第一篇：產教融合心得體會

產教融合感想體會

最近我閱讀、并且了解了了產教融合的相關要點，據我所了解的產教融合，主要的內容是指職業學校根據所設專業，把學校辦成及人才培養、學科研究，科技服務為一體的產業性經營實體，形成學校與企業渾然一體的辦學模式，積極開辦專業產業，把產業與教學密切相結合，相互支持，相互促進。這一體系有助于保障跨界合作，協同育人，專業共建的構成，培養未來年輕人的能力、以及可發展力。

以我看來產教融合的最主要性關鍵在于實體項目，學到最后的成果積累的夠不夠豐富，以及被學者是否積極配合產教融合內容，并且是否有累計一定的經驗。這一體系對于構建專業發轉方向提升專業品牌、提高就業質量與精度、提升專業技能推動項目建設、融入地方與文化傳承有著極大的推進作用。現在基本只有與之相對應的專業才更加適合。或者說只有小部分專業才能進行產教融合。若是學生與老師的共同協作共同努力，在先進的產教融合的知識下達成共識，是在這一體系中最只要的一個環節是我們在產教融合里獲得成功的最主要原因之一，因此我認為產教融合的專業性領域再大大拓寬是有必要的。

產教融合主要是將人為的目的，以及團隊的組織相結合以最終收獲成果為最終效果的一項有水平的教學活動，該教學活動主要以質量和效益為衡量學業水平的重要依據。意義在于以模仿為主的技能的實訓實習，它是在真正的環境下認真的、真實的工作和學習、不僅僅是教學計劃的組成部分。

產教融合心得體會

今天，我了解了產教融合，我了解后的產教融合是指職業學校根據所設專業，積極開辦專業產業，把產業與教學密切相結合，相互支持，相互促進，把學校辦成及人才培養、學科研究，科技服務為一體的產業性經營實體，形成學校與企業渾然一體的辦學模式。這一體系有助于保障跨界合作，協同育人，專業共建的構成。

我認為，產教融合的關鍵在于實體項目究竟到底能不能讓學生在實習中又能學習到東西，并且累計一定的經驗。這一體系對于構建專業發轉方向提升專業品牌、提高就業質量與精度、提升專業技能推動項目建設、融入地方與文化傳承有著極大的推進作用。目前學校存在的幾個校企合作都是比較好的，但能影響到的專業太少了。基本只有與之相對應的專業才更加適合。或者說只有小部分專業才能進行產教融合。但是，學生與老師的共同協作、達成共識，是在這一體系中必不可少的一環，所以我覺得有必要，將他的專業性領域再大大拓寬。

除此之外，應為產教融合的意義在于以模仿為主的單項技能的實訓實習，它是在真正的環境下認真的、真實的工作和學習、不僅僅是教學計劃的組成部分、他是一個有目的，有組織、有要求的教學活動，最終是以質量和效益為衡量學業水平的重要依據。所以。我認為，產教融合當然是在學習之路上必不可少的，但是發展路線相對寬泛，是后續學習更加優秀的關鍵性因素之一。

第二篇：職業教育產教融合情況匯報

職業教育產教融合情況匯報

棗鄉市山鄉區職業中專是我區唯一一所國有公辦中等職業學校。學校坐落于山鄉經濟開發區牛角嶺路北，學校占地面積190畝，建筑面積7萬平方米，一座辦公樓，五座教學樓、六座宿舍樓、兩座餐廳、一座實訓樓，一座學術報告廳，除學術報告廳外，其他2018年投入使用；投資1.7億，實訓、實操設備總價值2200萬元。學校現有學生1897人，在職在編教師72人，專任教師62名，雙師型教師15人。現開設機電技術應用、計算機技術應用、動漫設計、電子商務、汽車運用與維修、幼兒健康管理、醫護、醫藥、現代農藝技術等多個專業。

山鄉職業中專立足山鄉本土，圍繞山鄉經濟社會產業基礎高級化和產業鏈現代化，發揮學校專業優勢，積極探索產教融合校企合作，加快教育教學改革，提高教育教學質量，培養技術技能型人才，為區域發展作出了努力。

一、學校做法

發揮校企合作優勢，促進中職學生本地就業。學校利用坐落山鄉經濟開發區的區位優勢，定期組織學生到廠礦企業參觀學習，讓學生實地感受企業發展的現狀。三年級學生每年的實習，學校首先安排駐地企業前進實業、金進電子、晴云科創園、馬電科技等企業進校對學生進行實習宣傳，學校、企業和學生家長簽訂三方協議書，安排專業教師帶領學生進駐企業進行實習，由企業安排專門技術人員對學生進行專業技能和實踐操作培訓。每年畢業季，學校聯合區退役軍人局和駐地企業等深入學校開展形式多樣的畢業生雙選會和校園招聘會，讓學生直觀感受本地企業，搭建企業和學校畢業生的平臺。通過多平臺的搭建，企業對畢業生的素質能力有了基本的了解，學生對企業的生產經營發展狀況也有了較為清晰的認識，從而達成就業意向,促進了學生對口就業。合作企業普遍反映，學生整體素質高，專業強，希望建立長期的合作關系。2021年，我校有多名學生被山鄉國企等錄用。

借助校企合作平臺，加快“雙師型”教師隊伍建設。職業學校“雙師型”教師隊伍的不足是制約學校發展的重要瓶頸，盡管區里拿出指標進行招聘，但很多崗位無法滿足現代職業教育的發展。近兩年來，學校通過校企合作搭建的平臺，讓一批上進心強，專業進取精神足的青年教師，利用寒暑假和帶領學生到企業實訓的機會到企業實地考察、學習、實踐鍛煉，學校教師深入企業，與工程技術人員一道研究解決生產中的問題，參與技術改革，及時了解和掌握企業生產發展動態，更新知識技能。通過在企業生產一線的實踐，教師找準了企業需求與課堂教學的契合點，豐富教學案例，提升專業水平和實踐教學能力。同時，在校企合作中，從合作企業發現引進人才，引進專業師資，作為學校專業兼職教師，改善教師隊伍結構，促進了“雙師型”師資隊伍建設。

產教深度融合，促進專業發展。學校原來開設汽車維修和運用、機電技術運用等專業，隨著經濟社會的發展，原有專業遠遠不能使用企業和學生的需求。山鄉馬電科技主要生產各種新能源電動車，這與傳統專業有較大的區別。學校與企業交流合作中，依據企業用人實際，設置了水電焊、氬弧焊等專業實訓課程和新能源電路等理論和實訓課程，滿足馬電企業新能源發展需要。學校在與企業不斷深化交流中，學校依據企業用人要求和人才成長規律，編制人才培養方案，在模塊化、主輔修制課程中注重培養學生重視市場、服務企業、行業和產業的意識；此外，結合山鄉的康養產業，學校依托棗鄉鄉村振興學院，積極參與養老護理的社會化培訓，2021，累計培訓養老護理員300人次，取得了省人社廳頒發的養老護理資格證書。

二、存在主要問題

1.產教融合存在校熱企冷現象，缺乏相應的激勵機制推動，雙方主動融合的自覺度不夠;

2.多數安排到企業的學生在校學習期間并沒有得到系統的生產培訓，學生的權益往往得不到保障，專業技能和知識得不到提升。

三、建議意見

1.支持引導企業深度參與職業學校育教學改革，多種方式參與學校專業規劃、教材開發、教學設計、課程設置、實習實訓，促進企業需求融入人才培養環節。

2.優化實訓前教育，保證實訓前的有效指導。

3.落實社會力量舉辦教育有關財稅政策，積極支持職業教育發展和企業參與辦學。

第三篇：牡丹區職業中專產教融合工作總結

牡丹區職業中等專業學校 產教融合校企合作工作總結

《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》，將產教融合上升到國家基本制度的層面，提升了產教融合的內涵，而且將產教融合作為促進經濟社會協調發展的重要舉措，融入經濟轉型升級各環節，貫穿人才開發全過程，對我們中等職業教育發展方向作出了最高指示。多年來，我們牡丹區中等職業學校嚴格按照上級部門有關指導，更新我們的辦學理念，理清我們的辦學思路，規范我們的辦學行為，在產教融合工作中做了積極的探索。

一、建設一支適應產教融合教育新常態的教師隊伍。學校現有在校生達3147人，在編教職工306人，其中文化課、專業課和實習指導教師186人，專業課教師有84人，專業課教師中雙師型教師達到42人，其中具有與專業相關的技師以上等級職業資格證書（或中級以上非教師系列專業技術職務、執業資格）教師13人。專任教師全部取得了本科及以上學歷，其中具有研究生學歷的有11人。雄厚的師資隊伍能保證教學實訓的有序開展。

學校還非常重視專業教師和“雙師型”教師隊伍建設，學校根據專業設置的要求，積極吸收高校優秀畢業生來校工作。同時，鼓勵中青年老師參加各類培訓或進修，鼓勵中青年教師向“雙師型”教師轉變，多名老師參加國家級和省級骨干教師培訓。學校還聘請企業的專業人員作為兼職教師。幾年來，通過人才的引進和對中青年教師的培養和培訓，擁有了一支基本功扎實、專業素養較高的專業教師隊伍，為產教融合工作的可持續發展提供了有力的人才保證。

二、職教集團助力產教融合工作。

牡丹區職業中專已經申報了菏澤市服裝設計和電子商務等兩個職教集團，職教集團內部建設也在有序推進，為學校與企業合作，產教融合搭建了良好平臺，也明確了學校和企業在人才培養過程中各自的職責。以我校服裝專業與菏澤英姿服裝有限公司合作為例，未組建服裝職教集團的時候，學生到服裝廠上實訓課，服裝廠生產緊張的時候，學生實訓就受到影響，老師有意見，學生有情緒，服裝廠也有理由。組建職教集團后，集團內的學校都和服裝廠成了一個整體，學生的實訓實習和服裝廠的生產一體化設計，服裝廠生產淡季，就多安排學生實訓實習，做到了生產教學兩相宜。

三、大學合作補短板，拉長產教融合工作鏈。中等職業學校對有些專業的學生培養有它自身的短板，因為，有些專業我們對學生只能進行專業基礎培養，這離學生成為這一專業的合格人才尚有很大差距。我們針對這樣的專業我們采取與大學合作，拉長產教融合工作鏈。我校在15年就創辦了航空服務專業，我們與上海應用技術大學合作，從大學拿到企業用人要求，我們完成中職階段的專業人才培養，再交由上海應用技術大學接著按照校企培養方案對學生繼續提升培養。這樣就形成了中職+大學+企業的產教融合新模式。經過三年探索，這種模式已經成熟，我校15級航空班的同學已經完成上海應用技術大學學習任務正參加在韓國的公司培訓。目前，牡丹區職業中等專業學校正與山東職業學院就汽車維修高層次人才培養簽署合作意向。明年即可實現招生辦學。

四、企業入校，聯合辦學規模初現。

按照國家、省市有關要求，我們16年與廣東心連心惠眾集團聯合招生機器人專業班，18年與山東丁卯文化傳播有限公司合作招生建筑可視化設計師特色班。企業人員進學校，專業培養企業化，無論是課程設置還是授課模式都融進了企業特色，目前，16級機器人班已經完成培養課程即將走上工作崗位，17級機器人班，18級建筑可視化設計師特色班都實現了兩個班的規模。

由于我校17年之前，校舍面積小，辦學條件差，基礎薄，教師專業結構不盡合理，使得我們在產教融合工作上步子邁的小，所積累的經驗和取得的成果有限。今后，我們會利用目前已經搬進新校區，國家對中等職業學校教育投入加大的好條件，積極探索，力爭創新，注重實效，在符合人才成長規律的前提下，做好產教融合工作。

第四篇：《設計史》產教融合工作總結

《設計史》產教融合工作總結

藝術學院

設覺傳達

設計史課程就其實質上來說，就是幫助學生發掘其人文內涵，在不同民族的藝術審視、比較中，開闊學生的文化藝術視野，確立學生對藝術中人文精神的理解和藝術理念的形成。它的意義在于幫助學生注重理論的指導性、實用性和可操作性，從而對其專業學習有所啟發，甚至從中找到藝術創新的依據。

由于設計史是理論類基礎課程教學創新，為實現更好的教學效果，在教學思路方面有如下總結;

1、課堂教學中，圍繞教材的重點內容和對學生具有啟發、借鑒意義的部分展開講解，吸引他們的注意力，激發其學習、研究和探索的興趣。對重要內容要求學生通過課外閱讀、查閱資料進行延伸，培養他們提高閱讀量、撰寫讀書筆記和獨立、理性思考的習慣。

2、教學研究中，適時調整學術研究向當代轉移，重視對國內外新的設計現象的研究。當代國內外設計家和史論家究竟關心什么，設計的未來如何發展，設計的民族性是否能保持下去等。這樣對藝術的研究就超出了自身的價值，以發掘設計史的內涵，形成對設計新的人文理解和觀念。在此基礎上，把自己研究成果引入到教學中，使學生感受到設計史學習研究的魅力，明白課堂學習與藝術創作的關系。

3、重視具體教學過程。為調動學生學習的主動性、探索性，把學生平時的讀書筆記、論文及課外作業都體現到學生的成績考核中，從根本上改變學生為考試而學的行為，轉變學習風氣，更好地發揮史論課教學的實質作用。

4、設計史是隨著藝術設計的發展從美術史中分離出來的子學科，讓設計專業的學生學習、了解母學科——美術史，是非常必要的。這樣既可以拓展他們的文化藝術視野，也可以彌補學生人文素養、設計理念及表現語言的欠缺。

5、將最新的國內外大型藝術展覽的信息與課堂教學相結合開展教學。通過多媒體演示、講座等形式分析、解讀相關藝術信息，加深學生的直觀印象和感受，使他們體驗到設計史學習與專題研究的魅力和價值。

以上是對設計史的教學思路進行的總結，下面對設計史的教學創新進行一下總結：

1、授課內容與時俱進，重點突出縱觀設計史，所包含的內容涉及的面比較廣，時間跨度比較大，文化、地域差異比較大，在有限的課時里，授課教師需要精煉教學內容，刪繁就簡，重點突出，留下對未來設計實踐有幫助的、應用價值高的設計理念與應用實例。視覺傳達專業的設計史課程重點在于從分析設計的發展過程，研究和分析各個不同時期的設計觀念。設計史的授課內容必須緊跟時代的步伐，與時俱進。由于科技、文化、經濟、藝術的不斷發展和日益創新，設計也在發展和進步。設計史的教學不應該僅僅從設計的發展史上簡單的將詞匯進行解釋、將理論進行闡述，要求授課教師需要及時關注國內外最新的設計動態和設計的發展趨勢，合具有時代特色和借鑒意義的設計實例，通過分析和講解，啟發學生學習歷史和設計作品背后的設計理念和設計想法，使得設計史可以鮮活的得以傳承。

2、發揮專業特色，構建實踐教學設計史課程一般來說都是考查課，授課方式也就是純理論教學為主，結課方式一般以論文為主，所以這樣的教學效果非常不理想。授課教師應該在教學過程中不斷探索，構建視覺傳達專業創新型實踐教學模式。首先，發揮視覺傳達專業專業特色，結合設計內容展開對具體設計風格和方式演變的歷史的學習。其次，改變過去“滿堂灌，一講到底”的授課方式，建立老師跟學生之間教與學的良性互動，從而帶動學生積極參與，表達自己的見解，發揮他們的潛能。最后，加強課堂的實踐教學。

設計史不僅向學生提供基本的專業知識，也為他們的專業學習提供新的看法和參照。在教學中與學生建立良性學術互動交流，調動他們學習的主動性、創造性，培養他們新的人文思想，形成與時俱進的大設計的觀念，這才是這些課程應該給予學生最好的關懷和啟發。相信在學院“藝術、技術、人文”辦學思想的指導下，藝術設計史的教與學定會朝著良性的方向發展。

第五篇：打造優秀教師團隊,深入推進產教融合

打造優秀教師團隊，深入推進產教融合

2017年，我校緊扣職業學校特征，以打造優秀教師團隊為抓手，深入推進產教融合育人模式，提升學校內涵發展，有力促進了國家示范校后建設進程。

以校為本，強化教師專業性建設

秭歸縣職業教育中心，經歷了由綜合型（綜合高中）向單一型、規模型向內涵型的兩次轉型，和其他學校相比教師結構性矛盾尤為突出，表現在教師總量過剩，部分教師工作量不足，導致有人無事做；專業課教師嚴重不足，部分教師以一當多，導致有事無人做。這種結構性矛盾，不利學校人事制度改革，無法真正實施聘任制，因人設崗現象普遍存在，無法按照教學計劃開課，教師苦樂不均，專業教師每周課時量高達25至30學時，或者更多，而文化課教師平均工作量不到10學時，甚至無課可代。致使有事者疲于奔命，只有數量，沒有質量；無事者，無事生非，不做加法，只有減法。

在教育行政部門區域調配無望、招聘引進無果的情況下，以校為本，投入大量財力和精力，開展教師轉崗培訓，打造能文能武、理論功底扎實、專業實踐經驗豐富的教師隊伍成了唯一出路。

一、兩個規劃導向

1、教師培養，學校有規劃。學校根據國家政策，立足現實，著眼長遠，編制了《學校中長期教師專業化培養規劃》，從制度層面，把學校教師專業化培養工作科學化、規范化，克服了教育培訓工作的盲目性和無效性。

2、教師發展，個人有方向。學校根據國家《關于職業教育師資隊伍建設的幾點意見》，制定了《中長期教師培養規劃》，引導教師根據個人實際和學校專業發展需求，制定個人專業發展計劃，描繪成長藍圖。二、三條途徑實施

1、請進來教。一是請業務領導、專家學者、大學教授、企業骨干、社會賢達、民間能工巧匠來學校，通過報告會、講座、研討、示范等形式，開展教師培訓；二是購買服務，與超星集團合作，實施全覆蓋信息化教學應用培訓。兩年來各種類型的培訓達20多場次，參訓教師達2000多人次。

2、送出去學。一是結合專業需求有計劃的選送教師參加國培、省培，到高校和社會培訓機構開展訂單式培養；二是結合頂崗實習、就業指導，安排教師到校外實訓實習企業參加實踐和培訓，一年來累計50多人次下企業實踐，訂單式送培教師100多人次。

3、坐下來練。一是堅持教學和培訓相結合，崗位練兵；二是發揮技能大賽金牌得主的引領示范作用，開展師生互訓互練；三是開展青藍工程，提倡同伴互助、師徒結對，互學互練；四是教學比武，以賽代練，以考代練，以評促練。三、三大考評護航

1、教學比武出能力。一年來，我校累計22人次參加了國家、省、市級信息化教學大賽，15人次代表宜昌市參加省信息化教學大賽，7人次代表省參加國家級信息化教學大賽，均取得不斐的成績

2、綜合考評出績效。學校每學期對教師進行一次綜合考評，通過 “六看六比”（一看學生滿意，比服務意識；二看大賽獎牌，比操作技能；三看課題論文，比科研能力；四看創先爭優，比奉獻精神；五看課堂效果，比教學藝術；六看學生進步，比貢獻大小），促使教師增強培訓緊迫感，提高教師對培訓實效性的認識。

3、技能考核出真功。學校組織教師參加技能考核，提升教師動手操作的水平和能力。一是安排教師指導學生參加各級中職學生技能大賽，用參賽學生成績評價教師；二是組織教師參加各級舉辦的教師專業技能比賽，以賽代評；三是組織教師參加各級考試院、人社部門組織的技能等級認證考試，以證代評。

職業教學就是就業教育，一體化教師（專業理論和專業實踐經驗）就是學生就業品質和就業質量的基本保障。職業教師專業化建設永遠在路上。

立德樹人，扎實推進現代學徒制工作

一、服務地方經濟，動態調整專業設置

2016年8月開始，學校結合本地經濟社會發展需要和學校辦學條件實際，經過深入調研分析，確立了“立足實際、突出特色、注重融合、服務地方” 的專業建設思路，形成了學校專業調整優化方案，明確了到2020打造具有地方特色的“兩大專業群”（精品旅游服務專業群、特色現代物流專業群）、“兩個省級品牌專業、特色專業”（旅游服務與管理專業、物流服務與管理專業）、“兩個省級重點專業（計算機應用、機械加技術）”和“一個區域內特色專業”（物業管理）的專業建設任務，停辦了空調制冷專業。二、三個合作完善育人模式

2017年我們按照“每個專業至少有一家深度合作的企業、至少有一所深度合作的高職院校、至少加入一個與專業相關的行業協會”的思路推進專業建設，開展產教融合，旅游服務與管理專業與企業三峽人家合作，開展現代學徒制改革試點，推進校企協同育人、產學融合教學模式改革，效果明顯；在與高職院校深度合作方面，我校計算機應用專業與湖北三峽職業技術學院合作開展 “3+2”分段培養，構建中高職一體化人才培養模式；在集團化辦學方面，學校加入了三峽職教集團，湖北職教協會、全國職業院校校長聯誼會、全國職教協會、揚子江職教集團，學校牽頭成立了秭歸旅游職教聯盟、學前教育聯盟。目前“三個合作”已對學校現有8大專業中的6個專業進行了全覆蓋。

學校與縣屈原藝術團合作，形成了“聯合招生、協同培養、崗學對接、產學融合”的人才培養模式，2017年屈原藝術團先后派出3名兼職教師駐教，課時量累計達764節；我們與京瓷科技合作，冠名辦班，聯合培養，形成了“雙師雙導、工學融合”教學模式，企業每學期堅持到校上課2周，設臵了“京瓷獎學金”，鼓勵學生積極向上，成人成才；與三峽人家合作試點現代學徒制，施行“一年識崗、二年上崗、三年頂崗”人才培養模式，總結出了“旺季頂崗，淡季學崗；白天練技術，晚上修理論；學校寬基礎，企業精技能” 的現代學徒制育人模式。目前，學校有合作企業30家，其中深入合作企業8家，90%的學生實習、就業均在深度合作企業。

二、“三抓”措施提高教學質量

學校始終堅持德技雙馨、全面發展的人才培養目標，著力培養學生技能專長，為學生終身發展奠定基礎。在技術技能人才培養方面，重點從三個方面入手，一是抓技能大賽，通過校賽、市賽、省賽、國賽培養技能精英團隊，2017年技能競賽，在市以上獲獎67人次；二是抓技能考證，要求每個學生必須獲得計算機等級（一級）證、普通話證（二乙以上），畢業前必須獲得與專業一致的中級以上技能等級證一項，2017年學生技能考證能過率達98%，一級MS通過率達71%，較2016年提高20個百分點；三是抓社團活動，構建“三自四聯”德育體系，以“信仰〃規范〃素養”為關鍵詞，以社團活動為載體，彰顯學生特長，點燃學生希望，促進學生進步。我們先后組織學生參加了市縣科技節、藝術節、體育節，全國、全省、全市中職學校文明風采競賽，文化部、省政府主辦的屈原故里端午文化節等活動，組織學生參加潔城、文明勸導、企業體驗、社會實踐以及國學經典誦讀、拍攝賀歲片、歌詠晚會等50多場活動。通過活動，讓學生重新認識自我，找到自信；通過活動，讓學生表現自我，展現特長；通過活動，讓學生相互幫助，共同成長。2017年學生行為規范合格率達98%，違紀率大幅下降，有近1000人次受到校級以上表彰。