課堂教學到高三才是高考復習的思路，形成了高中兩年的生物教學第一個指向都是高考的創新思維。構建有效的高考備考策略：首先，仔細解讀并內化每年生物學科《考試大綱》的知識和能力條目，正確把握高考命題的動態變化。其次，努力做到“三個結合” ——綱綱結合：《考試大綱》與《教學大綱》、綱本結合：《考試大綱》與《初高中教材》、綱題結合：《考試大綱》與《高考題集》。第三，充分考慮影響今年高考命題的因素，如對當年試題的評價；自主命題的因素；新課標的因素；考試自身的因素；命題人員的因素。第四，明確高考備考的基本原則是：通過高考復習的基礎性，系統性，綜合性的不變，應對高考試題的萬變，最終達到復習好基礎知識、基本技能，提高學 科素養、思維水平、學科能力與智慧的目的；具體原則是：基礎、系統原則，精選、綜合原則，思想、能力訓練貫徹始終原則，穩扎穩打原則，確保在150分鐘內考取最大的分值。