第一篇：關于推進產教融合的思考2[推薦]

關于推進產教融合發展的思考 邢臺技師學院教務處朱立強

2017年歲末，國務院辦公廳在印發的《關于深化產教融合的若干意見》中強調指出：“深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業創業、推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能具有重要意義”這是國家對職業教育未來走向至關重要的一個戰略性的指導方針，一個方向性的頂層設計。

邢臺技師學院在產教融合轉型發展方面已有兩年的探索與實踐，取得了一些成績，也存在很多不足，為進一步深化產教融合、校企合作，教務處針對專業建設、人才培養模式、課程改革、教學質量評價體系、師資隊伍建設、信息化建設等方面有一些初步設想。

一、指導思想

以總書記在十九大報告中關于發展職業教育的科學論斷為指引，深入貫徹中共中央關于《新時期產業工人隊伍建設改革方案》，全面落實國務院辦公廳《關于深化產教融合的若干意見》。突出“校企雙制、工學一體”特色，建立校企雙制共同培養技能人才的辦學模式，完善工學一體的課程體系、教育教學方式和教學質量評價體系，構建高素質技能人才培養體系。

二、健全專業動態調整機制

學院專業設置和企業生產是否吻合是產教融合的關鍵，專業建設要與產業轉型升級相適應。健全學院專業（群）動態調整機制。

1.加大企業調研力度，深入研究與戰略性新興產業相關的專業開設的可行性。結合京津冀等邢臺周邊地區經濟發展特點，針對3D打印技術與服務、工業機器人應用與維護、新能源汽車檢測與維修、城市軌道交通車輛運用與檢修、電子商務等急需緊缺學科專業，健康服務與管理、航空服務、高鐵乘務等國家支持發展的社會領域專業，以及城市可持續發展能力相關專業進行廣泛深入調研，調查人才需求情況，探討專業開設的可行性。

2.制定新專業申報辦法。按照河北省新增專業申報辦法要求，規范學院新增專業申報流程。各二級學院新專業申報在廣泛深入調研的基礎上，至少提前三個月向教務處提交申報材料。

3.出臺專業預警和退出機制。教務處每年對學院各專業建設情況進行評估，根據招生就業情況、人才培養質量情況建立專業預警與退出機制，根據各專業發展情況對專業進行調整，優化專業結構。

三、全方位貫徹產教融合理念

1、人才培養模式。各二級學院各專業每年至少召開一次專業人才培養方案專題會議，建立產教融合的教學機制，加強與企業深度合作，促進企業參與人才培養方案的制定與實施、教材開發、教學設計、教學資源建設、課程設置、實訓基地建設、考核評價等人才培養的全過程，實現教學內容與生產任務、教學過程與生產過程、職業資格證書與職業標準全面對接。在二級學院和專業的層面，自覺、自然、有效地融入有關的產業活動，同時把產業理念、產業技術、產業文化、產業力量引入教學活動，參與育人過程。

2、專業課程改革。進一步推進一體化課程改革，促進技工教育從知識教育向能力培養轉變，從課堂教學向生產教學轉變，從書本教學向實踐教學轉變，不斷提高技能人才培養質量。主要通過以下三種途徑推進和深化一體化課程改革：

（1）進一步擴大人社部一體化課程改革覆蓋面：在教學中繼續推進并不斷完善第一、第二批一體化課程；組織機械工程學院和自動化學院積極配合其他七個兄弟院校完成第三批試點“機械設備裝配與自動化控制專業”教學資源開發任務（現已完成企業調研、專家訪談、典型工作任務提取、一體化課程轉化、第一學期工作頁的開發）。

（2）將世界技能大賽成果轉化為一體化課程：以商務軟件解決方案、木工、工業控制、家具制作、信息網絡布線、平面設計、美發、精細木工等8個重點項目，以及CAD機械設計、汽車噴漆、車身修理、電器裝置和電子技術等5個二線項目為載體，借鑒世界技能大賽先進的技能理念、技能標準、評價體系開展一體化課程改革，建設配套一批學習資源庫、學習工作站，培養和認定一批一體化教師。將競賽內容融入到教學內容中，以產教融合、工學結合為載體，構建工作過程課程體系，首先在自動化學院和汽車工程學院世賽班實踐，然后在其他二級學院逐步推廣。

（3）以企業冠名班為依托，與合作企業共建一體化課程：各二級學院以引進的企業或產教融合項目為基礎，參照行業企業標準研發專業標準，開發課程體系、教學標準以及教材、教學輔助產品，開展專業建設。如京東店長班（電子商務專業）、永旺班（會計專業）、多米琪班（烹飪專業）、三星電子班（電子技術應用專業）、靈牛影視動畫班（動漫專業）、北京現代班（汽車維修專業）、航空高端項目精英班（航空乘務專業）、海爾機電班（數控技術專業）、市政機電班（機電一體化專業）、棟梁班（工業機器人專業）、奕杰陽光班（學前教育專業）等等。

3、文化課程改革。堅持育人為本、德育為先，制訂學生通用職業素質的培養標準，將優秀的企業文化、行業道德規范和職業道德標準作為職業素養必修課納入人才培養方案，注重學生的社會能力培養與企業文化對接，培養學生具備職業人的良好形象和行為規范。每周三下午全院統一安排為職業素養課程，將“工匠精神、職業道德、行為規范、中華傳統文化、企業文化、心理健康、法律常識、通用能力訓練”等內容依次貫穿到每個學期。

4、教學質量評價體系。2017年3月，我院成立了由主管教學院長牽頭、教務處及各二級學院教學科長共同參與的“構建產教融合、工學結合模式下的教學質量評價體系”課題研究小組，該課題被批準立項為市“十三五規劃”重點課題。

（1）產教融合、工學結合背景下教學質量評價的構建原則

將企業對人才質量的需要轉化為學校內部的評價指標體系和評價標準，引導學院的教學向企業的方向發展；教學質量評價指標和評價方式的設計要符合實際，符合高技能人才培養目標的要求，符合技工教育的特點。

（2）以產教融合、工學結合模式下的質量觀為指導設計評價標準

樹立基于工作過程的課程觀、基于工學結合一體化的教學觀、基于工作情境的設計觀、基于綜合職業能力培養的目標觀等新的教育教學質量觀，結合我院自身特點，研究設計科學、合理、可操作的教學質量評價標準。請行業企業、高校專家對我院教學計劃進行論證，根據專家意見，進行有針對性調整和修訂；要用過程考核和結果考核相結合的方式來評價學生的學習質量；采用問卷調查等多種形式，請用人單位對畢業生質量進行評價；要用工學結合一體化的評價標準評價教師的教學質量；評價標準要全面、合理、公開，可定量、可測量。

（3）強化企業實踐教學的評價

跟崗、頂崗實習是產教融合、工學結合模式的重要內容，研究制定各實踐教學環節的質量評價標準，加強實訓課、實習課等實踐教學評價的比例。

四、培養高水平的專兼職教師隊伍

堅持專業教師與企業技術人員對接，培養“雙師型”教師。一方面加大學校與企業之間的人員互用、雙向掛職鍛煉力度。學校教師參與企業技術研發，企業專業參與學院專業建設、課程改革、人才評價、兼職上課、專題講座等。另一方面，將教師企業實踐和技術服務納入教師考核并作為專業技術職務晉升條件，激發教師進企業學習積極性。主要做法如下：

1、在烹飪等幾個重點設立大師工作室。聘請來自行業企業的專家擔任大師，通過指導并參與專業課程設計、實訓基地建設等工作，帶動專業教師團隊成長。

2、企業骨干到學院“上掛”任教。合作企業生產一線的技術能手到學院承擔一學年的實踐性教學與培訓任務，將行業發展、生產一線的最新成果帶進課堂，積極參與學院專業建設、課程改革、實習實訓建設，結合企業實際及工作經驗提出更適合的行業企業需求的建議。借鑒企業“師帶徒”的辦法，強化學院教師與“師傅”之間的交流，促進學院專業課教師實踐技能水平的提高及“師傅”教學能力的提高。

3、專業教師“下派”到企業鍛煉。專業教師脫產到企業生產一線進行掛職鍛煉，并要求所有專業教師每年實踐鍛煉的時間不少于10天，逐步形成學院專業教師參加企業的長效機制。通過直接參與企業一線的生產管理實踐，專業教師及時了解企業的生產組織和管理方式，掌握對口專業的技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，加強理念與實踐的融合，積累教學所需要的職業技能和實踐經驗，提高專業實踐能力。

五、構建信息化教學平臺，促進產教融合

“產教融合、工學結合”體現了職業教育以服務為宗旨、以就業為導向的人才培養目標，堅持信息技術與教育教學深度融合，充分發揮行業企業參與教育教學的積極性，全面推進教學信息化，將信息技術應用到產教融合、工學結合工作中并構建信息化教學服務平臺，有利于人才培養和教育現代化建設。

圍繞“產教融合、工學結合”的職業教育人才培養模式，通過構建校企遠程視頻互動平臺、校企共建學習資源開發平臺、頂崗實習校企共同管理平臺等信息化手段，促進人才培養模式的實施，提高學校信息化整體水平，助力教學改革，提升教學質量。

校企遠程視頻互動平臺：將企業延伸到課堂，企業專家借助互聯網，可將企業真實的工作環境和場景，實時傳輸到課堂，學生在課堂就可了解真實的生產過程，實現教學過程與生產過程實時互動。

校企共建學習資源開發平臺：學校教師與企業技術人員共同開發課程學習資源包，對生產過程進行分解剖析，采用微課、慕課等在線學習方式實現學校課程教學和企業員工培訓。

頂崗實習校企共同管理平臺：該平臺學校和企業共同擁有管理權限，通過手機微信、QQ、微博等，使學生在校外頂崗實習中無論在任何地方，只要有手機、網絡，就可以和平臺保持聯系，學校和企業也可以通過這幾種方式來管理實習中的學生。

第二篇：打造優秀教師團隊,深入推進產教融合

打造優秀教師團隊，深入推進產教融合

2017年，我校緊扣職業學校特征，以打造優秀教師團隊為抓手，深入推進產教融合育人模式，提升學校內涵發展，有力促進了國家示范校后建設進程。

以校為本，強化教師專業性建設

秭歸縣職業教育中心，經歷了由綜合型（綜合高中）向單一型、規模型向內涵型的兩次轉型，和其他學校相比教師結構性矛盾尤為突出，表現在教師總量過剩，部分教師工作量不足，導致有人無事做；專業課教師嚴重不足，部分教師以一當多，導致有事無人做。這種結構性矛盾，不利學校人事制度改革，無法真正實施聘任制，因人設崗現象普遍存在，無法按照教學計劃開課，教師苦樂不均，專業教師每周課時量高達25至30學時，或者更多，而文化課教師平均工作量不到10學時，甚至無課可代。致使有事者疲于奔命，只有數量，沒有質量；無事者，無事生非，不做加法，只有減法。

在教育行政部門區域調配無望、招聘引進無果的情況下，以校為本，投入大量財力和精力，開展教師轉崗培訓，打造能文能武、理論功底扎實、專業實踐經驗豐富的教師隊伍成了唯一出路。

一、兩個規劃導向

1、教師培養，學校有規劃。學校根據國家政策，立足現實，著眼長遠，編制了《學校中長期教師專業化培養規劃》，從制度層面，把學校教師專業化培養工作科學化、規范化，克服了教育培訓工作的盲目性和無效性。

2、教師發展，個人有方向。學校根據國家《關于職業教育師資隊伍建設的幾點意見》，制定了《中長期教師培養規劃》，引導教師根據個人實際和學校專業發展需求，制定個人專業發展計劃，描繪成長藍圖。二、三條途徑實施

1、請進來教。一是請業務領導、專家學者、大學教授、企業骨干、社會賢達、民間能工巧匠來學校，通過報告會、講座、研討、示范等形式，開展教師培訓；二是購買服務，與超星集團合作，實施全覆蓋信息化教學應用培訓。兩年來各種類型的培訓達20多場次，參訓教師達2000多人次。

2、送出去學。一是結合專業需求有計劃的選送教師參加國培、省培，到高校和社會培訓機構開展訂單式培養；二是結合頂崗實習、就業指導，安排教師到校外實訓實習企業參加實踐和培訓，一年來累計50多人次下企業實踐，訂單式送培教師100多人次。

3、坐下來練。一是堅持教學和培訓相結合，崗位練兵；二是發揮技能大賽金牌得主的引領示范作用，開展師生互訓互練；三是開展青藍工程，提倡同伴互助、師徒結對，互學互練；四是教學比武，以賽代練，以考代練，以評促練。三、三大考評護航

1、教學比武出能力。一年來，我校累計22人次參加了國家、省、市級信息化教學大賽，15人次代表宜昌市參加省信息化教學大賽，7人次代表省參加國家級信息化教學大賽，均取得不斐的成績

2、綜合考評出績效。學校每學期對教師進行一次綜合考評，通過 “六看六比”（一看學生滿意，比服務意識；二看大賽獎牌，比操作技能；三看課題論文，比科研能力；四看創先爭優，比奉獻精神；五看課堂效果，比教學藝術；六看學生進步，比貢獻大小），促使教師增強培訓緊迫感，提高教師對培訓實效性的認識。

3、技能考核出真功。學校組織教師參加技能考核，提升教師動手操作的水平和能力。一是安排教師指導學生參加各級中職學生技能大賽，用參賽學生成績評價教師；二是組織教師參加各級舉辦的教師專業技能比賽，以賽代評；三是組織教師參加各級考試院、人社部門組織的技能等級認證考試，以證代評。

職業教學就是就業教育，一體化教師（專業理論和專業實踐經驗）就是學生就業品質和就業質量的基本保障。職業教師專業化建設永遠在路上。

立德樹人，扎實推進現代學徒制工作

一、服務地方經濟，動態調整專業設置

2016年8月開始，學校結合本地經濟社會發展需要和學校辦學條件實際，經過深入調研分析，確立了“立足實際、突出特色、注重融合、服務地方” 的專業建設思路，形成了學校專業調整優化方案，明確了到2020打造具有地方特色的“兩大專業群”（精品旅游服務專業群、特色現代物流專業群）、“兩個省級品牌專業、特色專業”（旅游服務與管理專業、物流服務與管理專業）、“兩個省級重點專業（計算機應用、機械加技術）”和“一個區域內特色專業”（物業管理）的專業建設任務，停辦了空調制冷專業。二、三個合作完善育人模式

2017年我們按照“每個專業至少有一家深度合作的企業、至少有一所深度合作的高職院校、至少加入一個與專業相關的行業協會”的思路推進專業建設，開展產教融合，旅游服務與管理專業與企業三峽人家合作，開展現代學徒制改革試點，推進校企協同育人、產學融合教學模式改革，效果明顯；在與高職院校深度合作方面，我校計算機應用專業與湖北三峽職業技術學院合作開展 “3+2”分段培養，構建中高職一體化人才培養模式；在集團化辦學方面，學校加入了三峽職教集團，湖北職教協會、全國職業院校校長聯誼會、全國職教協會、揚子江職教集團，學校牽頭成立了秭歸旅游職教聯盟、學前教育聯盟。目前“三個合作”已對學校現有8大專業中的6個專業進行了全覆蓋。

學校與縣屈原藝術團合作，形成了“聯合招生、協同培養、崗學對接、產學融合”的人才培養模式，2017年屈原藝術團先后派出3名兼職教師駐教，課時量累計達764節；我們與京瓷科技合作，冠名辦班，聯合培養，形成了“雙師雙導、工學融合”教學模式，企業每學期堅持到校上課2周，設臵了“京瓷獎學金”，鼓勵學生積極向上，成人成才；與三峽人家合作試點現代學徒制，施行“一年識崗、二年上崗、三年頂崗”人才培養模式，總結出了“旺季頂崗，淡季學崗；白天練技術，晚上修理論；學校寬基礎，企業精技能” 的現代學徒制育人模式。目前，學校有合作企業30家，其中深入合作企業8家，90%的學生實習、就業均在深度合作企業。

二、“三抓”措施提高教學質量

學校始終堅持德技雙馨、全面發展的人才培養目標，著力培養學生技能專長，為學生終身發展奠定基礎。在技術技能人才培養方面，重點從三個方面入手，一是抓技能大賽，通過校賽、市賽、省賽、國賽培養技能精英團隊，2017年技能競賽，在市以上獲獎67人次；二是抓技能考證，要求每個學生必須獲得計算機等級（一級）證、普通話證（二乙以上），畢業前必須獲得與專業一致的中級以上技能等級證一項，2017年學生技能考證能過率達98%，一級MS通過率達71%，較2016年提高20個百分點；三是抓社團活動，構建“三自四聯”德育體系，以“信仰〃規范〃素養”為關鍵詞，以社團活動為載體，彰顯學生特長，點燃學生希望，促進學生進步。我們先后組織學生參加了市縣科技節、藝術節、體育節，全國、全省、全市中職學校文明風采競賽，文化部、省政府主辦的屈原故里端午文化節等活動，組織學生參加潔城、文明勸導、企業體驗、社會實踐以及國學經典誦讀、拍攝賀歲片、歌詠晚會等50多場活動。通過活動，讓學生重新認識自我，找到自信；通過活動，讓學生表現自我，展現特長；通過活動，讓學生相互幫助，共同成長。2017年學生行為規范合格率達98%，違紀率大幅下降，有近1000人次受到校級以上表彰。

第三篇：深化校企合作 推進產教融合

深化校企合作 推進產教融合

---溧水中等專業學校與京東集團校企合作新聞報道

12月7日上午9:30溧水中等專業學校曾憲生副校長、呂棟山副校長，文經部儲海平主任和江京東農村電商生態中心運營總監杜彪先生對建設溧水中等專業學校京東電商學院進行初步洽談。為了推動人才培養模式改革，推進產教深度融合，貫通人才培養體系，共建共享優質資源，培養更多高素質、精技能、善管理、會經營的電商人才，為建設強富美高的新溧水做出新貢獻。

會上儲海平主任介紹了目前學校所辦的電子商務專業情況，介紹了學校電子商務專業辦學現狀，以及目前發展過程中的瓶頸問題，學生技能培養缺乏適應市場的，針對性的輔導，教師沒有真正的實戰經驗，課堂教學說服力不夠。

杜彪總監介紹了：京東在2015年大力推進農村電商，通過與三到六線城市的線下IT數碼或家電零售店面合作，以“京東幫服務店”的形式幫助傳統零售店面向電子商務綜合服務型企業轉型。農村電商推廣過程中，配套人才的巨大缺口問題凸顯。

呂棟山副校長表示推行產教融合、工學結合，突出做中學、做中教，推進專業課程內容與職業標準對接，把職業崗位所需要的知識、技能和職業素養融入相關專業教學中，將相關課程考試考核與公司業績考核合并進行，這種緊密型的工學結合模式有效地解決了中職教育的實踐實訓教學問題。

曾憲生副校長說：近年來學校進一步明確了建設高水平特色中專學校的辦學定位，京東集團是中國收入規模最大的互聯網企業、是國內第一個成功赴美上市的大型綜合型電商平臺；與京東集團合作，將有利于突出我校的電子商務專業特色，有利于建立創新型產教合作人才培養模式，提高學生實踐能力與社會適應能力，有利于我校教學科研與地方政府產業緊密結合，逐步建立產學研緊密結合的體制機制。

通過初步洽談，雙方對在溧水區域范圍內建立京東商學院達成了共識，雙方將進一步結合地方經濟發展，邀請政府指導，共同做好溧水本地的電商人才培養，為地方經濟發展做貢獻。

（供稿人：儲海平）

第四篇：職業教育產教融合情況匯報

職業教育產教融合情況匯報

棗鄉市山鄉區職業中專是我區唯一一所國有公辦中等職業學校。學校坐落于山鄉經濟開發區牛角嶺路北，學校占地面積190畝，建筑面積7萬平方米，一座辦公樓，五座教學樓、六座宿舍樓、兩座餐廳、一座實訓樓，一座學術報告廳，除學術報告廳外，其他2018年投入使用；投資1.7億，實訓、實操設備總價值2200萬元。學校現有學生1897人，在職在編教師72人，專任教師62名，雙師型教師15人。現開設機電技術應用、計算機技術應用、動漫設計、電子商務、汽車運用與維修、幼兒健康管理、醫護、醫藥、現代農藝技術等多個專業。

山鄉職業中專立足山鄉本土，圍繞山鄉經濟社會產業基礎高級化和產業鏈現代化，發揮學校專業優勢，積極探索產教融合校企合作，加快教育教學改革，提高教育教學質量，培養技術技能型人才，為區域發展作出了努力。

一、學校做法

發揮校企合作優勢，促進中職學生本地就業。學校利用坐落山鄉經濟開發區的區位優勢，定期組織學生到廠礦企業參觀學習，讓學生實地感受企業發展的現狀。三年級學生每年的實習，學校首先安排駐地企業前進實業、金進電子、晴云科創園、馬電科技等企業進校對學生進行實習宣傳，學校、企業和學生家長簽訂三方協議書，安排專業教師帶領學生進駐企業進行實習，由企業安排專門技術人員對學生進行專業技能和實踐操作培訓。每年畢業季，學校聯合區退役軍人局和駐地企業等深入學校開展形式多樣的畢業生雙選會和校園招聘會，讓學生直觀感受本地企業，搭建企業和學校畢業生的平臺。通過多平臺的搭建，企業對畢業生的素質能力有了基本的了解，學生對企業的生產經營發展狀況也有了較為清晰的認識，從而達成就業意向,促進了學生對口就業。合作企業普遍反映，學生整體素質高，專業強，希望建立長期的合作關系。2021年，我校有多名學生被山鄉國企等錄用。

借助校企合作平臺，加快“雙師型”教師隊伍建設。職業學校“雙師型”教師隊伍的不足是制約學校發展的重要瓶頸，盡管區里拿出指標進行招聘，但很多崗位無法滿足現代職業教育的發展。近兩年來，學校通過校企合作搭建的平臺，讓一批上進心強，專業進取精神足的青年教師，利用寒暑假和帶領學生到企業實訓的機會到企業實地考察、學習、實踐鍛煉，學校教師深入企業，與工程技術人員一道研究解決生產中的問題，參與技術改革，及時了解和掌握企業生產發展動態，更新知識技能。通過在企業生產一線的實踐，教師找準了企業需求與課堂教學的契合點，豐富教學案例，提升專業水平和實踐教學能力。同時，在校企合作中，從合作企業發現引進人才，引進專業師資，作為學校專業兼職教師，改善教師隊伍結構，促進了“雙師型”師資隊伍建設。

產教深度融合，促進專業發展。學校原來開設汽車維修和運用、機電技術運用等專業，隨著經濟社會的發展，原有專業遠遠不能使用企業和學生的需求。山鄉馬電科技主要生產各種新能源電動車，這與傳統專業有較大的區別。學校與企業交流合作中，依據企業用人實際，設置了水電焊、氬弧焊等專業實訓課程和新能源電路等理論和實訓課程，滿足馬電企業新能源發展需要。學校在與企業不斷深化交流中，學校依據企業用人要求和人才成長規律，編制人才培養方案，在模塊化、主輔修制課程中注重培養學生重視市場、服務企業、行業和產業的意識；此外，結合山鄉的康養產業，學校依托棗鄉鄉村振興學院，積極參與養老護理的社會化培訓，2021，累計培訓養老護理員300人次，取得了省人社廳頒發的養老護理資格證書。

二、存在主要問題

1.產教融合存在校熱企冷現象，缺乏相應的激勵機制推動，雙方主動融合的自覺度不夠;

2.多數安排到企業的學生在校學習期間并沒有得到系統的生產培訓，學生的權益往往得不到保障，專業技能和知識得不到提升。

三、建議意見

1.支持引導企業深度參與職業學校育教學改革，多種方式參與學校專業規劃、教材開發、教學設計、課程設置、實習實訓，促進企業需求融入人才培養環節。

2.優化實訓前教育，保證實訓前的有效指導。

3.落實社會力量舉辦教育有關財稅政策，積極支持職業教育發展和企業參與辦學。

第五篇：產教融合心得體會

產教融合感想體會

最近我閱讀、并且了解了了產教融合的相關要點，據我所了解的產教融合，主要的內容是指職業學校根據所設專業，把學校辦成及人才培養、學科研究，科技服務為一體的產業性經營實體，形成學校與企業渾然一體的辦學模式，積極開辦專業產業，把產業與教學密切相結合，相互支持，相互促進。這一體系有助于保障跨界合作，協同育人，專業共建的構成，培養未來年輕人的能力、以及可發展力。

以我看來產教融合的最主要性關鍵在于實體項目，學到最后的成果積累的夠不夠豐富，以及被學者是否積極配合產教融合內容，并且是否有累計一定的經驗。這一體系對于構建專業發轉方向提升專業品牌、提高就業質量與精度、提升專業技能推動項目建設、融入地方與文化傳承有著極大的推進作用。現在基本只有與之相對應的專業才更加適合。或者說只有小部分專業才能進行產教融合。若是學生與老師的共同協作共同努力，在先進的產教融合的知識下達成共識，是在這一體系中最只要的一個環節是我們在產教融合里獲得成功的最主要原因之一，因此我認為產教融合的專業性領域再大大拓寬是有必要的。

產教融合主要是將人為的目的，以及團隊的組織相結合以最終收獲成果為最終效果的一項有水平的教學活動，該教學活動主要以質量和效益為衡量學業水平的重要依據。意義在于以模仿為主的技能的實訓實習，它是在真正的環境下認真的、真實的工作和學習、不僅僅是教學計劃的組成部分。

產教融合心得體會

今天，我了解了產教融合，我了解后的產教融合是指職業學校根據所設專業，積極開辦專業產業，把產業與教學密切相結合，相互支持，相互促進，把學校辦成及人才培養、學科研究，科技服務為一體的產業性經營實體，形成學校與企業渾然一體的辦學模式。這一體系有助于保障跨界合作，協同育人，專業共建的構成。

我認為，產教融合的關鍵在于實體項目究竟到底能不能讓學生在實習中又能學習到東西，并且累計一定的經驗。這一體系對于構建專業發轉方向提升專業品牌、提高就業質量與精度、提升專業技能推動項目建設、融入地方與文化傳承有著極大的推進作用。目前學校存在的幾個校企合作都是比較好的，但能影響到的專業太少了。基本只有與之相對應的專業才更加適合。或者說只有小部分專業才能進行產教融合。但是，學生與老師的共同協作、達成共識，是在這一體系中必不可少的一環，所以我覺得有必要，將他的專業性領域再大大拓寬。

除此之外，應為產教融合的意義在于以模仿為主的單項技能的實訓實習，它是在真正的環境下認真的、真實的工作和學習、不僅僅是教學計劃的組成部分、他是一個有目的，有組織、有要求的教學活動，最終是以質量和效益為衡量學業水平的重要依據。所以。我認為，產教融合當然是在學習之路上必不可少的，但是發展路線相對寬泛，是后續學習更加優秀的關鍵性因素之一。