第一篇：論跳繩繪畫日記對幼兒身心健康發展的促進（模版）

論跳繩繪畫日記對幼兒身心健康發展的促進

摘 要：跳繩繪畫日記，幼兒結合自身的“童心感語”，以一種再現的方式整合出自己跳繩活動的經歷與感受。在繪畫跳繩日記中，幼兒表達一種真實真切的內心運動愿望。這將有益于幼兒舒緩跳繩活動產生的內在情緒，繪畫出內心的言語賦予自己的跳繩活動健康美。鍛煉身體又愉悅內心，顯示出繪畫跳繩日記強健幼兒身心的作用。

關鍵詞：跳繩 繪畫日記 身心健康

跳繩活動作為一種促進幼兒肢體動作協調發展的運動，對幼兒身心健康發展具有十分重要的意義。在我們的特色跳繩活動的實踐與研究中，幼兒通過繪畫出自己的跳繩活動經歷與感受，形成自身跳繩活動的日記圖冊，繪畫系列的跳繩活動，不斷的展現自己的跳繩感受，表達自己的跳繩活動愿望。幼兒不僅愿意參與到跳繩活動中來，而且我們也能通過幼兒跳繩日記作品及時的發現、覺察幼兒的跳繩運動狀態，制定更加適宜幼兒跳繩運動的方案。在傳統的直接觀察幼兒運動給予回應的方式基礎上，更廣泛、深入的了解幼兒連續的跳繩運動心理狀態，從而達到促進幼兒身體和心理健康發展的目的。[1]

一、幼兒跳繩繪畫日記的定義界定

1.跳繩繪畫日記的定義

幼兒跳繩繪畫日記，簡而言之即幼兒通過一系列繪畫作品表現自身跳繩活動經歷與感受的日記。幼兒是跳繩繪畫作品的創作者，教師用文字記錄下幼兒跳繩日記表達內容，幫助編輯成冊。

幼兒跳繩繪畫日記是符合幼兒年齡階段發展特征的活動記錄方式。處于幼兒階段的孩童，還無法效仿成人用豐富、恰當的言語表達自身跳繩活動的內心愿望，此階段的幼兒喜愛涂鴉，喜愛用繪畫的方式來表現各種活動經歷與感受。跳繩繪畫日記，是能夠滿足幼兒興趣發展需要，又能增添幼兒跳繩活動多重快樂感受的良好方式。

在研究中我們發現，幼兒跳繩繪畫日記可成為教師與幼兒之間的溝通橋梁，教師可以通過幼兒的跳繩繪畫日記去發現、探索幼兒的跳繩活動意愿取向。幼兒的跳繩繪畫作品作為幼兒豐富心理活動的載體，對于教師透過幼兒的視角去了解幼兒，有十分顯著的作用。

2.跳繩繪畫日記的內容

幼兒整合自身的跳繩繪畫作品，教師幫助記錄幼兒口述內容，形成參與式的跳繩日記圖冊。幼兒通過跳繩繪畫日記分享自身的跳繩成長過程，也可去觀察自己與同伴的趣味跳繩時光。參與式的跳繩繪畫日記制作讓幼兒體驗到整合繪畫日記資源，編輯獨具自我特色跳繩日記的美好，它們是難以忘懷的童年回憶――第一本跳繩日記。[2]

我們在研究中，收集了幼兒各具風格的跳繩繪畫日記。幼兒不同的跳繩活動心理狀態下，繪畫出不一樣的跳繩日記內容。幼兒跳繩繪畫日記是對幼兒跳繩活動進步過程的最好記錄。每個幼兒都有不一樣的跳繩興趣，反應在各自的跳繩繪畫作品中。

二、幼兒跳繩繪畫日記對幼兒身心健康發展的促進

1.繪畫跳繩日記促進幼兒身體健康的發展

當幼兒對某種跳繩動作感興趣或對跳繩活動有個人特殊學習需求時，幼兒可以通過繪畫跳繩日記來表達愿望，教師則可以通過幼兒繪畫的跳繩日記內容，記錄幼兒的口述日記內容，最后結合幼兒的愿望需要，給予幼兒適宜的跳繩活動幫助。

圖（1）是幼兒繪畫跳繩日記其中的一個畫面，從中我們發現了一些幼兒還未接觸學習到的跳繩動作。通過與幼兒的細致溝通中，我們了解到幼兒觀看過他人的跳繩表演，十分羨慕，也想和同伴一起練習學會這種跑跳繩動作。幼兒甲（畫面中后面幼兒）的跳繩基本功很扎實，可以進行跳繩提升練習，發展自身特色，學習花樣跳繩。于是我在研究中鼓勵幼兒甲去尋找適合的伙伴，共同學習跑跳繩。因為是十分感興趣的內容，幼兒甲勤于練習，進步很快。

2.繪畫跳繩日記促進幼兒心理健康發展

當幼兒開始進行跳繩活動時，幼兒會有不同的跳繩心理狀態，跳繩活動進行一段時間后，幼兒會隨著每個人不同的發展狀況，產生不同的跳繩心理需要。我們適時的了解幼兒這些運動心理，能夠幫助幼兒更好的參與到跳繩活動中來。在實踐研究中，我們主要是借助幼兒自主完成的跳繩繪畫日記作品，去深入了解幼兒的跳繩心理動態，從而調整或修改我們的跳繩活動方案，以便更加貼近幼兒的發展需要。[3]

圖（2）是幼兒繪畫的跳繩日記，通過幼兒的繪畫作品，我們和幼兒有了溝通的橋梁。在研究中我們基于幼兒的繪畫作品和幼兒談話，交流中了解到幼兒的內心愿望。繪畫此張跳繩日記的時候，我們班級中大部分幼兒都已經學會跳繩基本動作，因此幼兒乙（畫面中間的幼?海┎?生了與同伴進行跳繩比賽的心理需要。我們及時調整跳繩活動方案，組織幼兒間的各種比賽，豐富幼兒的跳繩情感體驗，滿足幼兒的內心愿望，在跳繩比賽中，體驗成功的快樂。

結語

隨著幼兒跳繩活動的開展，幼兒雖無法用文字記錄自己的跳繩成長過程，但是很多幼兒都有向同伴、家人或老師表達自己內心跳繩活動想法的愿望。我們的課題研究是在大班進行，大班幼兒已具備一定繪畫能力，可以用圖畫和言語共同表達內心愿望，幼兒可以將自己不同階段的跳繩經歷與感受，繪畫成不同的跳繩日記作品，配以簡潔圖畫文字說明（主要由幼兒口述，教師記錄）。幼兒的系列跳繩繪畫日記可組編成冊，成為幼兒跳繩活動的成長記錄手冊。

幼兒跳繩繪畫日記積聚幼兒的跳繩活動心理，可成為教師與幼兒密切交流的媒介。運動贈予幼兒健康的體魄，適合幼兒心理發展需要的運動，能讓幼兒在快樂的運動體驗中，獲取有益身心發展的活動經驗。這就是我們的快樂跳繩，健康美體運動。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部指定：《3～6歲兒童學習與發展指南》；首都師范大學出版社；2012.10第一版.[2]彭遠志主編.《炫酷運動花樣跳繩》，西南師范大學出版社，2012.11第一版.[3]陳幗眉主編.《學前心理學》，北京師范大學出版社，2000年版.

第二篇：跆拳道練習對幼兒身心健康發展的作用

跆拳道練習對幼兒身心健康發展的作用

跆拳道——起源于韓國，有“世界第一搏擊運動”之稱。跆拳道（TAEKWONDO）以干凈的道服，象征權威的的腰帶，犀利瀟灑的腿法，剛勁有力的品勢，積極有效的自衛術吸引著不同年齡的各類人群，使它成為全球最流行的體育運動之一。1973年在韓國漢城成立了象征跆拳道最高權威機關的世界跆拳道聯盟（WTF）。2000年，跆拳道被列為奧運會正式比賽項目。現在，跆拳道成為風靡全球的搏擊運動。許多家長認為跆拳道踢踢打打，對抗激烈，容易受傷，不適合少年兒童。擔心孩子本身就好動、頑皮，學了跆拳道后會更難管。也有的家長認為跆拳道運動負荷強度太大，怕孩子吃不消。其實少兒通過練習跆拳道，不僅能提高基礎體力，強健體魄，還能幫助孩子集中注意力，開發智力，提高學習效率。同時培養孩子吃苦耐勞、堅忍不拔、自強不息的精神，養成謙遜、寬容、認真、上進、負責的優良品質，塑造優秀的人格魅力，提高自信。

一、跆拳道能有效的提高基礎體力增強身體健康增強身體健康的必要條件是運動，運動的必要條件是基礎體力。幼兒時期是人類最喜歡運動的時期。這時候要進行跆拳道訓練對于開發運動感官神經有幫助的運動。隨著練習時間的增加而提高動作的難度系數，對少兒循序漸進的提高基礎體力有很大的幫助。跆拳道動作中的各種踢腿，手臂動作可以使少兒的肌肉力量得到增強，肌腱、韌

帶、肌肉的彈性得到提高，從而增強少兒的基礎體力及柔韌性。因此跆拳道的健體作用就不言而喻了`。

二、跆拳道能啟智、育心跆拳道可給大腦許多良好刺激。練習過程不僅是骨骼肌肉的收縮，而是空間感知、經驗、類型識別等右腦功能的綜合發揮，因此非常有利于發展少兒的空間轉換、形體感知等右腦功能，提高了形象思維和創造力。在育心跆拳道需要通過做變換方向的動作來明確方位，從而發展了少兒的空間知覺；此外，孩子們還要主動想辦法克服困難，這鍛煉了意志，培養了勇敢精神，學會了對人、事、物的正確態度。

三、跆拳道能規范日常行為，養成良好的行為習慣跆拳道練習雖然是以雙方格斗的形式進行，但是不管它怎樣激烈，由于雙方都是以提高技藝和磨煉意志品質為目的，所以在雙方各自內心深處都必須持有向對方表示敬意和學習的心理。因此在練習或比賽前后都一定要向對方敬禮，即跆拳道運動始終倡導的“以禮始，以禮終”的尚武精神。由于跆拳道是練習者精神和身體的綜合修煉，使練習者在艱苦的磨煉中培養出理想的人格和體魄，并能夠真正掌握防身自衛的本領，因而對練習者精神鍛煉一環中就必須包括“禮儀”的教育和熏陶。“禮儀”是跆拳道運動必不可少而且十分重要的組成部分。因此，跆拳道對幼兒日常的禮儀規范教育是十分顯著的。

四、跆拳道能培養孩子良好的心理素質

現代社會，由于種種原因，造成一些兒童膽小、情緒消極、性格內向、易哭，甚至不會與同齡小朋友溝通。性格雖然是天生的，但通過后天的環境影響和訓練是可以改變的。跆拳道訓練在團隊中統一進行，且要求不斷大聲喊叫，還經常單獨表演和進行實戰比賽，通過這些方式能很好的激發人的信心、勇氣與斗志，塑造勇敢、堅強的個性，使人變得樂觀、自信、開朗。這對于一個兒童的成長是至關重要的。跆拳道運動除了可以強身健體、鍛煉意志外，對于培養青少年的禮儀修養和道德品質都有十分重要的意義。練習跆拳道使人獲得自信，對生活充滿希望，是對人心靈和身體的綜合訓練而不是簡單的運動，練習跆拳道不僅僅是為了增強體質或者訓練某種技巧，更多的是為了鍛煉自己的精神和心理，以達到一種較高的人生境界。體育運動心理學研究證明，各項體育活動都需要較高的自我控制能力、堅定的信心、堅韌剛毅的意志、勇敢果斷的性格等心理品質作為基礎。因此，有針對地進行跆拳道訓練，對培養健全人格不失為一種有益的嘗試。

第三篇：淺談體育游戲對幼兒身心健康發展的影響

淺談體育游戲對幼兒身心健康發展的影響

縱觀個人全程的發展，幼兒期是個體身體成熟、心智發展、個性形成的關鍵時期，幼兒期的心理發展為其一生奠定了重要的基礎。游戲是幼兒早期生活的重要組成部分，是幼兒最基本、最喜愛的活動，也是幼兒認識世界與外界進行交流的一種活動方式，不同的心理學派對幼兒游戲都有自己不同的觀點，從不同方面闡述了游戲對于幼兒身心發展的深遠影響。而體育游戲是與體育相聯系的一種游戲，是適合幼兒年齡特征的特殊的體育活動，是與幼兒動作和語言發展相適應的。

一、體育游戲對幼兒身心健康發展的重要性

體育游戲作為游戲的一種特殊的方式，是適合幼兒年齡特征的特殊的體育活動。它具有體育的基本特點，依靠身體的協調運動參與活動；也有其顯著特點，是體育與游戲的結合，不是簡單的走走、跑跑、跳跳，是要完成一些規定的情節與相互聯系的動作，不是僅僅靠體力活動所能完成的，是靠體力活動與智力活動的緊密結合，因此體育游戲對幼兒體質和智能的發展具有一定的影響。研究表明，體育游戲對幼兒體質發展具有顯著的影響，更能有效的促進幼兒體質的發展。體育游戲對幼兒的自我認識能力、運動能力、觀察能力和記憶能力均產生了積極的效果。體育游戲不僅僅是身體的活動，而且也是能夠促進幼兒身心發展的有效方式，從而改變人們對于體育游戲的認識偏見。

幼兒身體健康是其全面和諧發展的基本條件，是智力素質、品德素質和審美素質發展的基礎。健康教育與幼兒身心發展有著密切的關系。幼兒園教育指導綱要明確要求，幼兒園教育應當遵循學齡前兒童的年齡和身心發展規律，保育和教育相結合，以游戲為基本活動形式，寓教育于生活及各項活動之中。在對幼兒實施素質教育中，身心健康教育是基礎和前提。下面筆者結合自己的學習和實踐，就如何通過體育游戲活動來促進幼兒身心健康教育的有關問題，試作膚淺探討。游戲具有豐富和復雜的內涵與外延。從游戲的本質來看，它是一種特殊的社會實踐活動。人類能動性活動可以歸結為三種基本活動：勞動、學習和游戲。勞動作為人類基本的活動是以創造物質和精神財富為結果的。而學習則是給未來勞動活動做準備。勞動和學習是人類最基本的實踐活動，維持著人類自身的生存和繁衍。對勞動者和學習者而言，勞動和學習有著不可擺脫的自然性和必然性，往往還有來自外部的因素，帶有一定的強制性。而游戲則是以人類自身的需要而引發的，是以人類自身為對象，滿足人類自身活動需要，不產生物質產物的特殊活動。由此可給游戲定義為：游戲是一種特殊的社會實踐活動，是由人類的身心需要引發的，是人們自由選擇以人類自身為對象，不產生社會意義產物的娛樂、健身活動的總稱。游戲是適合于幼兒特點的一種獨特的活動方法，也是促進幼兒心理發展的一種最好的活動方式。首先，游戲的社會性是人類的社會活動的一種初級模擬形式，反映了兒童周圍的社會生活。兒童在與成人的交往過程中，渴望參與成人的一些活動，可是又受到身心發展水平的限制，而游戲恰恰解決了這一矛盾。其次，游戲是想象與現實生活的一種獨特結合，它不是社會生活的簡單翻版。兒童在游戲中既能利用假想情境自由地從事自己向往的各種活動（如買東西、過家家等），又不受真實生活中許多條件的限制（如技術、工具、身體素質等）；既可以充分展開想象的翅膀，又能真實再現和體驗成人生活中的感受及人際關系，認識周圍的各種事物。此外，游戲是兒童主動參與的、伴有愉悅體驗的活動，它既不像勞動那樣要求的創造財富，又不像學習那樣具有強制的義務性，因而深受兒童喜愛。而體育游戲作為游戲的一個分支，也具有其重要的現實意義。

二、幼兒體育教育存在的主要問題

幼兒體育的總目標是:以幼兒健康發展為中心，促進幼兒身心和諧發展。幼兒教育的主要任務是：“實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施德、智、體、美全面發展的教育，促進其身心和諧發展”。當前，我國幼兒園的確開展了形式多樣、內容豐富的體育活動，但歸結起來，幼兒體育教育存在的問題有如下幾個方面。

1、幼兒體育教育觀念相對落后

教學過程中，教師過于注重安全因素，幼兒運動負荷不足，對身體素質促進不夠，不允許幼兒從事冒險的活動，不太重視對幼兒的全面培養，教育觀念上科學性不足，沒有更多適合幼兒從事的項目。幼兒是沒有自我保護能力的群體，因此，在體育活動和幼兒的自由活動中容易出安全事故。在體育教學中，教師出于安全因素的考慮，通常會采用壓縮幼兒的體育活動時間方法規避風險。因此，這也在一定程度上直接導致體育活動價值無法正常發揮，制約了幼兒身體素質的健康發展。

2、教學目標不明確

幼兒體育教學中，大多存在過分強調幼兒的興趣，忽視基本運動能力的培養，表面上課堂氣氛活潑生動，事實上幼兒的身體素質卻未得到發展的現象，并且有愈演愈烈的趨勢。在實際操作過程中，各個幼兒園并不是按照幼兒身心發展的要求和需要來執行的。

3、教學內容枯燥單一

教學內容多以音樂、兒歌等教育為主，體育教育活動時有限，同時，在有限的體育教學過程中，又多以簡單項目為主，基本的運動能力的發展方法也很枯燥單一，影響了教學效果和質量。

4、專業幼兒體育師資不足

專業幼兒體育教師跟傳統意義上的幼兒教師有明顯不同，傳統意義上的幼兒教師多要求多才多藝、親和力強、耐心、細心等，體育方面知識相對匱乏。而專業幼兒體育教師不僅要掌握幼兒身心發展的一般規律，更要深入了解有關體育知識及幼兒體育教學應遵循的特殊規律，現階段幼兒體育教師的專業能力不夠完善造成了幼兒體育教學不能與幼兒年齡及身心發展相適應。

三、幼兒體育教育發展的對策

1、轉變觀念，主動接受新的教學理念

要不斷研究幼兒生活節奏和保育的關系；在體育運動后，及時觀察測量幼兒生理活動反應，科學制定體育鍛煉的密度、強度和運動時間;通過對幼兒體育活動的錄像分析，研究體育鍛煉對幼兒身體機能發育的影響，了解體育活動產生的積極效果，及時調整活動的安排。

2、豐富幼兒體育教學內容，創新體育教學方式方法

廣大幼兒教師要充分挖掘各種運動項目的潛能，將適合成人的籃球、足球、排球改造成為適合幼兒使用的小型球類；同時，提供空間讓幼兒主動設計運動項目，充分發揮幼兒的想象力和創造力，提高幼兒參與體育運動的積極性。另外，可適量增加戶外活動，讓幼兒在大自然中走、跑、跳、投，通過體育活動愉悅身心，可適量允許幼兒嘗試一些看似危險又充滿挑戰的活動，通過在大自然中開展體育活動實現對幼兒的教育。

3、加強環境場地和設備建設

各級部門要加大幼兒園場地建設的資金投入，同時注意利用幼兒園現有的自然條件，因地制宜，建設適合幼兒開展活動的戶外和室內場地。另外，積極利用幼兒園附近的社區、機關、公園、學校等可利用的場地資源，拓展活動空間，開展幼兒戶外體育鍛煉。

4、加強幼兒體育師資的培訓

在當前專業幼兒體育教師不足的條件下，應加強對幼兒教師的體育專業知識與技能的培訓，如對幼兒的運動強度、運動周期、運動量、運動規律、運動時間控制等知識培訓，解決幼兒體育運動項目的科學制定和實施問題;同時，還可通過聽課、教學交流、實地參觀等方式促進幼兒體育教師的業務素質，進而提高幼兒體育教學質量。

幼兒園開展體育游戲的途徑主要有：晨間活動中的分散小型器械體育游戲，教師有組織的有針對性的體育游戲，體育教學活動中的一個個體育小游戲，戶外活動時自由組合的小組體育游戲，體育區域游戲??我園每學年開展快樂體育文化節，從形成園所文化建設的角度出發，每年開展不同主題的快樂體育文化節，借以集中展示實施我們的園本課程。在多年的課題實踐研究活動中，我們結合本園實際，發揮現有教育資源優勢，初步形成了自己的特色，如創設了幼兒體育游戲活動的好場所，制作了種類豐富的體育活動器具，創編了自制器械操。通過探索和實踐，形成了適合本地區幼兒發展的體育園本教材。

總之，體育對幼兒的教育功能不僅是增強體質，它在促進身體發育、智力和環境適應能力及社會性發展方面有著重要的作用。體育活動不但能促進身體的健康發展，還能確立孩子的自尊、自信和感覺認知環境。增強幼兒的適應能力，使他們在不同的情境中應付自如。把幼兒的體育游戲生活化，培養建立幼兒終身體育的習慣，并對孩子的各種能力發展打下堅實基礎。在保證幼兒體育游戲性的基礎上還要進行系統化的幼兒體育研究，培養孩子的體育興趣，滿足孩子好奇心，增加鍛煉的自覺性，為終身體育打下基礎。

參考文獻

[1]呂偉麗.對新時期幼兒體育教育的思考[J].科技信息(學術研究),2008.18.[2]王玉珠.從素質教育的視角談幼兒體育教育[J].上海體育學院學報,2000,25(1):13一16.[3]胡祖祥.如何選擇幼兒體育游戲[J].中國幼兒教育文粹[C].烏普木齊:新疆人民出版社,2001.[4]于軍.試論體育游戲在兒童早期教育中的價值[J].山東體育科技,1997(9).[5]韓旭.基本體操練習與幼兒心理發展關系的研究[J].北京體育師范學院學報,1998(3).[6]刑建輝.少年兒童的體育活動與心理健康[J].國外體育科學,1996(3).[7]張文新.兒童社會性發展[M].北京:北京師范大學出版社,1999:210.[8]龔堅.體育游戲與健康[M].重慶:西南師范大學出版社,2004.12.

第四篇：幼兒園環境布置圖片：優化育人環境 促進幼兒身心健康發展

導讀：培養幼兒的參與意識、自我意識、合作精神、集體觀念和主人翁意識，增強幼兒的責任感和自信心，使幼兒體驗到參與裝飾過程的快樂，是保證墻飾發揮作大教育功能的關鍵。在組織幼兒開展活動時，我們盡量組織幼兒參與墻飾內容的選擇和制作。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園要創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件，促進每個幼兒在不同水平上的發展。環境是重要的教育資源，在幼兒教育活動中，我園注重通過室內外環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展，利用環境進行教育已成為我園幼兒教育的重要特點。

一、注重室外環境的多樣化幼兒的年齡特點決定了他們容易在看看、摸摸、說說、做做中受教育。

我們結合農村實際，因地制宜、科學規劃，充分利用每一處地方，積極為幼兒創設良好的室外環境，在有限的空間內增大環境的擴張力。

1、科學規劃、合理布局，美化室外環境，將幼兒園整體劃分為花園式、樂園式、公園式三個綠化區域。

走入幼兒園的大門，映入眼簾的是公園式綠化區，除了大片的草坪、盛開的鮮花、挺拔的樹木外，還有形象可鞠的的小動物、形態各異的奇石等飾物，深受孩子們喜愛;幼兒第一娛樂活動區內設有十余種大型戶外組合玩具，以及充分利用空間開辟出的玩沙、玩水區、鉆爬區、攀登區等眾多活動區域，每一種游樂設施下面鋪有軟細沙、草坪，顯示出對孩子們的關愛顧護之情。幼兒第二戶外活動區域總面積1000余平方米，鋪有方磚地，為幼兒進行戶外操表演、體育活動提供了充足的活動場地。

2、充分利用環境，發揮區域環境的教育、娛樂作用。

園內的每一部分環境，我們都合理利用，讓幼兒通過同伴或老師的幫助，在活動中充分體現教與學的功能，使之應景而生、潛移默化的受到教育。如：幼兒在教師的帶領下，在各自的種植園地里種植了芹菜、白菜、蘿卜、番茄、絲瓜等，孩子們通過播種、澆水、施肥、收獲來了解植物生長的過程、體驗耕作的辛勞與收獲的喜悅，而且還可以品嘗自己的勞動成果。以土地、青草、綠樹、鮮花、翠竹為主的自然風景活動區，讓孩子充分了解大自然、熱愛大自然;設有攀援區、轉橋、晃橋等設施的身體鍛煉活動區，不僅使幼兒游戲富有挑戰性，而且能鍛煉幼兒的身體協作和幼兒互助能力。

二、注重室內環境的科學化

活動室是幼兒活動的主要場所

因此，我們注重精心設計墻飾文化，美化幼兒園的活動室，充分發揮其應有的教育作用

1、墻飾內容符合幼兒的年齡特點。

每個年齡段的幼兒由于身體和智力發展的狀況不同，他們在理解能力、觀賞接受能力、動手制作能力等方面存在著差異。因此，我們在進行活動室墻飾設計時，充分考慮孩子的年齡特點，做到有的放矢，真正發揮墻飾的作用。如：我園小班教師在活動室布置了我喜歡的秋天的水果的墻飾，孩子們進行區角活動時，經常會進行區分顏色、為水果排隊、數數等游戲。這樣，墻飾內容不僅符合幼兒的生活經驗和認知水平，而且孩子們興趣性高，發揮了其應有的教育功能。

2、墻飾內容應與本班當前的重點教育目標相結合。

例如：中班當前的教育目標是認識春天，為了完成這個目標，我們組織幼兒到戶外觀察植物、天氣的變化、對孩子講秋天的故事，同時，老師還在活動室墻上布置孩子們嬉戲、慶祝秋天的豐收等情景的畫面。這樣布置的墻飾不僅對孩子有吸引力，還使孩子們受到美的教育和感染。

3、把墻面裝飾變成師生共同參與的教育活動。

培養幼兒的參與意識、自我意識、合作精神、集體觀念和主人翁意識，增強幼兒的責任感和自信心，使幼兒體驗到參與裝飾過程的快樂，是保證墻飾發揮作大教育功能的關鍵。在組織幼兒開展活動時，我們盡量組織幼兒參與墻飾內容的選擇和制作。讓幼兒在選擇、制作裝飾的過程中，充分討論、發表意見，同時在活動中，發揮幼兒的想象創造力，促進了幼兒的動手能力和認知能力的發展。

幾年來，通過全園教師和幼兒的共同努力，我園環境創設的優勢已初見成效，以幼兒為本，集兒童化、藝術化、教育化、功能化為一體的濃郁文化氛圍以逐步形成。全園教師在共同創建園舍文化的過程中，形成了一種教育的影響力，促進我園不斷獲得生機和發展。相信只要我們不斷努力，在環境創設的道路上，再僻蹊徑，會培養出更多的適應時代要求的新型人才。

第五篇：淺談泥塑活動對幼兒身心發展的促進

淺談泥塑活動對幼兒身心發展的促進

淺談泥塑活動對幼兒身心發展的促進

劉楠楠

泥對孩子來說，有著一種天然的親和力，喜歡玩泥是他們的天性，很少有孩子視而不見，是深受幼兒歡迎的手工材料之一。同時，泥塑是個體自我認知與創造性的表現途徑，它是通過黏土為主要原料，用手和一些簡單的工具捏塑成各種物體、動物、人物形象等。它有著較大的可塑性，幼兒喜歡捏捏、搓搓、拼拼，可以說，泥塑是他們的第二種語言。在幼兒園教學活動中尤其體現出泥塑活動是幼兒藝術活動中形象逼真、容易操作的活動之一，并且幼兒正處于快速生長階段，他們的小肌肉發展不是很靈活，創作意識也不是很強，但對可塑性強、變化多的泥塑材料卻十分感興趣。更重要的是玩泥能帶給孩子們快樂,他們在玩耍過程中不僅能手腦并用，使視覺、觸覺和動覺之間配合協調，更能啟發孩子的想象思維，激發他們的創造力、思維力和語言表達能力。當你給幼兒一團泥時，他們會很高興地反復捏弄著玩，在一雙雙稚嫩的手里，幾經拿捏，活脫脫便跳躍出一個個可愛、童趣的造型來，宛若一群伶伶俐俐的小精靈，呼之欲出，好像隨時會起來跟你熱鬧一番，是孩子們的小手和想象賦予了它們生命。如何在泥塑活動中促進幼兒身心發展，在搓搓捏捏的玩耍中啟發孩子們的想象和思維等能力呢？

一、泥塑活動能發展幼兒觀察力，培養孩子的審美能力。

從小培養孩子觀察的能力，猶如給予他們一把打開知識大門的金鑰匙，讓他們走進知識的寶庫，這種能力是極其寶貴的，對幼兒的終身學習會有很大的益處。在泥塑活動中，觀察是幼兒創作的基礎，他們在活動中所能表現的是自己的所見所聞以及對生活的感受，而相對于那些自己不了解、不感興趣的事物，就難以操作了。因此在泥塑活動中，勢必要讓幼兒在教師的引導下仔細的觀察，掌握觀察的順序，學會必要的觀察技巧。在泥塑活動中我運用較多的是觀察比較法，如：選擇典型的形象讓幼兒觀察，比較不同物體形象的不同，掌握泥塑的要領。例如：圓球和圓桶進行觀察比較，在比較過程中，掌握圓形和圓柱體，團、搓技巧的差別。在《小鴨子》活動設計中，我并不急于讓幼兒塑造造型，而是向幼兒展示了許多不同造型的鴨子玩具和鴨子圖片，讓幼兒先看一看、玩一玩，接著在熟悉的基礎上引導幼兒進行討論：比一比、看一看，飛的、跑的、游的小鴨子一樣嗎？什么地方不一樣？......由于觀察的仔細，幼兒自然就捏得順手。又如在捏《月季花》時，我課前準備了一盆真的月季花，引導幼兒首先從花的造型入手；接著再讓幼兒觀察花、莖、葉的形狀如何以及大小的區別、花朵的形狀和生長的位置。等到幼兒捏時，自然而然就捏出了盆花的主要特征。有的花瓣用圓形來捏，有的用半圓形、三角形，形象非常豐富。在幼兒的觀察中，美的事物往往能引起幼兒的注意和興趣，如鮮艷的顏色、優美的造型等。這時，教師可以引導幼兒觀察欣賞，講講什么地方是美的，幫助幼兒挖掘美、發現美。例如通過欣賞鮮花、樹葉、天空、小草的色彩、形態，了解大自然的美。在欣賞城市、房屋的造型后，感受人為創造的美。并且鼓勵幼兒在欣賞美、感受美的同時積極地用捏泥和給泥塑作品上色來表現美。

二、泥塑活動能發展幼兒動手能力，促進手腦并用。

從幼兒動作發展的特點來看，大多數幼兒都是大肌肉發展明顯，小肌肉動作不靈活。由幼兒動手操作的泥塑活動，正好彌補了這一缺陷。在泥塑活動中，幼兒動手操作可以充分發展其手指、手掌、手腕和手臂的小肌肉及手部動作的靈活性。科學家證明：手和腦之間有千絲萬縷的聯系，手指動作越復雜，越精巧，就越促進腦神經的發展。可以說訓練手就是訓練大腦。幼兒園的泥塑活動需要幼兒用雙手進行來進行操作，再者幼兒時期有較強的動手操作的心理需要，特別喜歡搓搓捏捏，因此泥塑活動中，我除了為幼兒提供泥巴材料以外，還適當準備了一些輔助材料，如：墊在奶油蛋糕下的鏤空雕花底盤、一次性盤子、牙簽、吸管等，引導幼兒主動學習泥塑。如在開設《一盤點心》課程時，鼓勵幼兒自己制作各種各樣的小點心，學習使用各種輔助材料。在制作的過程中，幼兒不光要回憶各種吃過的、見過的點心，還要選擇不同的材料來進行制作，從而發展了幼兒的小肌肉動作。在泥塑活動中，一開始幼兒手眼動作不協調，加上小肌肉動作的不精確性，很難做出滿意的作品。于是，我就由易到難，從簡單的小圓形、餅干入手，慢慢提高要求，捏出具體形象的物體，促進幼兒手的控制能力以及與眼睛的協調能力的發展，從而達到訓練大腦的目的。

三、泥塑活動能發展幼兒創造能力，培養創新精神。

對幼兒來說，表達情感，發揮創造更為重要。教師可以有意識地引發幼兒的發散性思維，如《基本形塑-我們捏泥巴》的課程上，用一根線條或一些圖形，讓幼兒說說像什么，啟發幼兒的多種回答。如一根泥條，在孩子眼里會變成一條小爬蟲、河里的波浪、媽 媽的卷發、方便面條等。這種訓練，有助于幼兒開拓思路，發揮想象力。用一個圖形，讓幼兒添上一些東西，變成不同的事物，也是一種發展幼兒創造力的好方法。我讓幼兒充分發揮想象，將兩種不同形態的物品進行有機組合，成為另一種具有超能量的物體。活動中幼兒的已有經驗被充分調動起來，想象出了許多異質同構的組合。如：人與老鷹的身體和翅膀組合，可以使人不用坐飛機就能自由地在天空中翱翔。虎頭與龍身的組合能上天入地無所不能。人與奔馬的組合能讓人像馬一樣快速地奔跑。蝴蝶與青蛙的組合使它既能飛又可以在水里游等等。這種活動，沒有“對”與“錯”、“象”與“不像”的局限，從而能使幼兒更大膽地表現，充分發揮了想象力、創造力。

四、泥塑活動能讓幼兒體驗無窮的樂趣。

心理學研究表明：“人有一種先天性的行為趨傾向--趨向積極的情感體驗而回避消極的情感體驗。幼兒尤其如此，對于能帶給他們快感并讓他們獲得成功體驗的活動，幼兒總是樂此不疲，并能表現出不凡的創造性。”泥塑這種工藝創造活動，對于幼兒來說，它更多的是一種游戲。比如，在幼兒剛開始接觸泥塑活動時，我并不急于教幼兒完成作品，而是以游戲的口吻啟發幼兒：“這些泥團會變......，你們變變看，它可以變成什么?”這時孩子們歡快、有序的動起手來，有的搓，有的團，有的捏。一會兒的功夫，泥團就變成了一個個生動的形象。孩子們歡呼雀躍著：“我的泥變成了小圓子！”、“我的泥變成了胡蘿卜！”、“我的泥變成了小蛇！”。看著孩子們那驚喜的神情，我不禁贊嘆道：“你們真能干！”初次泥塑活動的成功，大大提高了幼兒對泥塑活動的興趣。以后的活動，幼兒始終興致很高，常常是還沒到泥塑活動的時間，他們就來問我：“劉老師，你什么時候再帶我們去捏泥呀？”于是我抓住機會向他們進一步教授了捏泥的技巧，孩子們學習的積極性很高，并對泥塑活動有了初步的概念。慢慢地我再引導他們將泥巴用捏、搓、盤出人物、動物、植物等形象，不斷引發幼兒對泥塑活動的興趣并引導幼兒嘗試創作。我深深感到：當泥塑活動像游戲一樣對幼兒充滿誘惑時，幼兒的泥塑靈感就將被激發起來了。

一塊小小的泥塊，在老師的引導下，在小孩子的手中能變成豐富多彩的小世界。他們把想象融入小泥塊中，用靈巧的雙手塑造智慧的閃光，可見泥塑活動不僅能充分解放幼兒的雙手，同時對培養幼兒技能技巧，開發幼兒智力，都有著不可替代的獨特作用。泥塑活動能夠培養幼兒的創造力和想象力，開發幼兒的潛質，并能夠潛移默化地幫助幼兒形成良好的品格，培養他們對祖國的熱愛之情，有助于他們更好地繼承和發揚我國優秀的傳統文化。