第一篇：現代文閱讀與感悟改

現代文閱讀與感悟

第一講 敘事抒情類（文學作品）知識百寶袋

記敘文概念：記敘文是以敘述、描寫為主要表達方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容的一種文體。它的主要特點是通過生動的形象事件來反映生活，表達作者的思想感情，文章的中心思想蘊涵在具體材料之中，通過對人、事、物的生動描寫來表現。（在初中階段，記敘文包括一般記敘文、小說、散文、戲劇、消息、通訊、童話等。）要掌握的知識點有：

1.記敘文的六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果 2.敘述的順序: 順敘、倒敘、插敘、補敘（1）順敘（按事情發展先后順序）

作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡清楚、印象深刻。（2）倒敘（先寫結果，再交待前面發生的事。）

作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調，增強文章的生動性。（3）插敘（敘事時中斷線索，插入相關的另一件事。）作用：對情節起補充、襯托作用，豐富形象，突出中心。

（4）補敘：在順敘之后再補充敘述某些與前文有某中聯系的內容，是對上文所做的補充解釋，對下文做必要交代的敘述文字。這里需要說明的是，因為補敘與插敘同是中斷原來的敘述而插進去的文字，所以也有人把補敘歸入插敘，但兩者是有區別的。3.敘述的人稱：

（1）第一人稱：以“我”的口吻或者角度展開敘述的是第一人稱。

使用第一人稱的好處：我直接面對讀者敘述，能增強文章的真實感和親切感，縮短雙方的距離。（2）第三人稱：作者站在旁觀者的角度來敘述文章中的人物、事件、場景等，是第三人稱，標志是“他、她（們）”。

使用第三人稱的好處：不受時間和空間的限制，能從更多的方面自由的敘述；不受我個人聽覺和視覺的限制。

（3）第二人稱：以“你”的口吻或者角度展開敘述的是第二人稱。

使用第二人稱的好處：像在和作者或者讀者進行對話，親切自然，便于抒發感情

4.記敘文的表達方式 有五種表達方式：敘述、描寫、說明、議論、抒情。

（1）敘述：是指作者在文章中，對人物、事件和景物不加修飾地把基本情況交待清楚明白，使讀者有個概括的了解，獲得一個整體的印象。

（2）描寫：是用形象的語言對人物、事件、環境的形態特征作具體、生動的描繪，使讀者對描寫的對象獲得真切、具體的感受和印象。A.人物描寫。

類型：肖像（外貌、神態）描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫 B.環境描寫包括自然環境描寫和社會環境描寫。

環境描寫的作用：①表現時代風貌、展現風土人情②襯托人物心理、表現人物性格③深化主題④交代背景、渲染氣氛⑤感染讀者⑥推動故事情節的發展⑥交代故事發生的時間、地點 描寫景物的方法：動靜結合或以動寫靜、概括與具體相結合、由近及遠或由遠及近。

C.細節描寫：對人物某些細小的舉止行為或細微事件進行描寫。作用是言簡意深，細膩生動地塑造形象，突出主題。

描寫角度：直接（正面）描寫、間接（側面）描寫。

正面描寫包括直接描寫人物的外貌、語言、動作、心理、神態等描寫內容。間接描寫就是通過描寫其它人物的言行、心理或者環境來表現主人公。描寫景物角度：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺。

（3）說明 主要是解說性狀。直接說明事物形狀、性質、成因、功用等。

（4）抒情 是作者在文章中抒發感受，表露感情的一種表達方法，著重于感情的抒發。抒情的方法有直接抒情與間接抒情兩種.（5）議論 在記敘文中，議論不是主要表達方式，它只是在敘述、描寫或說明過程中，直接表達作者的某種感受和評價，或者借以抒發胸臆。5．敘事的線索。

線索的主要類型：物線、事線、人線、情線、時空線、見聞線。人線：以某個人物為線索的叫人線； 物線：以某一事物為線索的叫物線； 事線：以某一事件為線索的叫事線； 景線：以某個景物為線索的叫景線；

情線：以主人公的思想感情為線索的叫情線。

尋找線索的依據：①文章的標題；②文中反復出現的詞和事物；③文中議論抒情的語句；④作者的思想感情（變化）；⑤“我”的見聞感受。6.敘事類文章開頭、中間、結尾的作用。

（1）記敘文開頭句子的作用：①開篇點題，總領全文；②引出下文，為下文作鋪墊；③設置懸念，引起讀者興趣或思考。

（2）記敘文中間句子的作用：單獨成段，起承上啟下的過渡作用。

（3）記敘文結尾句子（段）的作用：①篇末點題；②總結全文；③深化中心；④首尾呼應；⑤點明中心； ⑥升華主題；⑦卒章顯志。7.表現手法（寫作特色）。

（1）、常見的：對比、象征、襯托、托物言志、借景抒情、欲揚先抑、諷刺夸張

（2）、較常見的：側面烘托、正側結合、動靜結合、虛實結合 A．常見表現手法的定義

①對比：在文章的主體結構或主要內容中，把事物現象和過程中矛盾的雙方，安置在一定條件下，使之集中在一個完整的藝術統一體中，形成相輔相成的比照和呼應關系，即為對比的手法。

②象征：此方法指，文章借用具體的、形象的事物，來暗示特定的事物或事理，以表達真摯的感情和深刻的寓意。或者說，借用某一特定的具體的事物來表現抽象的思想感情，使之形象化，使表達的意思更為含蓄、深刻。注意：象征體和被象征體之間要有共性。

③欲揚先抑【先抑后揚】：這是一種人物描寫技巧。“揚”褒揚、抬高；“抑”按下、貶低。作者欲褒揚某個人物，卻不從褒揚處落筆，而先是按下，從相反的貶義處落筆。

④諷刺夸張：夸張是一種故意“言過其實”的形象化手法，可以突出人物，強化感情。諷刺是人們針對社會生活中不合理的、錯誤的或者腐朽的人或事，用譏諷、嘲笑的手法，突出其矛盾的所在，以達到貶斥、否定、批判的目的。

⑤托物言志：即將個人之“志”依托在某個具體之“物”上。于是，這個“物”便具有了某種象征意義，成為作者的志趣、意愿或理想的寄托者。作者的個人之“志”，借助于這個具體之“物”，表達得更巧妙、更完美、更充分、更富有感染力。如“松、竹、梅”歲寒三友，常用于表示高潔的志向；“泥土”常用于抒發謙遜的情懷；“蠟燭”常用于頌揚無私奉獻的精神。

⑥借景抒情【或者借物抒情】：通過對事物的描寫或環境的渲染，來抒發作者或作品中人物的感情。包括借景抒情、寓情于景、情景交融。B．常見表現手法的作用 ①對比：

a.突出被表現事物的本質特征，揭示本質；b.加強文章的藝術效果和感染力； c.給讀者以鮮明而強烈的印象。②象征：

a.把特定的意義寄托在所描寫的事物上；b.表達了~~~~的感情； c.使所要表達的意思更加含蓄深刻；d.增強了文章的表現力。③欲揚先抑：

a.顯示一種變化的節奏美，使文章情節曲折動人，激發讀者閱讀興趣； b.為表情達意蓄勢，使人物形象更加豐滿，情感表達更加充沛； c.造成鮮明對比，留下比較深刻的印象；

d.如果在文章最后面出現“揚”，還可以起到卒章顯志的作用。④夸張諷刺:

a.夸張可以突出人物，強化感情，給讀者以鮮明而強烈的印象。b.諷刺可以使語言辛辣幽默，加強文章深刻性和批判性。⑤襯托:

a.可以突出主體事物的特點，b.強調作者要表達的情感，c.增強語氣，d.使意義明顯。8．記敘文的分類。

記敘文按寫作內容大體可分為：寫人為主的記敘文、記事為主的記敘文及借物抒情、寫景抒情的記敘文等。9.小說、散文重要常識。（1）小說知識：

①小說有三個要素：人物、故事情節、環境（自然環境和社會環境）。

②小說塑造人物的方法，如概括介紹和具體描寫、外貌描寫和心理描寫、語言描寫和動作描寫、正面描寫和側面描寫等；

③小說的故事情節，包括故事的開端、發展、高潮和結局； ④人物活動的具體環境，包括自然環境和社會環境； ⑤小說故事情節發展的線索，包括明線、暗線。（2）散文知識：

①散文分類：寫人敘事散文和寫景抒情散文兩類。寫人敘事散文的特征是有人物，有事件；寫景抒情散文的特征是描寫自然景物。

②散文的總特點：形散而神不散。所謂“形”指文章的材料內容，所謂“神”指文章的思想內容和主題主旨。

③散文常用的表現手法：象征手法、對比手法、襯映（也叫襯托）、以物喻人、借景抒情、設置懸念、欲揚先抑、以小見大等。訓練我會做

一． 閱讀選文《花邊餃里的母愛》，完成練習。

①小時候，包餃子是我家的一樁大事。那時候，家里生活拮據，吃餃子當然只能等到年節。平常的日子，破天荒包上一頓餃子，自然就成了全家的節日。這時候，媽媽威風凜凜，最為得意，一手和面，一手調餡，餡調得又香又綿，面和得軟硬適度，最后盆手兩凈，不沾一星面粉。然后媽媽指揮爸爸、弟弟和我看火的看火、搟皮的搟皮、送皮的送皮，頗似沙場點兵。

②一般，媽媽總要包兩種餡的餃子，一種肉一種素。這時候，圓圓的蓋簾上分兩頭碼上不同餡的餃子，像是兩軍對弈，隔著楚河漢界。我和弟弟常搗亂，把餃子弄混，但媽媽不生氣，用手指捅捅我和弟弟的腦瓜兒說：“來，媽教你們包花邊餃！”我和弟弟好奇地看，媽媽將包了的餃子沿兒用手輕輕一捏，捏出一圈穗狀的花邊，煞是好看，像小姑娘頭上戴了一圈花環。我們卻不知道媽媽耍了一個小小的花招兒，她把肉餡的餃子都捏上花邊，讓我和弟弟連吃驚帶玩地吞進肚里，自己和爸爸吃那些素餡的餃子。

③那些艱苦的歲月，媽媽的花邊餃，給了我們難忘的記憶。但是，這些記憶，都是長到自己做了父親的時候，才開始清晰起來，仿佛它一直沉睡著，必須我們用經歷的代價才可以把它喚醒。

④自從我能寫幾本書之后，家里經濟狀況好轉，餃子不再是什么圣餐。想起那些個辛酸和我不懂事的日子，想起媽媽自父親去世后獨自一人艱難度日的情景，我想起碼不能讓媽媽吃的再受委屈了。我曾拉媽媽到外面的餐館開開洋葷，她連連搖頭：“媽老了，腿腳不利索了，懶得下樓啦！”我曾在菜市場買來新鮮的魚肉或時令蔬菜，回到家里自己做，媽媽并不那么愛吃，只是嘗幾口便放下筷子。我便笑媽媽：“您呀，真是享不了福！”

⑤后來，我明白了，盡管世上食品名目繁多，人的胃口花樣翻新，媽媽雷打不動只愛吃餃子。那是她老人家幾十年一貫制歷久常新的最佳食譜。我知道惟一的方法是常包餃子。每逢我買回肉餡，媽媽看出要包餃子了，立刻麻利地系上圍裙，先去和面，再去打餡，絕對不讓別人插手，那精神氣兒，又回到我們小時候。⑥那一年大年初二，全家又包餃子。我要給媽媽一個意外的驚喜，因為這一天是她老人家的生日。我包了一個帶糖餡的餃子，放進蓋簾一圈圈餃子之中，然后對媽媽說：“今兒您要吃著這個帶糖餡的餃子，您一準兒是大吉大利！”

⑦媽媽連連搖頭笑著說：“這么一大堆餃子，我哪兒那么巧能有福氣吃到？”說著，她親自把餃子下進鍋里。餃子如一尾尾小銀魚在翻滾的水花中上下翻騰，充滿生趣。望著媽媽昏花的老眼，我看出來她是想吃到那個糖餃子呢！

⑧熱騰騰的餃子盛上盤，端上桌，我往媽媽的碟中先撥上三個餃子。第二個餃子媽媽就咬著了糖餡，驚喜地叫了起來：“喲！我真的吃到了！”我說：“要不怎么說您有福氣呢？”媽媽的眼睛笑得瞇成了一條縫。⑨其實，媽媽的眼睛實在是太昏花了。她不知道我耍了一個小小的花招，用糖餡包了一個有記號的花邊餃，那曾是她老人家教我包過的花邊餃。花邊餃里浸滿濃濃的母愛，如今，我謹以花邊餃討得年邁母親的快樂和開心。

1、簡要概述本文主要記敘的兩件事情.（4分）

2、第③段中加點詞語“它”指代的內容是什么?請用文中原句回答.（2分）

3、結合上下文來看,第③段在文中所起的作用是什么?（2分）

4、品味詞句的表達效果.（4分）

（1）結合具體語境,說說你對第⑨段里加點詞語“花招”的理解.（2分）

（2）將第⑦段中“餃子如一尾尾小銀魚在翻滾的水花中上下翻騰,充滿生趣”改成“餃子在翻滾的水花中上下翻騰,充滿生趣”好不好?為什么?（2分）

5、根據神態描寫,揣摩人物的心理活動.（4分）

（1）第②段里,我和弟弟“眼睛笑得瞇成了一條縫”,此時,看見這一幕的媽媽心里會這樣想：（2分）

（2）第⑧段里,“媽媽的眼睛笑得瞇成了一條縫”,此時,將這一切看在眼里的“我”會這樣想：（2分）

6、小小的餃子里,凝聚著濃濃的母愛.讀完此文,你一定產生了共鳴,那么請運用托物寄情的方式敘寫一個類似的片段,來表現母愛（父愛）.（不少于50字）（4分）

二．閱讀《點燃一個冬天》，回答問題。

點燃一個冬天 游 睿

山村的冬天就是來得早，寒氣在十月剛過就開著隊伍鋪天蓋地地卷過來。村里的人似乎都有些怕了，早上八點還沒有多少人起床。只有幾根玉米桿子被寒氣凍得瑟瑟地顫抖。孫老師和自己的女人卻早早地起床了。

“瘟天，又是下雨。”女人沒好氣地罵著，“一連倒了這么多天，天上的水也該倒得差不多了。” 孫老師笑了笑。大塊大塊的謀早就堆在了操場的角落。孫老師說：“生火吧，我已經聽到孩子們的腳步聲了。”

女人望天，嘆氣。“瘟天！”女人又咧咧地罵。走路的時候一步比一步用力，只差把地踏出一個坑。女人用了幾塊木炭放在了煤的中央，然后嗤地劃了根火柴。“瘟天，還下雨，我們這冬天就無法過了。”女人說。

孫老師知道，女人說的是煤。這點煤是女人用背簍一塊一塊背回來的，女人背煤背得很辛苦。女人想用這些煤度過這個冬天。孫老師不說話，他聽見了孩子們的腳路著水的聲音。這聲音漸行漸近。孫老師就想起他們沾滿黃泥的褲腿，露出腳趾的膠鞋，貼著臉皮的頭發和準備鉆進嘴里的鼻涕??孫老師說：“但愿這是最后一個雨天。”

這時孩子們來了。整整齊齊的叫了一聲老師好。孫老師喂喂的應著，說放下書包，快來烤烤，烤干身上我們馬上上課。【A】學生們就如一群魚兒一樣游在那堆火旁邊，一邊伸出濕漉漉的褲腿和鞋，一邊在霧氣里說著誰早上沒等誰，誰昨天放學后看見了孫老師做什 么了。孫老師笑著招呼，都來烤烤，別凍著了。

女人在一邊默默地看著。半晌，女人說，我有事先走了，你們慢慢烤。女人挎著背簍慢慢地被霧簾遮住。遠處漸漸的有了狗叫或者一兩聲鳥兒的私語。

下午放學了，霧還沒怎么散。孫老師和孩子們揮手，不斷說著再見。孫老師說：“天黑得早，早點回。住遠一點的，要走兩個多小時呢。”孩子們點頭。

看孩子們走遠，女人放下背 簍。背簍里是滿滿的一背姜干柴。“喲，原來你是在弄柴，有了柴我們不就沒事了嗎？”

女人給了孫老師一個白眼。女人說：“你早早地就把學生放回家了，人家還不是在路上貪玩？” “誰說的？他們可都是聽話的孩子，放學就回家了呀。”孫老師說。

“你不相信？我今天上山遇到了一個家長，他說你們怎么老留學生的課呀。可我們放學很早的。你想想，學生們是不是沒聽話？枉你還那么熱心。”女人憤憤地說。

女人說完，就看見孫老師已經出了學校的門，腳步把寒氣撞得嘩啦嘩啦響。傍晚的時候，女人做好了飯菜。孫老師才回來。回來的時候抱了一大捆干柴。“看到啥了？”女人問。

孫老師放下柴火，說：“看見了。他們在路上的一個草坪里玩。我批評了他們幾句，放學是得早點回家。”

女人說：“你看你。唉。”女人搖搖頭，想說什么，但沒說出來。

這天晚上，寒風又把村莊嘩嘩破破搖了一個晚上。女人和孫老師在床上翻來翻去。女人說：“聽見沒有，下雪了。”孫老師說：“聽見了，下就下吸。” “可我們沒有煤了，準備著凍死？” “我們不是有干柴嗎？怕什么呢。” “那點干柴能維持多久？”

孫老師翻了翻身：“能維持多久就多久。睡覺，睡覺，明天還有課。” “你??”女人已經聽見孫老師的呼嚕聲了。

第二天一大早，【B】大地上到處插滿了白旗，空氣里僅有的一點暖氣算是徹底投降了。寒氣四掠，厚厚的積雪很刺眼。孫老師和女人還蒙在被子里，就聽見了有人踩著積雪撲哧撲哧的聲音。接著有人走進學校。

孫老師一個骨碌爬起來，難道是學生們來了？這么早？ 女人跟著起了床。女人看見孫老師打開門，站在那里不動了。“咋了，咋了？”女人趕緊跑過去。

門口，齊刷刷地站著孫老師的學生們。他們手中都提著一袋木炭，正一個接一個地把木炭往孫老師的門口放。門口已經堆了好大一堆木炭。

“老師。”孫老師還沒來得及說話，已經有人說話了。“這些都是我們自己在放學后燒的，這種木炭特別耐燒。”

原來??

這時學生們又說：“老師，夠你們燒了嗎？不夠我們繼續燒，我們能燒。” 孫老師的眼里已經有了淚水，他回頭看了看女人。女人的臉紅撲撲的。

女人眼里也閃著東西，她嘴里冒著熱氣，一個勁兒地說：“夠了夠了。都可以．汽燃一個冬天了。”（選自《微型小說百年經典·中國卷》）

1．請按時間順序將小說的主要內容補充完整。(4分）早上：_______________________________________________ 下午放學后：孫老師夫婦以為學生貪玩，放學不及時回家。晚上：_______________________________________________ 第二天清早：學生送來自己燒的木炭，孫老師夫婦深受感動。

2．從全文看，孫老師是一個___________________________________而較少考慮自家生活的人； 他的妻子嘴上愛抱怨，實際上卻是一個心地善良、_____________、_____________的好女人。(3分）3．文 中【B】處劃線句環境描寫有何作用？請簡要回答。(3分）

4．請對【A】處劃線句作簡要點評。(4分）

5．請寫出本文題目“點燃一個冬天”的兩層含義。(6分）表層含義： 深層含義： 第二講 科技說明類

一、概念：說明文是以說明為主要表達方式的一種文體，或介紹事物的狀態、性質、功能；或闡明事理，目的是給人以知識。

二、分類

1、從說明對象的角度：事物性說明文、事理性說明文。

2、從說明文語言特征：平實的說明文、生動的說明文。

三、說明事物要抓住特征：

所謂特征是這一事物區別于其他事物的標志。只有抓住特征才能說明白這一事物或事理的獨特之處。

四、常見的說明方法有：

舉例子、分類別、作比較、下定義、打比方、列數字、列圖表、引用說明、（作詮釋、摹狀貌）。常見說明方法的作用：

① 舉例子：通過舉具體的實例對事物的特征/事理加以說明，從而使說明更具體，更有說服力。② 分類別：對事物的特征/事理分門別類加以說明，使說明更有條理性。

③ 作比較：把__________和__________加以比較，突出強調了事物的________特征/事理。④ 打比方：將__________比作__________，從而形象生動地說明了事物的特征/事理

⑤ 下定義：用簡明科學的語言對說明的對象/科學事理加以揭示，從而更科學、更本質、更概括地揭示事物的特征/事理。

⑥ 列數字：用具體的數據對事物的特征/事理加以說明，使說明更準確更有說服力。⑦ 列圖表：用列圖表的方式對事物的特征/事理加以說明，使說明更簡明更直觀。⑧ 引用作用：使文章更具說服力,讓人更能理解,仿佛身臨其境。

⑨ 作詮釋：對事物的特征/事理加以具體的解釋說明，使說明更通俗易懂。⑩ 摹狀貌：對事物的特征/事理加以形象化的描摹，使說明更具體形象。? 引用說明：引用說明有以下幾種形式——

A、引用具體的事例；（作用同舉例子）B、引用具體的數據；（作用同列數字）C、引用名言、格言、諺語:作用是使說明更有說服力。

D、引用神話傳說、新聞報道、謎語、軼事趣聞等。作用是增強說明的趣味性。（引用說明在文章開頭，還起到引出說明對象的作用。）

下定義與作詮釋的區別是：定義要求完整，即定義的對象與所下定義的外延要相等，并且要從一個方面完整地揭示概念的全部內涵；而詮釋并不要求完整，只要揭示概念的一部分內涵就可以了，并且解釋的對象與做出的解釋外延也可以不相等。

摹狀貌：就是通過具體的描寫（運用比喻擬人手法）揭示事物的特征，有助于把被說明的對象說得更具體、生動。

五、說明的順序：時間順序、空間順序、邏輯順序

邏輯順序包括：主——次、原因——結果、現象——本質、特征——用途、一般——個別、概括——具體、整體——局部。

典型考題：本文使用了什么說明順序？有何作用？

標準化答題格式：本文使用了__________的說明順序對__________加以說明，使說明更有條理性。（第一空應該填具體的說明順序，第二空應該填寫具體的事物名稱或說明的事理。如果是事理性說明文，但又不能準確表述，可用“事理”、“科學事理”等模糊性的語言表述。）

六、說明文的語言：

考點：分析語言的準確性及詞語的刪減、置換 說明語言的準確性，是說明文語言的先決條件。表示時間、空間、數量、范圍、程度、特征、性質、程序等，都要求準確無誤。說明的實用性很強，稍有差錯，會失之毫厘，謬以千里。特別要注意說明文中使用的術語和修飾限制性的詞語，它們往往體現了說明語言的準確性。如“我國的石拱橋幾乎到處都有”，其中“幾乎”對“到處都有”作了限制，意思是接近于“到處都有”，因為事實上不可能到處都有。在準確的前提下，說明的語言有的以平實見長，有的以生動活潑見長，都是為了介紹知識。說明文的語言品析

對整篇文章語文的品析，一般從二個角度談：A、準確；B、形象生動或簡明平實。

A是一般說明文的共同特點。B是針對不同語文風格的角度談。做這種評析整篇文章語言特點的題目，一定要結合文章具體內容談，比如可以選擇一句話為例子。

規范性的答題格式如下：這篇文章充分體現了語文準確/生動形象/簡明平實的特點，如“??”一句，就準確/生動形象/簡明平實地說明了事物“??”的特征/事理，像這樣的例子文章中還有很多。

七、說明文的結構：

1．總分式：包括“總--分、分--總、總--分--總等，事物說明文多用總分式，其“分”的部分又常按并列方式安排。

2．遞進式：事理說明文多用遞進式結構，一層一層地剖析事理。

八、考點動向及類型：

1說明對象及特征

2說明順序、3概括文章的內容要點 4分析說明方法及作用。5分析說明文語言在具體語言中的作用。

6類似聯想與延伸：對于一種科學現象及原理或自然中的一些事物與現實的關系，提建議，發表看法。第三講 議論文類

一、議論文的含義

議論文是以議論為主要表達方式，通過擺事實、講道理來表達作者的見解和主張的一種文體。它不同于記敘文以形象生動的記敘來表達作者的感情，也不同于說明文側重介紹或解釋事物的形狀、性質、成因、功用等。總之，議論文是以理服人，記敘文是以情感人，說明文是以知授人。

二、議論文的分類

按論證方式分，議論文可分為立論和駁論兩大類型。以樹立一個正面觀點為主的議論文是立論文；以批駁一個錯誤的、片面的或反動的觀點為主的議論文是駁論文。一篇議論文常常將立論和駁論結合在一起，立中有破或破中有立。如《發問的精神》這篇文章，作者既提出了一個正面觀點：“發問是思想的初步，研究的動機。一切知識的獲得，大都從發問而來；新發明，新創造也常常由發問開端”。同時，又這叫立中有破。又如《中國人失掉自信力了嗎》這篇文章，作者在批駁了錯誤的觀點“中國人失掉自信力了”的同時，也樹立了一個正面觀點“我們有并不失掉自售力的中國人在”。純粹的駁論文少見。

三、議論文的三要素——論點、論據、論證 論點：解決“需要證明什么” 論據：解決“用什么來證明” 論證：解決“怎樣來證明”

（一）關于論點

1、什么是論點

論點是作者對所論述問題的見解和主張，是議論文的靈魂。只有準確把握文章的論點，才能了解文章中提出的見解和所要解決的問題。

2、論點與論題 論點：是作者看法的完整陳述，是明確的判斷，在形式上是一個完整的句子，論點不能是疑問句或一個短語，不能使用比喻句。

論題，即議論文中要論證的對象或范圍。如《想和做》，這篇文章的題目就點出了它所要議論的論題，有的文章在開頭引入論題，如《發問的精神》。

3、中心論點與分論點的關系

一篇議論文一般只有一個中心論點，有的文章還圍繞一個中心論點提出幾個分論點，分論點是中心論點的一個方面，是用來補充或證明中心論點的，是為中心論點服務的，是從屬于中心論點的。例子如，《懷疑與學問》這篇文章，作者先提出了一個中心論點——學則須疑，然后提出了兩個分論點——懷疑是從消極方面辨偽去妄的必要步驟；懷疑是從積極方面建設新學說，啟迪新發明的基本條件。

4、中心論點的位置

（1）文章的標題 如《謊言掩蓋不住血寫的事實》（2）文章的開頭 如《談骨氣》、《懷疑與學問》（3）文章的結尾 如《生于憂患，死于安樂》

（4）文章的中間（注意承上啟下的過渡句）如《想和做》

（5）論點表述不集中，需概括。盡管有一定難度，但也有方法可循：在準確理解全文內容的基礎上，將文中各部分的內容進行整理，找出集中議論的內容，抽取文章核心，依據論題和論據，參考作者要解決的問題，準確判斷和提煉作者的觀點，然后用自己的話加以概括。如《論求知》

★【明確中心論點的位置，有助于我們準確地找出論點。要注意的是，有些文章中表達中心論點意思的句子不止一句，需要加以比較，找出最簡潔、最明確的句子。】

5、提出論點的方法

（1）文章的標題就是中心論點

（2）文章的開頭直接提出中心論點 如《談骨氣》，開篇提出論點：我們中國人是有骨氣的。（3）文章的結尾歸納總結出中心論點 如《生于憂患，死于安樂》，文章結尾得出中心論點：然后知生于憂患，而死于安樂也。

（4）列舉生活現象引出中心論點 如《想和做》，列舉了生活中只做不想，只想不做的現象，分析其不足，然后得出中心論點：想和做是分不開的，一定要聯結起來。

（5）列舉生活實例或引用故事、童話、寓言等引出中心論點 如《哨子》《灰姑娘的時鐘》（6）引用名言、警句提出中心論點 如《懷疑與學問》，開篇的名言既是論點，又是論據。★仿照原文中表述論點（分論點）的句式，提出自己的一個觀點：

1、回答這類問題，首先要整體感知文章的內容，再根據閱讀文章的啟示獲取獨特體驗，最后用規定的句式表述出來，并構成一個論點（分論點）。

2、這種題目既考查聯想能力，又考查語言表達能力，還考查把握分論點與中心論點關系的能力。

（二）關于論據

1、什么是論據

論據是證明論點的材料（理由和根據）

2、論點與論據的關系

論點與論據是被證明與證明的關系。★分析論據與論點的關系：

答題方式：這里所列舉的??屬（事實或道理）論據，是為了從（正面或反面）證明??（論點），典型、有代表性、有說服力。

3、論據的類型

（1）事實論據：指有代表性的事例、史實及統計數字。

（2）道理論據：指經過實踐檢驗的，它的正確性為人們所公認的名人名言、俗語諺語、自然科學道理、公式定律等。道理論據可直接引用，也可間接引用。★應該注意：

A、無論是道理論據，還是事實論據，它都不是孤立地存在于一篇文章中，而是通過一些議論性的語言將它與中心論點緊密地結合在一起。運用事實論據進行論證的時候，不能只堆砌事實，形成論點加例子的形式，應該在敘述事例之后，對事例加以分析，揭示這個事例與論點的關系，以理服人。在使用道理進行論證的時候，不可空發議論，要注意聯系實際。B、能用簡潔的語言概括論據的內容。

C、能分析論據的典型、有代表性、有說服力。D、能圍繞中心論點另舉論據。

（三）關于論證

1、什么是論證

論證是運用論據來證明論點的過程和方法，是論點與論據之間的邏輯關系紐帶。

2、常見的論證方法有以下幾種：

（1）事實論證（舉例論證），即通過典型的、富有代表性的事例或史實來證明中心論點的過程或方法。這種論證方法的好處是以事實為根據，具有說服力。

（2）道理論證，是用人們公認的定理公式、諺語俗語以及古今中外的名言警句來證明中心論點的方法。此外，作者直接對論點進行說明，也屬于道理論證。由于道理論證中的道理論據是經實踐檢驗了的真理、名言等，故道理論證同樣具有很強的說服力。

（3）對比論證，又叫正反論證，是把正反兩方面的論點或論據（事實論據、道理論據）加以對比，在對比中證明論點的方法。這種論證方法的好處是通過對比是非好壞，一目了然，堅持什么，反對什么，清楚明白，能很好地證明中心論點。

（4）比喻論證 就是運用人們所熟知的事物作比喻來證明論點的方法。這種論證方法能生動、形象地證明中心論點。

3、分析論證方法的作用

★答題方式：這一段（一句）運用了??論證方法，論證了??（論點），顯得??（好處）。

四、議論文的結構

議論文的整體結構大體可分為三部分，即

提出問題（引論）——分析問題（本論）——解決問題（結論），是議論文最基本的結構。▲提出問題（引論），文章開頭部分，引出文章要論述的問題；

▲分析問題（本論），是議論文的主體部分，即運用論據來證明論點的部分；

▲解決問題（結論），即在分析問題的基礎上得出結論的部分。

．．．．．．．．這種結構，又可分為逐層深入的“縱式”和并列展開的“橫式”。由此派生出來的有總分式、分總式、總分總式等，應認真加以區別。分析結構的目的，是為了更好地理解議論文的內容，更好地把握議論文的三要素。

五、議論文的語言

議論文是以議論為主要表達方式，作者的見解主張需要嚴密的推理和論證，這就需要準確、嚴密、富有概括力的語言來表達。分析體會議論文語言的嚴密性、概括性，應從以下幾方面著手：

1、注意理解富有概括力的關鍵性詞語，分析其作用，體會用詞的準確性；

2、要留意關聯詞語，理清句子之間形成的邏輯關系；

3、注意修飾語在句子中的作用；

4、注意作用鮮明的帶有感情色彩的語言；

5、抓修辭手法，如運用比喻、排比、反問、設問、反語等，閱讀時，也應仔細地體味語言的生動性；

6、分析句與句之間的關系，領會其邏輯的嚴密性；

7、文章中的舉例論證，應認真分析概括性敘述語言以及敘例之后的必要闡述。

六、根據短文提出的觀點補充舉例

1、可舉名人事例，有更大的說服力，并能展示出自己的知識面，但一定要寫準確人物、事件，切忌張冠李戴。

2、也可舉凡人事例，可以編造，但要注意具有真實感，切忌過于夸大，讓人一看就知道是胡編亂造的。

3、格式：人物＋事例＋結果+簡短評價

六、批駁錯誤論點的方法

分析駁論文，要善于尋找作者批駁錯誤觀點的突破口，所謂“突破口”就是對方謬誤的薄弱環節，找準了它，實際上也就是找到批駁錯誤論點的方法。常見的批駁方法的：

1、駁論點：直接指出對方論點的謊謬

2、駁論據：指出對方論據不實，難以置信

3、駁論證：指出對方論點與論據之間的邏輯錯誤

第二篇：體育課改認知與感悟

體育課改認知與感悟

八年級教師：宋坤 在近期的新課程改革中，我們是摸索著前進的，我們是在探索中總結，一邊學習一邊教學。通過總結，我們舍去了不合理的方法，發揚光大正確的思路，使我們的新課程改革不斷的完善，不斷地走向成熟。在幾年的探索中，我個人認為，新課改應是在圍繞著體育課未來進行的，我們應在課前，課中，課后體現出課程改革的新面貌，新思路。

一、備課要上好一節體育課，備課是必不可少的，課改前應備課，課改時也應備課，但備課的重點卻不一樣，我認為，課改中的備課，應備教材、備教法，但更應備學生，應充分考慮學生是否對教材有興趣，如何調動學生的學習積極性，如何針對學生的愛好興趣來調整教法以及訓練手段。

二、上課上好一節課，首先應看到是否完成課的任務，但是，在上課過程中，單單為了完成任務而完面任務是遠遠不夠的。在新課標的要求下，我們應變學生被動學習為主動學習，變學生服從指揮到自覺行動。在體育課中，培養學生對體育鍛煉的興趣，使學生認識到體育鍛煉對學習，對生活，對身體的好處，使他們學會如何自覺，自主地鍛煉身體，從而能讓他們在不同地點，不同時間都能很好地參加體育鍛煉，而不僅僅是在體育課上。在課堂中，教師應改變指揮者的角色，參與到學生的活動中。在課堂中與學生一起活動，指導學生活動，更重要的是和學生一起探索，使學生體會到平等、民主的師生關系，在學習中得到無窮的樂趣，使他們的身心都得到鍛煉。

應該說，體育課不僅是培養學生身體健康的課堂，更重要的是培養學生的心理健康，讓他們有積極向上、樂觀開朗的心態，更有著堅強的意志、堅韌不拔的精神，有開拓創新的精神，有團隊合作精神等等。

三、課后反思。課后反思是體育課的一個必要環節，沒有反思，就不會提高，沒有反思就不會看到長處及短處。反思有多種形式，一堂體育課應反思的問題是很好的。但我認為，一堂體育課更應該反思的是這堂體育課有得到學生的認可嗎？這堂體育課中，學生有沒有積極參與，教師有沒有積極參與；學生的身心有沒有都得到鍛煉。而不應該只是反思。你的講解是否清晰易懂，學生是否學會了動作技術。課程改革才剛剛開始，我們的探索是任重而道遠，特別是中學體育的改革，更是一路坎坷，體育課是一門特殊的學科，更有著沉重的任務和特別的意義，作為體育老師，更應該積極地探索，不斷地積累經驗，不斷地進步。

第三篇：感悟歷史課改

感悟歷史課改

改革是永恒的主題，新一輪基礎教育課程改革已經走進實驗高中，進入了課堂實踐。那么，高一歷史課改的現狀如何呢？下面就來說說課改中出現的不適應現象及以后要做的努力

一、不適應現象

1、教師的教育教學觀念難以更新

觀念更新是實現課改的前提，教師的教育教學觀念直接影響著新課改的推進和實施效果。新課程對教師提出的最大挑戰就是，教師要具有課程意識、學生意識、開放意識、問題意識。但受傳統教育教學思想的嚴重影響，許多教師缺乏實施新課程的主動性和積極性，甚至認為課改只是國家換了一套教材而已。歷史課改過程中，好多歷史老師認為，所謂歷史新課程，只不過是新教材用專題的形式體現原有的歷史內容罷了，教育教學方法仍可依舊，因此，有的老師還是停留在生硬灌輸、死記硬背、機械訓練的老路上。傳統教育教學觀念根深蒂固，不符合課改要求，新方法又找不到，有些老師為體現課改，便自覺不自覺地讓“應試教育”以所謂新課程的面目粉墨登場，結果，課改的效果大打折扣。

2、教學方式依舊

長期以來，教師普遍采用以灌注知識為基本特征的教學方式，教師角色主要是以傳授課本知識為中心，體現在教學上，以死記硬背為主要的學習方法，與此相對應，學生主要采用以被動接受、死記硬背為基本特征的學習方式。要轉變學生的學習方式，教師必須首先轉變自己的教學方式。

應新課程的要求，為了讓學生動起來，讓課堂活起來，老師們可謂絞盡腦汁。有些課堂確實活起來了，老師與學生平等地交流、探討，學生大膽地發表自己的看法。但教師的顧慮也來了：學生好象是活起來了，課堂討論、交流氣氛很濃，時間是還給學生了，學生愛發表意見了，但教學進度完成不了；測驗過后發現學生活躍了，可基礎知識掌握和基本技能水平卻下降了，學生之間的差距顯得更大了，而整個社會、學生家長以及上級領導對教學效果的評價依然以分數為主，他們對新課程的關心最終以“顧慮”而告終。如此變化盡管可以反映教師在積極地感受和思考改變課堂，不再簡單地按各種常規和自己已有的經驗進行教學，但面對“顧慮”，教師有些無所適從。所有這些使得教師在短時間之內還很難真正形成在新的教學情境下與學生互動合作、共同推進教學過程的教學氛圍，很難真正從傳統教學過程觀的框架中完全走出來。

3、學生的學習方式難以轉變

新課程提倡多樣化的學習方式，特別要求課堂教學是在教師的指導下，學生自主學習、自己探究，合作學習，學生是學習過程的主人，一切教學活動都立足于喚醒、挖掘、提升學生的學習潛能，促進學生的全面發展、可持續發展，為其終身發展服務。

事實上，對于廣大中學生來說，大多數學生知識面狹窄，思維不活躍，動手機會少，加上家長對子女的唯一要求就是好好念書，考個好成績，取個好大學，因此，大多數學生在課堂上不敢、不會從多角度地認識分析問題，多數學生將“認真聽講”作為對自己上課的基本要求，至于聽什么，則由老師安排。當老師提出問題后，一般只有少數人有所反應，且他們幾乎都是按照教材上的文字或老師講解的內容來回答，更甭談自己對教材及老師所講內容提出更多的質疑了。總之，學生已習慣于傳統的被動接受式學習，用認真聽課和機械記憶的方式來掌握歷史知識是現階段我國廣大中學生學習歷史的基本方法。他們普遍認為“背”是學習歷史獲取高分的“法寶”。絕大多數學生學歷史主要依靠歷史教材和配套習題，因此，上課“勾”教材，課后、考前“背”教材，成為中學生學習歷史的主要環節。但就其歷史學習的方法而言，仍是以機械記憶、甚至死記硬背為主。

作為一名歷史教師，為適應新課改要求可從以下幾個方面去努力：

首先，樹立民主平等的師生觀。歷史教師要從“師道尊嚴”的傳統觀念的束縛下解放出來，正確認識和處理與學生的關系，建立起民主型的師生關系，將自己的課堂角色定位在學生學習的指導者、學生學習活動的組織者和參與者、學生意見的傾聽者，讓歷史教學課堂充滿民主和諧的氣氛。

其次，樹立新的歷史教育觀念。歷史課程標準和據此編寫的歷史教材體現了很多新的教學理念，歷史教師應認真學習和領會這些新的理念，并用以指導教學。改革歷史教學，觀念必須先行。

再次，改變教師為主、一講到底的教學策略，讓學生成為歷史學習的真正主人。當前，歷史教師一方面要加強對學生讀書的指導，另一方面，按歷史教學大綱和歷史課程標準的要求，從本校實際出發，組織和開展綜合性的實踐性的歷史學習活動，通過活動，讓學生的嘴、手等動起來，創造性思維活躍起來。一句話，要真正讓學生自己學習歷史，感受歷史、領悟歷史。

以上幾點是我在這一學期教學實踐和學習過程中的幾點心得體會。新課程改革已經全面鋪開，作為一線教師，我們應該盡快成長起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。

2011-12-25 感 悟

歷 史課 改

第四篇：雨過山村改寫成現代文（通用）

雨過山村改寫成現代文（通用2篇）

在那遙遠的山村，正是春雨貴如油的季節。連綿不斷的青山高聳入云，終年云霧繚繞，宛如仙境。淅淅瀝瀝的春雨時而如銀針，時而如發絲，時而如牛毛，時而如煙如霧，飄灑在天地間，落在山林中，滋潤萬物。

山村里住著幾戶人家，紅磚青瓦掩映在蔥籠的樹木之中。依稀中，神氣活現的雞時不時在雨中啼鳴。雨漸漸大了，“簌簌簌”地演奏著寧靜的樂章。路旁一叢又一叢爭相開放的迎春花和清新的小草，貪婪地吸著雨露，可謂是“茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽”。

漫步向前，放眼望去，一座屹立在清澈小溪上的石板橋映入眼簾，石板橋堅硬無比，經過一年又一年風風雨雨的洗禮，依然陪伴著勤勞的村民日出而作、日落而息。小溪中一只只潔白如雪的野天鵝，低頭看著水中漂亮的自己，野鴨們怡然自得地游在小溪里，享受著蒙蒙細雨的沐浴。一匹剛馳騁而歸的馬停在小溪旁，一邊喝著甘甜可口的溪水，一邊啃著嫩綠的小草。河岸另一邊挺立著一叢叢堅韌不拔的翠綠山竹，一片燦爛開放的美麗桃花，在竹林中若隱若現，儼然是“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”。

雨漸漸停了，新鮮的空氣撲鼻而來，空氣中還氤氳著幾絲淡淡的花香。一戶農家的媳婦和婆婆相扶，手上挎著竹籃，正要去挑選優良的蠶種，她們一步步向村子盡頭走去，漸漸地不見了蹤影。

勤勞、善良、淳樸的村民一刻也停不下來。他們三五成群地哼著小曲趕著牛去種田，以一頂破舊的草帽為伴，一點點地消失在朦朧猶如紗罩般的'雨霧中。白山羊歡快地在山中奔跑著，庭院中獨自開放的梔子花，卻無人欣賞，只余它的香味，寂寂飄向遠方。

這真是“兩里雞鳴一兩家，竹溪村路板橋斜。婦姑相喚浴蠶去，閑看中庭梔子花”。這大概就是陶淵明筆下的世外桃源吧！

在一個遙遠的山村，有一座座云霧繚繞、高聳入云的山。天上的雨神灑下豆大的雨，“嘩嘩嘩”地落在了青瓦上，發出了“叮叮咚咚”的聲音。那雨像細細的繡花針，又像發絲一樣。那云飄在半山腰上，就像山系的絲帶。

山下有幾座木屋，木屋的周圍有一些籬笆，里面還種著鮮花和綠色的植物。不遠處，還有幾只雞發出了“喔喔喔”的陣陣鳴聲。一兩戶人家掩映在青翠的樹木后面。

彎彎曲曲的村路旁，零零星星的鮮花散落在嫩綠的草叢中，被溫暖的春風吹得晃來晃去。路邊，還有一條潺潺的清澈的小溪，遠遠向著東方流去。密密麻麻的竹林旁，一條石板橋斜斜地橫在小溪上。

雨漸漸停了，農家的婆婆親切地對媳婦說：“走，我們一起去選蠶種養蠶吧。”媳婦說：“好啊，今年我們可以多養一些。”

院子里潔白的梔子花獨自開放，散發著濃濃的香味，可惜卻無人欣賞。

這真是“雨里雞鳴一兩家，竹溪村路板橋斜。婦姑相喚浴蠶去，閑看中庭梔子花。”這個山村真是讓人陶醉，讓人向往啊！

第五篇：初中語文課改感悟

初中語文課改感悟

新一輪課改的號角喚起了老師們勇于拼搏的干勁，激活了僵化多年的課堂。使學生改變接受性學習方式，學會探究式學習。新課程的實施，給農村中學語文教學帶來了許多新氣象。然而有部分教師和學生就出現了新課程實施后的不良反應。下面是我對新課程改實施過程中一些現象的思考，希望與同行共勉。

一、正視現實，展望明天，從實際出發。新課標是站在發展的角度而制定的，是對當今教學將要達到目標要求的展望，因而富有前瞻性與時代性。新課標提出有些要求或措施在現實教學中暫時肯定難以落到實處。也就是說，我們農村初中教師必須認識到新課標精神與現實教學之間的落差，必須認識到農村與城市之間教學方面存在的不同，從自身的教學實際出發，盡量向新課標靠攏。

二、構建具有個性化的課堂教學模式。語文課究竟應該怎樣上，這是語文教師最感困惑的一個問題。農村中學和城鎮中學的生情不同，課堂教學模式就應有別。有沒有一種既不同于傳統的教學模式（即字詞、分段、中心、寫作特色的分塊教學），又有別于當今部分教師采用的華而不實的教學模式（即放手讓學生討論而又無任何實質意義），筆者認為，教學模式是在長期的教學實踐過程中形成的，受到教學觀念、教學條件等制約，要靠語文教師自己去摸索、探究，積累吸收經驗，最終達成。因此，語文教師應該善于捕捉課堂中的有利于教學的信息（比如對關鍵詞句的品讀），調適學生的心理狀態，因地制宜，因人施教，才能煥發語文課堂教學的勃勃生機和師生的生命活力。

三、結合自身實際，充分發揮農村初中語文教學優勢實施新課程改革。和城市中學相比，農村中學肯定有很大差距，但農村教學也具有城市語文教學不可相比的獨特優勢。只要我們善于挖掘、創造，并能妥善處理運用，農村初中語文教學實施新課標也是可行的。總之，農村初中語文教學從實施新課標的具體現狀來看，的確不容樂。我國是一個農業大國，農村學生這樣一個龐大群體的素質，直接關系著國家的未來和民族的興衰。新課標實行要想取得成功，不解決農村初中存在的問題，可能將成為“海市蜃樓”。廣大農村語文教師一定要遵循實事求是的原則，正視當前農村初中語文教育存在的問題，通過社會、家庭，特別是教育行政部門、教研人員學校和教師共同努力，才能走出一條適合中國農村發展的新語文教學道路。

四、盡快建立與素質教育理念相一致的評價和考試制度。如果評價和考試制度仍停留在課改前的狀態，就會使語文教師喪失激情，失去后續動力，甚至于用新教材教老內容，那么新課程在農村中學將名存實亡。另外，家長及社會對語文教師的認可程度與其教學成績有著直接的關系，而且家長對教師的評價直接影響到學校的聲譽及生源。因此，盡快建立并完善評價和考試制度，是加強語文教師后續動力的關鍵。

總之，培養和加強語文教師的后續動力，有利于農村中學的語文課堂教學，有利于農村中學的學生的語文素養的切實提高，更有利于農村中學的新課程的深入實施。我相信，有了語文教師持續探究實施新課程的動力，農村中學語文這方園地，必將結出累累碩果。