第一篇：浸入式培訓收獲與體會

龍崗之行收獲與體會

2014年10月10日至24日，我有幸參加省教育廳組織的全省青年優秀教師浸入式研修培訓。在這半個月的龍崗之行里，我聽取了許多專家先進的教育教學理論研究，同時也在后期跟隨影子老師進班學習的過程中觀摩了五環節教學法在課堂中的實際應用。本次的培訓對于基本沒有教學經驗的老師來說就像久旱逢甘霖一樣，下面我將自己本次龍崗之行的收獲與體會總結如下。

一、教學管理方面

1、軍事化管理，嚴格的時間觀念。在龍崗學校有不成文的規定，那就是按時到就算是遲到！凡事宜早不宜遲，不論是老師還是學生時間觀念都非常強，什么時間該做什么事都有詳細的規定。

2、將德育工作放在重要的位置。龍崗學校作為一所私立學校能在短時間內做到如此大的規模必定有她的高明之處，將德育工作放在重要的位置是提高教育教學質量的重要保障。在培訓的后期，我們每天都要像學生一樣進班學習，但是每一天的開始并不是在教室，而是在操場或是大禮堂（因為是分年級進行的），每天7點學生要準時參加早訓，我有幸全程觀摩了這一特色“集體課”：①整理著裝；②3分鐘軍姿；③由年級主任總結前一天學生的紀律、學習、衛生情況，表揚表現好的班級、寢室；鼓舞學生的學習士氣。同時每天下午6： 30開始由學生自己確定主題、組織德育課，最后班主任老師根據學生的主題作簡短總結（德育課總計15—20分鐘）。可以說每一天的學習是從德育教育開始，也從德育教育結束。

3、重視習慣養成教育。學校里隨時都看不到亂丟的垃圾，相信這是很

多學校的學生都做不到的，但是在龍崗這個集小學、初中、高中于一體的學校中確實真是存在的，這是因為龍崗學校很重視習慣養成教育。當然，“扔垃圾”只是習慣養成教育中很小的一部分，個人認為學校打造的“靜文化”非常值得推崇，從學生入校開始就致力于教育學生不要在校園內大聲喧嘩，不要在教室吵鬧，當然在教育的過程中肯定是要注意方式方法的，“靜文化”的打造是一個長期而艱辛的工作，需要融入在日常的班級管理和教學過程當中。

4、相信學生，實施自主管理。學校成立學生會，學生會的成員要參與學校的日常管理工作，主要負責階段性活動的組織和日常的檢查工作，比如：每天早訓時檢查各班的著裝、發型是否規范，軍姿是否標準；各寢室是否整潔干凈；中午寫字課檢查各班的紀律與衛生情況……最后將一天的檢查情況匯總交給各年級主任，便于第二天早訓時能及時提出并改正。同時班級管理模式也如法炮制，一個班45人幾乎每一個都有相應的職務，讓每一個學生都擔起一份責任參與班級管理工作。我認為這一種管理方式不只是適合像龍崗這樣有幾千學生的大學校，同樣也適合我們農村中小學，雖然我們的學生不多，老師管理起來也沒有問題，但是能有這樣的機會讓學生自己管理自己的學習與生活，可能比老師管理起來的效果還要好，因為每一個學生都想做同齡人中的優秀者。

5、及時獎勵，營造你追我趕的學習氛圍。每一個月定一個學習的主題，每月初召開各年級表彰會，對前一個學月中表現突出的學生進行表揚和鼓勵（不僅僅是三好學生，還有單科優秀、進步生、優秀學生干部、文明寢室等）。同時也在每月一次的表彰會上為工作認真的老師頒發優秀證書，在

促進學生學習積極性的同時也不忘提高老師的工作積極性。

二、課堂教學方面

課堂教學方面主要推崇“五環節教學模式”。

1、什么是“五環節”？簡單來說就是將課堂劃分為五個大的部分：讀一讀，試一試，講一講，練一練，記一記，提倡先學后教，當堂訓練的一種教學模式

2、實施“五環節”應把“沒有教不好的孩子”作為一種理念

“沒有教不好的孩子”是基于一種理念，是一種教育思想，也是一種境界，是教育公平的具體體現。把這句名言當作自己的教育信念，強調自身的責任和使命，提倡一種“永不放棄”的精神，相信并努力把每一個學生“教”好，決不放棄每一個孩子。

3、五環節教學模式的操作流程

①教學準備環節（準備），教師巡視教室，檢查學生課前準備情況。目的是讓學生進行充分的課前準備，避免課堂上有效教學時間的流失。

②讀一讀、說一說（示標2分鐘左右），通過課前制作好的幻燈片讓學生讀課題、讀學習目標、讀學習指導要點。目的是讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。

③試一試（自學與嘗試5-10分鐘），a、通過投影進行明確而具體的自學指導，讓學生知道自學什么，怎么自學，用多長時間，應達到什么要求，到時如何檢測。b、學生按照要求自學，教師巡視。c、學生嘗試，檢查自學結果。目的是通過自學，使學生基本掌握課本知識。

④講一講（指導與討論8-15分鐘），讓中差生或者后進生用板演或者

口答的形式對所學知識進行操作。學生觀察演示操作，找錯誤，或與自己做的方法、結果相比較。說出錯因和更正的道理。引進討論、爭論、辯論，通過質疑問難，進行思維訓練。凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要老師引導、點撥的問題，形成理論，指導以后的運用。通過學生師生的討論，突破重點和難點，達到理解知識的目的。

⑤練一練（練習不少于15分鐘），布置課堂作業。督促學生獨立完成課堂作業。批改部分已經完成的課堂作業。通過獨立的限時練習，讓學生對知識由“懂”到“會”，達到能運用、會運用、熟練運用的目的。

⑥記一記（鞏固3-5分鐘），本節課要點呈現。學生進行鞏固與記憶。再一次鞏固和加深，鞏固學習效果。

在龍崗后期的學習過程中我觀摩了五環節教學模式在課堂中的實際操作過程，發現基于學生學習基礎良好的前提下，五環節教學模式的實施效果比較好，但是對于我們這樣的農村中學來說，收到的學生學習基礎良莠不齊，五環節教學模式的實施有一定的局限性，但是提倡在課堂上精講多練的教學方法卻是符合當前的教育要求的，同時也利于學生的后期發展，五環節教學模式的核心“先學后教，當堂訓練”對于理科類的學科來說可以說利大于弊，更利于學生的思維的訓練，我們可以結合自己學校的實際情況作一定的改進，發展處適合自己學校的特色教學模式。

以上就是我的龍崗之行的收獲與體會，在今后漫長的教學生涯中，我也會不斷的突破自我，改進自己的教學方法，做學生的良師益友。

第二篇：什么是浸入式教學？

什么是浸入式教學？

浸入式（Immersion）是指用第二語言作為教學語言的教學模式。即兒童在校（園）的全部或一半時間內，被“浸泡”在第二語言環境中，教師只用第二語言面對學生，不但用第二語言教授第二語言，而且用第二語言講授部分學科課程。

環境載體：浸入，貴在時時處處！

載體1：肢體+語言+助于理解

老師配合豐富的肢體語言，從視覺、聽覺或觸覺等方面，對孩子進行多感官的刺激，幫助孩子們在理解習得英文并自然靈活地運用在現實生活中。

載體2：變換主題刺激興趣

瑞思老師借助高科技課件和多彩教具、教輔設備，實現直觀鮮活的互動，不同的形式和手段能有效集中孩子注意力，大大提高了少兒的學習熱情和探索欲望，強化了學習效果。

載體3：反復運用強化習得

非上課時間，瑞思老師在與孩子們交流、打招呼、聊天或做游戲時，也都是全英文的交流方式，對課堂學習的內容進行復習，幫助孩子們進行無意識記憶。

內容載體：進入，基于學科才有用！

載體1：學科英語培養英語思維

國際權威教育專家Joan女士曾指出，語言是有內涵的，只有以學科知識（語文、數學、科學）為載體，進行全英文的學習，才能聯系運用，讓孩子養成用英語去思考和表達的習慣。載體2：語言能力雙管齊下

瑞思是將英語作為一種學習教學、語文、科學等學科知識的工具，強調幫助少兒建立英語思維，啟發、引導和培育孩子的項目管理能力、演講演示能力和團隊協作能力。

第三篇：浸入式英語教學法

浸入式英語教學法培訓學習心得體會

一、浸入式英語教學法是中國——加拿大教育合作項目“英語浸入式教學研究”幼兒階段的最新研究成果，借鑒了加拿大法語浸入式教學模式，是具有中國本土化研究特點的英語教學改革實驗。自1997年在西安開展以來，不僅受到了美、英、德、新加坡和香港地區的廣泛關注和主動交流，更促使了西安、北京、廣州、深圳、上海等地幼兒園的積極參與，并且都取得了豐碩的成果。

二、模式及特色：浸入式（Immersion)是指用外語或第二語言作為教學語言的教學模式，即幼兒在園的全部或一段時間，被“浸泡”在一種目的語環境中，教師只用這種目的語言面對幼兒，不但用這種目的語教目的語（學習對象），而且用這種目的語教部分學科課程（學習工具）。

三、教學特點：采用自然習得、不糾正錯誤、卻反復重復正確、百分之百講英語的方式，讓幼兒在一種不易察覺的學習過程中，像習得母語一樣，在交際中通過對英語的理解和使用，自然獲得運用英語的能力。實踐證明：兒童在3——6歲期間，是發展語言及溝通能力的最佳時期；研究還發現，會講兩種語言的孩子，在分析能力、概念形成及認知彈性方面都比講一種語言的孩子表現還好。

四、學習方式：采用“直接學習、類似習得”的浸入式英語學習方式。在英語學習過程中，不用母語做中介，而是借助母語習得的方式，在活動和生活中大量輸入英語。用英語引導孩子認識事物、理解事物，在師生相互溝通中使幼兒對英語由接受到理解，再到記憶，最后到熟練應用，使英語交流頻度不斷提高，直接英語思維能力漸漸萌生，從而達到不教而教、不學而學的目的，讓幼兒在潛移默化中習得英語。

五、學習重點：在情景化的活動中理解英語，學習用英語說話，教師引導幼兒在理解語言的基礎上，跟著自己學說句子，用英語表達認識、描述事物、發表見解，為今后形成直接英語表達和直接英語思維打基礎，而不是直接學習單詞和語法。

所謂英語浸入式（English immersion）是指用英語作為教學語言的教學模式。即兒童在校的全部或一半時間內或在部分課程內被“浸泡”在英語環境中，教師只用英語面對學生，不但用英語教授英語，而且用英語講授學科課程或綜合課程。也就是說，英語不僅是學習的內容，而且是學習的工具。

最早進行浸入式外語教學的是加拿大。加拿大于1965年開始了舉世聞名的法語浸入式教學實驗，從幼兒園一直到高中畢業，取得了出人意料的效果，引起了全國范圍的轟動，80年代初開始在全國進行推廣，每年約有30萬名學生接受各種語言的浸入式教育。近十多年來，加拿大的這個創舉已經先后被美國、澳大利亞、新加坡、荷蘭等十多個國家所借鑒，分別用法語、日語、漢語、印尼語、俄語、英語等十余個語種進行浸入式教學。我國的英語浸入式教學是借鑒加拿大法語浸入式教學模式、并結合我國實際發展而來的一種學習英語的新模式，始于1997年，是中加研究者和院校共同合作的產物。

一是語音意識的研究。

二是認知能力的研究。

三是英語語言發展的研究。

四是對兒童學業成績和其它發展的綜合考察。

五是提高思維能力。

（見：《英語“浸入式”教學實驗研究的建樹與反思》 趙微，高紅健）

為什么浸入式外語教學會如此成效顯著，這與它的科學理念和合理原則指導分不開的。

1．對兒童學習語言有著不同與以往的全新理解。英語浸入式教學只所以能夠取得成功，是因為它是建立在一系列對兒童學習第二語言樂觀主義態度和教學新觀念的基礎上的。具體來說，英語浸入式教學范式對兒童學習語言有著不同與以往的全新理解：

首先，兒童學習語言具有獨特潛質。現有的任何一種外語教學模式都沒有像浸入式教學這樣對兒童學習語言的潛質給予充分的估計。浸入式教學充分肯定了兒童在語言的環境中主動知覺語言、自覺操作語言、自行矯正、改善語言等一系列獲得語言的自然能力。所以提供可以供兒童“擺弄”的語言材料、環境和機會，兒童會很容易在輕松愉快的過程中使語言得以發展。

其次，兒童獲得第二語言的方式與成人有很大不同。兒童具有獨特的語言獲得方式，而且這種獨特的方式也賦予其語言獲得的優勢。兒童語言的學習，經歷了從口語到書面語學習的過程。兒童通過日常生活中的語境獲得語言的含義，再以之理解和學習書面語言。英語浸入式教學，充分遵循兒童語言學習的這一規律，采取聽、說領先，讀寫隨后的教學順序，并著重在教學中為兒童創設獲得語言的語境，避免成人化語言教學模式中的死記硬背，揚長避短，使語言學習變得輕松愉快，自然而然。

再次，認知和語言的同時獲得。鑒于兒童第二語言的學習中有限的遷移能力，第二語言的學習應該是直接學習，并在獲得認知發展的同時，發展語言能力。據此，對兒童學習第二語言來說，語言的學習和知識的學習之間不應該有明顯的界限。獲得知識的同時，也就獲得了語言。而不應象傳統外語教學那樣，只獲得語言的外衣，缺乏語言內容，為學習語言而學習語言。

2．為了達到浸入式的教學目標，在教學實驗過程中，研究者提出了一系列有效的教學原則與要求：如英語教學與學科教學并行的原則、習得性原則、聽說領先原則、全英語教學原則、活動性原則以及高“濃度”原則。并且，以“聽說領先，讀寫繼之”為教學策略，對教學方法進行了系統的研究。提出了綜合化、活動化、情景化的教學方法思路。教學中廣泛提倡師生互動的活動教學、情景表演、故事教學、兒歌、歌曲、繞口令等兒童喜聞樂見的教學方法，使浸入式課堂成為兒童最喜歡的課堂，浸入式實驗教師成為兒童心目中最喜歡的老師。

第四篇：如何開展浸入式英語教學

如何開展英語浸入式教學

由于采用浸入式教學，英語作為教學語言始終貫穿于各類學科活動之中，使幼兒 接觸英語的機會大大增多。英語浸入式教學注重創設和豐富語言環境，使幼兒每天有 固定的時間段處于英語環境中，在教學活動中，英語不僅是學習的目標，而且是學習的工具，教師通過不斷的示范、重復、糾錯教授學生英語，這樣極大地促進了幼兒對 英語的習得，使幼兒自然而然地學習和應用英語。

1.直接學習,類似習得的學習方式

按照兒童學習語言的規律,創設一種積極的雙語環境和氛圍,教師不僅在教學及課堂活動中有目的、有意識地運用英語進行活動,對幼兒進行啟發,而且拓寬了原來集體教學中模擬的語言情景,豐富在現實情景中直接學習,力求教而無痕。我們從生活中挖掘教育內容,尋找幼兒感興趣的教育內容。

2.浸入式英語教學注重Englishface

就是讓孩子在認識事物的同時直接接觸英語,教師不去用語言明示中文意思,而是用形象的動作、用已學過的單詞、斷句引入新的內容,讓孩子懂其意思,直接掌握英文。

3.我們使用、汲取、借鑒的外語教育理論和方法

沉浸法(TotalImmersion)兒童被浸泡在全英語的環境中,教師只用英語語言面對學生,英語不僅是學習的內容而且是學習的工具。交際法(CommunicativeApproach),我們注重為兒童創設良好的語言環境、情境,鼓勵幼兒之間是用英語進行交流。全身反應法:(TotalphysicalResponse)教師和幼兒運用肢體語言進行教育活動,使活動生動有趣,通過肢體語言使兒童更好地理解英語,從而達到交流的目的,對學習內容印象深刻。口語法(OralApproach)兒童學習英語重要的是要能夠說得出、做得到、聽得懂、用得上,學習的內容要和生活貼近,要與實際運用相結合。演劇法(DramaticMethod)通過故事表演的形式,使兒童在參與活動的過程中身心協調、意志表現、語言表達能力和思維想象能力都得到發展。直接法(DirectApproach)直接給與幼兒英語概念,不用漢語進行轉換,有助于兒童形成英語思維。

通過以上教育原則在浸入式英語教學中的運用,有效地提高了幼兒學習英語的積極性和英語教學水平: 1.兒童主動、積極、大膽地使用英語。

2.兒童的學習積極性被調動了起來,兒童的語言學習是有效的和有用的學習。3.雙語教育對兒童心理發展是有好處的,不僅有助于兒童的心智、創造性、語言和社會性等方面的發展,而且有助于兒童接受多元文化。

4.兒童的母語和學科知識的學習沒有受到影響,對孩子全面發展有促進作用。實驗班的孩子性格開朗、積極、樂觀、大膽、善于與人合作,語言發展超越對比班的孩子。

四、啟發與思考

1.英語浸入式教學模式是成功的。用自然習得的方法,在大量輸入英語的環境和符合幼兒年齡特征的活動中,兒童能夠理解英語、運用英語、生成英語、形成英語思維。

2.英語浸入式教材的編寫是有中國幼兒園教師、大學的教育專家以及加拿大教育專家共同來完成的,充分體現了快樂學習的原則,教育內容記符合國際習慣又符合中國的國情,與幼兒園?綱要%以及五大領域的教育活動密切聯系,與幼

兒的生活緊密聯系,使幼兒熟悉的,易于接受的。

3.英語浸入式教材為教師提供了一個寬廣的平臺,教師可以根據幼兒的不同年齡及實際水平來選擇的內容和方法,可以充分調動和發揮教師的工作創造性和主動性

第五篇：浸入式英語教學

西安學習之英語浸入式課程

西安在1997年開始一個中國與加拿大的教育合作項目『英語浸入式教學研究』。就一個英語為非官方語言的國家而言，中國的英語浸入式教學實驗可以說是一個創舉。

而我們這次的西安學習的主要目的就是去透過觀課、試教及與推行的老師們交流，從而認識何謂『浸入式教學』、它的推行情況、成效，及在惠州推行的可行性。

何謂浸入式教學

浸入式(Immersion)教學是指用第二語言作為教學語言的教學模式，即指在校(園)的全部或一半時間內，兒童被“浸泡”在第二語言環境中，教師只用第二語言面對學生，不但用第二語言教授第二語言，而且用第二語言講授部份分科課程。故第二語言既是學習內容，又是學習的工具。浸入式的教學是希望使傳統的、孤立的外語教學與學科知識教學相結合，從而使學生更容易地學習第二語言。浸入式教學根據四個原理：

第一，學校的各類學科課程為第二語言的學習提供了自然的基礎和環境，為兒童提供了用第二語言進行(求知、感情和態度等方面的)交流的機會。在這樣的環境下，兒童能夠有效地學習第二語言。

第二，重要而有有趣的學科內容能使兒童產生掌握第二語言和運用第二語言進行交際的動機。

第三，兒童母語習得的本身就是語言與認知內容的結合。在這個過程中，認知與人際能力伴隨語言一起發展。兒童第二語言的學習也是同樣，它是兒童認知和人際能力發展的有機組成部份。

第四，語言正規的和功能的特徵隨情境可同而變化。語言與學科內容相結合的教學為兒童使用第二語言提供了廣闊而豐富的語言環境。

浸入式英語的推行

浸入式英語之所以能順利推行，這是因有一郡熱心的幼兒教育工作者。幼兒教育工作者在推行浸入式英語課程擔當一很重要角色，如沒有她們的努力，浸入式英語課程不會有今天的成功。

(1)浸入式英語課程，即將英語滲入在幼兒的日常課程中。按每周5個半天的浸入量(英語浸入的時間約佔兒童在園活動時間的50%，即每天的半日活動計劃用英語進行)。這樣，課程的改動，不但使幼兒感到吃力，幼兒工作者所承受的壓力亦不輕。因幼教者有半天的時間需要全用英語上課，故她們的英語必頇很好，才能將正確的英語教授給幼兒。基於這個原因，有部份的幼教者到外國深造，提高自己的英語水準，而沒有到外國深造的老師，其學歷亦相當高，老師均是大中專畢業生。

(2)另一方面，課程設計亦是一門很重要的因素，這方面也是很依靠老師的發揮和帶領。由於兒童初接觸全英語教授，一定會產生不安和傍偟。這樣，老師便要在課程設計方面花多一些心思，讓幼兒可盡快和容易投入參與。故此，老師在教學中採用各種各樣的輔助教學形式，如實物、圖片、幻燈、投影、電視錄像等。並且採用多種教學方法，如情景教學、活動教學並配合以表情、動作、體態語言等。

浸入式課程的成效

1.兒童以驚人的速度輕鬆愉快地學習第二語言：

由於採用浸入式英語教學，兒童接觸英語的機會大大增多，極大地促進了兒童對英語的習得。實驗班兒童每週約15個學時處於英語環境之中，每天至少接觸英語詞匯300---500個，英語句型20---40個。兒童在這種環境中有意無意地進行語言習得。

在實驗開始的第一個月，兒童在猜老師說什麼，第二個月就開始模倣老師的發音和句子，第三個月已不滿足聽說單詞，對完整和連貫的交流用語的需求也在增加，故在課堂上經常用英語做出積極的反應。實驗一年多以後，實驗班兒童認識的積極詞匯和消極詞匯共1000多個；這些英語詞匯機乎涉及了兒童日常活動所接觸的所有方面，如顏色、形狀、動物、花草樹木、日月星晨、四季、方位、飲食、起居生活等。

浸入式英語教學完全拋開了母語，使兒童不再依賴母語，直接用英語去反應，從而使英語學習與應用的過程緊密聯系，促進了兒童英語思維能力的初步形成。陜西師笵大學附小的英語老師做了一個小實驗，把同一個英語故事講給一年級實驗班的學生和五年級的學生聽。結果，實驗班的學生直接聽懂了故事大意，而五年級的學生要等老師翻譯後才明白。2.兒童的母語和學科知識的學習沒有受到影響：

由於兒童在極其不熟悉的語言環境中接受多種學科知識，這就要求教師在教學中採用各種各樣的輔助教學形式和多種的教學方法。兒童在教學中被豐富有趣的教學形式和內容所吸引，參與活動的渴望和主動獲取知識的積極性被調動起來。學習過程成為兒童積極主動發現知識的過程。

因此，英語浸入式教學並沒有影響兒童的漢語學習和學科知識的掌握，甚至在某程度上有所促進。從實驗幼兒園期未對兒童進行的綜合評價結果來看，實驗班兒童的母語語言能力、生活能力、基本知識、行為習慣、探索和表現能力等各項指標均高於其他同齡兒童。3.促進了兒童身心的健康發展：

英語浸入式教學所依據的語言習得原理，要求課堂教學必頇改變傳統的死記硬背和單向傳遞方式，變“教師中心”為“兒童主體”，要求兒童在學習活動中積極投入、主動參與，要求學習過程本身能夠使兒童產生濃厚的興趣和內在的動機。這樣，在浸入式教學中，學習的主體與第二語言環境交互作用的“過程”就具有了重要的發展含義，除了智力發展之外，幼兒的個性發展更為重要。

他們發現，實驗班的兒童性格活潑、開朗、自信、大膽，個性發展良好，判斷能力、動手動腦能力遠遠超過對照班。他們在一工廠幼兒園還發現，實驗班兒童的平均身高和體重均明顯高於對照班。這說明，在輕鬆、愉快的學習活動中，不僅兒童的智力得到了開發，個性得到了發展，而且身體也得到了健康成長。

同學們的感想 在未曾真正接觸到「英語浸入式教學」的時候，同學們都對此教學法抱有懷疑，這麼小的孩子，連母語都未學得純熟，便把他們「浸泡」在全英語的環境中，真的有效嗎？

但在第一次觀課後，我們都變得心悅誠服，也頓覺自己跟小孩一樣，上了寶貴的一課，眼界大開。老師們雖然是用全英語上課，但完全沒有阻礙課堂的流暢和趣味，相反，課堂有趣到連我們都被深深的吸引著。而最重要的是，我們發現幼兒是聽得明白老師說的話，而且亦很投入課堂之中，甚至能用英語跟老師對答。

於是我們都急於想知道這套教學法的推行方法和秘訣所在等等，幸好老師們都極之樂意和我們分享他們的經驗，而我們也能有機會真的親身去嘗試運用這套教學法去作試教，以下是我們一些體驗。

首先，老師設計的內容必頇是富有趣味性、能夠吸引幼兒，也乎合他們的生活經驗，生動有趣而合適的內容能令幼兒更能投入去學習。

另外，活動形式也應多元化，而且是容許幼兒一起參與的，幼兒親身的參與可使他們更投入，記憶更深，尤其是語言的學習，真實的環境讓他們去練習說和聽是非常重要的。

而老師在整個教學的過程中，身體語言的輔助、教具和圖片的運用亦起了關鍵的作用，因為始終是另一種語言，很多動作、詞語等，身體語言和教具等能令孩子更容易明白，課堂也能更流暢。

最後，此教學方法並非一朝一夕能見其效的，幼兒和老師都需要時間去適應和學習，但只要抱著不輕易放棄的決心，堅決地給予耐性，切切實實地去進行，幼兒的語言發展是發達的，在一個優良的英語環境下學習，很快便能適應，成果也展現。

在香港推行的浸入式課程的可行性

就前文提及，大家都可以見到西安幼兒園推行的情況發其成效，這種的教學法的確是有助幼兒學習第二語言，而且可以學得更好和更輕鬆，為其日後的第二語言學習打好基本工。我們在經過一連串的參觀、觀課、講座和試教的活動，我們都認識英語浸入式教學是可以在香港推行的。

從現時在惠州有部份的幼兒園聘用專科老師教授英語，可見第二語言的學習在惠州是受到重視的。同時家長都很希望孩子可以自小打好英語基礎，為將來鋪路，所以都希望幼兒能在幼兒園時期便學好英語和普通話。但是今日惠州學生的英語水準日漸下降，可見現時的第二語言教學的方法成效不大，大家不防嘗試一種新的教學法──浸入式課程，讓我們的學生可以將第二語言學得更好

由此可見，「英語浸入式課程」，在惠州是可以推行的。但當然大家首先都要了解何謂浸入式教學，同時要得到學界、學校、老師和家長們的支持，大家一起去嘗試這個創新的、有效的第二語言學習法。從而希望我們的幼兒可以愉快、輕鬆和更有效的學習第二語言。