第一篇：三模觀課感想

三模觀課感想

? ? ? ? 作者：萬繼紅 單位：單縣第五中學 更新時間：2015-08-01 11:04 瀏覽量：112 2015年高三三模開始時，受學校領導委托，有我和本組一名老師有幸參加了在壽光市舉行的山東菏澤高中地理學科高考研討聽課活動。通過這次活動，我首先了解到全市各縣區對于新課程標準的落實、實施情況，特別是聽了來自不同縣區的優秀地理教師的3節不同內容的課尤其讓我受益非淺。來自各縣區不同學校的地理教師，特別是那些有多年地理教學經驗的優秀教師，他們都帶來了新穎的教學課件和教學理念，我從3名教師的實際課堂教學中我體會到了新課程教學的意義所在，身感自己的地理教學存在的不足之處，有許多問題有待于今后進一步完善?，F將聽課活動及心得體會，匯報如下：

一、從現實生活的經歷與體驗出發，使課堂教學緊密聯系學生生活。新課標明確指出：地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。本次聽課活動，3位教師在課堂教學上，都注重引導學生從現實生活的經歷和體驗出發，去理解地理知識，使學生的學習與生活緊密聯系起來，學生發言熱烈，思考積極，甚至能對不理解的問題，也敢于向老師提出疑問，參與學習的主動性明顯提高，學生的學習過程不再枯燥無味，課堂的效率也就可想而知了。教師在講“解決西北地區荒漠化的措施”時，巧妙地利用了最近的熱點問題“渤海水西調入疆”，讓學生展開辯論賽，充分調動了學生參與的積極性。

二、以問題為起點的探究式學習方式，激發了學生的學習興趣

新課標倡導：在教學中要根據學生的心理發展規律，聯系實際設計教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養學習能力，鼓勵學生積極探究，形成主動學習的態度。這次聽課活動，大部分老師在設計問題方面做得比較好。例如濰坊市老師是這樣設計的：首先提出三個問題（1）黃土高原的地理環境各要素之間有什么關系？ 黃土高原植被的破壞對其他要素有何影響？黃土高原的水土流失對其他地區有沒有影響？這些問題學生比較熟悉，也很感興趣，同時也是是本節課主要內容。然后圍繞著三個問題逐步展開探究學習。這樣，以問題為起點學習方式，使學生變成了主體，由原來被動聽變成主動學習探究，學生主動去思考，主動在上課時討論，主動尋求答案，學生學習的興趣濃厚，積極性比較高，學習的效率也自然就高。

三、以學生為中心，把教材、教師、學生、課件融為一體，營造主動學習的氛圍。在傳統教育理論和實踐中，文字教材是教學之本，教師的作用是講解教材，指導學生掌握教材，并以此作為教學成敗的標志。在新課程實施的今天是“學生帶著教材和問題走向教師”，教師更多時間是成長發展中的觀察者，活動過程的設計者，解決疑難問題的幫助者，是向導和顧問。教師用教材教，而不是教教材。教材對學生來說不僅是掌握，更重要是運用，讓教材成為學生分析和解決問題的工具，由“教本”轉為“學本”。課件是教師教和學生學得輔助手段。教師深入理解教材，挖掘教材，靈活運用教材，教材和教師融為一體，在課堂上，教師運用語言、課件、表演等手段營造學習探究的的氛圍和環境，讓學生融入到這個環境中，自主、主動的借助學習工具教材、課件學習，課堂真正的會變成師生學習、交流、探究的學堂，學習的效果也就可想而知了。

總之，通過這次外出學習，從教學理念上，從教法設計上對我啟發很大。我會珍惜每一次外出學習的機會，爭取在教學上取得更大的進步。

過了汪鵬老師《人口分布與人口合理容量》的課堂實錄，總體上感覺本節課上得非常成功，無論是從汪老師對教材的把握，還是汪老師對課堂的駕馭能力，都顯示出功底特別深厚。在整個教學過程中，在以下幾個方面做得比較突出：

一、以問題為起點的探究式學習方式，激發了學生的學習興趣

新課標倡導：在教學中要根據學生的心理發展規律，聯系實際設計教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養學習能力，鼓勵學生積極探究，形成主動學習的態度。汪鵬老師的這節課，在設計問題方面做得比較好。如將自然環境因素對人口分布的影響設計成以下探究問題，讓學生探究與思考：

1.一般來說，高山、高原地區人口分布稀少，其原因是什么？ 2.熱帶雨林及熱帶干旱地區人口分布有什么特點，為什么？ 3.我國西北地區人口分布呈什么特點，為什么？

4.礦產資源的分布對人口分布的影響力是從什么時候顯著增強的？ 這些問題學生因為學生比較感興趣，同時也是是本節課主要內容，然后圍繞著三個問題逐步展開探究學習。這樣，以問題為起點學習方式，使學生變成了主體，由原來被動聽變成主動學習探究，學生主動去思考，主動尋求答案，學生學習的興趣濃厚，積極性比較高，學習的效率也自然就高，對知識掌握的也就比較牢固。

二、以學生為中心，把教材、教師、學生、課件融為一體，營造主動學習的氛圍。

在傳統教育理論和實踐中，文字教材是教學之本，教師的作用是講解教材，指導學生掌握教材，并以此作為教學成敗的標志。在新課程實施的今天是“學生帶著教材和問題走向教師”，教師更多時間是成長發展中的觀察者，活動過程的設計者，解決疑難問題的幫助者，是向導和顧問。教師用教材教，而不是教教材。教材對學生 來說不僅是掌握，更重要是運用，讓教材成為學生分析和解決問題的工具，由“教本”轉為“學本”。課件是教師教和學生學得輔助手段。教師深入理解教材，挖掘 教材，靈活運用教材，教材和教師融為一體，在課堂上，教師運用語言、課件、表演等手段營造學習探究的的氛圍和環境，讓學生融入到這個環境中，自主、主動的借助學習工具教材、課件學習，課堂真正的會變成師生學習、交流、探究的學堂，學習的效果也就可想而知了。汪鵬老師在本節課的教學中，全程都用了多媒體進行教學，使整節課顯得非常緊湊，內容聯系密切，過渡也比較自然，課堂的效果應該也比較好。在今后的教學過程中，現代化的教學手段應該起到越來越多的作用，對于現代化教學技術的掌握也顯得越來越重要，而實際是各地發展水平的差異、教學理念的差異等還在制約著我們現在及至未來的課堂教學。.曲老師這節課設計思路清晰，說理透徹邏輯科學清楚，表現出了較高的學科素養。

2.教學手段先進，把抽象的地理原理用直觀的圖像演示，有利于學生理解掌握。

3.知識的切入點巧妙。“熱力環流”形成原理知識模塊的教學，從空氣密度與氣壓的關系這一物理知識入手，課前找準了知識的難點與疑點，所以先讓學生復習空氣密度與氣壓的關系，為學生學習熱力環流做好知識儲備。如果再深入一步，講清楚影響空氣密度的因素（溫度、海拔、大氣運動），對理解氣壓高低變化會有很大幫助。4.知識應用選取的材料好。.“熱力環流”知識的應用選取了“軍港之夜”的歌詞讓學生理解海陸風的形成，“火燒上方谷”讓學生理解暴雨的成因。這些材料的選取能很好的激發學生興趣，加深對知識的理解很有幫助。如果再讓學生發揮一下：通過你的觀察，還發現有哪些熱力環流現象？給學生足夠的時間讓學生討論發揮，應該效果更好。

5.課堂容量大了一點，我覺著這節課只講“熱力環流”就可以，“風”可以一節課講。這樣學生自由發揮活動的時間會更多，不像這節課給人的感覺仍然是老師牽著學生鼻子走，一節課老師不停地講、不停地問，學生思考討論的是時間少了，課堂節奏有點快。

今天觀看了泰安長城中學劉興華老師的高中地理必修一第四單元

第一節

《自然資源與人類活動 》一課，收獲頗多：

一、教學策略：

1、在課堂中引入研究性學習，設計了活動的目的，評價標準，活動結果評價，有效地控制和把握了課堂。按照教學預設合理地組織教學活動，并根據課堂生成情況及時調整教學計劃。本節課共設計了三個微課：《閃電是自然資源嗎》《假如世界上沒有了石油》《新能源的開發》分別在課前、課上、課后放映。

2、案例選?。褐攸c內容處理設計了兩個案例素材

在教學素材的選取上，充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優化，培養學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。石油資源是教材中沒有的內容，但生活中經常接觸，但是很少有人去探究石油給生活帶來的便利之處，若果我們失去了，會對現今社會發生的變化。學生進行的研究性學習內容充實有效，能夠為本節課服務，而且通過資料的獲取理解了資源與人類的關系。森林資源的開發是針對基礎較薄弱的學生設置的，內容簡單易懂，而且有現成的資料可以應用，便于操作，學生還對森林資源減少畫出了因果關聯圖，明確清晰。

二、教學環節：

精心整合了課本、網絡等教學資源，其中地理圖片的選取較為成功。通過預設一系列的探究活動，讓學生在自主學習和合作學習的過程中，克服難點，生成相關知識。本課教與學的互動性強，師生關系和諧，教師一直是學習的組織者和引導者，而學生則是學習的主動構建者。所以，學生不僅獲取了本節課的知識，而且地理學習能力得到明顯提升。

教學思路設計符合教學內容實際，學生實際。有一定的獨創性，給學生以新鮮的感受。教學思路的層次，脈絡清晰，實際運作的效果好。

三、學生活動：

學生學習狀態表現為思維活躍、興趣盎然、合作意識強、探究層次深。能根據教師的引導點撥根據已有的知識和能力，運用有效的學習方法積極探究新的問題，知識生成水到渠成。樂于參加學習活動，成功調動手、腦、口等感官參與學習，與教師、同學之間的關系和諧。能夠質疑地理問題，大膽提出不同觀點，尤其是開拓、創造性的見解，獲得成功的喜悅。

雖然是一堂不可多得的好課，但還有需要改進的地方,比如: 教師的承轉語言有點生澀，課堂語言錘煉度不夠；有些題目設置過難，學生存在夾生問題等。通過《交通運輸方式》一節課的觀看，我有以下的感受：

1、教學過程充分體現了“學習對生活有用的地理”教學理念。利用學生所生活的區域為平臺，通過以日照港的發展、日照飛機場建設和青日連高鐵建設作為案例，為學生提供部分可供探究的資料；在課前讓學生去搜集相關的資料，通過資料的搜集，使他們對日照市港口、鐵路和高速公路等的情況有所了解，為課堂使用的案例做好相應的知識準備，能夠調動學生的學習積極性；從本土信息入手，引導學生發現問題——分析和歸納問題——解決問題。學會科學的探究方法，培養學生合作學習的能力和探索精神。注意知識的遷移，最后以南昆鐵路為案例，培養學生對于知識學以致用的教育目的。通過案例教學（日照市交通運輸方式和日照港口布局條件）貫穿始終，從實踐活動出發，最后又回歸到實踐活動之中，進而形成知識、技能、情感的良性循環，讓學生感受到地理與生活息息相關，讓學生運用所學的知識與技能解決日常生活中的實際問題，使他們在問題解決的過程充分認識生活離不開地理，感受到地理的魅力，從而產生學習地理的需要。

2、應用多媒體作為輔助教學手段，為學生提供豐富、多彩的視頻、資料，提高了地理教學的直觀性、可視性，也創設能激發學生學習興趣的地理教學情境，有效幫助學生化解地理學習過程中所具有的思維難點，調動了學生的積極性、主動性。采用了提問法和引導法，以問題為導向，為學生建立起自主、合作、探究的學習的平臺，引導學生學會運用已有的知識，通過自主探究、發現答案和歸納分析，最終獲得知識。

3、在教學過程中采用學生身邊的地理事物能有效地激發學生的學習興趣，使學生在日常生活的所獲得的感性認識得以升華，但也要認識到學生身邊的地理事物作為案例也有一定的局限性，而且教師所提供的資料也有一定的局限，不利于學生獲得典型的、系統性的知識。因此在教學中要認真研究教材所提供的案例材料，也要以生活案例作為補充，二者應互為補充，方能相得益彰，增加地理教學的魅力。

劉老師在課堂上能夠讓學生圍繞教材的重點，發散式的思維與發問，學生的主體作用落到實處，學生不是機械地思考回答，學生的思維始終處于主動狀態。真正把課堂還給了學生。

劉老師以打破了傳統的教學模式，為使面向全體學生，進行圓桌式的分組，充分調動學生的積極性，激發學生的探究興趣。教師學生角色角色的轉換，讓學生在課堂的天地里充分施展自己的才華。看，今天的同學不僅會分析，還都有板書；聽，小組同學們討論的頭頭是道。教師舍棄了自然資源的共同性的單一闡述，將教材中的土地資源與人類條目作為閱讀材料，讓學生分析解釋自然資源的的分類及其開發過程中出現的問題和解決措施。

把課堂真正還給學生，就是要讓學生在課堂里有充分展示自己的時間與空間。這樣，劉老師在備課過程中，科學地安排時間，教師的授課與解釋，與學生自學、討論、發言、實踐、操作的比例適當，把有限的時間留給學生去思考，解惑，實際操作。劉老師沒有包辦代替，滿堂灌。給學生造成一個聊天的機會，學生們注意同學的表情，成為要學，會學的主人翁。

把課堂真正還給學生，劉老師在駕馭課堂教學過程中，能夠讓每個小組都動起來，積極的鼓勵他們，沒有感情用事，對學生實行大面積的教學。比如課堂里不是提問那幾個自己認為較好的學生。而是面向全班學生。重點是關注那些學習較差的學生。要讓他們也有發言的機會。利用發生在身邊、摸得著、看得見的實例，覺察到意志力的重要性、實用性，利用了甘肅的實際資源分析，從而產生學習的極大興趣。

這堂課讓我受益匪淺，為了讓學生成為課堂學習的主人，成為學生求獲知識的最佳場所，一定要努力改革過去那種刻板式的，你教我聽的教學模式，讓學生提出問題，解決問題。知識理論與實際操作相結合，課堂與室外相結合，這樣才能提高學生學習的主動性。改變課堂教學形式，最大限度地激發學生的學習興趣，讓課堂成為學生探究知識的大舞臺。

希望劉老師放下手中的教案，對駕馭課堂會更運用自如。把課堂真正還給學生，不是容易的事，做起來很難，向劉老師學習。教無定法，還需要我們進一步探究。

第二篇：觀課感想

觀摩《多邊形的外角和》一課的感想

王昌堂

2010年4月14日星期三，我有幸觀摩了南營中學王立軍老師參加聯片教研教學能手評選所上的一節數學課——《多邊形的外角和》。通過這節課的觀摩與學習使我受益匪淺，現就談談自己聽課后的一些感想。

1、精心設計教學

教學設計是老師為達到預期教學目的，按照教學規律，對教學活動進行系統規劃的過程。從兩位老師的課堂教學中，我能感受到課前王老師的準備是相當充分的，從教學三維目標的設定、基本概念和基本技能的處理、課件的制作都進行了精心的設計，整個教學過程的設計體現了教師依托教材以人為本的學生發展觀。

2、精心組織教學

從王老師授課的教學過程來看，都是經過了精心準備的，從導入新課到課后小結、布置作業，每一句話都很精煉、每一個問題的設置都恰到好處。特別值得一提的是王立軍老師在學生回答問題以及課堂練習過程中，他始終站在講臺下，和學生達成一片，循循善誘，反復引導，并且始終面帶鼓勵的笑容。王老師根據學生的知識水平、認知能力設計教學的各個環節，在知識深難度的把握上處理得很好，完全做到突出重點、突破難點。王立軍老師教態尤其自然，過渡語言很自然，鼓勵、評價學生的語言恰如其分，有效地增強了學生的自信心與積極性。

3、充分利用多媒體進行教學

從王老師的多媒體課件的制作來看，他是下了一番功夫的。例如：他在介紹三角形與四邊形的內角和時利用多媒體為同學們展示了三種辦法，并且是以動畫形式演示的，即吸引了學生的注意力，又讓學生形象的認識了三角形于是不行的內角和，同時也為后面講解多邊形的外角和奠定了基礎。另外，王老師的課件制作與我以前設計的課件不同，他并沒有把全部的內容都用多媒體展示，而是在講某個知識點時因需要而設計，因需要而展示，其特點是少而精，簡單而實用，這一點值得我學習和借鑒。

王立軍老師的數學課，給我留下了深刻的印象，啟迪我在今后的教學中，努力向教育教學經驗豐富的老師學習，彌補自身的的不足，不斷提高自身的教育教學水平。教壇無邊，學海無涯，在以后的教學中，我將以更加昂揚的斗志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學工作中。

第三篇：觀課感想

觀摩《寓言兩則》一課的感想

齊敏

2014年4月1日星期二，我有幸觀摩了金匯實驗學校二年級語文新基礎課——《寓言兩則》。通過這節課的觀摩與學習使我受益匪淺，現就談談自己聽課后的一些感想。

1、精心設計教學

教學設計是老師為達到預期教學目的，按照教學規律，對教學活動進行系統規劃的過程。從兩位老師的課堂教學中，我能感受到課前老師的準備是相當充分的，從教學三維目標的設定、字詞教學的落實點、課件的制作都進行了精心的設計，整個教學過程的設計體現了教師依托教材以人為本的學生發展觀。

2、精心組織教學

從老師授課的教學過程來看，都是經過了精心準備的，從導入新課到課后小結、布置作業，每一句話都很精煉、每一個問題的設置都恰到好處。特別值得一提的是老師在學生回答問題以及課堂練習過程中，他始終站在講臺下，和學生達成一片，循循善誘，反復引導，并且始終面帶鼓勵的笑容。王老師根據學生的知識水平、認知能力設計教學的各個環節，在知識深難度的把握上處理得很好，完全做到突出重點、突破難點。老師教態尤其自然，過渡語言很自然，鼓勵、評價學生的語言恰如其分，有效地增強了學生的自信心與積極性。

這堂新基礎的課程，給我留下了深刻的印象，啟迪我在今后的教學中，努力向教育教學經驗豐富的老師學習，彌補自身的的不足，不斷提高自身的教育教學水平。

第四篇：語文課堂大賽觀課感想

樸質的語文課的回歸

觀“第四屆‘圣陶杯’中青年教師課堂教學大賽”有感

有幸參加“圣陶杯”中青年教師課堂教學大賽這場語文界的“豪門盛宴”。

活動之初主辦方安排了兩場學術報告。活動期間設多個分會場，采取專家、嘉賓主持與會議代表現場互動的形式針對語文教學某一方面的內容進行交流研討。當然，最精彩的部分還屬課堂教學競賽環節。參與競賽的老師們各個都拿出了看家的本領，雖然只是一節課，卻能見他們平日里積淀的語文素養和扎實的教學功底：他們既重視語文知識的落實又重視學生的語言實踐，真正做到了兼顧語文的人文性與工具性；他們注重加強誦讀和閱讀方法的指導，引領學生努力回歸文本，依據文本的表達方式去做“原汁原味的閱讀”；他們能夠在課堂上提供給學生必要的學習條件，給學生學習的成果做出客觀的評價，時而還會生成機智而幽默的思維碰撞。專家的點評總是一針見血，醍醐灌頂。來自揚州中學的學生們在課堂上的表現更是精彩紛呈，他們時而聲情并茂的朗讀，時而文筆優美的拓展，時而準確犀利的點評，臺下時時響起熱烈的掌聲，大家不禁發出“得天下英才而教育之是為樂也”的感慨。

觀摩這次全國性的課堂教學大賽，使我對課堂教學理念、教學方式得到又一次提升，其間豐滿機智的教學，深入淺出的理論講座，唇槍舌辯的專題論壇都給我們留下深刻的印象，使我受益匪淺。

在此，談談自己的觀賽感想。

一、賽課不是“表演課”，在比賽中充分體現教師的素養的課才是好課。

素養對人的事業成功具有極為重要的意義。教師素養包含三個層面：文化底蘊、教育追求、教育智慧。沒有豐厚文化底蘊的教師根本不可能給學生鋪上一層層溫暖的、純凈的底色，高超的教育智慧支撐起教師的靈性，遠大的職業境界支撐起教師的詩興。作為一名青年教師更要從這三方面不斷嚴格要求自己，增加自己的文化厚度，提高思想的高度，才能創造一個豐富的課堂。讓我欣喜得的是，在廣東閆敬霞老師上的《拿來主義》一課中，我看到了一位年輕教師的高素養。

首先，閆老師重拾課堂教學之真諦，尊重學生的閱讀發現，注重學生之間的展示、交流、探討，讓聆聽者領悟豁然開朗的境界。是的，學生是學習的主人，教師的教學應為學生的學習服務。要使學生在課堂上真正有所收獲，教師必須關注學生學習的具體情況和特點，包括學生的學習興趣、學習水平、學習方式、學習習慣、學習進程、學習效果等。深入研究學生的學習情況，依據具體的學習情況，科學、全面、藝術地設計課堂教學，因材施教，才能創建真實而充滿生命活力的語文課堂。這樣的課堂教學才叫有效教學。異地做課，最難把握的是學情，不止一次看到，老師精彩的設計無法落實，不是老師講得高深而學生一頭霧水，就是老師與學生的興奮點不一致，學生會的老師還在講，學生想聽的沒在老師備課的范圍里。

這節課閆老師拋開了原有的設計，臨時讓學生以小組為單位，提出自己在初讀時的困惑，老師歸類，排序，答疑解惑。課堂少了做做，多了樸實，少了作秀，多了本色。其實，不論是怎樣的課型都應該完成語文課應該有的實實在在內容，因此，回歸“本色”回歸傳統，抓學生的問題，依情就勢，尊重學生的閱讀發現，注重學生之間的展示、交流、探討，創造了一個生動的課堂。

二、強化朗誦在語文教學中的地位。

朗讀是語文教學的生命，當年周國平在臺灣輔仁大學讀西洋文學時，其中一門就是“莎士比亞戲劇”研究，老師從第一堂課開始教學生一句話一句話地朗讀，揣摩其中的韻味，直至最后一節課也如此，而周國平本人認為此課對他影響最深刻。葉圣陶先生曾說：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡?！弊阋娎首x在語文教學過程中的必要性、重要性。而縱觀這次比賽課，北京的《琵琶行》和遼寧的《望海潮》顯然有高下之分。

北京王廣杰老師憑自己扎實的功力以范讀感染學生，培養學生積極參與的精神，不時引起在場老師的陣陣掌聲。是啊，還有什么比對詩詞原作逐層深入的吟誦涵泳更能讓我們走近作者的心靈、走進文本的意境呢？千古名篇《琵琶行》的無盡魅力又豈是粗淺如我者一節課所能解讀？倘使學生因老師的多情的誦讀，因而對淪落天涯者有了些許的心靈悸動，或因此記住那“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”的琵琶女，那便是老師的自豪了。

相比之下，《望海潮》的執教者在引導學生讀詩時就有些刻板。古詩文教學，別忘了那才華和成就遠勝我們的偉大作者其實也是和我們一樣有血有肉的人，只不過他們比我們有著更坎坷的際遇，更豐富的情感，老師應該拉著學生的手，走過璀璨的文字，穿越時空，去觸摸那些靈魂，而不是讓學生機械讀三遍，再讀三遍、男生讀上句女生讀下句等，為了讀而讀沖淡了詩歌的美感，沒有任何意義。

三、再說說《杜甫詩三首》這節課。

詩歌是一種精巧的文學樣式，對于它的解讀，更應重視語言的分析。然而執教者定位在情景關系的講解上，當成了專題教學課。這樣也不是不可以，但是既然要當專題講，就要符合知識教學的邏輯?？纯催@節課的教學過程，讀詩——品詩中的情和景——討論三首詩中的異同點。比較過程中，以登高作重要參照物——辨析將原詩與自改進行比較看情景關系——小練習（沒充分展開），我產生了一些疑惑：詩歌是文學作品，文學是用語言塑造形象、反映生活的藝術手段，作者選用的詞語到底有什么用，是非下功夫思考不行的。不要以為你翻譯了一遍，就觸及了語言，因為你翻譯時所觸及的都是語言的字典義、字面義，而不是語言的臨時義、附加義——言外義（語境義）。我們所說的語言是指那些富含言外義的關鍵詞語。選擇知識介紹可以，但詩詞教學要以鑒賞為主，而不是貼術語，討論手法時，暗含預設，品過精髓了才可以點評，但學生對三首詩真味似乎沒把握到。

特別說明的是，在揚州期間，我縣所有高中老師利用晚上休息時間進行交流與研討活動，大家一起進行細致聽評課活動，有了這次揚州之行，老師們開拓了眼界，碰撞了思維，相信在教研活動中會激發出新的靈感，在未來的教學實踐中大膽革新，穩步求進！

第五篇：觀課和議課之感想

在教研活動中，以前的聽課和評課 改為現在的觀課和議課，雖然只有兩字之改，但是意義

非凡。聽了陳教授的課，使我感受頗深。聽課，強調的是“聽”字，好像只用到“耳朵”這

一感覺器官，其實，老師聽課，完全不是這樣，他會同時用到各個感覺器官，如耳，眼，腦

等等，而觀課，就比較全面地概括了這一教研活動的目的和任務，“觀”這一動作同時會用

到各個感覺器官。觀，即觀察，俗話說得好，眼見為實，耳聽為虛。所以，我們要聽好一堂

課必須用“觀”才能真正了解這一堂課。

從另一方面來說，“聽”指向聲音，而“觀”則強調用多種感官收集課堂信息，在多

種感官中，“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛的觀察，除了語言和行動，課堂的情境與故事、師生的狀態與精神都將成為感受的對象，觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂。

下面再來談談評課和議課吧，以前我們聽了老師的公開課，就得進行評課?！霸u”是對

課的好壞下結論，作判斷；你不能把自己的意愿強加在別人的身上。而“議”，首先是站在平等的角度上，大家來討論這一堂課，而不是為了下結論，它是圍繞觀課所收集的課堂信息

來提出問題，發表意見的?！白h”是上課者和聽課者的對話和反思，議課謀求的是課堂教學的改進和教師專業素質的發展，課只是交流和探討的平臺，是話題。而評課是把教師看成等

待幫助的客體，在評課活動中，不論是同行還是非同行，都會指出某處應該如何如何，有時

好像把上課老師看成批評的對象，指出很多不足之處，讓上了公開課的老師很不是滋味。因

此，學校一旦有公開課，沒人自愿接受這個任務。于是，教研活動便成了一種形式，沒有落

到實處。而議課則把教師培養成具有批判精神的思想者和行動者，以平等的方式，商量的語

氣，幫助執教者發現問題，解決問題，從而提高課堂教學效果。

“觀課議課”主要適用于日常的教研和教師培訓活動，學校是最適宜的場所，教師是其

中的主體和主角。日常性、普遍性、全體老師參與，這既是 “觀課議課”的主要特點，又

是它的意義和價值所在對課堂觀察的總結和分析的過程不僅僅是呈現觀察結果，它實際上是教師對觀察研

究過程的總結反思，是教師研究性學習的深入。議課反對孤立地評價效果和行為，強

調在平等對話的基礎上，“從教和學的行為入手，幫助教師認識教育觀念、教學設計、教的行為、學的行為、學的效果之間的聯系”。是對他人的課堂進行“指點江山與激揚

文字”，也是通過對問題和困惑的討論，發掘問題行為背后的立場、觀點和價值追求，建立觀念——行為——效果之間的聯系，進而改進教學，發展教師實踐性知識。