第一篇：淺談信息技術課堂教學的幾點策略

淺談信息技術課堂教學的幾點策略

常德市第三中學—孟平

【內容摘要】在信息技術教學中，教師要立足課堂，以新課程教學改革為指導思想，用新的教學方法培養、教育好學生。創造一切有利條件，發揮學生的主動性，讓學生積極參與到學習活動中，從而有效地激發學生的求知欲望，提高教學效率，培養學生“自主、合作、探究、創新”的學習能力。在教學過程中堅持“以用為主，培養能力”的原則，使學生在應用計算機完成操作任務的過程中不僅掌握了計算機的基礎知識和基本技能，而且親身體驗了分析問題、解決問題的過程，體會到了探索、發現、創造與成功的喜悅，讓學生獨立完成任務的能力得到充分鍛煉，為學生終身發展奠定良好的基礎。

【關鍵詞】信息技術 興趣 教學方法 評價

中學計算機教育正在蓬勃發展，不斷加快教育改革步伐，不斷探索有效的教學方法，利用現代化的教學手段，提高學生的計算機知識水平和實踐動手能力，以提高未來建設者的科學文化素質、能力和科技意識，是中學信息技術教育的根本任務。如何在本課程的課堂教學中挖掘學生的學習動力、提高課堂教學效率，是我們教師應該不斷探索的課題。本人通過十幾年的教學實踐，獲得幾點心得體會，與大家交流。

一、激發學習興趣，培養創新意識和創造能力。

偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是學習的基礎和前提，是誘發學生學習動機，集中注意力的重要因素。信息技術課程是具有靈活性、實踐性、綜合設計性較強的課程，在教學中，結合教材，大膽進行教學設計，注重激發學生創新意識，培養學生創新能力。在教學過程中將興趣作為學生學習過程發生的運行機制，教學中只有設置學生感興趣并能夠激發學生求知欲的內容，才能引導學生積極主動地參與學習，因此教師在安排課堂內容時應盡量運用多媒體、游戲、討論、作品和身邊的生活事例等多種形式以激發學生學習興趣。我在講到電子表格處理軟件Excel時，我選取他們所了解的月考成績作為例子，讓他們知道如此龐大的計算量，如果憑手工計算又費力又費時，而我用Excel軟件幾分鐘就完成所有數據的編輯工作，學生對些表現出濃厚的興趣與求知欲，學習的積極性明顯提高。教師也可以讓學生親自嘗試制作作品，鼓勵他們，充分發揮他們的創作能力，同時讓學生體驗到在創作計算機作品時的喜悅感和成就感。

二、處理好理論和實踐的關系。

信息技術課程是一門實踐性很強的課，如果只講理論不上機操作，學生會覺得枯燥無味，缺乏形象性和可操作性。我上課時一般一節課最多15分鐘的時間來講解，其余30分鐘的時間學生進行上機實踐，教師也可以把一些理論知識夾雜在上機操作過程中予以解決。比如在開機之前認識一下計算機的組成；在文字訓練時，輸入一段介紹信息技術的文章，把理論知識分成若干小塊，逐漸消化掉，真正做到理論和實踐的完美結合。

學生在上機實踐時，教師應在教室巡視以便解答他們個人隨時提出的問題，爭取使他們提出的問題能馬上得到回答。教師在回答學生在上機過程中提出的各種問題時，要巧妙地引導和組織學生，體現教師的主導作用。回答問題時首先要注意聆聽，其次要注意觀察學生的屏幕和操作，然后再根據情況做出不同的反應。有此問題需要示范操作過程；有些問題則需要簡短的討論；有些問題需要直截了當地回答；有些問題則需要用另一個問題將學生的思考引向深入。

三、選擇合適的教學方法，激發學生學習熱情。

在信息技術教學中，堅持“以用為主，培養能力”的原則，使學生在應用計算機完成操作任務的過程中不僅掌握了計算機的基礎知識和基本技能，而且親身體驗了分析問題、解決問題的過程，體會到了探索、發現、創造與成功的喜悅，學生獨立完成任務的能力也得到了鍛煉。這對于培養有較強實踐能力與創造能力的學生具有重要的意義。要保持學生學習的動力，就要運用科學的教學方法去激發學生的學習熱情。—般可采取的教學方法有“分層教學”法、“實例操作”法和“任務驅動”等。

首先在設置課堂教學任務上，應根據不同學生之間的差異，組織不同層次的練習。首先從任務量上設計必做題、選做題，使學生練習具有彈性，讓各類學生都能“吃得了”又能“吃的飽”。其次從作業難度上設計基礎題、較難題和難度較大的綜合題，要求各層次學生都能完成基礎題和較難題，達到規定的教學要求，在此基礎上對學有余力的學生要求完成難度較大的綜合題。例如在八年級Flash動畫中的《補間動畫》這一課時，我根據學生的不同層次設計了不同的任務：對于基礎較好的學生，要求做到：能夠完成“補間動畫”中形狀補間動畫和動作補間動畫的設置方法；能夠把兩種補間動畫同時運用到一個動畫中去，調整動畫對象的屬性；能夠主動地引領小組成員進行動畫的制作；發揮“小老師”的作用，幫助小組內有困難的同學完成任務，共同協作，共同提高。而對于基礎較薄弱的學生，只要求學生能完成的“形狀補間動畫”和“動作補間動畫”的簡單設置和制作、能根據需要調整動畫對象的屬性；能夠在“小老師”幫助下，結合書本，或通過求助老師，在一定程度上根據自己所選取的不同素材、對象設置合適的動畫效果。通過對任務的分層設置，大部分學生都能完成相應層次操作，讓不同層次的學生都體會到了成功的快樂。

其次采用任務驅動教學模式進行教學時，教師的“教”和學生的“學”都是圍繞如何完成一個具體的任務進行的，教師教學思路清晰，學生學習目的明確，更容易使學生掌握學習內容。通過任務驅動可以有效組織課堂教學、達成教學目標，并有利于培養學生主動探究的思維和合作意識。但使用任務驅動要注意兩方面：一方面任務要明確：一般不要太小，太瑣碎，可以能分成幾個子任務，任務要具有可操作性，如用Word軟件完成一張板報的輸入、排版、設置格式等任務。因為只有這樣的任務才能給學生一個較大的探索和創新的空間。另一方面任務難易程度要適當，太易和太難都會影響學生完成任務的積極性。如一個含有新知識的子任務，新知識點一般不要太多。雖然每一個操作都不難，但在很短時間內要同時掌握這么多的新知識，是不太可能的。例如，有的教材在講Excel時，第一個任務是制作一張工作表，短短兩頁就涉及了20個左右的新名詞，這樣的例子就不適合做教學中的任務。只有絕大多數學生通過自己的努力和老師同學的指導幫助下能夠完成的任務才是合適的任務。還有學生學習能力的不同會造成兩極分化，這就要求教師在教學過程中要加強學生間和師生間的交流，使學生在合作中共同提高。此外，在設計教學任務時，還要注意根據學生的特點，盡可能設計一些帶有趣味性、實用性、可行性的任務，使學生愿學、愛學、樂學。任務驅動要求每個學生都要參與，要求學生及時總結在完成任務過程中的經驗和教訓。

四、建立評價機制、保證教學效果

信息技術課的教學，不僅僅只要讓學生忙于操作訓練，而是要從所完成的任務中得到更多的收獲，以取得觸類旁通的效果，這也是信息技術課教學極其關鍵而必要的一步。學生完成任務之后，非常希望老師能對自己的成果進行肯定，這就要求教師要對學生的學習結果進行及時的評價，從而激發他們的求知欲望，也適當地引導了學生學會欣賞別人，接納別人的觀點，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。本著“以評促學”，“以評促教”的評價思想，首先讓學生進行自評，小組出示作品成果，說明成果的特色或自己滿意之處，重點提出自己在研究過程中遇到的問題和解決方法，并對小組成員合作情況做出評價，給全體學生一些經驗；引導學生實是求事地、準確地進行自我評價，對樹立學生的自尊、自信都具有積極的意義，同時可以培養學生進行批判性反思。其次進行他評，全體學生對他人作品進行評價，指出作品的特色和需要進一步優化之處，并闡述他人自評后自己獲得的經驗。最后教師進行總結性評價，在幾個小組進行評價后，學生基本上能對自己的研究成果做出自己的判斷，在此基礎上，教師及時總結歸納學生評價情況，指出學生作品的優缺點，并提出自己的建議和意見；還要明確學習的主要內容，以及掌握的信息技術對我們學習、生活能夠帶來的幫助。評價完成之后教師應要求學生根據評價結果對作品進行進一步的修改與完善；并展示優秀作品。

學生通過對任務的操作和作品的評價，體驗到了成功的感受，在不知不覺中鞏固了知識，提高了創新學習的能力。為了進一步激發學生的學習熱情，教師還應及時對任務完成得好的同學進行當場表揚，并將其作品展示給所有的學生欣賞，再讓學生給其他同學講解他是如何完成這幅作品的，通過這樣的評價和學習，充分激發了學生對信息技術課的學習興趣。

信息技術以全新的面目、新的教學指導思想面對學生。作為信息技術課的教師要立足課堂以新的教學思想、新的教學方法培養、教育好學生。創造一切有利條件，發揮學生的主動性，讓學生積極參與到學習活動中，從而有效地激發學生的求知欲望，提高教學效率，培養學生“自主、合作、探究、創新”的學習能力，為學生的終身發展奠定良好的基礎。

【參考文獻】

[1]沈玉順，課堂評價——《新課程課堂教學改革叢書》，北京師范大學出版社，2006.6 [2]李冬梅，《信息技術教育課堂教學模式改革》中國電化教育，2001（3）[3]王吉慶，《信息技術課程與教學論》浙江教育出版社，2003.

第二篇：淺談信息技術課堂教學策略

淺談信息技術課堂教學策略

河北省三河市趙河溝中學 于芳

【內容摘要】在信息技術教學中，教師要立足課堂，以新的教學思想、新的教學方法培養、教育好學生。創造一切有利條件，發揮學生的主動性，讓學生積極參與到學習活動中，從而有效地激發學生的求知欲望，提高教學效率，培養學生“自主、合作、探究、創新”的學習能力，堅持“以用為主，培養能力”的原則，使學生在應用計算機完成操作任務的過程中不僅掌握了計算機的基礎知識和基本技能，而且親身體驗了分析問題、解決問題的過程，體會到了探索、發現、創造與成功的喜悅，學生獨立完成任務的能力也得到了鍛煉，為終身發展奠定良好的基礎。

【關鍵詞】信息技術 興趣 教學方法 評價

中學計算機教育正在蓬勃發展，不斷加快教育改革步伐，不斷探索有效的教學方法，利用現代化的教學手段，提高學生的計算機知識水平和實踐動手能力，以提高未來建設者的科學文化素質、能力和科技意識，是中學信息技術教育的根本任務。如何在本課程的課堂教學中挖掘學生的學習動力、提高課堂教學效率，是我們教師應該不斷探索的課題。本人通過幾年的教學實踐，獲得幾點心得體會，與大家交流。

一、激發學習興趣，培養創新意識和創造能力。

我國古代偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是學習的基礎和前提，是誘發學生學習動機，集中注意力的重要因素。信息技術課程是具有靈活性、實踐性、綜合設計性較強的課程，在教學中，結合教材，大膽進行教學設計，注重激發學生創新意識，培養學生創新能力。在教學過程中將興趣作為學生學習過程發生的運行機制，教學中只有設置學生感興趣并能夠激發學生求知欲的內容，才能引導學生積極主動地參與學習，因此教師在安排課堂內容時應盡量運用多媒體、游戲、討論、作品和身邊的生活事例等多種形式以激發學生學習興趣。我在講到電子表格處理軟件Excel時，我選取他們所了解的月考成績作為例子，讓他們知道如此龐大的計算量，如果憑手工計算又費力又費時，而我用Excel軟件幾分鐘就完成所有數據的編輯工作，學生對些表現出濃厚的興趣與求知欲，學習的積極性明顯提高。教師也可以讓學生親自嘗試制作作品，鼓勵他們，充分發揮他們的創作能力，同時讓學生體驗到在創作計算機作品時的喜悅感和成就感。為學習、生活服務，為自己的終身發展奠定基礎。

二、處理好理論和實踐的關系。

信息技術課程是一門實踐性很強的課，如果只講理論不上機，學生會覺得枯燥，缺乏形象性和可操作性。一般一節課最多1/4的時間用來講解，其余3/4的時間學生進行上機實踐，教師也可以把一些理論知識夾雜在上機操作過程中予以解決。比如在開機之前認識一下計算機的組成；在文字訓練時，輸入一段介紹信息技術的文章，把理論知識分成若干小塊，逐漸消化掉，真正做到理論和實踐的完美結合。

學生在上機實踐時，教師應在教室巡視以便解答他們個人隨時提出的問題，爭取使他們提出的問題能馬上得到回答。教師在回答學生在上機過程中提出的各種問題時，要巧妙地引導和組織學生，體現教師的主導作用。回答問題時首先要注意聆聽，其次要注意觀察學生的屏幕和操作，然后再根據情況做出不同的反應。有此問題需要示范操作過程；有些問題則需要簡短的討論；有些問題需要直截了當地回答；有些問題則需要用另一個問題將學生的思考引向深入。

三、選擇合適的教學方法，激發學生學習熱情。

在信息技術教學中，堅持“以用為主，培養能力”的原則，使學生在應用計算機完成操作任務的過程中不僅掌握了計算機的基礎知識和基本技能，而且親身體驗了分析問題、解決問題的過程，體會到了探索、發現、創造與成功的喜悅，學生獨立完成任務的能力也得到了鍛煉。這對于培養有較強實踐能力與創造能力的學生具有重要的意義。要保持學生學習的動力，就要運用科學的教學方法去激發學生的學習熱情。—般可采取的教學方法有“分層教學”法、“實例操作”法和“任務驅動”等。

首先在設置課堂教學任務上，應根據不同學生之間的差異，組織不同層次的練習。首先從任務量上設計必做題、選做題，使學生練習具有彈性，讓各類學生都能“吃得了”又能“吃的飽”。其次從作業難度上設計基本題、變式題和綜合題，要求各層次學生都能完成基本題和變式題，達到規定的教學要求，在此基礎上對學有余力的學生要求完成綜合題。例如在教學八年級Flash動畫中的《補間動畫》一課時，我根據學生的不同層次設計了不同的任務：對于基礎較好的學生，要求做到：能夠完成“補間動畫”中形狀補間和動作補間動畫的設置方法；能夠把兩種補間動畫同時運用到一個動畫中去，調整動畫對象的屬性；能夠主動地引領小組成員進行動畫的制作；發揮“小老師”的作用，幫助小組內有困難的同學完成任務，共同協作，共同提高。而對于基礎較薄弱的學生，只要求學生能完成的“形狀補間動畫”和“動作補間動畫”的簡單設置和制作、能根據需要調整動畫對象的屬性；能夠在“小老師”幫助下，結合書本，或通過求助老師，在一定程度上根據自己所選取的不同素材、對象設置合適的動畫效果。通過對任務的分層設置，大部分學生都能完成相應層次操作，讓不同層次的學生都體會到了成功的快樂。

其次采用任務驅動教學模式進行教學時，教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個具體的任務進行的，教師教學思路清晰，學生學習目的明確，更容易使學生掌握學習內容。通過任務驅動可以有效組織課堂教學、達成教學目標，并有利于培養學生主動探究的思維和合作意識。但使用任務驅動要注意兩方面：一方面任務要明確：一般不要太小，太瑣碎，可以能分成幾個子任務，任務具有可操作性，如用Word軟件完成一張板報的輸入、排版、設置格式等任務。因為只有這樣的任務才能給學生一個較大的探索和創新的空間。另一方面任務難易程度要適當，太易和太難都會影響學生完成任務的積極性。如一個含有新知識的子任務，新知識點一般不要太多。雖然每一個操作都不難，但在很短時間內要同時掌握這么多的新知識，是不太可能的。例如，有的教材在講Excel時，第一個任務是制作一張工作表，短短兩頁就涉及了20個左右的新名詞，這樣的例子就不適合做教學中的任務。只有絕大多數學生通過自己的努力和老師同學的指導幫助下能夠完成的任務才是合適的任務。還有學生學習能力的不同會造成兩極分化，這就要求教師在教學過程中要加強學生間和師生間的交流，使學生在合作中共同提高。此外，在設計教學任務時，還要注意根據學生的特點，盡可能設計一些帶有趣味性、實用性、可行性的任務，使學生愿學、愛學、樂學。任務驅動要求每個學生都要參與，要求學生及時總結在完成任務過程中的經驗和教訓。

四、建立評價機制、保證教學效果

信息技術課的教學，不僅僅只要讓學生忙于操作訓練，而是要從所完成的任務中得到更多的收獲，以取得觸類旁通的效果，這也是信息技術課教學極其關鍵而必要的一步。學生完成任務之后，非常希望老師能對自己的成果進行肯定，這就要求教師要對學生的學習結果進行及時的評價，從而激發他們的求知欲望，也適當地引導了學生學會欣賞別人，接納別人的觀點，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。本著“以評促學”，“以評促教”的評價思想，首先讓學生進行自評，小組出示作品成果，說明成果的特色或自己滿意之處，重點提出自己在研究過程中遇到的問題和解決方法，并對小組成員合作情況做出評價，給全體學生一些經驗；引導學生實是求事地、準確地進行自我評價，對樹立學生的自尊、自信都具有積極的意義，同時可以培養學生進行批判性反思。其次進行他評，全體學生對他人作品進行評價，指出作品的特色和需要進一步優化之處，并闡述他人自評后自己獲得的經驗。最后教師進行總結性評價，在幾個小組進行評價后，學生基本上能對自己的研究成果做出自己的判斷，在此基礎上，教師及時總結歸納學生評價情況，指出學生作品的優缺點，并提出自己的建議和意見；還要明確學習的主要內容，以及掌握的信息技術對我們學習、生活能夠帶來的幫助。評價完成之后教師組織學生根據評價結果對作品進行修改完善；并展示優秀作品。

學生通過對任務的操作和作品的評價，體驗到了成功的感受，在不知不覺中鞏固了知識，提高了創新學習的能力。為了進一步激發學生的學習熱情，教師還應及時對任務完成得好的同學進行當場表揚，并將其作品展示給所有的學生欣賞，再讓學生給其他同學講解他是如何完成這幅作品的，通過這樣的評價和學習，充分激發了學生對信息技術課的學習興趣。

信息技術以全新的面目、新的教學指導思想面對學生。做為信息技術課的教師要立足課堂以新的教學思想、新的教學方法培養、教育好學生。創造一切有利條件，發揮學生的主動性，讓學生積極參與到學習活動中，從而有效地激發學生的求知欲望，提高教學效率，培養學生“自主、合作、探究、創新”的學習能力，為終身發展奠定良好的基礎。

【參考文獻】

[1]沈玉順，課堂評價——《新課程課堂教學改革叢書》，北京師范大學出版社，2006.6 [2]李冬梅，《信息技術教育課堂教學模式改革》中國電化教育，2001（3）[3]王吉慶，《信息技術課程與教學論》浙江教育出版社，2003.

第三篇：小學信息技術課堂教學策略初探

運用科學教學方法，提高課堂教學效率 ——小學信息技術課堂教學策略初探

隨著科學技術的發展，知識更新的速度逐步加快，很多學校都開展了電腦普及教育，給學生創造了學習計算機知識的良好環境。對于小學生來講，剛開始學習電腦知識，又是剛接觸計算機，對計算機懷有一種神秘而好奇的感覺，學習積極性很高。但信息技術課程最主要的目的是學生掌握信息技術的基本操作技能和獲取信息的能力，具備一些最基本的信息素養等。它既要求學生學好理論知識，又要掌握實際操作技能。單調、枯燥的練習和難以理解的理論知識很難讓生性活潑好動的小學生整堂課都靜下心來主動去學習。因此，在信息技術課的課堂教學中，教師應認真研究教材、研究學生，正確引導學生，采用多種科學的教學方法使其從對電腦的興趣發展為對信息技術的興趣，培養學生的學習興趣，從而激發學生主動地去學習，積極地去探究和創新，這樣才能有效地提高課堂教學效率。本人通過幾年的教學實踐，獲得幾點心得體會，與大家交流。

一、創設情境，激趣引入，學生欲學。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣能激發和引導人們在思想、情感和意志上去探索某種事物的真相，是學習和創造的重要前提，是成功的先導，是學習自覺性的起點，小學生只有對信息技術產生深厚的興趣才會產生強烈的求知欲。而一旦激發了兒童的學習興趣，就能喚起他們的主動探究和求知欲望。教師應充分挖掘教材中的有趣因素和藝術魅力，為學生提供豐富多彩的活潑、新奇、新穎的刺激情境，讓學生能更直觀地看、感覺表象，直接刺激學生的多種感官，給學生一種耳目一新的感覺，這樣激發了學生的學習興趣，使他們產生強烈的學習欲望，從而產生學習動機，達到“課伊始，趣亦生”的境界。如我在教學《收發電子郵件》這課時，我先播放《新年快樂》flash動畫，引入：“在新的一年即將來臨之際為我們身在遠方的父母、師長、朋友們獻上我們最真摯的祝福，你們認為采用什么方法最好？”接著讓學生討論并提供各種各樣解決的方法，然后老師指出他們所提供方法的弊端，讓他們認識到他們所說的各種途徑顯得耗時費力費錢。那有什么更好的方法嗎？他們那一雙雙眼眸中流露著求知的欲望。我抓住時機提出任務：通過發電子郵件既能夠方便快捷地傳輸文件，而且花費低廉，容量不限，又可以延時交互，與書信、電話、傳真等相比，具有其無比的優越性。同學們好奇地瞪起了小眼珠，急切地說：“老師，電子郵件怎么發送？快點教給我們吧！”此時，老師趁熱打鐵可進入正題，讓學生在熾熱的求知欲中進入學習過程。這時學生滿懷興趣地、輕松地進入了“角色”，教師的教學也收到了事半功倍的效果。

二、游戲貫穿，激發興趣，學生愛學。

兒童的天性愛玩、愛動，而且注意力集中不持久。他們對信息技術課的興趣，很大程度上是由于喜歡玩游戲引起的。在教學過程中，把游戲引入課堂，寓教學于游戲中，可以使學生在輕松愉快的學習活動中掌握信息技術知識。因此，在教學中，我經常設計相關的游戲，讓學生在玩中學，樂中學，變“牢籠”為樂園。

比如在信息技術的基本知識入門介紹中，采用計算機自帶的一些游戲引入新課，展示計算機的特點和功能，讓學生親自實踐、親耳目睹，從而激發起學生對計算機濃厚的學習興趣。又如在進行鼠標練習的教學中，教師只進行簡單的演示，然后讓學生玩一些小游戲：玩填色游戲，可以讓學生快速掌握鼠標的單擊操作；玩拼圖游戲，可以掌握鼠標的拖動??給予學生足夠的時間，讓學生在玩中練、練中玩，學生在玩的過程中，逐步掌握了鼠標的用法，而且體會到了學習計算機所帶來的樂趣。

再如，在進行指法練習時，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿意學。在教學中就可以采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》里的“警察抓小偷”游戲，打字速度快的同學很快就能抓到小偷了，這時同學們就會提出如何才能打得又對又快，在這種情況下，我及時提出記住指法的重要性，再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了，而對指法的掌握也就水到渠成了。

三、組織競賽，體驗成功，學生樂學。爭強好勝是小學生的天性。在信息技術教學中以競賽方式進行學習不僅能夠促使學生自覺、主動地對要競賽的內容進行深入透徹的學習，充分調動學生的積極性，培養學生的競爭意識，還可以鞏固所學的知識，而且對教師及時地掌握學生的知識理解程度也是很有好處的。

例如學習鍵盤基本鍵練習這一節，學生學起來枯燥無味，針對這一現象，我利用好恰當的契機，組織一次字母錄入競賽，利用“金山打字通”軟件進行競賽，看誰的速度快。通過這樣一設計，學生的學習勁來了，在競賽過程中你追我趕，比誰輸入的速度快。這樣就促進了學生對鍵盤的熟悉程度及字母錄入的熟練程度，有助于培養學生堅強的意志和主動學習的精神。

又如在學習完Word后，我舉行了一次用Word制作一張電子賀卡的比賽。上課時我要求學生使用已學過的Word的編輯技巧知識，用Word制作一張電子賀卡。競賽前我設定了競賽規則，同學們根據規則進行創作，然后小組評選出一幅最好的作品進行全班評比，最后評出最佳創作能手。在競賽的方式下，學生根據自己所學的知識，自己去收集資料圖片，插入自己喜歡的背景，進行文字的編輯，制作立體字、藝術字等等。學生以自己豐富的想象力主動進行創作，獨立地解決了問題。小組評選時，同學們除了在瀏覽自己作品的同時互相吸取長處，又互相“切磋”經驗。得到獎的學生歡心鼓舞，干勁更足了；沒得到獎的學生，內心深處也會暗暗使勁，爭取下次完成得更好。通過采取競賽的形式，我感到一方面能使學生掌握更多的知識，提高操作技能；另一方面更重要的是通過競賽形式，能激發學生的創造力，使學生主動投入到學習中去，使他們成為學習的真正主人。

小學生對信息技術這門新興起的課程永遠是充滿幻想和求知欲的，教師要千方百計為學生創造良好的學習條件，不斷更新教學方法，引導學生主動地思考、探索、創新，充分挖掘他們內在潛藏的無限創造力，讓學生學得主動、活潑。這樣，他們學習電腦的興趣就會長久不衰，持之以恒的。

第四篇：基于學生差異的信息技術課堂教學策略初探

基于學生差異的信息技術課堂教學策略初探

推

薦

摘要：小學信息技術課堂中，學生間存在各種差異：入前概念差異、接受新知能力差異、動手能力差異、學習主動性差異和美學鑒賞能力差異等等。教師在組織課堂教學時要關注學生差異，采用正確的策略去不斷優化課堂教學效果。具體可采用的策略有：學生學情的分析、分層教學的實施、教學梯度的搭建、多樣化教學形式的營造以及同伴互助的推廣。關鍵詞：關注；學生差異;教學策略

新課程理念指出：尊重學生的差異，把學生看成一個獨特的人。教學要尊重學生的個性，滿足學生的不同需求。要尊重學生的不同理解和認識，讓課堂成為學生發揮個性的天地，成為自我賞識的樂園。【1】實踐也表明，學生的差異是客觀存在的，教師要關注差異、正視差異、理解差異、突破差異。無獨有偶，海寧市教育局教研室出版的教學管理指南及學科教學建議中又明確提出:充分了解學生個體學習差異，根據教學實際落實多級學習目標，提倡學習目標的自主選擇。【2】由此可見，關注學生差異，優化課堂教學的重要性。這要求在教學開展過程中，針對學生差異提出有效措施，采取合理策略，推動學生整體得到相應的進步，實現人人發展。

一、小學信息技術課堂中的學生差異分類

1、前概念差異

每位學生在接觸信息技術學科前都有不同程度地接觸計算機，對信息技術技能的掌握程度深淺不一，參差不齊。這會充分影響學生對信息課程的學習，有些知識點部分學生一點就通，甚至無師自通，而有些學生就算教師多次提點還是一竅不通。這是先前概念對他們的影響。倘若一個環節把握不好，后面學習就會出現障礙，從一節課到一單元到一冊，最終導致厭棄信息學科。要相信孩子的天性如此，很難喜歡越學越吃力，還縷縷讓自己碰釘子的學科。但是學生間的前概念差異確實是客觀存在的，教師在備課時要充分考慮這一點。有效地控制和縮小差距是非常有必要的。

2、接受新知能力差異

課堂應該是公平的，面向每一個孩子的。每堂課的設計都應該盡量讓每個孩子在同一起跑線上。要盡量有效的減少先前知識經驗的影響，避免造成新知接受的障礙和缺憾。有些學生接受新知快，有些學生則比較費勁。對新知的渴求度不同，對新知的感冒度不一，接受能力的差異也就存在。

3、動手能力差異

小學信息技術學科是一門操作性和實踐性比較強的學科，在日常的課堂教學過程中旨在培養學生的技能。其本身的學科特點就充分說明：學習效果是暴露的完全呈現的，每個過程和環節就是環環相扣，諾米骨牌效應般。只有教師有意識地在創設條件弱化學生間的差距，那么才會不斷強化課堂的實際教學效果。信息技術學科強調動手操作。有些學生可以跟上教師的思路，在教師的提示下一步步完成操作過程，而有些學生盡管仔細傾聽認真記憶還是落下一拍。等自己練習時腦子又開始混亂，難以記清步驟，或者忘記簡單的小步驟而導致后續操作完全無法進行。

4、學習主動性差異 有些學生喜歡這門學科，學習主動性強，自發自主自動，動機強烈。而有些學生則反之。對知識和技能的渴求度不同，對知識和技能的感冒度也不一，興趣是最好的老師，學習動機的強烈對比勢必造成知識和技能掌握程度的明顯分化。

5、美學鑒賞能力差異

信息技術課堂中常常要求學生完成作品，也少不了作品評價的環節。從畫圖工具的繪畫作品，word的電子小報、幻燈片的演示作品等這些無一不需要良好美學的鑒賞能力。從顏色的搭配、版塊的設計、圖片的選擇等等對學生都是一個考驗。有些同學欠缺的并不是對計算機技能的掌握，美學鑒賞能力的欠缺會最終影響呈現的作品。

二、基于學生差異的教學策略

1、學生學情的分析

教師授課前要充分了解學生的實際情況，從前概念知識的掌握程度，對教材的理解程度，對新知的接受能力差異和自身學習主動性的差異都要面面俱到，不可忽略。只有教師在課前做足準備，才能有效弱化學生的差異。從而實現良好的課堂效果。

浙江攝影出版社出版的小學信息技術三年級上冊第九課《花香滿園》中有一個環節：播下“種子”。作為一線教師在上這堂課時，我時常有種種困惑。“花種子”怎么播？什么時候播？誰來播？播怎樣的“花種子”？第一年，我在實施教學時鼓勵學生自己設計“花種子”，但實際呈現的課堂效果卻不盡如人意。作為一個以新海寧人子女為主體的學校，同學們整體的信息技術素養還有待提高，學生間的差距明顯。不要讓一個細節牽拌了整個課堂過程的走向，如果能利用它，反而來更好地服務教學目標的達成，何樂而不為呢？

2、分層教學的實施

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。【3】 讓所有學生都得到提高，取得進步。分層教學的實施，能削弱學生間的差異，達到理想的教學效果。這里的分層教學不指分班教學，而是更小范圍的分組分個人的教學。在信息技術課堂上可以設置學習小組，分組合作，小組探究。

3、教學梯度的搭建

在教學中，教師要搭建合理的教學梯度，要因材施教，有易入難，層層推進，讓不同程度的學生都得到提高取得進步。在教材內容上可以由易入難，在教學環節上可以由易入難合理安排，在作業布置中可以由易入難，選擇性完成。

《花香滿園》采用任務驅動展開教學，在《春天在哪里》音樂伴奏中出示春天美景圖片，揭示課題《花香滿園》。接著出示本課教學的三個任務。教學片段再現：

片段一：

教學任務一：百花盛開——利用“花種子”開出一大片漂亮的花

師：大家想不想在自己的畫布上開滿美麗的花朵。可是要畫這么多花朵，時間可能很緊張。現在啊，老師給大家一顆神奇的“花種子”，用它我們能變成許許多多花朵。

師：請大家在自己的小組中討論一下，怎樣讓這顆“花種子”發揮魔力。（1）各個小組內討論

（2）有沒有同學知道？請一位學生上臺操作演示。重點要讓學生理解先用“選定”工具選中“花種子”。使用透明工具（如果學生對于連續粘貼不太明白的，可以用生活中敲印章的方法進行演示說明。）（3）學生進行練習。這是我提供的花種子

第一環節處我是這樣處理的。教師來播花種子，播的是如上圖顯示的花種子，在任務一直接播花種子。為什么沒有讓學生自己設計花種子，這個環節對部分學生而言是存在一定困難的，這是先前知識經驗對他的消極影響。但后續的教學又必須讓他有花種子，不能因為設計花種子的障礙而阻礙他學習后續的知識。正如我開頭所說，課堂應該是公平的，面向每一個孩子的。每堂課的設計都應該盡量讓每個孩子在同一起跑線上。這樣做，就是再盡量有效的減少先前知識經驗的影響。至于為什么我提供了這樣的花種子，請看下面描述的教學片段。片段二：

教學任務三：解密“花種子”

猜想：它是怎么畫出來的？聯系剛才所學的知識。請學生示范怎么畫出來的。請同學們試一試。

仔細觀察這個花種子，不難發現這里的花芯是一個圓形，四朵花瓣是形狀、大小一模一樣的橢圓形。這個花種子的設計就是應用了復制粘貼和旋轉的功能。安排這個環節是對前面兩個任務的實踐練習和鞏固提高，便于更好地突破教學重難點。

也許有人會置疑這樣由教師提供花種子，是保守派的做法，這大大限制了學生創作設計和想象能力的發揮。這樣的質疑是合理的，但當備課時充分進行了學生的學情分析，我想我會做出適宜的選擇，到底怎樣才是最合適本班的學生的。對基礎好的可以鼓勵在后面的環節創造小花。而如果一開始就由學生畫花種子，學生速度有快慢，要滿足每個學生都可以順利進入下一環節后面的時間只會更緊張，反而導致重難點知識的一筆帶過，沒講到點上。教學時間要用在刀刃上，為更好地突破重難點達成教學目標服務。

4、多樣化教學形式的營造

教學中營造多樣化的教學形式，更好地吸引學生眼球，貼合不同程度學生的學習程度。新知操作時可以由教師示范操作，也可以邊說邊示范，復習舊知時可以由學生示范，或者教師說學生操作同步進行示范，也可以由學生組合操作示范。摒棄灌輸式、單一傳授制教學，可靈活采用對話、談話、合作、小活動、小游戲等多樣化的形式，一切朝著學生適應和喜歡的方向努力，一切朝著突破學生差異，讓人人掌握技能，得到提升而努力。

5、同伴互助的推廣

同伴互助（peer tutoring），指的是學生在學習中相互幫助，輪流輔導或相互操練等。它既可以指同學之間在學業上相互幫助，相互借鑒，也可指同學之間在情感上相互鼓勵，相互支持，相互溝通。【4】 信息技術的學科特點，決定了學生在學習過程中可能會遇到各種操作問題，而本身缺乏信息素養或者動手能力有欠缺的同學很難自己發現問題，這時需要旁人的引導和幫助。教師個人可能很難兼顧全體學生。這時尋求周圍同學的幫助，通過同伴間的相互指導發現問題就顯得非常有效，且更切合教學實際。這在一定程度上弱化了學生的個體差異，平衡了他們之間的實際差距。在《花香滿園》出示的三個任務中都可以尋求小組同學的幫助，從對象的選中、移動等的操作，復制、粘貼、清除等功能的應用，整體作品的創作設計、顏色搭配、布局安排等環節都離不開同伴互助。

綜上所述，面對學生的不同差異，作為教師我們要合理對待，有效引導，采取不同的策略，克服學生差異對課程開展的羈絆和影響，從而推動課堂朝著高效率發展。讓學生發揮各自的優勢，取得相應的進步，為不斷提高學生的信息素養和信息操作技能而努力。

參考文獻：

[1]《文教資料》2010年第07期 新課程理念

[2]海寧市教育局教研室2009.10 教學管理指南及學科教學建議 [3]百度百科 http://baike.baidu.com/view/983689.htm [4]英國的托平(Topping，K)教授、美國的爾利(Ehly，S)博士 1998年出版的《同伴互助學習》(Peer--assisted Learning)

第五篇：信息技術環境下小學課堂教學策略

“信息技術環境下小學課堂教學策略的研究”階段性研

究計劃

第一：課題情況分析：

1、國內外研究現狀述評

以多媒體和互聯網為代表的當代信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。將信息技術與各學科課程加以有機整合，近年來國內已有許多地區、許多單位在不同的學科領域進行試驗性探索，并已在不同程度上取得效果，其中有些效果還相當突出，很令人鼓舞。合肥市蜀山區教體局在“十一五”期間開展了“信息技術與課程整合”的課題研究，并取得了豐碩的成果，但也存在一些問題，這些問題的存在所導致的后果，都集中反映在課堂教學的效率和質量上。

2、選題意義

近年來，信息技術與課程整合已見成效，而課堂教學的效率和質量還有待提高，如果缺乏符合本校實際的理論研究和教學實踐應用研究，必將制約信息技術與課程整合效益的發揮。開展基于信息技術環境下小學課堂教學策略的研究具有緊迫性和實用性。本課題的實施對提升學校教學質量和效益，推進信息技術與課程整合的應用，促進課堂教學的轉變具有重要的作用，具有深入研究的必要。

3、研究價值 借助本課題的實驗研究，在小學課堂教學中，促使教師確立現代化的教學理念，靈活運用現代信息技術，徹底轉變陳舊的教學方式，努力創設高效課堂，使學生在愉悅的情景學習過程中提高能力，情感、態度和價值觀得到培養。通過本課題的研究也將實現教師專業化的自身成長，形成敢于實踐，勇于創新的研究性格，有利于促進課程改革持續、和諧、健康的發展。

第二：課題研究的目標

通過課題研究，利用信息技術所提供的交互情境、自主合作探究、資源共享等學習環境，調動學生的主動性、積極性，發現問題，解決問題，從而全面提高教學效益和質量。

通過課題研究，發現信息技術環境下小學課堂中存在的問題，總結出課堂教學中具有的普遍性和規律性的因素，構建出“信息技術環境下小學課堂教學策略”的實施體系，在實踐中形成一定的模式或操作程序。

第三：研究的主要內容

1、研究信息技術環境下，構建和諧課堂，實施因材施教，挖掘潛能，彰揚個性，提高素質，全面提高課堂教學的質量。

2、針對某一教學內容，發現課堂中存在的問題，提出解決方案，從而探索、建構出信息技術環境下，小學課堂教學的基本策略。

第四：研究的具體措施

1、學校成立了課題組組織機構，吸收了部分信息技術專門人才加入。制定措施，成立了后勤及經費保障小組，以確保課題組的正常工作。加強與上級教育主管部門聯系，做到“軟件不軟，硬件更硬”。

2、在教師中廣泛開展各類活動，加大宣傳力度，使全校老師、學生及家長全員參與，積極行動，配合課題研究。

3、充分發揮學校數字圖書館、多媒體互動平臺的作用，讓信息技術深入課堂。教師運用信息技術提高數學課堂教學效率，學生在信息技術下樂學、好學。

第五：具體活動安排 2013年3月

1、回顧去年取得的成績，奠定這學期努力的方向。

2、學校投資經費購買相關書籍，教師加強信息技術方面知識的理論學習。

3、開展教師微型課課堂評比活動。2013年4月

1、派課題組成員外出學習，總結學習心得，指導課題組其他成員開展活動。

2、開展優秀教學設計評比活動。2013年5月

1、請校信息技術老師指導教師制作課件。

2、開展優秀教學課件評比活動 2013年6月

1、整理微型課課堂評比和優秀教學課件的相關圖片和資料

2、總結這學期所取得的成績。

合肥市綠怡小學

2013年2月