第一篇：建陽實小開發校本課程構建藝術特色實踐與體會

依托校本課程 構建藝術特色

——《中國教育改革和發展綱要》明確指出?中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質教育的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出各自特色。?

建陽市實驗小學作為省級文明學校，南平市基礎教育課程改革實驗基地校，在全面貫徹教育方針，全面實施素質教育的過程中，堅持“以人為本，一切為了學生的發展”的辦學宗旨，與時俱進，勇于創新。經過長期的實踐與探索，學校以“教育科研”為先導，以“藝術教育”為突破口，以“藝術類校本課程”的開發與實施為依托，構建藝術特色。經過幾年的實踐，藝術教育取得了較為豐碩的成果，逐步形成了具有校本特色的“藝術教育”特色。

一、藝術教育特色創建的背景

我校以藝術教育作為實施素質教育及創建學校發展的辦學特色為抓 手，是基于以下四個方面的原因： 下四個方面的原因：

1、政策依據。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》要求 “調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程，實行國家課程、地方課程和學校課程三級管理。” 《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地的社會、經濟發展具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”我校在基礎教育課程改革中，自覺地把校本課程與國家課程、地方課程作為一個有機的整體，高度重視校本課程的開發，確定了“藝術教育”為校本課程開發主題，藝術類校本課程的開發與實施又為“藝術教育”提供了有力的保障，并逐步形成了學校的辦學特色。

2、科學研究依據。現代科學研究表明：藝術教育對人的發展有以下“三個促進”。促進形象思維；促進右腦發展；促進創新思維能力。它解放了人的靈性，開拓了人的想象空間，開發了人的創造性，可以增強學生的美感體驗，培養學生感受美、欣賞美、創造美的能力，也是語文、數學等學科教學中進行美育熏陶的重要補充。這為我校開發“藝術類校本課程”提供了科學依據。

3、師資水平為依托。我校有一大批在“寫字”“攝影”“形體與音樂”“銅管樂”等方面有優勢、有特長的教師。因此，在“校本課程”的開發過程中，在創建學校辦 學特色的過程中，我校對學校教育資源進行認真分析和發掘，結合我校原有特色和現有師資，將“校本課程”的開發定位在“藝術類”上,分別開發了“寫字”“攝影”“形體與音樂”“銅管樂”等校本課程。

4、學生發展的需要。兒童是天生的學習者，他們對發展特長的課程學習有不同的心理需求和價值取向。我們曾在不同年級做過相關的問卷調查，幾乎所有的學生都對學校開設藝術校本課程表現出極大的興趣，絕大多數家長也認為錯過了小學這個學生自我素質形成的“黃金季節”，將會給學生造成終生的缺憾。而尊重學生的個體差異，滿足學生不同的學習興趣需求，確立學生的主體地位，促進學生主動地富有個性地學習，也需要通過為學生提供豐富多彩的校本課程來保障。把個體生命發展的主動權交給學生，這便是我們開發藝術類校本課程的重要依據。

需要通過為學生提供豐富多彩的校本課程來保障。把個體生命發展的主動權交給學生，這便是我們開發藝術類校本課程的重要依據。

本課程來保障。把個體生命發展的主動權交給學生，這便是我們開發藝術類校本課程的重要依據。

體生命發展的主動權交給學生，這便是我們開發藝術類校本課程的重要依據。

二、藝術教育特色創建開發的過程

學校堅持“育人為本、師德為先、質量為根、特色為翼”的辦學理念，努力發揮“實驗+示范”的作用，積極探索課程改革新路，讓學生在德、智、體、美等方面全面發展。

1、藝術類校本課程目標的確立。

通過對學生、家長、社區的調查、訪問、座談，本校教師的資源、知識、經驗和能力，學校的硬件、軟件設備等的分析，結合近年來社會各界對學校的評價，我們確立了“藝術類校本課程”開發的指導思想：以“三個面向”和“三個代表”為指導，依據《基礎教育課程改革綱要》，全面貫徹執行黨的教育方針，全面推進素質教育。從學校辦學特色和育人目標出發，本著有效利用教育資源、教師資源、學生資源的原則，以突出藝術教育為特色，全面育人為課程開發宗旨，提出“人人寫一手好字，個個有一技之長”的目標要求，確立了建陽市實驗小學學生成長方案：科學文化+寫字+藝術（一、二形體+三、四管樂+五、六攝影），讓學生在校本課程這一天地中積極主動、愉悅、和諧地健康發展。校本課程開發與研究的總目標是：全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，體現基礎教育課程改革的要求，培養學生健全的心智、審美的情趣、創新的精神、實踐的能力，為學生的終生發展奠定基礎。

2、藝術類校本課程內容的選擇。根據開發與研究的指導思想和總目標，我們初步形成了學校“藝術類校本課程”開發的基本框架：（數字為周教學時數）

一 年 級（4）《寫字》二節、《形體與音樂》一節、《我的學校》一節； 二 年 級（4）《寫字》二節、《形體與音樂》一節、《我的家鄉》一節； 三四年級（2）《書法基礎》一節、《管樂知識與豎笛吹奏》一節； 五六年級（2）《書法藝術》一節、《攝影與美》一節。

3、藝術類校本課程實施。

學校藝術教育特色很大程度上依托于課程來實施，藝術課程的設置是學校課程的一個有機組成部分，它是與課堂學科課程并存的重要課程體系。在組織實施過程中，我們堅持做到“兩個結合”、落實“三項保證”、狠抓“四個環節”。

（1）堅持做到“兩個結合”。首先，課程建設與教師培訓相結合。我校在藝術類校本課程的開發與研究過程中，注重抓好教師的學習，通過對《綱要》、《校本課程開發》、《校本行動研究》以及課改培訓等的學習，提高了廣大教師對校本課程開發的正確認識，使大家充分認識到，校本課程的開發是一個極具挑戰性的新課題，為教師提供了無限的表現與創造的空間。它使教師由被動的、不自覺的、隱性的課程開發者，變為主動的、自覺的、顯性的課程開發者。教師已成為校本課程開發的主體力量，教師不但要能按課改精神上好國家、地方課程，而且還要能自己開發出學生喜歡的校本課程。這是一種壓力，一種責任，一種渴望，一種成功。其次，課程建設與科研工作相結合。在開發校本課程的意義、目標、方式有了認識的基礎上，一邊整理編寫校本課程教師指導用書、一邊在實驗班級中進行校本課程科目的實驗，在實驗的過程中廣泛征求學生、家長和市指導組的意見，邊實踐、邊反思、邊改進，邊完善。

（2）落實“三項保證”。

A、組織領導：校長親自抓課改工作，對校本課程的開發與實施的決策、設置進行宏觀指導，引導教師以先進的教育理念指導校本課程的教學實踐，促使教師100%地關注藝術類校本課程的開發與實施。成立了學校“藝術類校本課程開發領導小組”、“藝術類校本課程教師用書編寫小組”和有教育界專家、學生家長代表參與的“藝術類校本課程開發委員會”，制定了《實驗小學藝術類校本課程開發與實施總體方案》，定期組織教學檢查、反饋，保證了學校藝術教育辦學特色與校本課程的順利運作，使藝術類校本課程健康、有序地發展。

B、隊伍建設：首先，開展全員培訓，全面提高廣大教師開展藝術類校本課程的認識和參與的積極性；其次，成立“藝術類校本課程”各學科備課組，加強任課教師的管理，進行分類指導，進一步明確目標，落實措施要求，組織學生開展各類競賽和才 藝展示。如：《寫字》，任課教師就應弄清各年級的不同要求，循序漸進，“正螺旋”上升。教學中期初有計劃，期中有檢查，期末有檢測、有總結，并能和家長一同進行評價，收集家長對任課教師的教學、校本課程的設置提出建設性的意見和建議。

C、物質條件：在“藝術類校本課程”的實施中，我校積極創設藝術物質條件，在設施建設、場地安排、經費保障、人員培訓等方面做了大量的工作，建立了一個200多平方米的多功能舞蹈廳，有多媒體視聽設備、有地毯、有欄桿扶手；銅管樂隊有專門的訓練場所，樂器不斷更新、不斷配齊；寫字教學印制專門的練習本，每期初給每位學生提供優質毛筆；攝影教學教師自制教具，帶領學生制作針孔照相機，為藝術教育提供有利保障。

（3）狠抓“四個環節”。一是教師用書的編寫環節，做到有編寫和使用說明，內容有序，循序漸進，有科學性、趣味性和可操作性；二是上課環節，不挪課、不上無準備課、不短課，教務處、教研室進行隨堂聽課和查課；三是進行階段性檢測和反饋，發現問題，解決問題；四是施行科學的評價體系，開展師生互評、家校互評和多元的過程性評價，提高學生參與藝術教育的積極性。

三、藝術教育特色取得初步成效

1、藝術教育贏得了學生喜愛。

由于在“藝術類校本課程”解放了孩子的手和腳，孩子的心靈得到了釋放，因此得到了學生的喜愛。如：《寫字》課趣味字“山、水、木”的學習活動中，變枯躁無味的“教師寫、學生練”為“畫中找字”的游戲，孩子們與教師一道畫山、畫水、畫樹木，知道了漢字的演變，又提高了習字的樂趣；《形體與音樂》中的“雙吸腿”練習更是孩子們的喜愛，活潑動聽的音樂，饒有興趣的“數字歌”游戲，加上小小體操員的標準動作，展現出了一幅幼苗茁壯成長的美麗畫面；在《我的學校》“上課”的教學設計中，通過孩子們聽、唱、演“小貓釣魚”的故事，激發了孩子們的競爭意識，從中也培養了認真聽講的好習慣；五（5）班是《管樂知識與豎笛吹奏》實驗班，孩子們根據自己的愛好，自主選擇自己喜歡的樂器學習吹奏，在“六一”的聯歡會上，全體同學合奏了一曲“老師象媽媽”，獻給親愛的老師；《攝影與美》中的“制作針孔照相機”，孩子們在探究中充分合作，拆開看一看，動手做一個，了解了其中奧妙，也學會了一手，個個臉上露出成功的喜悅，課堂上始終興趣盎然。孩子們用自己手中的簡易相機拍攝的作品，在六一期間開展了“你傻瓜、我聰明”攝影大賽展評活動。

2、藝術教育特色已初步形成。

自2003年我校提出以“藝術教育”為辦學特色至今，短短3年時間學校先后開設了5門藝術類校本課程，學生參與率100%，學生整體藝術素質得到明顯提高。學校文 化藝術氛圍濃厚。每年舉辦形式多樣、內容豐富的校園文化藝術節，舉辦百名小小書畫家現場大賽，學生的優秀書法、攝影作品裝禎精美，組成校園文化藝術走廊。寫字教學成果斐然，蟬聯歷屆建陽市小學生寫字大賽團體冠軍，有30多位學生被評為建陽市小小書法家。每年春節前我校師生在中山廣場舉辦的義寫義贈春聯活動，深得社會各界和市民的喜愛和贊譽，“建陽新聞”多次報道了該項活動。2003年4月《小學生周報》曾專版刊登該校學生的書法作品。許多同學在書法作品在《小天使報》《讀寫知識報》《閩北教育研究》等刊物上刊登；60人的學生銅管樂隊是我校一道亮麗的風景線，在校升旗儀式中擔任演奏國歌、校歌的重任，多次參加建陽市各種慶典演出，是全市唯一一支能演奏較復雜旋律的少年銅管樂隊，深得社會群眾的贊譽；攝影興趣小組深入工廠、農村、大自然，學生的攝影作品也多次獲國際、全國、省少年攝影大賽獎，發表在全國、省級報刊雜志上的作品有五十多幅。《形體與音樂》課深得廣大師生和家長的喜愛。先后接受各級領導、南平市各兄弟學校的觀摩。在形體課中，在寬敞規范的舞蹈廳里，孩子們擰轉、晃閃、滾動、搖擺、劈叉，盡情感受音樂舞蹈的無限魅力，從小接受了良好的藝術熏陶。現在，我國傳統書畫藝術瑰寶——工筆畫又在師生正悄然綻放，已初具規模。三年來老師執教的“校本課程”優秀案例、說課稿和公開課多次在南平市、建陽市校本課程“校際教研活動”中進行交流、研討，并得到了省、市教育同行和領導們的充分肯定。

3、藝術教育使學生和諧發展。

藝術類校本課程的開發與實施，逐步打造了我校的藝術教育特色，為學生搭建了學習和施展藝術才華的殿堂和舞臺，學生在學習中不僅得到了藝術的熏陶，培養了意志，發展了智力，激發了想象力和創造力，增添了上進心和自信心，更重要的是通過藝術素養的提升，促進了學生的文明素養、綜合素質的不斷提高，可以說藝術教育將使他們終身受益。

揚帆藝海，孩子們學會了，用優美的體姿盡顯祖國花朵的茁壯，用明亮的眼睛觀察自然的赤橙黃綠，用手中墨筆書寫生活的絢麗多姿，用靈巧的小手奏響童年的華彩樂章！相信在藝術特色這一天地中，經過實小人的不斷努力，實驗小學的明天會更美好。

第二篇：校本課程開發與實踐經驗交流材料

崇賢仰圣 繼往開來

—鄒城市孟子小學校本課程《走進孟子》的開發與實踐 《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出：“實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”。教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》中也指出“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校傳統和優勢、學生興趣和需要，開發或選用適合本校的課程”。自2006年10月起，我們依據學校自身的性質、特點、條件，以滿足學校辦學理念與特色為目的，開發了由《孟子成語》、《孟子名言》、《孟子章句》組成的《走進孟子》校本課程。該課程是我們充分依托鄒城得天獨厚的地域文化優勢，在廣泛聽取了課程專家、學校教師、學生和家長，以及社會人士的意見建議后，幾經修改、完善，在二00八年寒假編寫完成，并且在當年二月進入課堂。經過一年多的實踐，取得了一定成效。現就校本課程《走進孟子》的形成、內容、實施、收獲等情況作簡要回顧。

一、校本課程《走進孟子》的形成

孟子是我國歷史上影響僅次于孔子的偉大思想家、教育家和儒學大師，其“仁、義、禮、智”及“孝、悌、忠、信”的理念，涵蓋了人與社會、人與自然、人與人之間和諧關系，孟子小學毗鄰孟廟、孟府，對學生進行傳統文化教育、培育其健全人格具有較強的地理人文優勢，孟子文化廣場、鄒城市博物館、孟府習儒館的建立，營造了弘揚國學的濃厚氛圍。本著“走進孟子、融入本土、感悟經典、陶冶性情”這一理念。我們根據國家《基礎教育課程改革綱要》和鄒城市教育局關于校本課程管理與開發實施意見，學校決定充分發揮鄒城人文資源豐厚的特色，開發一門以誦讀與踐行為主的校本課程——《走進孟子》。我們成立了《走進孟子》校本課程采編組，多次召開校本課程采編人員會議，通過查閱資料、調查訪問、實地觀察等途徑，搜集孟子及其文化思想的相關資料，以課程新編的方式編寫了校本課程《走進孟子》。

二、校本課程《走進孟子》的內容

校本課程《走進孟子》，旨在通過讓學生走進孟子，充分了解孟子，感悟經典，培養學生高尚品德、健全人格，同時直面社會，培養學生的社會實踐能力，提高學生開展研究性學習能力。

校本課程《走進孟子》，涉及面廣、內容豐富，為了較好地體現校本課程的結構性、一致性、完整性和適應性，依據學生的認知水平和心理特征，我們編制了《孟子成語》、《孟子名言》、《孟子章句》三本教材。我們堅持從學生的興趣與需求出發，遵循淺顯易懂、循序漸進的原則，做到圖文并茂，寓教于樂。《孟子成語》以大字排版，拼音標注，并配以卡通彩圖，適于低段學生閱讀。每本教材每一主題都以“原文”、“譯文”、“新知”、“踐行”的板塊呈現。“新知”部分收集了能體現原文精髓的近現代名人軼事，加深對原文的感知；“踐行”部分設計一些簡便易行的學生活動，學生知行合一，加大了品格培養的力度。由于校本課程《走進孟子》，始終堅持“為了學校、在學校中、基于學校”的課程開發理念，充分挖掘、利用了家鄉豐富人文歷史資源，具有獨特性和創造性，凸現了學校“文化孟小、文明孟小、和諧孟小、美麗孟小”這一特色學校整體目標，成了學校的“品牌”,得到了社會的認可，老師的贊賞，學生的歡迎。

三、校本課程《走進孟子》的實踐

校本課程《走進孟子》在我校一至六年級中使用，每周一課時，由學校教導處統一排進各班課程表，由各班班主任老師兼任。期初由學校教導處、德育室對任課教師進行校本課程培訓，指導協助做好任課教師開展課堂教學，由校本課程教研組具體開展針對校本教材課程的教研活動。在整個實施過程中，我們努力做到：

（一）課程教學的活動化。

“就校本課程類型而言，這些課程主要以活動形態為主，圍繞一些實際的社會生活和生產而展開，在活動中學，在活動中教，在教與學的基礎上不斷地提高做事能力。”因此，校本課程的教學應體現活動化，讓學生參與到一個個主題活動中來，這符合新形勢下課程實施的新理念，也是素質教育的新的課程構建模式。在校本課程《走進孟子》教學中，利用班隊會、早讀后二十分鐘等時間進行誦讀，并對難句、警句適時講解，加深了學生對孟子文化的整體感知。通過在教室內張貼孟子故事簡筆畫、孟子名言條幅營造了“與圣賢為友，與經典同行”的文化氛圍，夯實了“知孟、學孟”的理論基礎，使學生明確了孟子“大丈夫”人格內涵；校本教材分年級、分層次地整體推進，使孟子經典成為加強未成年人思想道德和社會主義榮辱觀教育的有力抓手；定期組織學生參觀孟府、孟廟，三遷碑前聆聽孟子幼時故事；穿越千年和亞圣對話；演繹情景劇、文學采風、充當小導游等活動的開展，使文明禮儀、和諧仁愛思想入心入腦，如影隨行。

（二）課程評價的多元化

評價是一個價值判斷過程，但這種價值是多元的。因此，我們始終貫徹多元評價的策略。對于學生在校本課程《走進孟子》的學習情況的評價，我們著重從態度習慣、能力成果兩大方面，采用自評與互評、定性與定量相結合的辦法，全面地、發展地評價學生。具體為：每一主題要根據目標要求對每位學生給予星級評定，期末根據本學期所有主題總的星級情況給予“積極參與”、“參與”兩個等次級別。對于那些未達到“參與”要求的學生給予延緩評價，以尊重學生、鼓勵學生為基本前提，幫助學生克服缺點和不足，使評價成為學生認識自我、發展自我、激勵自我的手段和機會。另外，對于某些主題，我們還請家長、社區人員進行評價，從而真正達到評價是為了促進學生更好地發展這個目標。

四、校本課程《走進孟子》的收獲

1.對學生而言，通過兩年多的孟子文化進課堂、進活動的開展，學生的意志品質得到磨礪，明志、厚德、尚美、向善的素養進一步提高。誠實守信、敬老愛幼、自尊自強的行為已內化為他們自覺的行動

2.對教師而言----在教育觀念上，新的課程理念和“以學生終身發展為本”的理念已在教師腦中扎根，并逐步落實在教育教學實踐中；在教學方法上，活動課的實施，給教師提供了注重學生的主體性、學習的過程性，關注學生的個性、情感、態度的實踐空間和時間；在師生關系上，課架起了師生間的橋梁，使他們成為學習的伙伴，協作的朋友，民主、平等、和諧的教學氛圍濃厚；在自身素質上，教師通過自編教材和校本課程的實驗研究，知識水平、教學技能、科研能力等都有較大提高。

3.對學校而言----在課程改革方面，我校的校本教材已初成體系，校本課程的實施大大豐富了學校課程內容。在編寫過程中亦積累了不少校本教材的開發的經驗；在學校發展方面，學校的特色教育成績顯著，多次被評為教學“先進”，學校的辦學特色日益突出。

五、校本課程《走進孟子》的反思

校本課程《走進孟子》實施以來，給社會、老師、學生都帶來了很大的影響。家長們認為這是培養學生實踐能力和協作精神的理想課程；老師們覺得這是開放而有活力的生命課程；學生們反映這是充滿快樂、增長見識、抒發情懷的歡樂課程。但我們并沒有就此陶醉，因為我們清醒地知道：校本課程是探索的課程。校本課程的開發是一個持續的、動態的、循環反復的、逐步完善的過程。我們也清楚地看到存在的不足：

1、個別教師對校本課程的重視程度還不夠，理論水平、業務素質有待提高。

2、要進一步加強對校本課程《走進孟子》的修改、完善，使目標的確定更具層次性和可操作性。

3、要進一步加強對校本課程《走進孟子》的管理和評價，使我們的課程更好地符合學生的個性發展。

總之，校本課程是以學校為主體所開發出來的課程，是一種可以因校制宜的課程，是校有、校治、校享的課程。校本課程的有效開發，需要教育理念的不斷更新和發展。我們學校對校本課程的開發還處于嘗試、深入、逐步完善階段，更具體深入的問題有待于進一步研究。我們相信，隨著教育改革的不斷深化，改革的道路會更加寬闊，我們的改革也必將取得成功。

2009-3-9

第三篇：化學校本課程開發實踐初探

化學校本課程開發實踐初探

浙江省艾青中學 劉樹載

一、問題的提出

隨著課程理論的深入發展,我國課程政策發生了空前的重大轉變,課程管理實施國家、地方和學校三級管理,校本課程開發由此應運而生。

改革開放以來,國家課程開發受到社會技術發展和經濟變革的巨大挑戰,一些局限性與弊端日益呈現出來。如①周期長,缺乏靈活性,嚴重滯后,不能反映科技的進步成果和當地社會發展需求的實際變化;②國家課程以嚴密的知識邏輯體系構建起來,不可能充分考慮各地方各學校的實際,重知識傳授,輕學法指導,似乎就是傳遞知識的載體和工具,是師生接受知識的媒介,不適應知識的快速更新與人的動態發展;③課程開發的核心位置是學科專家,許多課程中存在著學校專家與實際執行課程的教師相互脫節,教師處于被動地位,課程意圖不能貫徹等。這些都給校本課程開發提供了現實土壤和拓展空間,它是針對國家課程開發的局限性而采取的一種與國家課程開發相對應的課程開發策略,為尊重學校具體環境以及師生的獨特性和差異性而存在。可以說,校本課程開發就是課程理論和課程實踐不斷發展、豐富、完善的過程。

隨著科學技術突飛猛進,化學作為自然科學與生物、材料、能源等多學科交叉、滲透、融合,促使化學研究領域極大地拓展,新成就不斷涌現,化學已成為高科技發展的強大支柱。化學作為一門高中學業的重要基礎課程,進行校本課程開發,具有深厚的物質基礎,可以擴大學生知識面,拓展學生視野,提高學生化學素養。

二、關于校本課程開發

校本課程開發是20世紀70年代在英美等發達國家中開始受到廣泛重視的一種與國家課程開發相對應的課程開發策略。它是指學校根據自己教育哲學思想,結合教育教學實際自主進行的課程開發,涉及學校教育經驗的各個方面。在我國大陸,校本課程開發是一個近年來才被提起的新概念,使用“校本課程開發”這個術語具有特殊的理論意義和實踐意義。理論上,“校本”旨在提出一些新的課程觀點和理念,即以學校為課程開發的基地,以學校為課程開發活動的基礎和決策依據,以學校和學校的教師為課程開發的主體;實踐上,“校本開發”重在倡導一種自下而上的課程開發和課程改革的模式,呼吁新的課程管理體制的誕生,呼喚新型教師的出現。校本課程開發過程可簡明表示如下:

目標的確立→內容的選擇和組織→課程方案或計劃的實施→結果的評價

校本課程開發作為國家課程開發的重要補充形式,其目的是為了更好地適應學校自身和社區環境,突出特色,培養特長,更好地貫徹落實國家的教育方針,更有效地促進學生個體和社會的健康發展。

三、化學校本課程開發原則 德育性原則德育是素質教育的核心。

校本課程開發應該首先考慮如何才能更加有效地提高學生思想品德素質,在提高學生思想認識的同時,注重做出相應的行動。美國教育家赫欽斯說:“教育的首要和根本的作用就是把人塑造成人,就是培養和發展他的人性”。實施校本課程開發,必須強化以德育功能為前提。2 一致性原則

校本課程開發作為學校課程體系的重要組成部分,是以實現學校培養目標為其自身的根本任務,這與國家課程開發完全相吻合。國家課程開發在解決課程的基礎性與統一性方面具有優勢,是國家對各級各類學校的基本原則性要求,其主體是忽略差異性而尋求共同性。而課程開發側重于學校實際,謀求師生的獨特性和差異性,發展學生的興趣愛好和個性特長。3 基礎性原則

中學教育的基礎性決定了化學教育是一種大眾化的基礎化學教育,化學校本課程開發應遵循以基礎為準則,不能任意拔高教學要求,加重學生課業負擔。4 滲透性原則

由于受人力、物力、財力的限制,從課程構建模式來說,應以國家課程開發為課程框架,結合學校實際和利用課程資源加以滲透、嵌入,而不是另起爐灶。5 靈活性原則

從總體上看,國家對各級各類學校的培養目標和培養規格都有統一的規定,然而這只能是最基本的原則性要求,不能也不可能顧及到各校的具體情況和特殊性;況且,世界之大,千人一面是難以滿足當今時代豐富多樣的社會和個人發展需求的。學校要真正地辦出自己的特色,就不得不在課程上下功夫,校本課程開發實際上就是構建學校自身的特色,使自己學校獨特的發展方向凸現出來。6 趣味性原則

在選材與教學手段上,要把知識性和趣味性融為一體,可以通過實驗探究、參觀學習等方法來加深對知識的理解、鞏固和掌握。如將香煙的煙氣依次通過酸性高錳酸鉀溶液、無水酒精、氯化汞溶液、動物鮮血等試劑,觀察發生的變化、探究煙氣的成分,加深對香煙危害的感性認識。

四、化學校本課程開發內容 1 課程引入

如引入校外由國家提供的課程開發項目,或引入校外的課程項目等。2 課程選擇

如在國家和地方所提供的課程項目清單中選擇所要開設的課程項目,在不同版本、不同編著者的不同風格的教材中選擇適合自身特點的教學材料及配套資料等。3 課程改編

有對國家規定的核心課程的某種形式的改造以適應具體的學校和教學情境,有對引入的校外課程重新改組,也有對學校自身開發的課程的進一步改進等。4 課程整合

有對不同學科的整合,有學科與活動的整合,有同一學科內部不同教學內容的整合。當前,“3+Ｘ”高考模式一改傳統的學科分立的測試,將若干門學科有機地結合在一起,拓寬了現行課程教學范圍內的考試領域,原來縱向掘進的學科隧道,現在成為縱橫拓展的知識網絡,需要樹立起學科整合意識,在整合中創造,在整合中超越,把教學轉向有利于提高學生素質的軌道上來。課程創新學校自己開發新的課程項目或單元,學校自編教材或自行設計某種具有特色的校園環境和社會活動專題,這是目前校本課程開發的主要形式。可采用如下方式:①專題講座。化學學科的發展日新月異,對化學發展簡史、一些最新的成就、化學邊緣學科與應用技術等以專題講座的形式拓展知識視野、豐富教學內容。如化學發展史、新型電源、富勒烯、新型材料、溫室效應、生活中的化學等等。②實地參觀。組織學生參觀當地的工廠企業,如化工廠、農藥廠、塑料廠、印刷廠等,了解化工生產工藝,學以致用,調動學生學習積極性。如本校毗鄰浙江義烏小商品城,各種與化學相關企業甚多,深入當地生產實際,寫出體會文章,相互交流,學“活”知識。③科學探究。化學是一門以實驗為基礎的學科,其知識的闡述和理論的建構是通過科學探究得出的。科學探究是學生主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動,是一種重要而有效的學習方式,也是化學課程重要的學習內容。具體可以通過實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、對話、辯論等積極的學習方式,充分利用各種課程資源,培養收集、處理和利用信息的能力,培養學生提出問題、研究問題、解決問題的能力,鼓勵合作學習,促進學生之間互相交流、共同發展。當前開展的研究性學習為科學探究提供了重要渠道。

五、校本課程開發的誤區 以“校本課程開發”等同于“學校課程開發”

因在日常提到“學校課程”這個詞的時候,實際上就是指一般意義的課程,包括國家課程和地方課程。“學校課程”這一概念在日常話語系統中過于籠統含糊。以“校本課程開發”等同于“校本課程”因“校本課程開發”是一個專業術語,其英文縮寫詞為“ＳＢＣＤ”,強調的是課程開發的行動和研究過程;在這個過程中,學校得以發展,教師得以提高,學生學習需求得以滿足。而“校本課程”實際上只是一個口頭用語或不規范的書面用語,極易導致課程開發只重結果不看過程的錯誤傾向。校本課程開發等同于“教師本位”的課程開發校本課程開發是一個有組織、有目的、有計劃的行動過程,在這個行動過程中,學校通過不斷地發現問題、反思問題和解決問題實現自我的不斷完善和課程的不斷改進。校本課程開發的主體可以是個別教師,如果他(她)的個人行動是有計劃,以學校整體為依據的,應屬于校本課程開發的范疇。反之,教師只是憑自己個人的經驗“閉門造車”,或根據自己的喜好改編或調整課程內容,就不符合校本課程開發以學校為整體的基本準則,純屬“教師本位”的課程開發。校本課程開發等同于自編教材校本課程開發不僅僅指開發出具體的課程教材,更重要的是開發的整體過程。校本課程開發的教材不能盲目仿效專家編制的教材,可以是非書本類的活頁資料,往往以興趣為中心或問題為中心,而不是以知識為中心的。

六、結束語

總之,校本課程開發是學校根據自己的教育哲學思想,結合教育實際自主進行的課程開發,其主要特征在于充分考慮到教師的積極參與、學生的認知背景和需要、學校的主客觀條件及其所處地區的經濟與文化水平,凸現出學校自身特色,這是社會進步、科技發展、教育變革的客觀要求,是國家課程開發的重要補充,必將給中小學教育教學帶來廣闊的發展前景,給化學教育教學帶來勃勃生機。

第四篇：戲曲特色課程的開發與實踐

戲曲特色課程的開發與實踐

在開發、實踐戲曲特色課程過程中，我以引導學生接觸、欣賞、了解戲曲，培養學生對戲曲的興趣，提高他們對戲曲的欣賞、感受、表達能力為目的，開展了一系列戲曲特色教育活動，對戲曲特色課程的目標、內容和形式做了大膽的探索和嘗試，逐步建構戲曲特色課程。

一、戲曲特色課程的目標與內容

（一）課程目標

一般來說，制訂某一領域的目標可以從情感態度、知識經驗、行為方式、能力發展四個方面來闡述。戲曲特色課程也不例外。我們在對戲曲課程目標定位之前，對《小學教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中各領域的目標進行了梳理，考慮更多的是戲曲藝術的獨特性與兒童的健康發展相融合，嘗試構建具有層次性的戲曲特色教育的目標框架，確定戲曲特色培養總目標和各年齡段的目標。

我們把總目標概括為：動作協調、興趣廣泛；樂于表現、善于交往；敢于嘗試、勇于創新。這些是各年齡段目標制訂的基礎，在專家的引領下，我們經過反復的實踐和論證，給三個年齡段分別進行目標定位。各年齡段的目標既體現兒童的年齡差異又富有操作性，以保證總目標在活動實施中真正實現。具體目標如下。低年級：在濃郁的戲曲藝術氛圍中初步接觸戲曲，了解京劇中主要的樂器及臉譜，感知戲曲與歌曲的不同，感受戲曲獨特的藝術魅力，豐富對戲曲藝術的感性認識；有參與戲曲活動的興趣，樂意欣賞同伴表演的戲曲節目，逐漸萌發喜愛戲曲的情感。

中年級：在欣賞、理解京劇片段的基礎上，認識“生、旦、凈、丑”四大行當，并對化妝和服飾感興趣；感受戲曲中色彩、構圖的對稱美；在寬松自由的環境中主動參與，嘗試用繪畫、手工、語言、動作等形式表達自己的感受。

高年級：積極、主動、愉快地做小戲迷，拓展對戲曲劇種的認識（京劇、黃梅戲、呂劇、豫劇）；嘗試模仿演唱自己喜歡的戲曲選段。在戲曲活動中有豐富的想象力和強烈的創作熱情，理解并遵守日常交往中的社會行為規則，能與同伴自主合作，開展多種戲曲游戲，體驗合作游戲、表演的樂趣，獲得成就感及滿足感；積極參與舞臺表演，大膽表現自己的情感體驗。

（二）課程內容

圍繞課程目標，我們以《綱要》為指導，遵循兒童的年齡特點和發展規律，根據兒童的興趣、能力及教師的經驗、教育資源狀況等，精心挑選適宜的戲曲教育內容。我們確定了以京劇、黃梅戲、呂劇、豫劇為主要教學劇種，再根據兒童年齡特點、接受能力，構建適合于他們認知發展的戲曲特色課程內容。低年級的課程內容：以具有鮮明的聽覺、視覺效果和沖擊力的樂器及臉譜為切入口，引導幼兒在欣賞、感受戲曲的同時，逐步喜愛戲曲。

中年級的課程內容：認識生、旦、凈、丑四大行當，各行當的學習內容各有側重。引導學生在欣賞的同時嘗試用多種形式表現對戲曲的理解。

高年級的課程內容：在低、中年級已有戲曲經驗的基礎上，拓展認識多個戲曲劇種，嘗試有創造性地進行戲曲演唱、表演。

二、戲曲特色課程的實施

我的戲曲特色教育，通過多樣化的實施途徑、典型的教學方法和合理優化的教學策略來組織實施。

（一）戲曲特色課程的實施途徑 1.戲曲主題活動（或方案活動）。

戲曲主題活動是課程實施最主要的方式，它指每學期一到兩次的主題活動或者方案活動，包括主題活動目標、主要活動設計、利用環境資源、主題評價表、主題小結等。各年齡段視主題的內容及學生的興趣決定主題實施的時間。2.專項戲曲體驗活動

專項的戲曲體驗活動貫穿于學期的始末，一般兩周一次，具有一定的連續性，包括戲曲欣賞、學習某項戲曲技能、定期班內表演等。以表格的形式制訂好本學期戲曲體驗活動的計劃，在“備注”一欄中根據本班情況作適當、簡明的記錄，記錄活動的調整與修改及其原因，記錄開展活動后的反思。3.開設戲曲特色班。

我們根據學生的興趣愛好開設戲曲特色班，訓練有戲曲特學生，在班內展示，增強孩子們的表演欲望和自信心，以點帶面激發幼兒對戲曲的喜愛。4.戲曲特色環境創設。

我們注重戲曲文化對學生情感和認識的熏陶，真正做到情境化、生活化，教給學生做臉譜。

（二）戲曲特色課程的教學策略

戲曲特色課程的開發實施，需要教師根據學生的特點、興趣和需要創造性地設計和組織各種形式的戲曲活動，研究適宜學生發展的目標、內容、方法、途徑、策略等。本著從學生實際出發、因人施教的原則，再根據學生的特點和需要有目的地選擇和修改活動方案，以“說、唱、畫、演”等多種形式進行戲曲教學。下面以實施臉譜教學“紅臉”為例，加以說明。

第一步：說一說。將臉譜的代表人物以講故事、念兒歌、說快板等形式向學生作介紹，幫助學生熟悉人物形象。為學生講述改編的淺顯易懂的《桃園三結義》《刮骨療毒》等小故事，讓學生初步了解紅臉在戲曲臉譜中代表忠義、正直、勇敢。每次聽完這些故事都意猶未盡，回家后還纏著家長繼續講“三國”故事。由此可見，臉譜教學的意義已遠遠超過了戲曲本身，學生渴望了解歷史人物，他們樂意探究的精神也被充分挖掘。

第二步：唱一唱。將臉譜的代表人物以歌曲的形式唱出來。教師將京歌《說唱臉譜》中的部分旋律作了降調處理，并配以歌詞。如：“紅臉的關公騎紅馬，沖鋒陷陣把敵殺。他不怕困難，也不怕兇險，打得那敵人叫喳喳！”整段曲子既有京劇的韻味，唱起來又朗朗上口，孩子們很喜歡。

第三步：演一演。教師在請教專業人士的基礎上對關公的動作進行了創編。整套動作雄赳赳、氣昂昂，讓學生一看就有表演的欲望，而且動作簡單、神氣，容易把握。

第四步：畫一畫。戲曲臉譜色彩鮮艷、構圖細致，具有很強的視覺效果和藝術魅力。學生在“說、唱、演”的基礎上對戲曲臉譜有了更多感性的認識，他們希望用色彩和線條來表現關公的愿望顯得迫切而強烈。順應學生的這一需要，為他們提供了豐富的繪畫工具與材料，并鼓勵學生運用自己的方式創造性地表現自己對紅臉的認識，不光是涂色、設計圖案、制作面具，甚至可以在同伴或自己臉上化妝。至此，“紅臉”主題活動的開展已達到高潮。

第五篇：開發校本課程 創建辦學特色

開發校本課程 創建辦學特色

——高臺縣解放街小學校本課程開發工作經驗交流材料

近年來，我校緊緊圍繞“全面發展，特長育人”這一辦學理念，結合實施省教育廳下達的地方與校本課程建設項目，大力開展校本課程的開發與實施，激發了教師開發課程資源的意識，彰顯了學校辦學特色。現就去年以來我校進行校本課程開發方面的不成熟的做法向各位領導做一簡要匯報：

一、通過學習培訓，提高開發意識

為了進一步整合校本課程資源，提高全體教師對校本課程的開發意識和開發能力，2009年8月，學校組織全體教師進行了為期一周的專門培訓，學習了《甘肅省義務教育地方課程與校本課程示范建設項目工作手冊》和《甘肅省義務教育校本課程示范建設項目研修手冊》等文章，觀看了華東師范大學教授、博士生導師——吳剛平主講的《關于校本課程的幾個問題》的視頻光盤，邀請高臺縣教育體育局教研室課改專家和我校骨干教師一起，根據省教育廳課程教材中心的要求和有關資料，對全體教師進行了細致的培訓，使教師認識到自己就是校本課程開發的主體，為校本課程開發奠定了良好的人才基礎。同時，學校對負責課程管理和開發的人員做了專題培訓，切實發揮課程教學領導者的作用。

二、建立組織機構，加強制度建設

為了保證我校校本課程正常有序開設，我們成立了以校長為組長、分管副校長為副組長，學校領導班子成員全體參與的校本課程開

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