第一篇：想學生之所想,感受學生的感受

學習莫振高老師事跡有感 —— 想學生之所想，感受學生的感受

王紅艷

2015年3月15日上午，廣西都安,莫振高校長逝世。

他說：“我更喜歡被稱為老師，而不是校長。” 他說：“有困難，就找我莫振高。”他，僅僅是一個平平凡凡的人，然而卻做了極其不平凡的事。

他是如此地深愛著他的學生，尤其是對貧困生的愛。愛是一種心貼著心的情感，莫振高對貧困生的愛，就是這樣一種心貼著心的情感。他感受著他們的痛苦，體會著他們的快樂。

當看到莫校長因為想到一些家境貧寒的孩子由于交不起學費而沒有勇氣報到，在校門口徘徊，索性把“校長辦公室”搬到校門口，招呼為學費發愁的貧困生“先入學，其他費用慢慢想辦法”。每逢開學必“擺攤”，專做貧困生的“生意”，這一幕時，心里莫名的感動，對他肅然起敬。

他就像學生的再生父母，是一位真正稱得上人民的好干部。一位好的基層干部就應該將群眾視為自己的親人，像對待家人、親人、朋友一樣為人民服務，想群眾之所想、急群眾之所急、憂群眾之所憂，解群眾之所難，把群眾的冷暖時刻放在心里掛念著、惦記著。

對于剛剛走向教師這個崗位的我，莫校長的一言一行都激勵和鞭策著我。我深知當一個好老師不容易，不僅僅要有扎實的專業知識，更要有長抓不懈、久久為功的干勁韌勁，要有因材施教方略，最重要的是能為學生設身處地著想。作為一名老師，我們有對教育的想法，對孩子們的期望。可是，對教育的耐心缺少了一點點。雖然有愛，但是愛的還沒有莫老師那樣的深刻，雖然有想幫助學生的心，但是還沒有莫老師那樣的周全，到位。但是我認為教育不是一朝一夕的事兒，也不需要作出驚天動地的事兒，我愿意從生活及教學中的點點滴滴做起。我可能不會去給學生修漏水的管道，換壞了的燈泡，給學生“化緣”得幾千甚至幾萬元的學費，但是我會幫助新來的學生提行李，跟他們聊天，傾聽學生的心聲，解決他們心中的疑惑。一個人做一件好事容易，做一輩子好事難，但只要是能幫到學生的自身力所能及的事，我樂意，我愿意給以我細水長流的愛，并堅信絹絹細水，長流不息終能匯成大海。

也許終我一生都做不到像莫老師那樣讓身邊的百姓為我點贊，但莫老師的感人事跡和精神將常駐我心。

第二篇：學生課后感受

意志的力量，是決定成敗的力量

——《堅定意志，勇往直前》課后感受

高三3勞永恒 這一堂心理輔導課，確實震撼我的內心，我無法用語言表達內心的感受，我只能說“意志力是世界上最偉大的一種品質”。

看了關于林義杰短短幾分鐘視頻，我似乎看到了內心的自己，我也喜歡長跑，喜歡過程的激揚與吶喊。對意志力進行高度的挑戰，是得，它的高度擬比天高。

這使我想起了菲爾普斯的一句話“如果你休息1天，實力就不會倒退2天“。也許就是這種近乎偏執的努力和驚人的意志力換來的成功吧。

我有一個夢，一個來自內心強烈渴望的夢想“我要上北大”。我無法掩飾和抵制那一股使我熱血沸騰的呼喚，我必須要用行動換來這一切。在這種萬人過獨木橋的高考實況下，我唯有用自己的意志力追著自己埋進去，埋進書本，埋進試卷，埋進密不透風的黑繭——為的是有朝一日的破繭成蝶。

有時候，累了，想放棄，但我告訴自己：不行，我一定要走下去。意志的力量可以將一個不安穩地放在不懈奮進的賽跑到上，然后堅持走下去，一切的波瀾對于我來說，也只能回歸于平靜，盡吾志而行！

在我們學習生活中，很多事情都可以驗證一個人的意志力，比如說看你能不能將一本歷史書翻來覆去背整整六遍。如果能的話，我相信在那一刻會深刻地感受到意志力量的偉大。我承認我骨子里有一股傲氣，我也相信我可以。我相信，意志的力量，會把我帶到成功的便。眼底未名水，胸中黃河月！

第三篇：學生訪談感受

齊心協力謀發展,共同努力創未來

華中科技大學本科生鄒顒對“兩訪兩創”的認識和感受

湖北高校“兩訪兩創”活動試點工作在我校如火如荼開展，作為華中科技大學一名本科生，在密切關注“兩訪兩創”工作進展的同時，我深切感受到了“創基層黨建先進，爭做優秀黨員；創教育事業發展先進，爭做優秀人民教師”的實質意義，也真真切切感受到了“兩訪兩創”活動在推進學校和學院發展過程中發揮的積極作用。

一直以來，領導和學生溝通機會較少，學生對學校和學院的政策抱著一種知其然、不知所以然的態度，在一定程度上制約了學校和學院的科學發展。在“兩訪兩創”期間，領導和老師走入學生，詳細了解學生所思所想所惑，關注學生心聲，在學生中形成了良好口碑和影響。其中，我的導師，同時也是能源與動力工程學院副院長，羅小兵教授細致詢問了我對學校和學院在基礎建設、學風建設、課程安排等方面的意見和想法，傾聽了我對生活、感情、實習和工作等方面的感想。

在羅老師的指引下，我開始思考華中科技大學的發展目標，思考一流大學的定義。我認為，世界一流大學培養的不僅僅是技術過硬的人才，而且是有思想有責任的時代人才，并能脫穎而出，成為社會發展的推動者和建設者，成就美好未來。正如華中科技大學所提倡的，要胸懷大志，爭做“學術大師，政治精英，商業巨子”。另一方面，羅老師立足于能源學院基本情況、結合我大學四年的發展經歷，詳細詢問了我對學院課程安排、教學管理方面的意見和建議，以及我對能源學院老師和輔導員的看法。從個人而言，對于能源學院，對于華中科技大學，我一直心懷感恩之情。在這里，我真實感受到了“低調奮進”四個字的涵義，看到了更高更遠的天空與未來。作為能源學院的學生，我領略了專業的無限魅力。學院課程安排充實，學業繁忙，無數個晚上在西十二的教室里徜徉于書海，收獲頗豐。盡管有些課程并非本專業重點，但是接觸到不同領域，有不一樣的思維。經過與羅老師的溝通，我逐漸開始明白老師們希望我們在學校珍惜時間，多學習，多提升自己的初衷。從大一開始，任課教師中的知名教授和學者，諄諄善誘，高風亮節的品德，給我們帶來了深遠的影響。能源學院有個傳統，“導師下班級”

每一個班有一個班級導師和同學保持密切聯系，及時為同學解惑，很多同學因此和導師有了接觸機會，在本科階段就叩開了科學大門。每個老師上課做事的風格迥異，并不都能被學生所接受，羅老師向我解釋了不同老師的風格的初衷都是立足于學生，不同方式只是不同的表現形式，需要我們互相包容和互相了解。同時，羅老師詢問了我的畢業打算和未來規劃，向我講述了他的發展歷程。也對于老師而言，我們現在還像一群孩子，懵懂無知，他們的經驗分享對于我們而言，就是一筆彌足珍貴的寶藏。

作為一名能源人，同時作為一名HUSTER，我和廣大華中科大學子一樣擁有一顆赤誠之心，懷抱“今天我以華中科技大學驕傲，明天華中科技大學以我驕傲”的理想，在華中科技大學幾十年孕育的“明德厚學，求實創新”的文化底蘊中成長，與領導一樣，華中科技大學學子最大的希望就是傳承文化并與時俱進。“兩訪兩創”是非常好的交流平臺，在這個平臺上，密切校領導、院領導、老師和學生之間的聯系。為了一個共同的目的，我們在一起，共同商議華中科技大學的未來。在這個平臺上，我們可以從多方位、多角度了解母校發展中面臨的問題，換一種方式，也是就是另一片天空。

我從來沒有想過，一個副院長能夠如此親切的坐在我的面前，聽我講對學校、學院發展的意見，聽我講我大學的發展，社團等學生組織對我大學成長的影響，正是“兩訪兩創”活動的開展，給了我這樣一個機會，一個平臺。通過這個機會，我更加了解母校，更加了解能源學院，我也更加感動于學校和學院為我們的發展所作出的努力和貢獻。“兩訪兩創”活動中，我們能夠坦誠相待，深入溝通，以前所未有的團結姿態在一起共建和諧未來。

正如“兩訪兩創”的目的：提高高等教育質量，加強學生思想政治教育。“兩防兩創”搭建了一個溝通平臺，讓更多學生融入到華中科技大學建設未來中，也讓學生在無形中產生了一種主人翁心態，以更加積極的姿態為華中科技大學建設添磚加瓦。作為一名學生，我更加熱愛學校，也深切明白自己身上的使命與責任。“兩訪兩創”只是一種方式，一個手段，究其本質是：齊心協力謀發展，共同努力創未來，愿華中科技大學越走越好，未來越飛越高。

第四篇：有關對學校吸引學生之所想

有關對學校吸引學生之所想

學校是在老師的指導下對學生傳授知識、培養技能或道德的，教學生怎樣做人的圣地。在我們的對信息和創新十分感興趣的眾多學生聚集的學校里，利用傳統方式，即：只用黑板、粉筆和教科書等工具進行授課，偶爾為了應付而利用掛圖、尺子等教具。這樣久之的課堂氣氛讓大部分學生感到厭倦我想是很正常的。所以在我們當今的學生當中存在厭學、拒絕接受教師的教育，穿戴上迷戀怪裝，盛行缺德、不敬之風；找借逃課，從因特網，電視，手機等工具尋歡作樂等現象。總之，很多學生當中已盛行厭校內生活和學習，欲校外生活和娛樂的現象。

為此，我們教師應注意以下幾點：

1.在校的每一位教師都應在教學方法上有所創新和優化，每一堂課都用創新式教學方

法和生動的圖形備課。使課堂具有彈性，快活，自由和清閑性，加大教學內容的吸引力。

2.通過利用多媒體教學設備激發學生的思維，增強學生的興趣，把課堂轉變為新穎的信息傳授中心。

3.把課堂轉化成做實驗，實際操作中心，充分利用實驗教學儀器設備。

4.進一步重視學校里具有傳授技能性質的科目，即：體育、音樂、美術、信息技術、科學和綜合實踐等并利用功能室的作用。

5.學校經常組織第二課堂活動，此外通過主題班會、專題講座、消防和地震演習、少

先隊活動、升旗儀式、學雷鋒活動、民族團結手拉手活動和社會實踐活動，一方面可豐富學生的學校生活且能往學校吸引住學生，另一方面有利于挖掘學生的潛能，推進綜合實踐能力，培養學生的法制和組織紀律觀。

學校如何才能吸引住學生，降低厭學情緒呢？

1.教師通過多給學生發言的機會來消除學生在課堂中的死板、僵硬的思想和心態，分小組互相合作學習

第五篇：如何引導學生感受漢字蘊含之美

如何引導學生感受漢字蘊含之美

摘要：中國漢字在書寫的過程中又灌注了人的精神個性，寫到妙處就有了意境美、結構美。著名美學家朱光潛說：其實書法可列于藝術，是無可置疑的。它可以表現性格和情趣。所以字也可以說是抒情的，不但是抒情的，而且是可以引起移情作用的。

關鍵詞：學生；漢字；教學

識字寫字教學，在小學語文教學中占有較大的比重。漢字是人類文學史上歷史最悠久、充滿生機的、既形象美麗又蘊含智慧的文字。

漢字從圖形表意到符號表意，再到音、形、意為一體的表意文字的歷史過程中，象形字不必說，幾乎就是畫。指事字、會意字等所表現出的中華民族的創造力，也不得不令人嘆服。在小學低段語文的識字寫字教學中，只要我們對識字教學采取積極的審美態度就可以讓學生感受到：每一個字都有它透著的、蘊含著的美。從而讓學生欣賞漢字的優美造型，領略字形結構之美和蘊含的意義。只要我們充分挖掘漢字本身的美學內涵，寓教于美，寓美于教，兩者水乳相融，相互促進，就可以起到很好的立美育人的效果。

一、在識字教學中，讓學生感受中國文字之美

漢字是世界上歷史最悠久的文字之一，它是我們運用書面語言交流思想的工具。認好字、寫好字，是兒童閱讀寫作的重要基礎。今天的漢字形美、音美、意美，積聚著我國文字美的魅力。要想學生體會到中國文字之美，在課堂教學中就要根據漢字的造字原理、利用漢字的結構、憑借課文的情境，來創設學生易學、易懂、易掌握漢字的情境。這樣可使抽象的漢字符號形象化，又可讓學生領略中國文字的古代美與現代美。

如教學“日”時，先在黑板上出示彩色畫片，于是便像講故事似的，邊講邊畫，邊演示，把對字形、字音與字義的感知結合在一起。更能讓學生體會到中國文字的形美、意美。漢字外在的形態，使其具備了一種超越具體形象的抽象意味，即字形美。漢字內在的字義，可以引發兒童無盡的想象和聯想，在腦海中形成具體形象，即意美。

在小學語文識字教學中，教師更要注意漢字的形美、音美、意美三者相結合教學中實施審美教育。這更能激發學生對祖國文字的熱愛之情，從而感受和認識到漢字既是傳情達意的工具，又是集形態美、音韻美和意蘊美于一身的文字系統。

二、在識字教學中，引領學生感受身邊物之美

識字教學中滲透美教育，這更促使學生的思維和創造朝著美的方向發展，從而提高了他們鑒別真假、善惡、美丑的能力，形成健康高尚的情趣，逐漸塑造出美的靈魂。

1.讓學生領略自然之美

自然界的事物縱有萬千情態，它的美總讓人陶醉。對小學生來說，可以通過識字教學中的美育，使他們真正去體會自然界的美。我們中國的漢字有一大部分指稱的是自然界的具體事物，特別是象形字更是“畫成其形，隨體詰屈”直接以自身的形體概括而抽象地描繪自然界的景物。教師可針對漢字的這一個特點，大膽地去嘗試。在識字教學中有意制造漢字與學生腦海中有的自然景物聯系起來，進而體會自然界的美。

如在教學“山”時，圍繞“山”這一自然景物，引導學生想象、聯想或出示有關圖片。使“山”這個字具體到雄偉壯闊的泰山，高大挺拔的黃山，讓學生感受到動人心魄的力量；在這樣的細致品味中，讓學生認識“山”字。來感受到強烈的自然之美，從而掌握“山”字。

2.讓學生感到社會之美

自然美通過具體的自然界景物形象地表現出來，更多地表現為形式美。而中國的漢字也有一大部分所內含的是一種審美價值。在識字教學中的美育，是要讓學生看到某個漢字，腦中反映的有僅有它的字表意義，還有它所蘊含的精神內容即審美價值。

三、在識字教學中，使學生感受到課文之藝術美

小學語文課本中的課文，它所選定的基調，不管是歡快的，還是悲傷的；是雄壯的，還是輕柔的；是幽默諷刺的，還是贊美歌頌的。都包含著作者所要抒發的情感，表達的思想或說明的道理，都有它所存在的藝術美。

把識字教學融入在具體的環境中，既能識字又能解字，而且可以更深刻地理解課文內容，從而來感受課文所體現的藝術美。

在實踐表演中以情促知，推動學生在美的氛圍中興味盎然地學習。這對于拓寬學生的審美視野，豐富審美感受，提高審美能力大有幫助。這樣創設識字教學的情境美，不僅能讓學生在創設的情境地中掌握、理解更多的生字，而且能體會到課文呈現出來的藝術美，以便培養學生對學習的積極性及陶冶自身美的情操。

四、在識字教學中，培養學生表現美、創造美之能力

識字教學的審美教育不僅要讓學生在思想上受到文字美的啟迪，感情上得到文字美的陶冶，還要千方百計引導學生用自己的口來表現文字美，用自己的筆來模仿文字美和創造美文字美，這是美育過程的歸宿，也是形成學生語言能力的重要途徑。

從美育的角度來講，學生說話的過程，應該是再現文字美的過程。學生再現文字美的要求，則來源于對文字的感知美和鑒賞美的體驗。因此，這個實踐不是枯燥乏味地認讀生字，強記字形，而是令學生傾心、愉悅的趣味活動。使學生在再現文字美的實際活動中，拓展想象力，豐富領悟內容，完善對美的感受，使獲得的美感得到深化，變成自己的精神財富，創造性思維是充滿奇幻色彩的，文字教學應該有天真爛漫的異想天開。

這樣學生識字就不是干巴巴地記讀音、記筆順之類的，而是饒有興趣地觀察、分析每個字的結構，對漢字的結構、點畫之類有所感悟，就能把字寫得美，學生學習漢字的興趣也就愈濃。

教師在識字寫字教學中的立美設計，不僅提高了識字教學效率，而且在教學中潛移默化地進行了美育，達到了融識字、寫字、審美、育人于一爐的境界。

（作者單位：廣西天等縣馱堪鄉南嶺小學532800）