第一篇：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校校長(zhǎng)高級(jí)研修班學(xué)習(xí)心得體會(huì)

2013年4月20日至4月26日，我有幸參加了上海銘師培訓(xùn)中心舉辦的“阜陽(yáng)市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校校長(zhǎng)高級(jí)研修班”的學(xué)習(xí)，我對(duì)這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)倍加珍惜，在僅六天的學(xué)習(xí)時(shí)間里，聆聽了上海特級(jí)校長(zhǎng)程華所作的《教學(xué)校長(zhǎng)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐智慧——學(xué)習(xí)義務(wù)教育學(xué)習(xí)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的體會(huì)》、山大附中校長(zhǎng)陳立軍所作的《課堂教學(xué)與課程建設(shè)》；考察了口鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，聆聽了口鎮(zhèn)中學(xué)校長(zhǎng)張偉所作的《達(dá)到適合每個(gè)人的教育》；考察了萊蕪丈八丘小學(xué)，聆聽了丈八丘小學(xué)校長(zhǎng)董春玲所作的《農(nóng)村學(xué)校的校本教研的實(shí)踐與思考》；考察了臨朐海爾小學(xué)，聽取臨朐海爾小學(xué)校長(zhǎng)韓相福所作的《教育從“心”開始》；最后領(lǐng)悟了北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授、教育管理學(xué)院院長(zhǎng)鮑傳友所作的《打造高績(jī)效教師團(tuán)隊(duì)》專題講解，讓我對(duì)校長(zhǎng)的角色進(jìn)行了重新定位，對(duì)校長(zhǎng)的使命有了更新的認(rèn)識(shí)。

量的提高、學(xué)校教育教學(xué)管理模式提供了科學(xué)的理論指導(dǎo)，給我們作報(bào)告的都是全國(guó)教育領(lǐng)域資深的專家、名校長(zhǎng)、教授，他們既有豐富的教育理論，又有具體的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；他們的許多教育理念和思想令我們耳目一新，撥云見日般解決了我們?cè)趯?shí)際管理中的諸多困惑，令人豁然開朗。從校長(zhǎng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的體會(huì)、課堂教學(xué)的生成與建設(shè)、學(xué)校管理、發(fā)展及特色、農(nóng)村學(xué)校校本教研的實(shí)踐與思考、新課改背景下的德育工作、打造高績(jī)效的教師團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)課程改革，提高教育質(zhì)量、校長(zhǎng)觀念與學(xué)校管理、中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)、中層干部的管理與培養(yǎng)等多個(gè)方面都獲得了專家、學(xué)者的指導(dǎo)，這次學(xué)習(xí)，讓我開闊了眼界、拓寬了思維、增強(qiáng)了信心、明確了使命，現(xiàn)結(jié)合專家引領(lǐng)、參觀考察、研修學(xué)習(xí)、談?wù)勛约旱囊恍┦斋@。

參加這次校長(zhǎng)培訓(xùn)，通過(guò)領(lǐng)悟?qū)＜乙I(lǐng)、聆聽他們精彩的報(bào)告與其他學(xué)校校長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)交流，我發(fā)現(xiàn)學(xué)校之間或多或少存在一定的差異，但真正的差異并不在于校園校舍、設(shè)施設(shè)備等物質(zhì)原因上，更關(guān)鍵的是在學(xué)校的文化內(nèi)涵上。校園文化作為一種環(huán)境教育力量，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的作用是不可低估的。作為一種精神上的提升力、凝聚力、導(dǎo)向力，具有方向引導(dǎo)性作用、規(guī)范約束性作用、維系凝聚力作用、激勵(lì)感召作用。健康的學(xué)校文化氛圍一旦形成，它將構(gòu)成一股巨大的推動(dòng)力，影響師生價(jià)值選擇、人格塑造、思維方式、精神風(fēng)貌，充分調(diào)動(dòng)人們的積極性，促使學(xué)校成熟和發(fā)展，甚至關(guān)系到學(xué)校教育質(zhì)量。好的學(xué)校文化氛圍，置身其中會(huì)令人身心舒暢，充滿活力。作為校長(zhǎng)，必須把工作思路轉(zhuǎn)化為學(xué)校各類教育活動(dòng)的實(shí)踐行為,積極開展豐富多彩的學(xué)校文化活動(dòng)，努力營(yíng)造具有鮮明時(shí)代精神和健康向上的校園文化，構(gòu)建一個(gè)和諧校園，使學(xué)校成為師生員工生活的家園，精神的樂(lè)園，成才的搖籃，這應(yīng)該成為我們每一位校長(zhǎng)的執(zhí)著追求。

作為校長(zhǎng)應(yīng)明確：文化引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校文化是一所學(xué)校在長(zhǎng)期的教育教學(xué)、科研與管理過(guò)程中所形成的，為全體教職員工所認(rèn)同的作風(fēng)、傳統(tǒng)、觀念、價(jià)值追求、行為準(zhǔn)則、交往方式及生活習(xí)慣的綜合。

發(fā)展可以最終以文化概念來(lái)定義，優(yōu)良的學(xué)校文化是學(xué)校辦學(xué)水平的最終體現(xiàn)。表象層的文化形態(tài)，可以理解為形象標(biāo)志、文化設(shè)施、環(huán)境布置、校園綠化等；中間層次的文化形態(tài)，包括準(zhǔn)則（規(guī)章制度、管理體制、校風(fēng)校訓(xùn)、道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則、典禮儀式、節(jié)日活動(dòng)、公共關(guān)系等）；深層文化形態(tài)，則體現(xiàn)為辦學(xué)宗旨、教育理念、共同愿景、道德觀念、共有價(jià)值觀。總之，學(xué)校文化建設(shè)是一項(xiàng)非常復(fù)雜艱巨的工程。

收獲二：聽了臨朐海爾小學(xué)校長(zhǎng)的《教育從“心”開始》教育經(jīng)驗(yàn)介紹，我深深被該校在開展從“心”開始活動(dòng)中，所涌現(xiàn)出的感人事跡所感動(dòng)，感受到海爾小學(xué)有一種精神，那就是：刻苦鉆研的敬業(yè)精神，銳意進(jìn)取的創(chuàng)新精神，開放民主的批判精神和不斷超越自我的精神。他們創(chuàng)造性地開展了大量的具體活動(dòng)，成為我們學(xué)習(xí)的典范。經(jīng)過(guò)反思，我認(rèn)為，學(xué)習(xí)海爾小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，全部照搬是不切實(shí)際的，我們的教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的素質(zhì)、學(xué)校的文化、社會(huì)環(huán)境、很多方面跟海爾小學(xué)差距甚遠(yuǎn)。但有三點(diǎn)完全可以借鑒：第一是辦學(xué)目標(biāo)的確定，那就是“育人”于“從心”教育中。無(wú)論是基本理念，還是具體的課堂教學(xué)、學(xué)生教育以及教師成長(zhǎng)、家校協(xié)同和評(píng)價(jià)，無(wú)一不是以“關(guān)注人的發(fā)展”為根本出發(fā)點(diǎn)的。第二是找準(zhǔn)突破口。“從心開始”教育緊緊抓住兩點(diǎn)：自信和進(jìn)取。在教師、學(xué)生中構(gòu)建了一種激勵(lì)式的素質(zhì)教育的模式。第三是通過(guò)讓每一個(gè)人都有成功的體驗(yàn)，使其自信、自尊、自強(qiáng)，培養(yǎng)進(jìn)取心，努力爭(zhēng)取成功實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，滿懷信心迎接明天。

對(duì)新課程下教學(xué)校長(zhǎng)的職責(zé)的解讀有新的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)，校長(zhǎng)不僅是領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、激勵(lì)者和促進(jìn)者，而且更應(yīng)調(diào)整理念、適應(yīng)新形勢(shì)，具有教學(xué)專業(yè)能力，學(xué)校管理工作中要解放思想、樹立新形象、打造新品牌。教學(xué)校長(zhǎng)的角色定位為新課程下的課堂教學(xué)、校本研修、校本管理豐富了內(nèi)涵，校長(zhǎng)要關(guān)注課程開發(fā)、課堂有效、教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)。還要把領(lǐng)導(dǎo)確定的教育發(fā)展戰(zhàn)略，結(jié)合學(xué)校實(shí)際轉(zhuǎn)化成學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，形成學(xué)校發(fā)展的具體方案，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)校具體的辦學(xué)行為。觸動(dòng)我心靈的感受：讓教師 “有飯吃”，滿足其生存權(quán)，讓教師 “有話說(shuō)”，滿足其話語(yǔ)權(quán)，讓教師“有事做”，滿足其自我發(fā)展權(quán)。以前的學(xué)校管理工作中，我總以為只要政令暢通即可，并未對(duì)其他的因素有過(guò)多的思索，然而現(xiàn)在我深刻地領(lǐng)悟到現(xiàn)代校長(zhǎng)應(yīng)該是復(fù)合型領(lǐng)導(dǎo)，管理與業(yè)務(wù)并重。那就需要校長(zhǎng)具有深層意義上的領(lǐng)導(dǎo)力，即：準(zhǔn)確把握社會(huì)發(fā)展走向的洞察力；依法治校的執(zhí)行力；全面了解學(xué)生現(xiàn)狀的判斷力；組織協(xié)調(diào)學(xué)校工作的凝聚力；學(xué)校課程開發(fā)與指導(dǎo)課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力；校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力要注意處理好層級(jí)優(yōu)勢(shì)和人格優(yōu)勢(shì)的關(guān)系，用校長(zhǎng)的人格魅力和學(xué)識(shí)魅力，教育和感染教師和學(xué)生。新形勢(shì)下校長(zhǎng)的專業(yè)能力，我感慨頗深，品牌是最具道德的教育智慧。要以質(zhì)量為基礎(chǔ)，特色為依托，社會(huì)承認(rèn)為前提。一所品牌學(xué)校一定講誠(chéng)信、創(chuàng)新、責(zé)任，因?yàn)檎\(chéng)信是生命線，創(chuàng)新是能力線，責(zé)任是感情線。學(xué)校品牌的打造，建立 “誠(chéng)信度”，提高 “美譽(yù)度”，打造 “ 知名度 ”。

作為校長(zhǎng)應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)理念，我們?cè)僖膊荒芤粍谟酪莸孬@取知識(shí)，而要終身學(xué)習(xí)如何建立一個(gè)不斷演化的知識(shí)體系。偉大的教育家培根說(shuō)過(guò)：讀史使人聰明、讀詩(shī)使人靈秀、數(shù)學(xué)使人縝密、自然學(xué)使人精遂、倫理學(xué)使人莊重、邏輯學(xué)使人善辯。作為中心校校長(zhǎng)，我以后的學(xué)校管理工作中，務(wù)必要解放思想、樹立學(xué)校新形象、打造學(xué)校新品牌。

收獲四：教學(xué)校長(zhǎng)的實(shí)踐中一定要充滿智慧，新課程下的課堂教學(xué)教學(xué)既科學(xué)也是藝術(shù)，“教什么”屬于科學(xué)范疇，具有可以重復(fù)和可以遷移的特點(diǎn)。“怎么教” 屬于藝術(shù)范疇，具有個(gè)性化和即時(shí)性的特點(diǎn)。只關(guān)心“怎么教” 的教育是沒(méi)有靈魂的教學(xué)，只是關(guān)心“教什么”的教學(xué)是沒(méi)有肉體的教育。我想教育教學(xué)中我們，一是應(yīng)關(guān)注教材的理解，把握難點(diǎn)和重點(diǎn)，二是關(guān)注學(xué)生的盲點(diǎn)和興奮點(diǎn)，把握興趣和愛好。

新課程改革說(shuō)到底是一種選擇，內(nèi)容與形式上的選擇。從文化傳統(tǒng)看，“師者傳道授業(yè)解惑也”的文化，“浸泡”了我們每位教師的教學(xué)觀念；從職業(yè)傳承看，每位教師都受教于以教師為中心的傳遞式課堂教學(xué)，改變起來(lái)有相當(dāng)?shù)碾y度。我認(rèn)為“改”應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動(dòng)參與。以“學(xué)”為本的課堂，就是要把課堂的時(shí)空更多地向?qū)W生開放，讓他們動(dòng)起來(lái)，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)嘴，真正做到解放學(xué)生。讓學(xué)生參與課堂，不是簡(jiǎn)單地從“滿堂灌”到“滿堂問(wèn)”。解放學(xué)生的過(guò)程也是體現(xiàn)教育智慧的過(guò)程，其中就蘊(yùn)含著具體而微妙的教育智慧，也體現(xiàn)踐行新課程改革的實(shí)踐品格。

教學(xué)中教師要重新審視自己的角色。課堂教學(xué)改革，從某種意義上說(shuō)就是教學(xué)要素之間關(guān)系的重新調(diào)整，比如教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教材，教師與教材以及教師與教師之間的關(guān)系。從課堂中的主導(dǎo)者到新課堂下的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、組織者、合作者，角色轉(zhuǎn)換是新課堂下教師必須完成的蛻變。我們必須觀念轉(zhuǎn)型，在行動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中提升認(rèn)識(shí)，進(jìn)行嘗試性改進(jìn)，定期總結(jié)與反思。在教學(xué)中我們追求的不光是人文性和藝術(shù)性，更重要的是處理好新課程下課堂教學(xué)的五個(gè)關(guān)系，即：一堂好課，必然是“教學(xué)”和“教育”的有機(jī)結(jié)合；是“預(yù)設(shè)”和“生成”的完美整合；是“接受”與“探究” 的相互兼顧；是“自主”與“合作”的相輔相成；也是“教育”與“工具”的互相促進(jìn)。課堂教學(xué)要從不順手處入手，從細(xì)微處突破。校長(zhǎng)必須用自己的眼睛看，用自己的腦袋想，用自己的話說(shuō)，讓“洋理論”中國(guó)化、本土化、常態(tài)化、生活化。

作為校長(zhǎng)應(yīng)重視理論支撐 ——“校本研修”。為了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，以學(xué)校實(shí)際出發(fā)，挖掘?qū)W校潛力，利用學(xué)校資源，釋放學(xué)校活力。教師會(huì)在專業(yè)引領(lǐng)中實(shí)現(xiàn)提高，在互助合作中取得進(jìn)步，在實(shí)踐反思中獲得成長(zhǎng)。而實(shí)踐反思不是一般意思上的“回顧”，而是反省、思考，探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題。在研修中不斷提高師德修養(yǎng)，熱愛學(xué)生、熱愛事業(yè)，用精湛的專業(yè)知識(shí)，靈活處置課堂上的困境；用廣博的人文知識(shí)，決定育人的高度；用豐富的社會(huì)知識(shí)，控制、激勵(lì)自己。

作為校長(zhǎng)，應(yīng)把握學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力：精神、機(jī)制和制度。學(xué)校一定用制度管人。制度管理，體現(xiàn)依法治校的思想，有利于落實(shí)目標(biāo)、強(qiáng)化責(zé)任、提高效率、創(chuàng)造公平、量化考評(píng)。好制度要做到責(zé)任與權(quán)力平衡、公平與效率兼顧；好制度不僅要嚴(yán)格執(zhí)行，更要人文關(guān)懷。在制度管理的同時(shí)，還需必要的人文關(guān)懷，然而文化靠培育。培育要日積月累，日積月累的文化才有韻味。培育要善于宣傳，要理清提倡什么、發(fā)揚(yáng)什么，鄙視什么、反對(duì)什么的價(jià)值追求。培育要注重儀式，借助形式把把所知的付諸實(shí)施。文化靠挖掘往往通過(guò)一系列故事來(lái)實(shí)現(xiàn)；文化靠引領(lǐng)，文化引領(lǐng)是通過(guò)校訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。為了學(xué)校更好的發(fā)展，各項(xiàng)工作一定要規(guī)范化、精細(xì)化、特色化；學(xué)校管理的真諦在“理”而不在“管”，校長(zhǎng)給想干事的人以機(jī)會(huì)，給能干事的人以舞臺(tái)，給干成事的人以榮譽(yù)，給不干事的人以危機(jī)。校長(zhǎng)在工作中應(yīng)甘于寂寞、善于站位，盡最大可能發(fā)揮副校長(zhǎng)的熱情，以人格魅力影響、熏陶副校長(zhǎng)，讓他們樂(lè)于補(bǔ)臺(tái)、誠(chéng)于輔佐，巧于協(xié)調(diào)，妙于爭(zhēng)取，循于適度、從于全局，使領(lǐng)導(dǎo)班子更具有向心力、凝聚力，工作才能得心應(yīng)手。

作為一個(gè)校長(zhǎng)要有大愛無(wú)疆的情懷，包容一切的胸懷。愛是一種享受與奉獻(xiàn)，有愛，一切就有希望，愛的前提是尊重，“愛”包括，教育的事業(yè)，愛教師，愛學(xué)生，教育是以愛育愛，用人格培養(yǎng)人格的事業(yè)，當(dāng)教師在愛與尊重的氛圍中快樂(lè)的工作，個(gè)人的價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)，自身的潛能得以發(fā)揮，他把快樂(lè)帶給學(xué)生，學(xué)生才能健康幸福的成長(zhǎng)。作為一名校長(zhǎng)要讓自己充滿書香氣息，有位詩(shī)人說(shuō)：“在書香里跳躍的人生，一定是智慧的人生，在書香里浸潤(rùn)的生活，一定是美麗的生活，能擁書入懷，應(yīng)是一件愜意之事。”只有校長(zhǎng)內(nèi)心世界充實(shí)了，才能激活教師幸福人生，營(yíng)造學(xué)生詩(shī)意童年。

校長(zhǎng)應(yīng)明白不是“干事為當(dāng)官”，而是“當(dāng)官為干事”的道理。校長(zhǎng)應(yīng)該成為教師的“教師”，校長(zhǎng)應(yīng)該事業(yè)第一，專業(yè)第二，職業(yè)第三。校長(zhǎng)要明白教育的真諦：教育既是產(chǎn)業(yè)，更是事業(yè)；既是科學(xué)，更是人文；既是技術(shù)，更是藝術(shù)；既是工作，更是生活。教師承載著解放學(xué)生的口、手、大腦、腳等，喚醒學(xué)生的真善美，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，欣賞學(xué)生的進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生心智的神圣責(zé)任。當(dāng)校長(zhǎng)要有“時(shí)代的眼光，社會(huì)的良知；正確的理念，獨(dú)到的見解；堅(jiān)韌的品格，廣闊的胸懷。”校長(zhǎng)必須有團(tuán)隊(duì)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，尊教重道，讓名師煥發(fā)風(fēng)采；甘當(dāng)人梯，讓青年脫穎而出。

學(xué)習(xí)期間，我總是問(wèn)自己：現(xiàn)在我作為校長(zhǎng)，我欠缺的是什么。我想：欠的是深度的思維和長(zhǎng)久的堅(jiān)持。這次學(xué)習(xí)，對(duì)于我今后的工作而言，無(wú)論是對(duì)教師教育教學(xué)的專業(yè)引領(lǐng)，還是學(xué)校文化的培育；無(wú)論是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力與校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展，還是學(xué)習(xí)型學(xué)校的建設(shè)，都開闊了自己的思維模式。一個(gè)校長(zhǎng)要想站在理性思維的高度，以理念引導(dǎo)實(shí)踐的方向，系統(tǒng)全面地認(rèn)識(shí)，具體問(wèn)題具體分析，就必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在管理中要堅(jiān)持以人為本，讓廣大教師體驗(yàn)作為生活者的幸福感和職業(yè)的尊嚴(yán)，充分調(diào)動(dòng)廣大教職工的積極性，積極構(gòu)建和諧校園。今后的教育教學(xué)中，我會(huì)正確運(yùn)用這次所學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)學(xué)校具體情況，分析自身優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，充分利用內(nèi)外部環(huán)境條件，去迎接機(jī)遇和挑戰(zhàn)，制定出符合學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校規(guī)劃，在全新的教育管理理念指導(dǎo)下，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，樹立正確的質(zhì)量觀，努力辦好人民滿意的教育！

第二篇：校長(zhǎng)高級(jí)研修班學(xué)習(xí)心得體會(huì)

校長(zhǎng)高級(jí)研修班學(xué)習(xí)心得體會(huì)

今年7月13日至19日，我有幸參加了北京師范大學(xué)舉辦的中小學(xué)校長(zhǎng)高級(jí)研修班的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為期7天的學(xué)習(xí)時(shí)間里，受到很大的啟發(fā)。也使我進(jìn)一步理解了校長(zhǎng)應(yīng)具備的理論素養(yǎng)和能力素質(zhì)，提升了校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力、管理力、執(zhí)行力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校快速發(fā)展。應(yīng)該說(shuō)，這次學(xué)習(xí)不僅我開闊了眼界，拓寬了思維，更明確了自己的責(zé)任和使命。雖然時(shí)間很短，但受益匪淺。

此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主要形式是前沿理論學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)名校管理經(jīng)驗(yàn)和考察參觀。教育部原副總督學(xué)郭振有、中國(guó)科學(xué)院心理研究所研究員張梅玲、北京一零一中學(xué)副校長(zhǎng)嚴(yán)寅賢、北京第十四中學(xué)校長(zhǎng)王建宗、北師大亞太實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)徐向東、北京光明小學(xué)原校長(zhǎng)劉永勝、北京五中原校長(zhǎng)吳昌順、北京八中原校長(zhǎng)龔正行、北京建華實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)李金初、北京小學(xué)校長(zhǎng)李明新等全國(guó)知名教育專家就校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)和力和執(zhí)行力、生態(tài)課堂的構(gòu)建、學(xué)校常規(guī)與特色的有機(jī)融合、辦學(xué)育人的核心素質(zhì)修煉、學(xué)校辦學(xué)思想特色形成與實(shí)施策略、學(xué)校特色建設(shè)與文化建設(shè)的思考、校長(zhǎng)的角色職責(zé)和使命、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理、學(xué)校教師們的教育智慧和敬業(yè)愛崗精神的樂(lè)于奉獻(xiàn)、讓基礎(chǔ)教育回歸本真等為參培校長(zhǎng)作了理念超前、發(fā)人深思、有借鑒作用的講座，在培訓(xùn)中專家們還與我們參培校長(zhǎng)進(jìn)行了互動(dòng)交流。

本次學(xué)習(xí)，不僅使得我們有機(jī)會(huì)和專家們進(jìn)行面對(duì)面，零距離的交流。中國(guó)基礎(chǔ)教育科研信息網(wǎng)研修培訓(xùn)中心組織我們參培校長(zhǎng)參觀考察了北京一零一中學(xué)、第十四中學(xué)等名校。北京一零一中學(xué)是一所具有光榮革命傳統(tǒng)的市屬重點(diǎn)中學(xué)，在半個(gè)世紀(jì)的歷程中，歷經(jīng)坎坷，堅(jiān)持改革和發(fā)展，積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，形成了“全面育人”的辦學(xué)特色。北京市第十四中學(xué)是北京市重點(diǎn)中學(xué)，北京市重點(diǎn)對(duì)外開放單位。該校老師師德高尚、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，嚴(yán)格的師徒掛鉤制度、學(xué)期評(píng)優(yōu)制度、聽課制度、師生共同評(píng)課制度和鼓勵(lì)教師教書育人、不斷創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)的管理機(jī)制都有力地促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展。可以說(shuō)，這些名校有一個(gè)共同特點(diǎn)，注重品牌建設(shè)、辦學(xué)特色突出，使學(xué)校各項(xiàng)工作獲得長(zhǎng)足進(jìn)步，并獲得很高的社會(huì)認(rèn)同。

這次培訓(xùn)，我獲得了幾點(diǎn)深切感受：

一、對(duì)校長(zhǎng)在學(xué)校建設(shè)發(fā)展中的角色地位理解更深刻。從教育部原副總督學(xué)郭振有的《校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力》到王建宗、徐向東等名校校長(zhǎng)的《通過(guò)突出“特色”，提高辦學(xué)效益》、《學(xué)校辦學(xué)思想特色形成與實(shí)踐研究》等專題報(bào)告，演繹了這些名校怎樣一步步打造學(xué)校特色。精辟的論述，先進(jìn)的教育、教學(xué)、管理的理念，都在教育引導(dǎo)著我，促使我反思而奮力前行。

二、認(rèn)清形勢(shì)，明確了我今后工作的目標(biāo)，心底踏實(shí)了。培訓(xùn)讓我更加理解了學(xué)校該做什么，不該做什么。讓我們更明白了獨(dú)特的辦學(xué)視角和管理思想決定了學(xué)校今后的發(fā)展。伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革和學(xué)校管理體制改革的深入，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的內(nèi)涵在不斷豐富和發(fā)展。在這種形勢(shì)下，校長(zhǎng)自主權(quán)首先體現(xiàn)在辦學(xué)思想、辦學(xué)特色及課程設(shè)置等方面。校長(zhǎng)，已不再是傳統(tǒng)意義上的“一校之長(zhǎng)”。在新的時(shí)代背景下，作為一校之長(zhǎng)，應(yīng)該擔(dān)當(dāng)好改革發(fā)展、全局工作等重要角色。

三、找到差距，增添措施。通過(guò)此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，深感我們的教育與北京等發(fā)達(dá)地區(qū)的教育不僅是教育投入的不足與教育觀念的落后，還有管理意識(shí)的粗放隨意。作為我們這個(gè)教育相對(duì)滯后的地區(qū)，首先要規(guī)范辦學(xué)行為，通過(guò)制度規(guī)范辦學(xué)，也要根據(jù)教育發(fā)展的多元化或特色發(fā)展的需要，在辦學(xué)評(píng)估與學(xué)校管理等方面給予一定的選擇性，這樣才能促進(jìn)大邑教育的快速發(fā)展。

幾點(diǎn)思考：

1.怎樣做好學(xué)校課程改革及學(xué)校發(fā)展的設(shè)計(jì)師

學(xué)校的改革發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)、連續(xù)的過(guò)程，只有起點(diǎn)而沒(méi)有終點(diǎn)。在學(xué)校各項(xiàng)規(guī)劃和計(jì)劃的制訂過(guò)程中，校長(zhǎng)起著舉足輕重的作用，因?yàn)檫@些規(guī)劃和計(jì)劃其實(shí)就是校長(zhǎng)教育思想的集中反映。所謂校長(zhǎng)的教育思想，就是校長(zhǎng)對(duì)教育的本質(zhì)和育人功能的理性認(rèn)識(shí)，對(duì)教育發(fā)展趨勢(shì)的總體把握，對(duì)教育與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化關(guān)系的深刻理解。然而，校長(zhǎng)決不可以憑借自己的主觀臆斷或一廂情愿去制訂、設(shè)計(jì)學(xué)校規(guī)劃，而需要充分依靠全體教職員工及學(xué)生的力量，群策群力去完成。校長(zhǎng)不能把自己的既定想法有意無(wú)意地強(qiáng)加給老師，而是以和諧、民主、尊重的姿態(tài)去感召和激發(fā)教師的智慧，以自己先進(jìn)的思想、開闊的視野、豐厚的積淀去引領(lǐng)教師的智慧，使他們積極地、自覺自愿地參加到學(xué)校規(guī)劃的制訂和設(shè)計(jì)中來(lái)，以集體智慧構(gòu)建學(xué)校的發(fā)展藍(lán)圖。只有這樣，學(xué)校的規(guī)劃和計(jì)劃才能被大多數(shù)教師所主動(dòng)接受，才能成為激勵(lì)大家奮發(fā)進(jìn)取、努力工作的行動(dòng)指南。

2.如何進(jìn)一步提升教師能力素質(zhì)，在改革創(chuàng)新上做教師的引路人。沒(méi)有改革就難以發(fā)展，缺乏創(chuàng)新發(fā)展就會(huì)滯后。作為管理者，我們究竟可不可以通過(guò)一種有效手段，讓教師反思自己的能力素質(zhì)是否適應(yīng)新時(shí)期的教育教學(xué)崗位，自己是否還應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷完善自己。能否制定一套激勵(lì)機(jī)制使我們的教師樂(lè)意的、主動(dòng)地接受培訓(xùn)，將“要我培訓(xùn)”轉(zhuǎn)化為“我要培訓(xùn)”。如何構(gòu)建一種新型的學(xué)校文化，為教育管理者與教師搭建了平等對(duì)話、交流的平臺(tái)，為教師形成終身教育思想創(chuàng)造了良好的氛圍和條件。對(duì)學(xué)校教師而言，校本培訓(xùn)以教師為本，以教師發(fā)展為目的，培養(yǎng)教師的主動(dòng)參與意識(shí)和自我發(fā)展能力；對(duì)學(xué)校管理而言，校本培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)一切“以學(xué)校為中心”，學(xué)校管理有了更廣泛的自主權(quán)，逐步由“外控式”管理向“內(nèi)控式”管理轉(zhuǎn)變。使教師培訓(xùn)不再是一種外在的負(fù)擔(dān)，而是一種使學(xué)校更快更好發(fā)展的內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制，是學(xué)校變革、教師發(fā)展、素質(zhì)提升的興奮點(diǎn)，讓學(xué)校能真正地做到因地制宜地研究教師的專業(yè)發(fā)展。這是我在這次學(xué)習(xí)活動(dòng)中思考較多的問(wèn)題。

3.如何將學(xué)習(xí)名校特色教育的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化，最終形成晉原鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)獨(dú)特的辦學(xué)特色。“著力生命教育，打造活力校園”是我校在地震災(zāi)后提出的學(xué)校辦學(xué)特色。晉原鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況是一所單設(shè)初中學(xué)校，全校有29個(gè)教學(xué)班，學(xué)生1396名，教職工134人。教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，近年來(lái)逐漸老齡化，平均年齡已經(jīng)超過(guò)43歲。教師總量雖超編，但是學(xué)科配備不合理。學(xué)校地處大邑縣晉原鎮(zhèn)城郊結(jié)合部，生源背景參差不齊，留守兒童數(shù)量龐大；由于種種特殊的原因，近年生源素質(zhì)下降趨勢(shì)明顯，形成了辦學(xué)的外部壓力。震后，特別是2009年學(xué)校遷入新校區(qū)以來(lái)，學(xué)校的教育教學(xué)水平、社會(huì)效應(yīng)都取得了較大的突破。通過(guò)學(xué)習(xí)考察，我深深地知道：作為校長(zhǎng)，唯有不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，更新自己的教育教學(xué)觀念，才能促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展，使學(xué)校教育辦學(xué)水平更彰顯教育的生命力。希望通過(guò)全體晉原初中人的共同努力，實(shí)現(xiàn)“著力生命教育，追求和諧發(fā)展”的辦學(xué)目標(biāo)。教育的本質(zhì)就是文化與精神的傳承，需要用一生的品格去熏陶，用一生的時(shí)光來(lái)完成，還我們的教育以本真的美好。總之，校長(zhǎng)培訓(xùn)，時(shí)間雖短收獲頗大，用心品味用之不竭，學(xué)以致用思考更深。真正的做好教育，需要一份寧?kù)o之心，少一點(diǎn)浮躁，多一份清醒，少一點(diǎn)功利，多一份淡薄。在今后的工作中，我校將抓住時(shí)機(jī)，扎實(shí)推進(jìn)各項(xiàng)工作的落實(shí)，使各項(xiàng)工作取得超常規(guī)和跨越式發(fā)展。我們將繼續(xù)以科研為先導(dǎo)，以德育為首位，以教學(xué)為中心，以隊(duì)伍建設(shè)為突破口，全面實(shí)施“以生命教育為核心，以立人教育為目標(biāo)”的素質(zhì)教育，在教育現(xiàn)代化的號(hào)角聲中，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)校建設(shè)和管理的新跨越。

2012年8月20日

第三篇：北大校長(zhǎng)高級(jí)研修班心得體會(huì)

北京大學(xué)重慶市彭水縣校長(zhǎng)高級(jí)研修培訓(xùn)心得體會(huì)

連湖鎮(zhèn)中心校：廖海君

2013年10月17日至24日，我有幸參加了北京大學(xué)舉辦的重慶市彭水苗族土家族自治縣校長(zhǎng)高級(jí)研修班的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為期8天的學(xué)習(xí)時(shí)間里，我開闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，豐富了思想，促進(jìn)了工作，通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)我受益匪淺，受到了很大的啟發(fā)。這次學(xué)習(xí)，彭水縣教委為彭水中小學(xué)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)提高管理水平、更新教育理念提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，為專業(yè)成長(zhǎng)開辟了一條新的路徑。在此次培訓(xùn)中有幾點(diǎn)感悟與啟示如下：

此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主要形式是專題報(bào)告、專家引領(lǐng)和實(shí)地考察。我們先后聆聽了8位教授的專題講座，知名校長(zhǎng)、教師的現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告及優(yōu)秀教師的課堂引領(lǐng)，這些講座從各個(gè)方面闡述了校長(zhǎng)如何進(jìn)行科學(xué)管理，提高管理的效益。林小英教授的 “心流體驗(yàn)幸福感：探求教育的智慧” 講座中的“幸福在日常生活的習(xí)慣之中”，明確的說(shuō)明了幸福不會(huì)突如其來(lái)，是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的慢慢浸潤(rùn)。向我們闡述了當(dāng)代社會(huì)生存焦慮的原因，以及人生幸福的內(nèi)涵，報(bào)告生動(dòng)有趣，耐人尋味，教育我們?nèi)绾稳タ朔щy，懂得怎樣去尋求幸福生活。這為我們?nèi)绾巫尳處熢诠ぷ髦畜w驗(yàn)到幸福提供了很好的借鑒。蔣凱教授的講座對(duì)基礎(chǔ)教育的理解理性、透切，他用實(shí)例闡述了教育的本質(zhì)，對(duì)我們正在進(jìn)行的教育改革起到了很大的推動(dòng)作用，使我們充分認(rèn)識(shí)了教育改革勢(shì)在必行，使我們知道今后的教育不能只玩空架子，而是要扎實(shí)開展，抓出質(zhì)量。蔣承教授的講座要求教育對(duì)待孩子必須要腳踏實(shí)地，還原孩子一個(gè)真實(shí)的世界。劉小龍教授的講座透過(guò)音樂(lè)看現(xiàn)在的素質(zhì)教育，告訴我們?cè)谒囆g(shù)的世界里是沒(méi)有固定答案的，音樂(lè)給人一種自由的思維空間，明白在人與人之間的交流中聆聽的重要性，學(xué)會(huì)主動(dòng)選擇。張冉教授的學(xué)校管理中的法律風(fēng)險(xiǎn)防范中深感學(xué)校要規(guī)范化管理。第一必須要完善學(xué)校規(guī)章制度。第二必須要用正確的方法、方式來(lái)行使教育權(quán)力。學(xué)校規(guī)范化管理涉及諸多方面，但依法治校是必由之路。無(wú)庸臵疑，學(xué)校工作以人為本，安全第一。校園安全，重于泰山。學(xué)校如果不能保障師生的生命健康，就失去教育的價(jià)值，就失去民心，更不用談學(xué)校的發(fā)展。張冉教授還對(duì)學(xué)生人身傷害事故的責(zé)任、防范進(jìn)行了分析，給校長(zhǎng)們指明了學(xué)生人身傷害事故的處理依據(jù)。蔡磊砢講師講座闡述蔡元培教育思想對(duì)我國(guó)的辦學(xué)思想產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,為我國(guó)當(dāng)代教育的開展提供了可鑒的啟示。學(xué)習(xí)期間我們還分享了四川省成都市泡桐樹小學(xué)的“三看兩問(wèn)一反思“教學(xué)模式及成都市雙流縣東升小學(xué)“誦國(guó)學(xué)經(jīng)典，承傳統(tǒng)文化”的校本課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，從中讓我們領(lǐng)略了成功學(xué)校的風(fēng)采，感受到了學(xué)校老師濃厚的文化氣氛，給我們正在課改摸索中的學(xué)校提供了很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

本次學(xué)習(xí)，不僅使得我們有機(jī)會(huì)和專家進(jìn)行面對(duì)面、零距離的交流，我們還實(shí)地參觀了北京兩所名校，一所是首都師范附屬小學(xué)，學(xué)校以“童心教育”為辦學(xué)理念，追求“人的發(fā)展”，關(guān)注“學(xué)生的成長(zhǎng)”，觀照“孩子的心靈”。學(xué)校、家庭、社會(huì)同心呵護(hù)童心、同心哺育童心、同心發(fā)展童心，點(diǎn)燃童心人生。學(xué)校宗繼東校長(zhǎng)的現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告觀看學(xué)校的圖片入手，層層深入，引領(lǐng)出學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)方

向，使我們懂得了學(xué)校的發(fā)展思想是靈魂，文化是動(dòng)力。另一所是北京玉淵潭中學(xué)，校長(zhǎng)高淑英生動(dòng)地向我們介紹了學(xué)校概況、辦學(xué)特色及學(xué)校管理，以及通過(guò)實(shí)地參觀了學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、實(shí)驗(yàn)室、功能室及走進(jìn)學(xué)生課堂，更讓我們明白的體會(huì)到了學(xué)校求真務(wù)實(shí)的辦學(xué)作風(fēng)和志向高遠(yuǎn)的辦學(xué)目標(biāo)，為我們今后的學(xué)校工作提供了很好的借鑒。

從參觀幾個(gè)學(xué)校中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的發(fā)展，首先是教師的發(fā)展。一個(gè)學(xué)校的發(fā)展壯大，靠的不僅是辦學(xué)條件，更重要的是學(xué)校教育教學(xué)的核心——教師，只有教師發(fā)展了，素質(zhì)進(jìn)一步得到提高，學(xué)校的發(fā)展才有保證。在我們參觀的學(xué)校中，校長(zhǎng)們都是在學(xué)校管理實(shí)踐中一步一步走過(guò)來(lái)的。在他們的報(bào)告中，無(wú)一例外的都談到了為教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭設(shè)平臺(tái)，使教師得到提高、發(fā)展。從而促進(jìn)教育科研、教育教學(xué)質(zhì)量得到不斷提升，成為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的基石。在宗繼東校長(zhǎng)、高淑英校長(zhǎng)的報(bào)告與交談中，他們說(shuō)的最多的是“我在工作中很在乎老師的感受，我做的每一件事都是為教師能可持續(xù)發(fā)展服務(wù)”。教師隊(duì)伍是發(fā)展教育事業(yè)的決定性因素，必須全心全意地依靠教師，必須堅(jiān)定不移地建設(shè)好教師隊(duì)伍。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要通過(guò)工作、生活讓老師感受到領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心，在細(xì)節(jié)中更好地體現(xiàn)校長(zhǎng)誠(chéng)心為教師服務(wù)的宗旨。

本次培訓(xùn)時(shí)間雖短，但組織十分緊湊，收獲的確不少，讓我深深感到這是一次啟迪智慧、終身難忘的短暫學(xué)習(xí)。作為一名一線教育工作者，在欣喜、激動(dòng)之余，更多的是切實(shí)的感受和深深的思考。在實(shí)踐中，如何把專家所講內(nèi)容吸取一點(diǎn)，在工作中深入開展下去，堅(jiān)

持下來(lái)，都能夠?qū)逃ぷ髡哂幸粋€(gè)極大的推動(dòng)。胡松桃教授在開班典禮上說(shuō)：“此次北大之行你可能不能從真正意義上學(xué)到很多東西，但你一定能被很多東西從真正意義上所熏陶、感染”。學(xué)習(xí)回來(lái)后，我將盡可能的把所學(xué)到的東西繼續(xù)深化、理解，學(xué)而致用，根據(jù)本校的實(shí)際，靈活、有機(jī)的運(yùn)用到實(shí)際工作中，為把我校的規(guī)范化管理、教育教學(xué)質(zhì)量的提高，貢獻(xiàn)出我的力量。

第四篇：參加校長(zhǎng)高級(jí)研修班學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得體會(huì)

參加校長(zhǎng)高級(jí)研修班培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

紅星中心學(xué)校 石柱

今年我有幸參加了縣教育局組織的校長(zhǎng)高級(jí)研修班培訓(xùn)學(xué)習(xí)。帶著求知的渴望，接受了為期6天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。我們聆聽了國(guó)內(nèi)知名教授、專家及知名校長(zhǎng)的專題講座，每一個(gè)講座，都是一次頭腦風(fēng)暴，都是一次豐盛的思想盛宴，洗滌著我們陳舊的教育思想，催生著我們新的教育智慧，點(diǎn)燃著我們新的教育激情。讓我在學(xué)習(xí)中有了更多的思考，不斷反思自己的工作，研究自己的得失。同時(shí)這次研修學(xué)習(xí)，讓我們有了靜下心來(lái)學(xué)習(xí)、思考的機(jī)會(huì)。

回顧十幾年的校長(zhǎng)經(jīng)歷，有辛酸，有喜悅，有委屈，有欣慰。近些年來(lái)，隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進(jìn)，農(nóng)村外出務(wù)工人員增多，群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源需求日益提高，我校生源急劇減少。是典型的袖珍學(xué)校。新狀況、新形勢(shì)下，遇上了學(xué)校再發(fā)展的瓶頸。

要想突破這一瓶頸，必須在自身素養(yǎng)、意識(shí)、理念、手段上有所突破。逆水行舟，不進(jìn)則退。我們雖說(shuō)積累了一定的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了一定的辦學(xué)特色，面對(duì)國(guó)家全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求和群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育需求的日益提高，我們還必須努力尋求學(xué)校發(fā)展的新增長(zhǎng)點(diǎn)和突破口，不斷提升教學(xué)水平和辦學(xué)效益。這次研修培訓(xùn)，如及時(shí)春雨，為我對(duì)如何著眼本校實(shí)際，突破瓶頸，謀求學(xué)校發(fā)展啟發(fā)很深。

一、開闊視野，任重道遠(yuǎn)。

培訓(xùn)期間，眾多教育專家、教授、校長(zhǎng)給我們做了精彩紛呈的講座，引領(lǐng)我們接觸教育教學(xué)最新、最前沿的理論和思想，讓我們能夠更全面的了解當(dāng)前世界教育發(fā)展的大趨勢(shì)，了解國(guó)內(nèi)教育改革的現(xiàn)狀，認(rèn)真分析、反思本校教育教學(xué)實(shí)際，探尋影響學(xué)校發(fā)展的瓶頸，尋求解決學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀的有效措施。一場(chǎng)場(chǎng)精彩的講座，讓我對(duì)自己如何做好一個(gè)校長(zhǎng)；怎樣與教師溝通；怎樣營(yíng)造一個(gè)良好、和諧的學(xué)校人文環(huán)境有新的認(rèn)識(shí)。學(xué)校管理者應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變觀念，變革學(xué)生評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，為學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好、愉快的成長(zhǎng)環(huán)境。校長(zhǎng)要少一點(diǎn)功利，為國(guó)家、民族和學(xué)生的一生著想，做一個(gè)有社會(huì)責(zé)任感的校長(zhǎng)。理論的學(xué)習(xí)使我再一次審視了自己工作中曾經(jīng)的所為，也使我重新定位自己與學(xué)校的未來(lái)。沒(méi)有理論的實(shí)踐只能是盲目的實(shí)踐，沒(méi)有理論支撐的研究不過(guò)是虛假的研究。“眼界決定境界”，在短短的幾天中，著名的專家和學(xué)者的報(bào)告讓我凝眉深思又豁然開朗。

二、勤于思考，不斷學(xué)習(xí)。

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書中倡導(dǎo)教師“要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物”。為我們培訓(xùn)的所有領(lǐng)導(dǎo)、專家?guī)缀醵继岬搅诵ｉL(zhǎng)要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)。我在實(shí)踐中也深深的認(rèn)識(shí)到校長(zhǎng)必須是學(xué)校中不斷學(xué)習(xí)的榜樣，成為學(xué)校中喜歡學(xué)習(xí)的楷模，只有校長(zhǎng)善于學(xué)習(xí)，我們才能營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍，我們的教師才能靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，我們的校園才能綻放文化的書香。

校長(zhǎng)除了學(xué)習(xí)，更要思考，在任何一個(gè)時(shí)代，校長(zhǎng)都必須要

保持清醒的頭腦，必須擁有自己的辦學(xué)思路和辦學(xué)主見。校長(zhǎng)要站在教育、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度，來(lái)俯視學(xué)校教育的現(xiàn)狀，建構(gòu)學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)；而且要對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)管理行為進(jìn)行經(jīng)常性的反思，只有這樣，才能使我們能夠不斷地根植于學(xué)校、教師中，站在學(xué)校的高度、教師的角度去思考，永遠(yuǎn)保持做校長(zhǎng)的那份清醒。

三、抓好團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升團(tuán)隊(duì)凝聚力。

《周易》說(shuō)：“眾人同心，其利斷金”告訴我們一個(gè)真理：團(tuán)隊(duì)的凝聚力是團(tuán)隊(duì)成功的關(guān)鍵所在，一個(gè)缺乏凝聚力的團(tuán)隊(duì)，人心渙散，終究逃脫不了失敗的命運(yùn)。塑造團(tuán)隊(duì)文化，確立團(tuán)隊(duì)使命與愿景，是一個(gè)校園教師隊(duì)伍凝聚力塑造的精神之源。學(xué)校的校長(zhǎng)是團(tuán)隊(duì)管理者，是團(tuán)隊(duì)凝聚力的維系者。作為團(tuán)隊(duì)主管要主動(dòng)與團(tuán)隊(duì)成員保持良好的溝通。了解學(xué)校教師即團(tuán)隊(duì)成員工作狀態(tài)和生活狀況，多了解成員的合理需求并盡力滿足他們，創(chuàng)造一個(gè)良好和諧的溝通氛圍。

作為一名學(xué)校的管理者對(duì)教師要給予充分的信任，“用人不疑，疑人不用”的用人法則，一個(gè)學(xué)校，校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力是最為重要和關(guān)鍵，但如果一個(gè)校長(zhǎng)事無(wú)巨細(xì)，事必躬親，任何事都是校長(zhǎng)一人說(shuō)了算，這樣的結(jié)果是孤掌難鳴的。其次要充分的給予中層隊(duì)員授權(quán)，這要求你對(duì)每一個(gè)中層干部的能力和業(yè)務(wù)技能有足夠的認(rèn)識(shí)與了解，給予團(tuán)隊(duì)成員適度的自行工作空間，方能調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)的主動(dòng)性與積極性。

四、提升教育教學(xué)質(zhì)量，狠抓生命線。

一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的好壞，其最直接的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)校的教育教學(xué)水平。學(xué)校的教學(xué)水平是在先進(jìn)的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)校科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃指導(dǎo)，最終獲得的教學(xué)成果。作為鄉(xiāng)村校長(zhǎng)而言，提高教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)校教學(xué)水平是學(xué)校發(fā)展的必然選擇。校長(zhǎng)只有將學(xué)校教育的發(fā)展作為學(xué)校綜合實(shí)力提升的前提工作來(lái)做，在教學(xué)上應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代步伐，通過(guò)對(duì)新課程改革的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，在教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化，最終規(guī)范完善學(xué)校的教育體系。通過(guò)這些教學(xué)改革步驟來(lái)提高學(xué)校的綜合實(shí)力，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

五、借鑒名校，提升發(fā)展空間大。

俗話說(shuō)“三流學(xué)校靠權(quán)威，二流學(xué)校靠制度，一流學(xué)校靠文化” 文化像氣、像水，于無(wú)聲處顯神威，學(xué)校文化易如此。它是學(xué)校的影響力、生產(chǎn)力、凝聚力和核心發(fā)展力，是學(xué)校文化的靈魂所在。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的工作實(shí)際，使我感受到了名校在學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵、學(xué)校文化建設(shè)、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中彰顯出的獨(dú)特魅力。我們要學(xué)習(xí)他們?cè)谵k學(xué)思想、高效管理、質(zhì)量提升、教學(xué)改革、教師專業(yè)化發(fā)展等方面的成功經(jīng)驗(yàn)，讓我們鄉(xiāng)村的教育發(fā)展得更快、更好。以他們的經(jīng)驗(yàn)破解影響制約我校教育發(fā)展的種種因素，激發(fā)教師樂(lè)于從教、認(rèn)真執(zhí)教的興趣。進(jìn)一步加強(qiáng)溝通，尊重每一位教師。以教師為中心，創(chuàng)設(shè)有利于教師身心愉悅的人文環(huán)境，激發(fā)每個(gè)教師的積極性和創(chuàng)造性，使他們能主動(dòng)自覺感知自己的不足，尋找興奮點(diǎn)，圍繞學(xué)校的發(fā)展愿景，努力進(jìn)取，奮力拼搏。構(gòu)建師生共同認(rèn)可的學(xué)校文化，并

使之成為學(xué)校的精神旗幟，讓全體師生員工有歸屬感、認(rèn)同感，有共同的價(jià)值追求，并為此不懈努力，從而更快地推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，這是今后工作中重點(diǎn)。

第五篇：富源縣中小學(xué)校長(zhǎng)高級(jí)研修班學(xué)習(xí)心得體會(huì)

路漫漫其修遠(yuǎn)兮 吾將上下而求索

——富源縣中小學(xué)校長(zhǎng)高級(jí)研修班學(xué)習(xí)心得體會(huì)

竹園鎮(zhèn)團(tuán)結(jié)小學(xué) 吳雪歐

2011年7月15日至18日，我有幸參加了富源縣教育局舉辦的中小學(xué)校長(zhǎng)高級(jí)研修班，虛心聆聽了吳國(guó)通教授的《顛覆與重建——從“朱清時(shí)之困”說(shuō)起》、時(shí)俊卿教授的《新課程實(shí)踐中有效教學(xué)策略》、田萬(wàn)生教授的《自我成長(zhǎng)》和吳昌順教授的《校長(zhǎng)的角色?職責(zé)和使命》專題報(bào)告，為期4天的集中學(xué)習(xí)彈指間已經(jīng)結(jié)束，時(shí)間雖然短暫，但每一天都很充實(shí)、有意義，我們近距離地與專家接觸，聆聽著專家的理論和經(jīng)驗(yàn)，分享著教育家型的校長(zhǎng)的成功與快樂(lè)。在富源縣教育局的組織下，我們還實(shí)地參觀考察了保山市第二示范小學(xué)，使我們領(lǐng)略到了示范學(xué)校的風(fēng)采，感悟到了示范學(xué)校的辦學(xué)思想和特色。此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我開闊了視野、增長(zhǎng)了知識(shí)、豐富了思想，是對(duì)我們辦學(xué)理念的一次洗禮，是對(duì)我們的教育及管理行為的一次規(guī)范和鞭策，豐富的收獲還有待今后好好消化。下面僅就一點(diǎn)膚淺的體會(huì)初步總結(jié)如下：

一、牢固樹立“基礎(chǔ)教育三大意識(shí)”

在忙忙碌碌的教育教學(xué)的征程中，我們整天為抓學(xué)生的考試成績(jī)、提高教師的業(yè)績(jī)而不停休的奔波，似乎已經(jīng)沒(méi)有閑暇的時(shí)間來(lái)思考究竟何為基礎(chǔ)教育？吳國(guó)通教授的精辟講座幫助我釋疑，對(duì)于基礎(chǔ)教育的“三大意識(shí)”，我想不僅是校長(zhǎng)、更是教師、教育主管部門工作人員應(yīng)該牢牢樹立的，更應(yīng)該是這個(gè)時(shí)代的教

育價(jià)值觀念。

第一、基礎(chǔ)教育是為未來(lái)奠基的教育——樹立年段核心任務(wù)的生本意識(shí)。三歲看大即“幼兒養(yǎng)性”階段在于培養(yǎng)孩子人生的底蘊(yùn)，小學(xué)即“蒙童養(yǎng)正”階段在于培養(yǎng)習(xí)慣，中學(xué)即“少年養(yǎng)志”階段在于磨練意志，大學(xué)即“青年養(yǎng)德”階段，在于鑄就責(zé)任。成年立業(yè)階段在于實(shí)現(xiàn)自身的存在價(jià)值。學(xué)生就是學(xué)生，學(xué)生時(shí)代無(wú)人才，學(xué)校是孩子成長(zhǎng)的碰撞地，更應(yīng)該是孩子走向社會(huì)的演練場(chǎng)。

第二、基礎(chǔ)教育是為個(gè)體開啟生存能力的教育——樹立事半功倍的服務(wù)意識(shí)。當(dāng)今教育的要旨是個(gè)性化學(xué)習(xí)，要充分認(rèn)識(shí)到不同的兒童在不同科目有不同的能力。個(gè)性化學(xué)習(xí)不僅事關(guān)每個(gè)兒童，還事關(guān)每一所學(xué)校走出獨(dú)特的道路。教育的最高境界是自我教育，自我教育的核心是開發(fā)主體性，真正的共性源于豐富的個(gè)性！個(gè)體學(xué)習(xí)方式就是未來(lái)的生存方式，家庭教育是基礎(chǔ)（責(zé)任）、自我教育是目的（動(dòng)力）、學(xué)校教育是平臺(tái)（服務(wù)）。

第三、基礎(chǔ)教育是建構(gòu)終身學(xué)習(xí)概念的教育——樹立態(tài)度決定一切的發(fā)展意識(shí)。每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童、只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式，做一個(gè)真正的“教育家”應(yīng)該做到“有教無(wú)類、因人施教”，教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)建“人人皆可成佛”的生態(tài)場(chǎng)。

二、關(guān)于學(xué)校管理

1、管理就是服務(wù)

學(xué)校的發(fā)展要依靠教師。教師必須富于創(chuàng)新精神，要有先

進(jìn)教育理念和扎實(shí)的教育、教學(xué)基本功，才能帶領(lǐng)著學(xué)生穿越知識(shí)的海洋，跨過(guò)廣闊的宇宙。作為一名校長(zhǎng)，教師是其永遠(yuǎn)不變的身份。搭臺(tái)鋪路把方向應(yīng)該是校長(zhǎng)的核心任務(wù)，教師發(fā)展是學(xué)校的最大財(cái)富，基礎(chǔ)扎實(shí)是中小學(xué)最大的榮譽(yù)。作為校長(zhǎng)應(yīng)該牢固樹立管理就是服務(wù)的意識(shí)。為師生的成長(zhǎng)鋪臺(tái)搭路，指引學(xué)校發(fā)展方向。

2、管理的實(shí)質(zhì)即是開發(fā)人的主體性

現(xiàn)實(shí)生活中我們對(duì)教師的理解是有差異的：或當(dāng)作謀生手段，或作為一種職業(yè)，或視為事業(yè)。理想的實(shí)現(xiàn)不需要無(wú)奈，而應(yīng)是學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐的過(guò)程。現(xiàn)實(shí)世界多元文化的沖擊、人權(quán)地位的困惑及做人做事的焦慮等等，自我教育（自主性）已成為現(xiàn)代人的重要標(biāo)志，自我管理（能動(dòng)性）是現(xiàn)代人必須具備的崗位意識(shí)，自我超越（創(chuàng)造性）是現(xiàn)代人的價(jià)值追求。管理的基礎(chǔ)是人的自我管理，正如彼得 ? 德魯克所說(shuō)的“自我管理是人事方面的一場(chǎng)革命。這場(chǎng)革命向個(gè)人尤其是知識(shí)勞動(dòng)者提出了前所未有的新要求。就其內(nèi)容而言，它要求每一個(gè)知識(shí)勞動(dòng)者像首席執(zhí)行官那樣思想和行動(dòng)”。管理的實(shí)質(zhì)即是開發(fā)人的主體性，管理的前提是必須明確“為誰(shuí)干？”，管理的基礎(chǔ)是“職業(yè)誰(shuí)？”，管理的方式“科學(xué)嗎？”然而在我們長(zhǎng)此以往的工作中，對(duì)于學(xué)校工作往往忽略的以上幾點(diǎn)，導(dǎo)致教師團(tuán)隊(duì)缺乏工作激情，多數(shù)教師認(rèn)為干工作是為校長(zhǎng)干或者是為某人干，缺乏工作自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，造成教師不進(jìn)取對(duì)于一個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種

毀滅性的災(zāi)難。在考察保山市第二示范小學(xué)的中我們了解到該校的教研及教師專業(yè)成長(zhǎng)等方面的理念、做法及效果，校領(lǐng)導(dǎo)在沒(méi)有在，學(xué)校教師一個(gè)樣的嚴(yán)格要求自己，一如既往的工作。我對(duì)于“學(xué)校管理”的感觸更深了，學(xué)校要發(fā)展離不開教師人人樹立“自我發(fā)展、自我管理、自我超越”的現(xiàn)代意識(shí)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校管理要為教師職業(yè)發(fā)展、學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造和諧的生長(zhǎng)環(huán)境。我們需把學(xué)習(xí)還給孩子，把專業(yè)還給教師。這些都需要潛心靜氣的校長(zhǎng)不斷反思實(shí)踐。

3、工作中注重“師本”“生本”管理

學(xué)校是核心競(jìng)爭(zhēng)力就在于教師，學(xué)校的品牌靠教師創(chuàng)立，學(xué)校的特色靠教師形成。校長(zhǎng)應(yīng)該具有愛才之心，護(hù)才之膽，識(shí)才之眼，用才知道，容才之量，育才之識(shí)，知才之明，勵(lì)才之術(shù)，聚財(cái)之力，薦才之德，這是校長(zhǎng)的神圣使命。

當(dāng)好校長(zhǎng)必須關(guān)心教職工。必須以人為善，不能斤斤計(jì)較，工作要起表率作用，以身作則，講政治、講團(tuán)結(jié)，決策要科學(xué)合理，在行為上，作風(fēng)要民主，多同班子成員溝通，多引導(dǎo)、多激勵(lì)，要學(xué)會(huì)放權(quán)，遵重信任領(lǐng)導(dǎo)班子的每一位成員，集集體智慧想辦法，出點(diǎn)子、出思路，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員放心、放手、放膽地抓所負(fù)責(zé)的學(xué)校管理工作。校長(zhǎng)只要抓大事，抓全面工作就行。做到堅(jiān)持原則性和靈活性相結(jié)合，大事講原則，小事講風(fēng)格。

當(dāng)好校長(zhǎng)必須以人為本抓管理。樹立全面發(fā)展意識(shí)、不斷發(fā)展意識(shí)、人才意識(shí)，素質(zhì)教育意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和發(fā)展觀念。要講

大局、講政治、講教學(xué)改革、講學(xué)校特色、講學(xué)校未來(lái)如何育人，同時(shí)要發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神和協(xié)作精神，只有這樣，學(xué)校各項(xiàng)工作、制度規(guī)章執(zhí)行起來(lái)效果會(huì)更佳。

三、關(guān)于校長(zhǎng)的自我成長(zhǎng)

1、要改變別人先改變自己

田萬(wàn)生教授講座時(shí)引用的這樣一段話：“當(dāng)我還年輕的時(shí)候，我決定改變世界。當(dāng)我成長(zhǎng)一些的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)志向過(guò)于宏大，所以，我決定改變我的國(guó)家。等到更年老的時(shí)候，我又發(fā)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)也太大，所以我決定改變我的城市。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)連這個(gè)也辦不到的時(shí)候，我決定改變我的家人。現(xiàn)在，在生命的晚年。我才了解到應(yīng)該先改變自己。如果，我從自己開始，我就可以改變我的家人，我的城市，甚至我的國(guó)家，誰(shuí)知道，說(shuō)不定我可以改變世界。”我們意識(shí)到要改變他人先改變自己，尤其作為校長(zhǎng)（教師）這個(gè)以人為對(duì)象的工作，必須處理好自我成長(zhǎng)的問(wèn)題。校長(zhǎng)（教師）的思想高度，決定學(xué)校的高度。一個(gè)積極的、健康向上的、有智慧、有親和力、有較好的溝通技能的校長(zhǎng)（教師）一定是一個(gè)揚(yáng)人之長(zhǎng)，念人之功，幫人之過(guò)，以智慧啟迪智慧，用人格塑造人格，以魅力感染他人的人。

2、不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自我修養(yǎng)

校長(zhǎng)是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者、決策者和管理者，又是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體的帶頭人，有什么樣的校長(zhǎng)，就有什么樣的學(xué)校。校長(zhǎng)的工作是對(duì)學(xué)校全局起指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)和統(tǒng)攬作用，要依據(jù)國(guó)家的教育

政策、法規(guī)，結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校的具體辦學(xué)條件，統(tǒng)籌全校工作，正確的確定一定時(shí)期內(nèi)學(xué)校的重心、中心及發(fā)展規(guī)劃，并組織、協(xié)調(diào)、實(shí)施這些工作任務(wù)，務(wù)必得到預(yù)期的效果。作為校長(zhǎng)，要有時(shí)代的眼光，正確的理念，獨(dú)到的見解；堅(jiān)韌的品格，廣闊的胸懷。尤其在辦學(xué)條件受各種因素制約的情況下，更是如此，在工作實(shí)踐中你可能意識(shí)到用不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格去處理問(wèn)題和決策時(shí)，會(huì)收到不同的效果，同樣是你自己，有時(shí)處理問(wèn)題會(huì)得心應(yīng)手，有時(shí)感到束手無(wú)策。一些問(wèn)題用這種方式無(wú)法解決，用另一種方式卻能得到圓滿解決，并取得滿意的效果。所以領(lǐng)導(dǎo)者的風(fēng)格對(duì)師生有不同的影響力，會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。這樣就要校長(zhǎng)有時(shí)代的眼光，正確的理念，在校園中起著模范表率的作用。

總而言之，通過(guò)這次培訓(xùn)，提高了認(rèn)識(shí)，更加明確了職責(zé)。一名好校長(zhǎng)手里不應(yīng)該拿著鞭子，而應(yīng)該舉著旗子，走在前面。學(xué)校的發(fā)展離不開校長(zhǎng)、教師的支持。以人為本，轉(zhuǎn)變觀念，辛勤工作，營(yíng)造和諧、進(jìn)取的校園氛圍。在今后的工作實(shí)踐中加倍努力，找準(zhǔn)學(xué)校存在問(wèn)題的突破口，使學(xué)校工作取得長(zhǎng)足發(fā)展。