第一篇：信息技術課堂教學的感想

信息技術課堂教學的感想

常熟市莫城中心小學 王亞萍

第一次走進小學生的信息技術課堂時，我看到這群孩子都是那么的活潑可愛，相信學習起來也是一樣的努力認真的，可是一節課下來，我原來的遐想一下子全都泡湯了。學生普遍存在害怕上信息技術課的心理，而且由于我們學校下屬的碓坊小學的拆遷，原來二年級升三年級的同學轉學到了我們中心小學來，分在了三年級五個班中，所以每個班都有好幾個同學，因為原來在村小條件很差，根本沒有接觸過電腦，所以現在上起計算機課來很是吃力，這就使得班上存在了嚴重的參差不齊的現象，接觸過電腦的同學，很快便把我布置的任務完成了，而有些同學，尤其是那些轉來的同學，甚至連電腦鼠標點左右鍵都不知道，這樣一來他們就會害怕上信息技術課，越害怕上就越不會，這種惡性循環的結果真是不堪設想。要提高這些基礎差的學生的計算機水平，我應該如何去解決這個棘手的問題呢？我嘗試著研究：

一、應該讓學生明確教學目標，明確信息技術課的重要性 要讓每一位學生了解到信息技術是一門不可忽視的學習科目。二十一世紀是以計算機和網絡技術為特征的信息技術，在社會各個領域得到了廣泛應用，為了使我們的接班人適應信息社會，因此中小學開始普及信息技術教育，讓學生逐步具有獲取信息、存儲信息、處理信息和傳遞信息的能力，為適應信息社會的學習、工作和生活打下了必要的基礎。每個學年，信息技術課都有明確的一學年教學目標，讓學生明確這個大目標，并且圍繞這個教學目標，不折不扣完成學習任務。

二、采納活學活用的教學方式，激發基礎差的學生的學習興趣 不管學生的“底子”是多么的參差不齊，教師都要積極調動學生 的主動性，滿足學生的求知欲望。在教學中，我化靜態為動態、變抽象為形象、變虛為實，從而激發學生的學習興趣。

給低年級上計算機課是件非常困難的事，學生鍵盤上的字母不認識，因為這些新轉來的學生從來沒有接觸過英語，另外要讓他們去記住字母和其它字符的位置就更談不上了。這給計算機基礎知識的講解帶來了很大的困難。通過實踐，我把有趣味性的內容、圖形編制成動畫、配上音樂、設計新穎的導課，讓學生欣賞，激發他們的學習欲望，或找一些較貼切且又能讓學生感興趣，能輕易理解的事物作喻，效果顯著。

比如教學《彩色世界》一課時，可能單講怎么涂色什么的，學生興趣不是很大，所以我在課前搜集了一些色彩鮮艷的機器貓、小熊維尼等的卡通圖片，因為小學生對于動畫片有著濃厚的興趣，所以用這些圖片作為講解的材料，對他們來講具有親切感，先讓他們在課前欣賞這些涂好色彩的圖片，讓他們對于色彩有一個感性的認識，事后我就拿出這些圖片沒有涂色前的輪廓，問學生想不想讓機器貓、小熊維尼穿上花衣裳，這時學生已經有了強烈的興趣，所以對于學習《彩色世界》有著很強烈的積極性。這時再講授這一課就很有效果了！

三、創設和諧范圍，保持學習興趣

信息技術教學的實踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導相結合,排除學 生學習中各種心理障礙，克服學生的畏難情緒，創設和諧的學習氛圍，是保持他們學習情趣的有效手段。例如在教學《指法》一課時，我利用學生的好勝心、自尊感，組織學生操作比賽，課堂學習氣氛既活躍又充滿競爭性。我讓學生通過指法軟件進行練習，使學生產生新鮮感和好奇心。還進行了指法和指法游戲的比賽等形式多樣的練習，緊扣學生心弦，使他們玩中練，練中學。下課后，有的學生說：“老師，我要和你比??”對操作不理想的人，我解決的辦法因人而異，有時我個別指導，有時讓“小老師”指導，還有時讓他觀看其他同學的精彩表演，耳濡目染，當聽到老師鼓勵贊揚的話語，他們的臉上也終于露出了開心的笑容。

四、注重自主實踐，品嘗學習的樂趣

實踐操作是鞏固學生學習信息技術的一個重要環節，俗話說熟能生巧、勤能補拙，多練習，學生會在不知不覺中掌握所要學習的知識，從中品嘗到收獲的樂趣。在教學中，我探究的主動權交給了學生，給他們多一些表現的機會，多一份創造的信心，多一份成功的體驗。

例如教學《畫多邊形》一課時，教師首先不是直接講解畫法，而是出示“五邊形”圖讓學生觀察，然后出示自學要求，讓學生自學，同座合作畫出“五邊形”，根據自學要求，學生一步一步操作，最后將自己的作品展示給其他同學看，“五邊形”會畫了，這樣學生通過自主學習不僅學會了“多邊形工具”的使用方法，而且逐漸學會自學的方法，每完成好一個操作，學生就會獲得一份成功的喜悅，就會從中品嘗到收獲的樂趣。

通過一段時間的教學實踐，這些原先害怕上信息技術課，特別是那些新轉過來的學生，他們的學習興趣有了，而且濃厚了，課堂教學的形式多了，而且也新穎了，師生間氛圍和諧輕松，教學效果也有了明顯提高。

第二篇：信息技術課堂教學與組織的感想

學習《信息技術課堂教學與組織》感想

本學期參加“國培計劃”學習，學習了李冬梅老師的《信息課堂教學的組織與引導》，感受迫深。李老師從以下幾個方面敘述了課堂教學的組織：

1.找準切入點，讓學生盡快全身心地投入到課堂學習中。2.激發學習動機，營造民主寬松、自由活潑的課堂氣氛。3.關注課堂動態生成，引領學生思維。

可是，我們一個班七十多學生，組織課堂教學真感到是一個大難題，通過學習后，在以后的教學中，結合本校情況，逐步嘗試，爭取達到最佳有效課堂。

本學期，我結合李冬梅老師的講座和自己的一些教學方法在課堂教學中使用時的一些感想：

一、運用教學方法、激發學習興趣

學生的學習動機來自于他們強烈的求知欲和對所學內容的興趣。興趣越大，學習的動力越大，學習的狀態越好，學習效果就越明顯。在教學過程中，對于較容易掌握的內容，我們應該采用“先學后教”的教學方法。學生們邊學邊練，很快就學會了本節內容。使用這種教學方法，不但可以激發學生的學習興趣，而且大大提高了教學效率。

二、創設和諧學習環境，保持良好學習情趣 在實踐教學過程中讓我懂得，鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的抵觸情緒，創設和諧的學習環境，是保持學生學習情趣的最佳手段。

現在每班學生都在五十人左右，教師要一個一個教根本忙不過來，因此在分組的基礎上，采用“生教生”的教學方法。我讓幾位先掌握的同學當“小老師”，把他們分到各組去輔導，這樣既可以減輕教師逐個輔導學生的負擔，也使“小老師”們得到鍛煉，使他們分析、解決問題的能力得到提高。從而使所有學生不會的問題得到解決。在這種分組教學的情況下，教師的作用并沒有失去，我們正好可以集中精力去輔導個別“特困生”。使他們以最快的速度提高操作水平。

三、采用“任務驅動”的教學法

讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。

“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術這門學科是具有很強的實踐性、創造性、操作性、具有明顯的時代發展特點的課程。“任務驅動”這一教學法既符合計算機系統的層次性和實用性，也便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。

總之，要教好信息技術這門課程，要求我們在平常的教學過程中，處處留心，時時注意，必須使用易于學生接受的語言和教學方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動，使我們的學生能在輕松的氛圍中學到更多的知識，提高他們駕馭計算機的能力，為他們今后的發展打下堅實的基礎。

第三篇：淺析信息技術課堂教學

淺析信息技術課堂教學

隨著社會經濟的發展和科學技術的進步，信息技術越來越成為人們關注的焦點。信息技術課程也從單一學科知識的學習轉向學生的信息素養和綜合能力培養。那么如何提高信息技術課堂教學效率，培養學生信息素養呢？本文就信息技術課堂教學做了初步探究。

一、充分理解信息技術課程目標——培養學生信息素養和綜合能力。

新課程理念下的信息技術教育課程以進一步提高學生的信息素養為宗旨，強調通過合作解決實際問題，讓學生在信息獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理，提高學生總體信息素養。基本的“信息素養”應包括：

① 信息獲取的能力。能夠根據自己的學習要求，主動地、有目的地去發現信息，并能通過各種媒體，如互聯網、書籍、報紙、電視等，或者自己親自調查、參觀等，收集到所需要的信息。

② 信息分析的能力。能夠將豐富的獲取到的信息進行篩選鑒別自己所需要的信息，判斷它的可信度，然后認為真實有用的信息進行分類。

③ 信息加工的能力。將不同渠道獲取的同一類信息進行綜合，結合自己原有的知識，重新整理組織、存儲，并能夠簡潔明了地傳遞給他人。

④ 信息創新的能力。在信息加工的時候，通過歸納、綜合、抽象、聯想的思維活動，找出相關性、規律性的線索，或者能從表面現象分析出事物的根源，得出創新的信息。

⑤ 信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技術或其他手段，分析、解決生活和學習中的各種實際問題。

⑥ 協作意識和信息的交流能力。能夠通過互聯網等平臺拓展自己的交流范圍，面向世界，開闊視眼，并能利用信息技術加強與他人的聯系、協作。

二、分析當前信息技術課堂教學存在主要問題

針對以上信息技術課程目標，分析當前信息技術課堂教學現狀，發現存在一些問題：

1、重視程度不夠。從學校領導到信息技術教師本人，以及學生自身對信息技術課都是不夠重視。尤其是農村學校，信息技術課可有可無，學生也只是認為

就是計算機課，可以放松玩游戲的課。這也是一個普遍現象。

2、課程目標理解有誤，把信息技術科作為計算機操作課。

在高中新課程的結構中信息技術作為獨立學科出現，歸屬于八大學習領域的技術領域。以進一步提高學生的信息素養為宗旨，“課標”要求教師在教學中營造有利于學生主動創新的氛圍，培養學生獨立自主能力，動手能力和綜合運用各種知識能力，并把知識教學、能力培養，情感、態度和價值觀的教育結合起來。小學、初中信息技術歸屬到國家新設置的綜合實踐活動課程的一個領域，“綜合實踐活動課程指導綱要”提出信息技術不僅是綜合實踐活動有效實施手段，而且是綜合實踐活動的重要內容。信息技術教育的目的在于幫助學生發展適應信息時代需要的信息素養。目前一些教師不明確“課標”、“綱要”的基本理念和具體要求，沒有給自己一個清楚的教學定位，仍然滯留在純粹的簡單的計算機“技術”教學層面，以傳統的傳授、講練模式進行教學活動，沒能明確一個信息技術教師與計算機技術員、網管的教育教學基點。這就很難把握課標，提升學生信息素養。

3、信息技術課一個顯著的特點就是學生起點難以平衡。教師往往忽視教學對象分析，未能做到因材施教，個性化教學。由于初中硬件差異，課程設置不同，那么學生基礎不同，差異也很大，這是教師不容忽視的。我們應該平等對待每一個學生，調動學生的積極性，是每個學生參與進來，每個學生都有收獲。教師該思考的是如何設計課堂教學才能提高學生整體的信息素養。

4、教學方法——任務驅動仍然是傳統教學的改良。

“任務驅動”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，它將以傳授知識為主的傳統教學理念轉變為以解決問題、表達情感、完成任務等為主的多維、互動式的教學理念。在課堂教學過程中，教師可以根據實際需要或教學內容靈活地采取不同的驅動方式來驅動學生的學習。

然而在實際教學中，比較多的教師認為：“任務”應該由教師來精心設計。這樣做的優點很顯然，它可以較好的落實教學要求，完成教學目標。但這樣做，學生實質上就是在教師“牽引”下被動的“學習” , 它與傳統的教學并無多大差異，只能說是對傳統教學模式的一種改良，而沒有真正體現“學生是學習的主人”的教學理念。

再有“任務”的設計是否考慮了學生個性差異，對于所有的學生用統一的任務要求，對學生創作空間小，內容單一，缺少梯度，從而也完全抹殺了學生的創造性。如何合理應用任務驅動，如何設計“任務”，如何多種教學方法相結合，從而提升學生信息素養，這才是教師該思考的問題，而不是單一的為了完成教學任務。

5、教學評價環節的忽略。

⑴由于信息技術未能成為升學的必考科目，因此，學校、教師對信息技術評價未能給與重視，忽視信息技術教學評價，造成認識上的缺位。

⑵評價形式。對于信息技術課評價，要么是沒有統一的標準，只是單一的憑借學生的作品（結果）作出評價；要么單憑一張卷紙，通過分數進行評價。忽略了學生信息素養的全面發展。

⑶重視結果評價，忽略過程評價及情感評價。

三、針對以上存在問題，談談對信息技術課堂教學粗淺看法

1、加強重視程度。

信息技術課旨在提高學生的信息素養，學生信息素養的提高，對于其他學科的學習也是非常有利的。對于信息技術教學，信息技術教師本身應該重視起來，只要你認真地對待每一節課、每一個學生，使學生喜歡你的課，在你的課堂有收獲、有提高。讓領導、其他教師認識到信息技術課的重要性，它也關乎學生學習能力的提升問題。

2、提高認識，加強學習。

加強知識技能、教育理論學習，改變以往“授之于魚”為“授之于漁”。我們要充分學習課改理論，進一步優化信息技術教學過程。使教學內容結構化、動態化、形象化、多樣化，有利于學生的創新思維、創新能力的培養。從信息技術與各學科結合入手，創建新型教學結構，實現新型教育思想、新型教學觀念的根本變革，這也正是當前深化教育教學改革、實現創新教育觀念的切入點。

在信息技術教學中要確立目標是培養和提高學生的信息素養；教學過程要確立五個觀念，即：以學生為主體，倡導開放式、多元化的教學觀念；尊重學生個體差異，樹立教育公平化的觀念；充分相信學生創造潛能，培養和激發學生創新思維的觀念；充分了解學生的好奇心，以學生的好奇心為切入點，激發學生學習的主動性；全面貫徹素質教育精神，確立科學教育觀念。

3、優化課堂教學。

⑴優化課堂導入。課堂導入是課堂教學環節中的重要一環，是課堂教學的前奏，如同一出戲的“序幕”。它是能激發學生學習興趣，啟發學生思維，引起學生的注意，使其主動學習新知的一種教學行為。因此要找準切入點，讓學生盡快全身心地投入到課堂學習中。

課堂教學導入的方法很多，如直接導入、復習導入、情境導入、懸念導入、趣味導入等等。我們要根據不同的教學內容選擇合適的導入方式，進而吸引學生，激發學生學習興趣。例如信息技術第一節課《信息及其特征》，我們可以采用問題導入，但是問題是什么？是“什么是信息？”還是“信息從哪里來？”顯而易見，“信息從哪里來？”會更好，它把一個抽象的概念問題，轉為我們生活周圍問題，更能吸引學生；再配之與一個隨機點名的小軟件，引起學生的好奇心，提高他們對本節課的興趣。這樣的導入我想比直接導入會更好。

⑵優化教學過程。

①課堂教學應體現新課改理念，以學生為主體，教師為主導。但是在這里要強調的是，教師的主導并不是對學生放任自流，成為一種典型的“放羊式”課堂。實際上，“以學生為主體”并不排斥教師的主導作用，相反，為了能更好的體現出“以學生為主體”這種課堂教學的效率，教師的主導作用不可忽略。“任務”的設計、引導，組織學生研究“任務”的解決，對操作的關鍵步驟進行必要的強調、小結，操作實踐內容的安排，學生操作中共性問題的解決等，都與教師主導作用密不可分。建構主義學習理論就明確指出與學習相關的四大要素：情境、協作、對話、意義建構，這里每一要素都與教師的主導作用緊密相聯。缺少必要的課堂教學組織，教師的作用又怎么能體現？

②針對學生的個別差異，加強教學過程中各環節的設計，讓每個學生體驗學習的成功。

信息技術課的根本目標就是要提升學生的信息素養，使學生掌握基本的信息技術知識和能力。事實上，學生的信息素養并不是整齊劃一的，是存在一定差距的。解決這些差異不僅要在預設中給予關注，設計開放的多元化學習任務，還要在課堂組織與引導中特別重視，讓每個學生體驗學習的成功。

那么，作為教師該如何設計課堂教學才能讓每個學生體驗學習的成功，從而提高學生整體的信息素養呢？這便需要加強教學過程中各環節的設計，如備課、課堂講解、實際操作、個別指導、課堂作業、評價等。

在學習新知識過程中，教師要善于為那些低水平的學生創造一個不易失敗的情境，把適合的問題和機會留給他們，同時給高水平的學生提供具體挑戰性的問題和活動，鼓勵每個學生積極參與學習。實踐的過程中，教師可以引導、幫助有困難的同學；還可以教會他們使用幫助、上網查詢自行解決問題；也可以采用分組，是學生相互協作，進而提高學生素養。

在任務設計過程中，不要太死板、單一，要給學生足夠的空間開展現他們的創造力。基礎差的同學可能在技術能方面差，但是創造力并不一定差。這樣最后往往每個作品都會有亮點。在教學評價的過程中，讓他們體驗學習的樂趣，成功的樂趣。進而激勵每個學生。

③多種教學方法結合，激發學生求知欲。

信息技術課堂教學方法很多，有講授法、小組

第四篇：淺談信息技術課堂教學

淺談信息技術課堂教學

二十一世紀是信息技術高度發展的時代，計算機正日益廣泛地應用在世界的各個領域。正因為如此，人們也越來越重視，能夠熟練掌握信息技術的基本知識和基本技能，已成為時代對學生的迫切要求。如何培養學生對計算機的興趣和意識，提高科學文化素質，幫助他們掌握計算機基礎知識和基本技能的重要途徑，成了擺在每位專職教師面前的一項重要課題。下面我就這個問題談談自己幾點淺顯的看法。

一、激情創景，激發學生的學習興趣

興趣是學習的動力和能源，激發學生學習的興趣，這有利于學生更好更快的學習新知識，掌握新技能。因此，在計算機教學過程中，教師應善于啟發、引導、培養學生觀察、思考和發現，并根據學生的心理特點善于挖掘科學教材內容本身的內在樂趣，選擇適合的教學方法，激發學生的學習興趣。如“認識鍵盤”一課中主鍵盤區的學習，僅僅讓學生進行鍵盤練習，顯得十分枯燥，學生也不能產生興趣。但教師制作一些多媒體游戲課件，在情景游戲中，輸入動物的中文拼音讓學生順利幫助小動物走出困境。這樣，不但鍛煉了指法、熟悉了鍵盤，而且激起了學生學習的興趣，激發了學生探求的欲望，學生往往都能很快熟悉鍵盤，掌握指法。再如“鼠標”的操作是相當枯燥的，我根據學生學習喜歡新鮮、好動、好游戲的特點，在教學生怎樣使用鼠標的時候，我就簡單地教學生去玩windows自帶的“掃雷”游戲和一個叫做“紙牌”的游戲、并且安裝一個小的學習軟件“明天打字員”利用軟件中的“拍蚊子”小游戲，讓學生在積極的態度中去練習，不知不覺中熟練地掌握鼠標的各種基本操作，學生學習自然感覺就輕松了。當然，在玩游戲的過程中，也要加以適當引導，并不是真正把計算機房當成游戲廳，要讓學生明白玩游戲是為了讓他們學會使用鼠標。這樣，既培養了學生學習計算機的興趣，還可以促使學生自主的去學習。這樣學生既感到有興趣，練習起來也不枯燥乏味，老師的教學會達到事半功倍的效果。

二、教給操作方法，使學生“會”動

信息技術課是一門獨立的知識性與技能性相結合的基礎性教學，為學生適應現代信息社會中的學習、工作和生活方式打下必要的基礎。以“教師為主導，學生為主體”這一條普遍的教學原則，在信息技術課教學中也不例外。信息技術學科是一個應用性和工具性學科，操作性和實用性都很強，而且信息技術發展非常迅速，并能很快將新的技術應用于社會，信息技術課中的操作更是舉不勝舉。信息技術課程僅僅學習計算機的簡單常識和基本操作，學生在接觸計算機中的過程中必然會遇到困難。要想充分發揮學生主體的作用，教師就必須教給學生正確地操作方法，達到學生能獨立思考、自住操作，遇到困難疑惑主動提出，舉一反三的目的。如教學鼠標的操作方法，如果老師就操作講操作，雙擊“打開‘我的電腦’,單擊選中圖標……”這樣學生亦步亦趨，僅僅學會了這一次操作的方法，遇到其它圖標時就不一定會了。我在教學這一單元時，一開始就把鼠標的指向、單機、雙擊、拖動等方法教給學生，并告訴他們“選中用單擊，打開一個圖標或執行一個程序時用雙擊……”這樣，學生掌握了普遍的操作方法，遇到類似的操作就不會被難倒了。

三、開展豐富多彩的學習活動，營造比學趕超的學習氛圍

在信息技術的課堂教學中，要勇于打破傳統的教學模式，充分發揮作為一名教師的主觀能動性，不斷創新教學思路，拓展教學領域，達到優化教學效果的目的。將學習活動討論、信息技術學習征文、“我與信息技術”演講比賽等豐富多彩活動納入到課堂當中，讓學生們在課堂上自由發言、展現自己，暢談自己在信息技術學習中所收獲的一些小知識、小竅門或小故事，通過與同學們的共同分享與討論，取長補短，共同進步。通過這種方式，不僅可以讓先進的同學將自己的心得體會與大家分享，還可以有效地激勵和幫助后進同學，讓其在不知不覺中獲取更多的知識，盡快地加入到先進同學的行列，有利于在全班營造出一種“比學趕超”的良好學習氛圍，強化信息技術教學的效果。

四、改進教學方法，培養學生的創新思維

教師應以培養學生能力，發展學生智力為出發點，探索學生的學習規律，教給學生靈活的學習方法。在知識更新如此之快的今天，傳統“灌輸式”教學方法，枯燥、單調，不但不能激發學生的學習興趣，更不能培養學生創造能力，所以，傳統的教學方法必將被探究式、討論式等教學方法所取代，教師應把學習主動權交給學生，把獲取知識的方法教給學生，學生有了正確的學習方法，就能獲得新知，就會主動參與創新。因此在教學過程中，我們要把傳統的“教――學”變為“學――教――學”。首先考慮學生學，再根據學生在學習中遇到的困難和發現的問題考慮教師的教，最后學生在新一輪的起點上再學，這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生發揮自己的潛能，充分展示自我。

總之，信息技術課不僅讓學生學習計算機簡單常識和基本操作，而且應該把教學重點放在計算機輔助教學或應用上。選擇、編制一些適合學生年齡特點的教學軟件或益智性教學游戲軟件，以培養學生的動手能力、思維能力，發展學生的智力，促進學生的反應能力和手、眼、腦協調能力的發展，培養學生對學習信息技術課的興趣。這樣才能達到適應當前教育教學改革和發展的需要，適應現代信息社會對基礎教育的需要。

第五篇：課堂教學感想

課堂教學感想

海南省昌江縣叉河中學符福靜

課堂上，自我感覺相當良好。正講得津津有味時，也認為學生也正聽得津津有味時，發現有一些學生心不在焉甚至是伏案和周公神游去了，心里頓時像泄了氣的氣球，沒有了那種津津有味的情緒了。不可否認，我的教學能力不咋的，是上不了臺面的那種。但課堂教學設計時，我可是付出了很大的心血的，也設想了可能出現的種種現象和應對的措施。沒想到還是……。

這是誰的責任？我想，首先，應該是教者的責任。試想，如果你自身學識淵博，能上知天文下知地理，博古論今，教育教學能力出色；能激發學生學習的興趣，能創設一個良好的學習情境，能和學生平等地相互學習、交流、溝通；所講的內容是學生很有興趣的，樂于接受的，引導方法科學合理等。學生會不認真聽講，會不樂于參與，樂于學習？其次，基礎知識的薄弱是造成學生進一步學習知識困難的原因，正因為不懂，所以也就沒有學習的興趣和動力。等到了初中，所接觸額的課程增多，知識量的逐漸增多和加深，越發使他們更加厭于學習，久而久之，造成現在的現象也就合乎常理了。所以，面對這樣的學生，我們要更加有耐心，從基礎知識學起，循序漸進，逐步引導，培養他們良好的學習習慣。隨著基礎知識的不斷進步，他們的自信心也會不斷的得到提高。如能持之以恒，假以時日，這些學生還是能跟得上的。

“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”，這句話給予我們的啟示和教育是深刻的。我們只有更新教育理念，努力提高自身知識素養，關愛每一個學生，才能真正無愧于我們的教育事業。