第一篇：《剪紙藝術》校本課程開發(fā)綱要

《剪紙藝術》校本課程開發(fā)綱要

一、課程介紹 課程名稱：剪紙藝術 課程門類：藝體類 教材來源：自編

授課時間：每周五下午第三節(jié)，每學期16課時 授課對象：初中一年級、二年級學生 教師姓名：***老師

二、課程目標

剪紙這一民間藝術形式，主要是運用剪刀、刻刀等工具，對紙材剪、刻、撕等藝術加工，采用鏤空、折疊、套色、襯色、分色、填色、染色等剪紙表現(xiàn)技法，使之達到造型目的，成為有裝飾情趣的平面造型藝術品。本課程的安排從學生的的思維的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，從簡到繁，從易到難循序漸進地，使學生了解和掌握剪紙的技巧，幫助他們建立自信，激發(fā)學習的興趣。

1、認知領域

了解剪紙的發(fā)展過程，剪紙不同風格，以及不同地域，不同藝術風格的剪紙及特點。對剪紙的剪、刻、撕等技法知識的理解和掌握，使學生掌握形成剪紙作品的基本知識。

2、技能領域

通過剪紙課的訓練，使學生學會剪、刻、撕等基本剪紙技法，結合中外作品欣賞，培養(yǎng)學生的觀察力，想象力和創(chuàng)造力。

3、情感領域 剪紙有富有民族性和民間的藝術性，通過對剪紙的學習，使學生增強民族自尊心和自豪感，形成學生獨特的文化素養(yǎng)、審美意識、思維方式。

4、應用領域

在學習剪紙基本技法的基礎上，鼓勵學生大膽創(chuàng)造，并讓學生善于把這一藝術形式運用到諸多方面。如：獨幅畫、連環(huán)畫、小電影、廣告設計、書禎設計、郵票、藏書票、圖案設計、報頭裝飾等方面，拓展知識面。

三、課程內(nèi)容

1.剪紙的歷史

2.中國剪紙的特點

3.剪紙的造型方法

4.剪紙的創(chuàng)造方法和形式

5.剪紙的表現(xiàn)方法

6.剪紙的工具材料和技法

7.花鳥剪紙

8.動物剪紙

9.吉語剪紙

10.剪紙作品欣賞

11.剪紙作品裝裱

四、課程實施

1.根據(jù)我校學生的實際情況，以及學校整體課時安排，開課時間為每周五下午第三節(jié)課。2.教學方式：以多媒體教學、教師講解、教師示范及學生實踐相結合。

3.組織形式：組織初

一、初二有興趣愛好的學生，集中授課，針對不同水平層次的學生進行個別指導。4.場地設施：美術教室。

5.制作材料及工具：以美工刀為主，剪刀為輔，自備彩色紙張、墊板等。

6.班級規(guī)模：根據(jù)學生興趣報名參加，40人左右。

五、課程評價

校本課程的評價主要以學生為主體，在注重基本剪紙步驟方法的同時，根據(jù)學生作品以其獨特的創(chuàng)意為主，進行自評、互評。在進行校本課程評價時，教師要從學生實際情況出發(fā)，看發(fā)展，看進步，讓每一位學生都有成就感。不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學習學習的過程、方法，及相應的情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。

第二篇：剪紙藝術校本課程開發(fā)的實際意義范文

剪紙藝術校本課程開發(fā)的實際意義

[摘要]在我校的藝術教育建設中立足理論研究，積極探索實踐剪紙校本課程教學之路，力求探索非物質(zhì)文化遺產(chǎn)走進校園的新途徑進行歸納、總結，提升學生的藝術能力水平，增強育人效果。

[關鍵詞]剪紙藝術 校本課程開發(fā) 意義

幾年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深化，我校深入貫徹了《全國學校藝術教育實施綱要》，學校領導班子深刻意識到藝術教育在整個素質(zhì)教育中的重要位置，并且結合國務院辦公廳《關于加強我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作的意見》中提出的“要積極開展對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳播和展示”，“教育部門和各級各類學校要逐步將優(yōu)秀的、體現(xiàn)民族精神與民間特色的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)內(nèi)容編人有關教材，開展教學活動”等政策，認識到學校教育在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護和傳承方面具有獨特的優(yōu)勢，是國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作中不可或缺的重要力量。我校全力組織全體美術教師，秉承美德立志相滲透的原則，摸索到一條既傳承我國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)又尋求創(chuàng)新的藝術教育之路――剪紙藝術進課堂，摸爬滾打，積累經(jīng)驗，反復專研，推陳出新，形成了我校鮮明的藝術特色并編寫了一套面向全體學生，以課堂教學為中心的剪紙藝術校本課程。

校本課程是“以學校為本”“以學校為基礎”。華東師范大學教育學博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋：“所謂校本，一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。為了學校，是指要以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向；在學校中，是指要樹立這樣一種觀念，即學校自身的問題，針對學生狀態(tài)組建教產(chǎn)研團隊共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學校中加以有效實施。”

在實踐中，我們面對美術課堂教學情景進行分析，對學生做出評估，思索什么樣的藝術課堂才能讓學生既喜歡又容易操作，并且又能快速出效果。在一系列的肯定和否定后，我們在王倩老師的剪紙社團中看到了希望之花，以剪紙作為基點，嘗試讓剪紙進入課堂。我們選定了思考方向，隨即確定了以剪紙藝術作為校本課程的研究目標。

開發(fā)剪紙校本課程，可以弘揚民族文化，促進剪紙藝術的持續(xù)發(fā)展。剪紙藝術是我國民間傳統(tǒng)藝術的一朵奇葩，千百年來，一代一代的華夏子孫將他們樸素豐厚的文化、情感、習俗、技藝蘊含在剪紙當中，使剪紙成了五千年文明的有力見證。它獨特的藝術價值和人文價值是全世界的藝術瑰寶。《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》強調(diào)：“重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和傳統(tǒng)經(jīng)典、技藝的傳承，在有條件的小學開設書法、繪畫、傳統(tǒng)工藝等課程。”可以說傳統(tǒng)文化中作為國民教育基礎的小學教育，引導學生了解祖國深邃的傳統(tǒng)思想、古老文化、獨特的審美價值和藝術價值，積極參與文化的傳承，是我們最神圣、最重要的使命。

我校美術科組通過課題研究的形式，以研促教、以研促學、以研促特色的創(chuàng)建，促使剪紙藝術走進美術課堂，使學生從具有民族代表性，又有實用性、趣味性、操作簡便易普及的傳統(tǒng)民間剪紙藝術領域里，提高思想、文化素質(zhì)和自身素質(zhì)。在整個課題研究中進行深化、知識抽取、遞進的剪紙校本課程編制的過程，編制伊始我們便將教學內(nèi)容分為了低、中、高三個等級，構建新型剪紙校本特色綜合實踐活動課程，建立“人與自然”“人與社會”“人與他人”為主要目的，融德育、心靈教育、藝術、生活、環(huán)保、多彩的校園生活于一體，創(chuàng)設新型剪紙課程，通過走訪、調(diào)查、洽談，多方合作，尋求可行方向；在原有剪紙教學的基礎上通過改編、補充、拓展和新編等方式開發(fā)新的適合本校學生的剪紙校本特色課程資源，按專題、分年級、以一定的序列、有梯度地編寫校本化美術實踐活動課程，構建我校特色的美術剪紙課綜合實踐活動教材。漸漸地，校本課程的雛形便形成了。在2012年，我們推出了第一本的剪紙校本課程《快樂剪紙》。課程共五章，從“認識剪紙”到“對稱剪紙樂園”，到“折疊的樂趣”，至“吉祥百變的樂園”，每一個梯度都有知識遞進關系。從一年級到六年級的孩子都可以輕而易舉地學會剪紙這門課程，達到真正的課程普及，我校學生基本實現(xiàn)了“人人能剪紙、人人善剪紙、人人會賞紙”的培養(yǎng)目標。在剪紙課程中學生了解并?W習了我國優(yōu)秀的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。

除此之外，學生信心的培養(yǎng)和樹立需要平臺，宣傳學校的教學成果需要平臺。眾人拾柴火焰高，在集思廣益中，學校借助社會文化資源，靈活開展剪紙課堂研究，并通過剪紙紙藝展、學校開放日、社區(qū)活動等，創(chuàng)設學生藝術作品展示的平臺，借社會力量，使剪紙校本藝術課程與家庭教育、社區(qū)教育有效聯(lián)動，促進學生藝術水平的提高。在校本課程教學中立足理論研究，積極探索實踐剪紙校本課程教學之路，力求探索非物質(zhì)文化遺產(chǎn)走進校園的新途徑，并進行歸納、總結，提升學生的藝術能力水平，增強育人效果。

剪紙校本課程的設立，既起到了傳播文化、繼承文化、繁衍文化的作用，又創(chuàng)新了文化繼承的場所。學校教育作為非物質(zhì)文化傳承的場所之一，其作用和貢獻是顯而易見的，作為對本國、本民族優(yōu)秀文化的傳播和傳承，學生應首當其沖，成為本國民族文化的享用者、繼承者和發(fā)展者。因此，我校剪紙校本課程的編制及在全校的普及應用正符合了國務院辦公廳在聯(lián)合國教科文組織公布的《人類口頭及非物質(zhì)遺產(chǎn)代表作公告》實施指南中提出的“以適當?shù)姆绞綄⑷祟惪陬^和非物質(zhì)遺產(chǎn)學習列入學校的正式課程”這一建議。

學校是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護的未來者，只有對文化保護傳承意識的覺醒，才會有國家和民族的文化覺醒；只有從孩子抓起的非遺傳承，才會有非遺永續(xù)發(fā)展的新鮮血液；只有從孩子抓起，才會使非遺具有綿延不斷的永動力，確保非遺經(jīng)久不衰的生命力！

第三篇：校本課程開發(fā)綱要

固堤小學校本課程開發(fā)綱要

2014年10月

校本課程是在具體實施國家課程、地方課程的前提下，通過對本校學生需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。為了推進素質(zhì)教育的實施，我校將在切實執(zhí)行國家課程的同時，開發(fā)校本課程，構建我校新的課程模式。

第一部分 校本課程開發(fā)的意義

1.可以彌補國家課程開發(fā)的不足。我國長期以來一直遵守自上而下的國家課程開發(fā)模式，只強調(diào)共性和統(tǒng)一性，忽視了地方性和個性。校本課程開發(fā)，則可以更好地滿足地方和學校的需要，更好地滿足學生的有差異的學習需求。

2.使教育體現(xiàn)出時代感，具有地方特色。校本課程的開發(fā)有利于彌補國家課程周期過長缺乏靈活性、滯后于社會變革、不能及時反映科技進步和社會需求的變化等不足，有利于課程理論與實踐的不斷豐富和完善。校本課程的開發(fā)有利于課程向均衡性、綜合性、選擇性方向發(fā)展，適合社會發(fā)展需要.3.有助于推動我國素質(zhì)教育改革的深化。

首先，素質(zhì)教育的一個重要特征就是全民教育。在基礎教育階段，素質(zhì)教育就是要滿足所有學生的學習需求，不管他們的性別、種族、智力水平和學習準備如何。我國過去的“升學教育”只注意到少數(shù)考分高的學生的發(fā)展，而忽視了那些低分和處于中間水平的大多數(shù)。當這些人畢業(yè)走向社會時，他們成了“失敗者”。學校將大批“失敗者”推向社會，而社會中的絕大多數(shù)工作又將由這些“失敗者”來承擔，這樣必然會影響到整個國家的經(jīng)濟發(fā)展和全民的總體素質(zhì)水平。校本課程開發(fā)強調(diào)課程要適應不同學生的不同需求，尤其要幫助那些學習困難的學生獲得充分的發(fā)展。

其次，素質(zhì)教育的另一個重要特征就是全方位教育。這也就是說，要打破“應試教育”只重視學生智力的發(fā)展，忽視情感、態(tài)度、動作技能、社會交往等其它方面的發(fā)展的不良現(xiàn)象。校本課程開發(fā)大多數(shù)集中于體驗型、表現(xiàn)型、實踐型、操作型和探究型的課程領域，這十分有利于學生的多元智能的和諧發(fā)展。

4.有利于形成學校特色

校本課程開發(fā)強調(diào)學校利用自身的資源、自主規(guī)劃、自我負責。這十分有利于學校發(fā)揮各自的優(yōu)勢，形成自己的特色。校本課程的開發(fā)主體是學校和教師，他們最了解學生的知識、能力和興趣，并能集中學校和社區(qū)教育資源中某些方面的優(yōu)勢，校本課程的開發(fā)和實施可以有效地解決“只有共性、缺乏個性”的課程體系所造成的“千校一面”的現(xiàn)象。

第二部分 校本課程開發(fā)的目標

1.獲得親身參與研究探索的體驗。學生通過自主參與學習活動，獲得親身體驗并產(chǎn)生積極情感，逐步形成喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。

2.提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力。圍繞著一個需要解決的問題而展開，經(jīng)過學生直接參與研究，并最終實現(xiàn)問題解決而結束。學生通過解決實際問題的探索性活動，提高綜合應用能力、解決問題能力及創(chuàng)新能力。

3.學會分享與合作。合作的意識與能力是現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)。在課堂教學情境中，教師要給學生提供一個有利于溝通與合作的良好空間，學生得以在這個過程中發(fā)展樂于合作的團隊精神，學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時，也學會欣賞別人。

4.增強對社會、對國家、對人類的責任感。學生在學習過程中，學會關心社會的進步、祖國的前途、人類的命運、經(jīng)濟的發(fā)展、環(huán)境的保護等。

第三部分 校本課程開發(fā)的原則 1.校本課程與國家、地方課程的互補原則。

校本課程開發(fā)要依據(jù)黨的教育方針和國家、地方的課程計劃，并對國家、地方課程過于強調(diào)統(tǒng)一性、缺少靈活性的現(xiàn)狀進行彌補。我校的校本課程開發(fā)中，注重改變傳統(tǒng)學科過于強調(diào)知識傳授的傾向，強調(diào)學生形成積極主動的態(tài)度；注重改變傳統(tǒng)學科過于強調(diào)學科獨立、缺乏整合的現(xiàn)狀，強調(diào)學科的交叉滲透，強調(diào)科學精神和人文精神的有機結合；注重改變傳統(tǒng)學科偏重書本知識、結論性知識，強調(diào)實踐能力和創(chuàng)新精神的形成，強調(diào)與社會發(fā)展、學生生活的結合，強調(diào)與學生經(jīng)驗和興趣的結合；注重改變接受學習和機械學習，強調(diào)學生的主動參與和探究發(fā)現(xiàn)，強調(diào)學生的信息收集處理能力、獲取知識的能力、與人合作能力的形成和發(fā)展；強調(diào)建立指標多元、方式多樣、著眼于學生發(fā)展的評價方式。

2.與學校的辦學理念、培養(yǎng)目標相契合的原則。校本課程是實現(xiàn)育人目標的重要途徑。

3.學校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢相結合的原則。要充分汲取學校在以往工作中積累的寶貴經(jīng)驗，發(fā)揮資源優(yōu)勢，挖掘?qū)W校、教師、社區(qū)的潛能，給學生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學習氛圍，創(chuàng)造適合學生發(fā)展的空間。

4.尊重學生的興趣愛好，讓學生個性和諧發(fā)展的原則。從學生的實際出發(fā)，以學生的需要為出發(fā)點，尊重學生的自我選擇，以達到發(fā)展個性、開發(fā)潛能、培養(yǎng)能力的目標。

5.立足長遠發(fā)展的原則。確定教育內(nèi)容與標準時，一定要符合教育教學規(guī)律，符合社會對人才的需要，不但對學生在校期間的發(fā)展負責，還要為學生一生的發(fā)展負責。

第四部分 校本課程開發(fā)的內(nèi)容

校本課程框架。根據(jù)校本課程開發(fā)原則，我校將校本課程分解為可供學生選擇的六大類選修課程。具體類別、課程目標及課程方向如下：

A類：品質(zhì)教育 課程目標：

1.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性品質(zhì)。

2.培養(yǎng)正確的價值觀、人生觀，使學生形成合理的價值評價系統(tǒng)。涉及學科：科學、思想品德課等學科。擬開課程方向：

學習策略輔導、理想與前途教育、學習心理輔導、傳統(tǒng)美德教育、自我監(jiān)控、人格結構與行為表現(xiàn)

B類：文化素養(yǎng)教育

課程目標：

1.使學生學習和理解中國傳統(tǒng)文化及地方鄉(xiāng)情文化，汲取傳統(tǒng)文化的精髓，培養(yǎng)人文素養(yǎng)和愛國主義精神、熱愛家鄉(xiāng)和建設家鄉(xiāng)的情懷。

2.通過傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明的對比，培養(yǎng)學生歷史與現(xiàn)實對比的觀念，學會比較，學會鑒別。

涉及學科：文學、歷史、科技等。擬開課程方向： 中國文化知識選講 C類：人與自然、人與社會 課程目標：

1.認識自然，認識社會，培養(yǎng)關愛自然的意識。2.培養(yǎng)應用所學知識分析和解決問題的能力。涉及學科：科學、社會、地理等。擬開課程方向：

江河周邊環(huán)保問題調(diào)查、環(huán)保知識介紹、環(huán)保主題活動設計 D類：科學發(fā)展與科學精神 課程目標： 1.使學生了解科學發(fā)展史，認識科學發(fā)展中包含的人文精神和科學精神。

2.培養(yǎng)學生科學的思維和方法，培養(yǎng)學生科學探索的興趣和能力。

3.提高學生的科學素養(yǎng)，激發(fā)學生探索宇宙的興趣和思考人類生存的意識，培養(yǎng)學生為科學而獻身的精神。

涉及學科：數(shù)學、科學、社會、地理、信息技術等。

擬開課程方向：科學發(fā)展史探微、航天技術、科學家成功因素分析、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、科技小制作、科技小論文、科技小報、校園科技活動展示

E類：生活技能與健身、藝術教育 課程目標：

1.培養(yǎng)學生的生活技能。

2.培養(yǎng)學生終身健身的習慣和一定的體育技能，認識健身對人生的作用。

3.培養(yǎng)學生藝術欣賞的能力，認識藝術對人生的作用，培養(yǎng)藝術素養(yǎng)。

涉及學科：音樂、美術、體育、通用技術等。擬開課程方向：

生活技能培訓及競賽、“校園之聲”民族舞蹈隊、書畫技法、剪紙藝術、校園黑板報、校報、籃球聯(lián)賽、乒乓球、廣播體操比賽

F類：學科特長訓練 課程目標：

1.培養(yǎng)學生的學科特長，培養(yǎng)學生靈活地應用知識解決問題的能力。

2.培養(yǎng)學生科學的思維與方法。

涉及學科：語文、數(shù)學、英語、科學、信息技術等 擬開課程方向： 各學科知識競賽、電腦制作競賽等

第五部分 校本課程實施的評價及保障措施

1.校本課程評價

加強對校本課程開發(fā)和實施的評價，是提高校本課程開發(fā)和實施質(zhì)量的保證。課程評價的目的不僅是為了了解學生的知識的掌握和能力的達成度，更是為了檢驗和改進校本課程的目標，以及教師的教學，從而促進學生的發(fā)展和課程建設的發(fā)展。

（1）課程的評價目的：

激勵每個學生的發(fā)展；促進課程的發(fā)展，提高教育質(zhì)量；促進教師的自我成長，提高專業(yè)能力。

（2）評價方法：

課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價。我們對校本課程實施的評價方法是：參與互動、課內(nèi)與課外、自評與他評相結合的多元評價機制。

a.觀察：學生是這一課程學習的主體，是具體的實施者，教師是這一活動的組織者、引導者。教師觀察并記錄學生在活動中的各種表現(xiàn)，以此進行綜合評價。b.交流：通過讓學生的積極參與，把學習的收獲寫成心得進行交流，教師根據(jù)學生的體會進行評價。

c.社會評價：把課內(nèi)學習與課外實踐緊密結合，把學校的學習拓展到社會，根據(jù)學生在家庭生活中的表現(xiàn)，請家長參與評價。

d.自我評價：由學生根據(jù)自己了解知識的多少，探究能力的提高等方面進行自我評價。

2.校本課程開發(fā)與實施的保障措施

（1）提高認識。校本課程是相對國家課程和地方課程而言的一種課程，是指以某所學校為基地，在理解國家課程設置的基礎上，根據(jù)學校自身特點和現(xiàn)有資源，組織并開發(fā)實施的課程。由于校本課程是新生的事物，教師對此還不熟悉，為提高教師對校本課程的認識，學校組織教師學習課改文件，開辦講座，組織教師學習有關校本課的理論，使教師在短時間內(nèi)初步領會校本課程實施的要領，掌握校本教材編寫的基本原則。

（2）領導重視。我校的開放、民主、著重參與的管理特征，在進行校本課程發(fā)展過程中得到淋漓盡致的體現(xiàn)。校長非常鼓勵教師參與校本課程發(fā)展。基于關心教師的專業(yè)發(fā)展和滿足學生的學習需要，校長鼓勵教師自行設計教材，這既符合學生的學習需求，也提高了教師的專業(yè)水平，并且校長經(jīng)常參與教師的日常教學活動。在校長的帶領與直接參與下，校本課程的開發(fā)有了良好的組織保障，我校成立了校本課程開發(fā)領導小組和校本課程實施和開發(fā)小組，制定了開發(fā)與設計方案，實施方案，在理論和實施兩方面做了充分的準備。（3）積極參與。校本課程的實施是一個長期的過程。尤其教師之間的合作是校本課程開發(fā)的重要形式。因此，教師之間合作是研究的需要，必須使所有的教師都參與到課程實施中來。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，確保學生學有所得，在學期初，許多教師能夠嚴格按照國家課程改革精神和學校校本課程綱要的要求，在承載著基礎性課程艱巨的教學任務和壓力的同時，認真查資料、做實驗、聯(lián)系社會實踐、設計教案??披星戴月，廢寢忘食，為開發(fā)出有自己特色的校本課程作出了巨大的努力。

（4）組織保障。學校領導高度重視，校長自任組長，成立了校本課程開發(fā)小組，全面負責實施校本課程的開發(fā)工作。

（5）經(jīng)費保障。學校劃撥專項經(jīng)費用于課程開發(fā)和實施，確保校本課程研發(fā)的順利進行。

（6）加強對教師的培訓。認真組織教師學習同類課題的相關文獻資料，把握其內(nèi)涵和精神實質(zhì)，了解國內(nèi)外及本地區(qū)的先進經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變觀念，提高科研水準。

（7）認真組織研討活動。研究期間每學期要組織課題組內(nèi)交流、學科組內(nèi)研討、校級觀摩等活動，使培訓與開發(fā)有機結合，通過反復的實踐、觀摩、研討、碰撞，提升開發(fā)能力。

（8）建立校本課程開發(fā)評價制度。評價機制的建立是校本課程開發(fā)有效運行的保障。要做好學生學習方式的評價體系的構建和校本課程的實施與評價體系的研究。

第四篇：《旅游地理》校本課程開發(fā)綱要

選修課 ?旅游地理 ?

課程名稱：旅游地理

課程類型：選修

教師：熊勇珍

課程對象：高一學生

規(guī)模預設：30人

學習時限：每周一學時，共十學時

場地設備：地理專用教室、教室

課程目標：

1、培養(yǎng)學生在感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中，獲得研究方

法和體驗；進而培養(yǎng)能夠清晰地表達自己觀點的能力。

2、培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力；培養(yǎng)學生交往能力、與人合作的意識、態(tài)度及團隊精神。

3、增強學生主體意識、創(chuàng)新意識。

4、培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的高尚情操，并培養(yǎng)學生具有旅游環(huán)保意識，樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。

課程說明：通過學習本課程，可以讓學生在旅游過程中學會如何欣賞更美的旅游

景觀、獲得更多的旅游感受，以及如何保護自己的人身安全、合法權益，保護旅游區(qū)的基礎設施、旅游資源和環(huán)境等，對學生進行人文素養(yǎng)的熏陶，激發(fā)其愛我家鄉(xiāng)、愛我中華的愛國主義情操。課程組織實施：教師講解、學生討論、學生設計方案交流、觀看音像資料、外出

實地旅游

課程評價方式：學生出勤情況和作業(yè)完成情況各占50%的記分制

第五篇：手工制作----剪紙校本課程綱要

手工制作----剪紙校本課程綱要

寧安市三陵學校 田豐然

主講教師： 三陵學校 田豐然 教材類型： 技術技能類 課時安排： 每周一課時

適用對象： 中學七—九年級學生 開發(fā)依據(jù)

新一輪的課程改革給了每個教師和學生新的體驗，體育課程中在培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力提出了更高的要求，并把促進學生全面發(fā)展和健康成長作為學校體育的根本目的、激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識，關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益作為新課程的要實現(xiàn)的重要任務。

作為美術課的延伸與輔助的校本手工制作剪紙課程，是根據(jù)我校的教學實際，通過教編、整合、補充、拓展、對原有的教材的消化與加工、較之更能培養(yǎng)個體差異學生的興趣與特長，充分挖掘我校學生在美術特長方面的潛力，為以后的專業(yè)訓練打下良好的基礎，并充分發(fā)揮學生的學習積極性，提高了學生的學習能力。確保學生的終身審美目標的實現(xiàn)。綜上所述，剪紙的根本課程主要特點如下： 開發(fā)背景

我們之所以選擇剪紙作為校本課程開發(fā)研究的內(nèi)容，是出于以下幾點的考慮：

1、剪紙是我國一種具有特色的民間藝術奇葩，是最具群眾性的、大眾藝術形式之一，與民族民俗的關系密切。我校是一所農(nóng)村中學，剪紙是當?shù)剜l(xiāng)民的一種風俗。鄉(xiāng)民逢年過節(jié)或喜慶活動，都要在墻上和窗前貼上紙花，或大紅“喜”、“福”等。小學生都十分喜愛剪紙，加上剪紙工具簡單，材料易找，為此剪紙成為學生們感興趣的活動。

2、剪紙是一項手腦并用的實踐活動，具有單純、明快、樸實、富有裝飾性的藝術風格和夸張變形、大膽的構圖、簡練生動的藝術造型特點。學習剪紙不僅能鍛煉學生雙手的靈活性和協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)學生的耐心和細心，提高學生的動手能力，而且有利于培養(yǎng)學生對剪紙這一民間藝術的認識和理解力，了解民俗風情、熟悉生活；幫助學生形成正確的審美能力，陶冶情操。正如蘇霍姆林斯基所說：“孩子的智慧在他們的手指尖上”。

3、學校開展了“剪紙興趣小組活動”，并取得了一定的成效，學校形成了一定的剪紙氛圍，剪紙活動受到學生的歡迎和家長的認同。

4、學校在初級階段開展的剪紙興趣小組活動，發(fā)現(xiàn)一些問題。首先，“興趣小組活動”側(cè)重于學生模仿操作，少創(chuàng)作性作品，不能體現(xiàn)學生學習的主體性和創(chuàng)造性。如何進一步地挖掘?qū)W生的潛能、發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，成了我們必須研究解決的問題。其次，興趣小組活動缺乏必要的系統(tǒng)性，教學安排缺乏整體的計劃，活動比較隨意。學生不能有效地展開學習，獲得完整的知識與技能，不能得到比較完滿的情感熏陶。為此，我們有必要對剪紙活動進行教學內(nèi)容的系統(tǒng)編排。再次，興趣小組活動作為一種課外活動，組織形式上的松散，也難以得到課時上的充分保證。小學剪紙活動課程的開發(fā)，糾正了剪紙活動在這方面的不足。

二、設計剪紙課程目標：

剪紙是以傳統(tǒng)民間剪紙藝術與中學美術教育的整合為切入點，拓寬傳統(tǒng)剪紙審美文化和表現(xiàn)內(nèi)容，構建適合學生的剪紙活動體系。通過剪紙活動引導學生積極參與文化的傳承與交流，開發(fā)學生非智力因素，陶冶情操，提高審美能力，促進學生個性的和諧發(fā)展。它是指以綜合活動課程的方式組織，以活動課程理論指導開展小學剪紙教學。它以學生學習興趣和內(nèi)在需要為基礎，強調(diào)剪紙教學過程中學生自主參與，以主動探索、變革、改造活動對象為特征，以實現(xiàn)學生主體能力綜合發(fā)展為目的的主體實踐活動。

我們開發(fā)剪紙活動課程需要三個階段。第一階段為臨摹期：重技能，輕知識；第二階段為萌芽期：從臨摹轉(zhuǎn)向創(chuàng)作，主要分根據(jù)剪紙藝術本身的層次性以及學生心理發(fā)展階段，可設立剪紙初級班和高級班。初級班要求能掌握剪紙藝術的相關知識和基本技法，能夠“臨作”。高級班則在此基礎上，能夠“創(chuàng)作”；第三階段為成長期：既重視剪紙的基本知識與技能，又重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識。我們進行了研究，進一步發(fā)展剪紙校本課程。

開設剪紙活動課，把“剪紙”引入課堂。

以往剪紙興趣小組活動明顯缺乏必要的系統(tǒng)性，教學安排缺乏整體的計劃，活動比較隨意。因此，學校領導和課題組成員一起對“剪紙”校本課程的可行性做了理性的分析，對剪紙活動教學進行了系統(tǒng)安排。首先，師資配備上：安排有一定剪紙?zhí)亻L的教師擔任剪紙教學的實驗工作進行開發(fā)剪紙活動校本課程。其次，時間安排上：由教導處專門將每周三開設為剪紙活動課，保證剪紙校本課程的實踐研究。再次，對象和組織上：打破原有班級制，完成由同年級的學生按照自愿參加的原則選修剪紙活動課，形成固定的剪紙班。剪紙校本課程開發(fā)在拓寬課程范圍、適應學生的個別需要和發(fā)揮教師的創(chuàng)新意識等方面顯然有著顯著的優(yōu)點。課程內(nèi)容

眾所周知，只有當教學內(nèi)容系統(tǒng)的加以傳授時，學生才能合乎目的地有效地展開學習，獲得完整的知識，才能得到比較完滿的情感熏陶，才能有效提高學生的審美能力。我們將傳統(tǒng)民間剪紙與中學美術教育進行了整合，在中學美術教育的價值目標下追求民間剪紙藝術的精髓，吸收和借鑒民間剪紙的語言風格、造型手法和表現(xiàn)技法等的基礎上融入學校美術教育的方法和價值目標，拓寬剪紙活動內(nèi)容體系。通過對民間剪紙藝術特點，學生認知接受能力和課程本身嚴密的體系以及教育的價值等分析，我們對剪紙活動內(nèi)容進行了系統(tǒng)編排，反復實驗研究，在多次篩選與修改，逐步完善，最終設計了剪紙活動課程內(nèi)容框架體系，即“三維一體”框架體系。“三維”指剪紙的主題性層面、剪紙知識技能層面、學生自身發(fā)展層次；“一體”指剪紙活動課程教學的指導綱要。在這個框架體系指導下，我們設計了不同階段的剪紙活動內(nèi)容體系，讓學生親近自然、體驗生活、認識自我、了解周圍世界，促進學生個性發(fā)展。

探索靈活多樣，富有實效的剪紙教學方法

民間傳授剪紙技藝讓初學者剪熏樣（類似復印），強調(diào)由臨摹起步，先描后畫再剪刻的技法，與我們所提倡的剪紙活動教學不太適宜。中學剪紙活動課程教學力求改變單一的剪紙學科知識體系，構建活動課程的思路方法，讓學生在活動中學習，體現(xiàn)活動教育的價值取向是情感→能力→知識。剪紙教學方法歸納為三種基本類型：教師主導型教學方法、師生互動型教學方法、學生自主型教學方法。

1、教師主導型教學方法

主要指由教師向?qū)W生傳授教學內(nèi)容的教學方法，包括講授法、演示法、呈現(xiàn)法等。如講授法（其結構是講解----釋疑）：教師向?qū)W生系統(tǒng)地描述剪紙史的發(fā)展，分析優(yōu)秀的剪紙作品，介紹剪紙藝術家的生平，通過教師強有力的情緒作用使學生獲得深切感受。教師還可以對一些學生存在的知識問題和現(xiàn)象進行評論和分析，如講解作業(yè)，課堂小結等。

2、師生互動型教學方法

主要指借助師生對話與活動，共同思考、共同操作、共同解決問題，痛痛快快獲得知識和技能的教學方法，但必須在學生掌握了一定的基礎知識并具備一定的判斷分析能力下，或具備一定的基本技能和相應的操作能力下方可運用，采用寫生法、情境法、參觀法等互動型教學方法。如情境法（其結構是創(chuàng)設----激發(fā)----想象）：剪紙教學時，一段錄像可將學生帶入民俗活動中，一幅剪紙向?qū)W生描繪了一段生動的民俗文化故事，都能喚起學生無限的想象??

3、學生自主型教學方法 剪紙教學可以通過協(xié)作法讓學生接受教育，如在創(chuàng)作一幅剪紙作品時，可以讓學生運用自身原有的知識與能力創(chuàng)造性自己確定表現(xiàn)主題，根據(jù)主題選擇素材，將圖案剪紙化，學生分工協(xié)作，完成作品。讓協(xié)作學習培養(yǎng)學生合作精神，提升學習效率與學習動機，掌握剪紙知識和技能。

課程的評價

評價是剪紙教學的重要環(huán)節(jié)。通過評價，學校驗證剪紙活動課程實施的可行性、有效性及教育價值；教師掌握剪紙活動教學計劃和目標的實現(xiàn)情況，作為改進教學的依據(jù)；學生在及時了解自己的能力和水平，認識自我，促進學習。在這一階段的評價中，我們對剪紙刻的線條、剪紙紋樣的運用、畫面構圖的合理、學生的創(chuàng)意等根據(jù)不同的活動要求進行有側(cè)重的評價，注意培養(yǎng)學生學習興趣與創(chuàng)造能力，同時兼顧學生剪紙的基本功的實踐操作。對學生剪紙作品評價，不僅要求教師重視課堂展評、作業(yè)批改而且積極創(chuàng)設條件，加強課外展評和比賽。如我們在學校文化建設中開設一個剪紙長廊，定期在校園櫥窗里登出學生的優(yōu)秀的剪紙作品；在走廊上懸掛學生的剪紙作品，使校園里的一面面的墻壁“說話”。每學年我們還積極開展豐富多彩的剪紙活動，如組織學生參與社區(qū)剪紙文化宣傳，為學生提供了一個剪紙交流、展示的舞臺。這么一來，即顯示學生的剪紙才能，給學生作品進行肯定的激勵性的評價，使學生對剪紙學習產(chǎn)生更濃的學習興趣，滿足了學生體驗成果的快樂。

附---《剪紙》教學設計

三陵學校 田豐然

活動目標：

1．通過對剪紙藝術的研究，使學生了解并掌握剪紙的有關知識和技能，獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富體驗。

2．學生能通過查閱圖書、上網(wǎng)查詢等收集剪紙資料，分析和處理資料，并以不同的形式展示自己的研究成果。

3．學生在小組合作研究中提高觀察能力、動手能力、協(xié)作能力和交往能力。養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)。活動過程：

一、創(chuàng)設情景，導入剪紙。

1.談話導入：同學們，中國剪紙是民間美術中最具民族特色的藝術形式，一張普通的紅紙，在民間藝人的刀剪之下，幾經(jīng)盤轉(zhuǎn)，傾刻間就可以創(chuàng)造一個充滿活力的剪紙世界。幾千年來，剪紙以其獨特的表現(xiàn)力，與人民生活結下了不解之緣，在民族藝術史上，譜寫著無聲的樂章。

2.學生參觀教師布置的“剪紙知識介紹”和剪紙作品。

（放古典音樂，學生參觀）（創(chuàng)設情景，激活學生原有的知識儲備，提供研究范圍，激發(fā)出學生研究剪紙藝術的濃厚興趣。）

二、建立學習小組，制定研究方案。

1.想想議議，確立研究專題。

（1）你了解了剪紙的哪些知識？對什么方面最感興趣？

（2）你準備確立什么研究專題進行深入研究？

2.學生自由組合，建立學習小組。

3.各課題組商討各自的課題方案。

學生從研究方法、研究目標、研究過程，聘請合作教師、成果展示等方面展開討論，制定出各自專題的研究方案。

4.交流課題研究方案。

（學生積極思考研究專題，自由參加課題小組，自主制定活動方案，這一切，都尊重學生的個人意愿，呵護學生的興趣愛好，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。）

三、開放時空，自由研究。

1.教師把學生引入開放的學習情景。

“圖書閱覽區(qū)”準備了許多剪紙的書刊，“上網(wǎng)瀏覽區(qū)”提供了更快捷方便的獲取剪紙信息的條件；“剪紙操作區(qū)”中擺放大量圖案、工具、材料等供學生自由創(chuàng)作，合作探究。

2.各小組通過翻閱書刊，上網(wǎng)瀏覽、觀看VCD等方式，收集相關資料。

3.以小組為單位，學生對信息資料進行整理、分析，并以剪紙作品、手抄報、制作網(wǎng)頁等多種方式表達課題研究成果。

（這一環(huán)節(jié)的設計，使學生初步形成合作與分享的意識和認真實踐、努力鉆研的態(tài)度，培養(yǎng)了學生自主獲取信息、處理信息的能力。）

四、參觀展覽，交流分享。

1.學生以展版的形式展示專題研究成果，布置“剪紙藝術展”。

2.學生走下座位，參觀“剪紙藝術展”。相互交流資料的內(nèi)容、來源，介紹作品的意境和制作過程，暢談研究實踐中的感受、體會。

3.參觀后，學生認真反思，談學習收獲及困惑，對他人的活動提出建議。

（學生通過交流、研討與同學們分享成果，這是研究性學習不可缺少的一個環(huán)節(jié)，學生在參觀和交流中，培養(yǎng)了合作、交流、分享的良好態(tài)度和能力。）

五、拓寬延伸，暢談設想。

1.為了讓更多的人來了解剪 紙藝術，欣賞剪紙作品，分享大家的研究成果，我們的“剪紙藝術 展”可以面向?qū)W校其他班級，面向社會開放，為此，你做些什么？（學生暢談設想）

2.課后，同學們可以分工合作，積極籌備，使“剪紙藝術展”獲得圓滿成功。

（這一環(huán)節(jié)，既激發(fā)了學生勇于創(chuàng)新的熱情，又促使學生進一步參與社會實踐，學生的綜合實踐能力可以得到更大的提高。）評析：

綜合實踐活動是一種綜合的實踐性課程，本設計以研究性學習為核心主題，兼顧其它領域?qū)崿F(xiàn)了有機的整合，可謂整合的一個范例。開放時空，合作研究，學生在實踐操作型的探究學習中感受和體驗著“剪紙”這一民間藝術的非凡勉勵，知能和情意的培養(yǎng)，過程和方法的感悟，則全在其中了。

附---淺談美術教學反思

三陵學校 田豐然

美術教學特別重視學生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學生的實踐能力教師要積極為學生創(chuàng)設有利于激發(fā)創(chuàng)新精神的學習環(huán)境，通過思考、討論、對話等一系列的活動，引導學生在美術創(chuàng)作活動中，創(chuàng)造性地運用美術語言；教師應鼓勵學生在欣賞活動中，開展探究性的學習，發(fā)表自己獨特的見解。

1.美術學習應當從單純的技能、技巧學習層面提高到美術文化學習的層面。美術教學要創(chuàng)設一定的文化情境，增加文化含量, 使學生通過美術學習，加深對文化和歷史的認識，加深對藝術的社會作用的認識，樹立正確的文化價值觀，涵養(yǎng)人文精神。

2.加強教學中師生的雙邊關系，既重視教師的教，也重視學生的學。要確立學生的主體地位，改變教師是課堂教學的惟一主角的現(xiàn)象，應提倡師生間的情感交流和平等關系。

3.教師應鼓勵學生進行綜合性與探究性學習，加強美術與其他學科的聯(lián)系, 與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系, 培養(yǎng)學生的綜合思維和綜合探究的能力。

4.教師應重視對學生學習方法的研究，引導學生以感受、觀察、體驗、表現(xiàn)以及收集資料等學習方法，進行自主學習與合作交流。

5.教師應以各種生動有趣的教學手段，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、旅游,甚至故事、游戲、音樂等方式引導學生增強對形象的感受能力與想像能力, 激發(fā)學生學習美術的興趣。

6.教師應盡可能嘗試計算機和網(wǎng)絡美術教學, 引導學生利用計算機設計、制作出生動的美術作品；鼓勵學生利用國際互聯(lián)網(wǎng)資源，檢索豐富的美術信息，開闊視野, 展示他們的美術作品，進行交流。