第一篇：合作學(xué)習(xí)中的組織與管理策略心得體會(huì)

合作學(xué)習(xí)中的組織與管理策略心得體會(huì)

小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)了資料之后,我受益頗多:

（一）精心組建學(xué)習(xí)小組，形成合作團(tuán)體

學(xué)生間的學(xué)習(xí)關(guān)系有三種：競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)、合作性的學(xué)習(xí)、個(gè)人化的學(xué)習(xí)。構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)使學(xué)生間產(chǎn)生對(duì)抗的作用，構(gòu)建合作性的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)產(chǎn)生促進(jìn)性的相互作用，構(gòu)建個(gè)人化的學(xué)習(xí)環(huán)境則學(xué)生間不產(chǎn)生相互作用。很顯然，要真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的相互促進(jìn)作用，首先必須構(gòu)建起一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、規(guī)模適宜、積極互賴(lài)的真正的合作團(tuán)隊(duì)。這是合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的前提。

（二）建立成員間的積極互賴(lài)

合作成員間的積極互賴(lài)關(guān)系是合作的基礎(chǔ)。合作就像踢足球，成功需要大家的配合和努力。有效的合作應(yīng)先讓學(xué)生明確他們是一艘船上的，每個(gè)人有雙重責(zé)任：完成學(xué)習(xí)任務(wù)并幫助組內(nèi)所有的組員都學(xué)會(huì)這些任務(wù)（如完成一件作品的設(shè)計(jì)和制作）。只有在這種積極的相互依賴(lài)中，他們才會(huì)一起熱心工作，分享資料，互相提供支持和鼓勵(lì)，一起分享成功的快樂(lè)。

（三）授予學(xué)生必要的合作技能

必要的合作技能是合作順利進(jìn)行、提高合作效率的重要保障。教師必須教會(huì)學(xué)生一些技能，以進(jìn)行高質(zhì)量的合作?？突髮W(xué)曾對(duì)10,000個(gè)名人案例記錄做過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)“智慧”、“專(zhuān)門(mén)技巧”只占成功因素的15%，其余85%取決于良好的人際關(guān)系。所以人際交往技能應(yīng)該同認(rèn)知、情感態(tài)度等一樣成為學(xué)校教育的目標(biāo)之一。學(xué)生的合作技能不是天生就有的。而教授合作技能的最佳時(shí)機(jī)就是需要這些技能的時(shí)候，學(xué)生會(huì)有更迫切的需要和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐合作技能，體會(huì)合作技能作用的機(jī)會(huì)和情境。

合作中由于各人的興趣、性格、思維方式等的不同，難免會(huì)產(chǎn)生分歧和沖突。沖突可以被建設(shè)性地解決，也可以被破壞性地解決。要求學(xué)生遇到類(lèi)似情況時(shí)要以平和心態(tài)冷靜處理，仔細(xì)聽(tīng)取別人意見(jiàn)，考慮其合理性，反思自己的想法和做法；對(duì)存在分歧的地方，各自明確充分地表述看法和理由，有序交流不爭(zhēng)吵，不影響其他小組。在雙方都不能說(shuō)服對(duì)方時(shí)，應(yīng)按少數(shù)服從多數(shù)原則執(zhí)行。

（四）充分發(fā)揮教師的組織指導(dǎo)作用

有效的合作離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和幫助。教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，確定小組規(guī)模、組建學(xué)習(xí)小組、指導(dǎo)分工、促進(jìn)建立互賴(lài)、協(xié)調(diào)各小組的活動(dòng)、作出評(píng)價(jià)和引導(dǎo)……全程參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，促使每個(gè)學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展。

在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過(guò)小組討論集思廣益，統(tǒng)一意見(jiàn)，通過(guò)分工合作來(lái)共同完成作品，這樣不僅能帶動(dòng)個(gè)別動(dòng)手能力差又不主動(dòng)參與的同學(xué)學(xué)習(xí)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念，以及與人相處、與人合作的能力。教師教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，要想讓學(xué)生快樂(lè)的合作，關(guān)鍵在于把教師的教融入在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)，學(xué)進(jìn)去，學(xué)出興趣，學(xué)出滋味，學(xué)得生動(dòng)、活潑。

第二篇：合作學(xué)習(xí)中的組織與管理策略心得（本站推薦）

《論小組合作學(xué)習(xí)組織與策略》心得體會(huì)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作交流學(xué)習(xí)，即針對(duì)某一問(wèn)題，小組成員在各自研究的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，互相幫助，共同發(fā)展。

我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行分組，它的目的在于合作學(xué)習(xí)。因?yàn)楹芏嗳嗽谝黄?，人?shù)過(guò)多就不能進(jìn)行有效的合作，只能是一盤(pán)散沙，所以要分組，使得人數(shù)減下來(lái)，便于合作。人數(shù)多少人比較合適呢？一般的經(jīng)驗(yàn)是2－4人為好，在目前我國(guó)大班額的情況下要開(kāi)展新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)方式，我的經(jīng)驗(yàn)是2個(gè)人為好，就是同桌組成2人合作學(xué)習(xí)小組。這樣的好處是不用調(diào)換桌位，分組方便，不必打亂教室里的秩序，便于有序的管理，因?yàn)榇蟀囝~的情況下要開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的一個(gè)很大的困難就是難以管理和教師難以照顧到各個(gè)小組。

分組以后，為什么難以開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)呢？這里的一個(gè)問(wèn)題就是很多教師到此為止，余下的事就是學(xué)生的啦，這樣是不行的，還要明確學(xué)生的分工。哪位同學(xué)當(dāng)小組長(zhǎng)？哪位同學(xué)是中心發(fā)言人？哪位同學(xué)作記錄？哪位同學(xué)作匯報(bào)？哪位同學(xué)管紀(jì)律等。只有這樣，合作學(xué)習(xí)才能做到有條不紊。然而我們的合作學(xué)習(xí)是教師提出一個(gè)問(wèn)題后，既不給學(xué)生分組，也不具體分工，馬上要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生有的走來(lái)走去，有的相聚一團(tuán)議論紛紛，教室里一窩蜂似地嗡嗡叫，看似學(xué)習(xí)討論熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，實(shí)際上只有少數(shù)學(xué)生在討論問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)在談天說(shuō)地湊熱鬧。這種分工不明確的合作學(xué)習(xí)是毫無(wú)效果的。我的體會(huì)是管紀(jì)律的同學(xué)最重要，有了這一角色就能保證合作不偏離學(xué)習(xí)，不偏離議題，從而使合作學(xué)習(xí)這條大河最終到達(dá)大海這一目的地。

但是，小組合作學(xué)習(xí)不是萬(wàn)能的鑰匙，需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

第三篇：淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織策略論文

摘 要：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生們之間的團(tuán)隊(duì)合作，發(fā)揮其價(jià)值，著重培養(yǎng)獨(dú)立思考的意識(shí)是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)主要方面。合作學(xué)習(xí)對(duì)于提高高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與效率也有著十分積極的促進(jìn)作用。所以說(shuō)在高中語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)中，任課教師要積極組織與開(kāi)展與合作學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。本文以試論高中語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織策略為題，展開(kāi)了一系列的探討與分析。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)；組織

引言

自古以來(lái)，我國(guó)都以文化大國(guó)自居。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的自豪與驕傲都是漢語(yǔ)言文學(xué)。因此從我國(guó)的小學(xué)教育開(kāi)始就開(kāi)設(shè)了語(yǔ)文這一門(mén)課程學(xué)科，直至高中教學(xué)課程，人們都很重視語(yǔ)文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)。尤其是在高中教育之中，語(yǔ)文學(xué)科不僅可以傳承我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，而且還可以加強(qiáng)學(xué)生們的交流能力；因此高中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)工作一直是我國(guó)教育的一個(gè)難點(diǎn)與重點(diǎn)。高中語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)與初中的語(yǔ)文教學(xué)有著明顯的區(qū)別，由于高中生的想法與思想日益成熟，因此需要合作學(xué)習(xí)融入到高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中去，形成一定的教學(xué)組織策略。

一、將合作學(xué)習(xí)引入高中語(yǔ)文教學(xué)的意義

在美國(guó)1993年就已經(jīng)有62%的高中教師與79%的初中教師，將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到日常的教學(xué)活動(dòng)中。合作學(xué)習(xí)在最近這十幾年已經(jīng)被當(dāng)代西方廣泛地接受與應(yīng)用。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生們的社會(huì)交往與團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能，促進(jìn)其形成良好的心理品質(zhì)；而且還可以提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，明顯地改善課堂氛圍；現(xiàn)已成為了最成功與最重要的教學(xué)改革。

在2001年，我國(guó)將合作學(xué)習(xí)正式引入到了新課改中；通過(guò)合作學(xué)習(xí)這一重要的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生們之間的相互交流，促進(jìn)師生間的教學(xué)相長(zhǎng)，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)。確定高中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)高中語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)方式以及選擇教學(xué)的方法，都應(yīng)該從有助于形成合作學(xué)習(xí)的角度出發(fā)；關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與個(gè)體之間的差異，根據(jù)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神與主動(dòng)意識(shí)，愛(ài)護(hù)學(xué)生們的求知欲與好奇心，合理地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織策略，努力凸顯出合作學(xué)習(xí)在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)模式以及活躍課堂氛圍中的巨大作用。

合作學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生融入其中，是一種學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織中，學(xué)生們會(huì)由于一項(xiàng)課題任務(wù)而去積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。他們是課題的參與者，會(huì)去積極地分享自己的知識(shí)，當(dāng)別人認(rèn)可自己的觀點(diǎn)會(huì)增添其自信心，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與增強(qiáng)其自信心。

同時(shí)，合作學(xué)習(xí)還對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展十分有利。事實(shí)上，學(xué)習(xí)的過(guò)程也就是合作的過(guò)程，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生還學(xué)會(huì)了分享與合作，這在今后的發(fā)展與工作中都是一項(xiàng)較為可貴的品質(zhì)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，高中生們不僅提高了學(xué)習(xí)技能，而且還掌握了一項(xiàng)較為重要的社會(huì)生存法則。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，引進(jìn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織策略，可以說(shuō)是起到了一舉多得的作用。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略的實(shí)際運(yùn)用

（1）合作作文的學(xué)習(xí)

由于現(xiàn)階段我國(guó)高考仍然采取舊體制的閉卷考試形式，在語(yǔ)文試卷中的作文部分，仍然需要學(xué)生個(gè)人在較短的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。因此，將合作學(xué)習(xí)引入到高中作文的學(xué)習(xí)之中，不僅可以活躍學(xué)生的思維，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，拓寬其視野，從而促進(jìn)其寫(xiě)作能力的提升。

在合作作文教學(xué)的過(guò)程中，首先要進(jìn)行科學(xué)的分組，將班級(jí)劃分為幾個(gè)異組同質(zhì)以及同組異質(zhì)的合作小組，不僅可以使每一個(gè)小組都處于一個(gè)相對(duì)公平、平等的水平線上，而且還可以使每一個(gè)小組內(nèi)部成員之間進(jìn)行互相的配合，充分發(fā)揮小組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的良好學(xué)習(xí)之風(fēng)。

通過(guò)合作作文這一教學(xué)模式，高中語(yǔ)文任課教師可以將寫(xiě)作內(nèi)容或者是作文的命題告知學(xué)生，然后引導(dǎo)他們進(jìn)行積極地交流與討論，努力實(shí)現(xiàn)資源的共享。然后讓每一位學(xué)生根據(jù)其豐富的內(nèi)心情感與獨(dú)特的生活經(jīng)歷，將作文的內(nèi)容或者是寫(xiě)作思路進(jìn)行交流探討，經(jīng)過(guò)相互商榷后再一起完成作文。同樣地，在教師進(jìn)行作文評(píng)閱與賞析時(shí)，也可以組織大家一起參與進(jìn)來(lái)，對(duì)有價(jià)值、有創(chuàng)意以及一些共同性的問(wèn)題展開(kāi)討論，在自主合作的基礎(chǔ)上，互相學(xué)習(xí)鑒賞、互推佳作、互改成果，不斷地提高與完善學(xué)生們的寫(xiě)作水平。

（2）合作閱讀的學(xué)習(xí)

語(yǔ)文合作閱讀的目標(biāo)就是提升學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生理解、感受、評(píng)價(jià)與欣賞的能力，培養(yǎng)綜合思維能力，提高學(xué)生的閱讀熟練程度。進(jìn)行合作閱讀也需要進(jìn)行科學(xué)的分組，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，任課教師扮演的是引導(dǎo)者與組織者的角色，這就需要任課教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，抓住課文的難點(diǎn)與重點(diǎn)，指導(dǎo)著學(xué)生不斷地進(jìn)行建疑、析疑、解疑與質(zhì)疑。一般情況下，不同的小組以及小組內(nèi)部不同的成員之間，在其性格特征、興趣愛(ài)好、思維方式、學(xué)習(xí)技能與基本知識(shí)儲(chǔ)備等方面無(wú)可避免地都會(huì)存在著一些差異性，因此，他們對(duì)同一篇閱讀文章的見(jiàn)解與理解也是不盡相同的。所以，任課教師要多多鼓勵(lì)小組成員，讓他們自己主動(dòng)將自己地感悟與體驗(yàn)大膽地表達(dá)出來(lái)，共同討論、分享、評(píng)議，在自我感知中，完成對(duì)文章的閱讀及理解。

同時(shí)，在進(jìn)行合作閱讀時(shí)，高中生之間不僅可以在語(yǔ)言上進(jìn)行交流彼此的推理與結(jié)論，而且還可以在思想進(jìn)行碰撞，相互影響，擦出火花。通過(guò)這種語(yǔ)言或非語(yǔ)言的反應(yīng)，在生生之間，師生之間提供了良好的反饋機(jī)制，有利于教師準(zhǔn)確地掌握與指導(dǎo)學(xué)生的思維邏輯與表達(dá)能力，提高自己的口語(yǔ)表達(dá)水平，形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織，不僅是教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)保障，而且還可以提高高中語(yǔ)文教學(xué)效率。因此，高中語(yǔ)文教師要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用力度，將其合理、科學(xué)地應(yīng)用到高中語(yǔ)文這一學(xué)科中去，全面提升學(xué)生們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：學(xué)習(xí)《組織管理與變革》心得體會(huì)

學(xué)習(xí)《組織管理與變革》心得體會(huì)

近期以來(lái)，我礦學(xué)習(xí)的每周一課播放了有袁旭教授主講的《組織管理與變革》，我們從事企業(yè)管理的人員在每次管理變革或改革過(guò)程中，都會(huì)更加注重組織變革工作的配合和跟進(jìn)。企業(yè)實(shí)施組織變革的目的，可以總結(jié)為三個(gè)方面：適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展與環(huán)境的變化需要；促進(jìn)績(jī)效—部門(mén)、個(gè)人職責(zé)界定清晰，避免多頭負(fù)責(zé)。提高運(yùn)作效率—扁平化，授權(quán)充分，減少責(zé)任重疊。我總結(jié)了實(shí)施組織變革中的一些實(shí)踐體會(huì)和天強(qiáng)對(duì)于有關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，具體如下

一：內(nèi)外結(jié)合，以?xún)?nèi)為主每個(gè)企業(yè)在組織設(shè)計(jì)過(guò)程中，一般都會(huì)遵循從組織目標(biāo)出發(fā)，確定組織職能，然后進(jìn)行分工工作（部門(mén)化、崗位化）。具體開(kāi)展時(shí)，一般的工作思路是內(nèi)、外結(jié)合。即內(nèi)部關(guān)注企業(yè)的組織診斷；外部關(guān)注組織設(shè)計(jì)相關(guān)的理念及標(biāo)桿企業(yè)的分析。從具體的變革實(shí)施的角度，企業(yè)應(yīng)樹(shù)立“內(nèi)外結(jié)合，以?xún)?nèi)為主”的思想。組織設(shè)計(jì)的理論中，通常更注重于組織設(shè)計(jì)的開(kāi)展思路和若干工作的原則。多部門(mén)對(duì)下，有利于以專(zhuān)業(yè)化管理為基礎(chǔ)的精細(xì)化管理；而歸口管理則有利于管理模式的統(tǒng)一和重復(fù)工作的減少。最終企業(yè)選擇何種模式，主要還是取決于企業(yè)自身的組織協(xié)調(diào)能力的估計(jì)。例如：在組織職能的部門(mén)化工作中，往往也會(huì)存在兩種模式：綜合化和專(zhuān)業(yè)化。所謂綜合化就是把相近和相關(guān)的職能整合在一個(gè)部門(mén)中，主要基于的思想是部門(mén)內(nèi)部的協(xié)調(diào)成本會(huì)低于部門(mén)之間的協(xié)作與協(xié)調(diào)成本

二：同樣的管理制度下，一件工作的推行由不同人來(lái)完成，得到的結(jié)果往往會(huì)不一樣。撇開(kāi)人與人之間的能力差異，事實(shí)上在國(guó)內(nèi)的員工思想觀念中，很多情況的處理不是去思考制度是怎樣規(guī)定的，而是會(huì)重點(diǎn)關(guān)注是什么人來(lái)操作這件事情。具體而言，就是需要對(duì)實(shí)施組織變革企業(yè)內(nèi)部的文化因素進(jìn)行充分的研究，并找到影響思想觀念轉(zhuǎn)變的途徑，逐步推進(jìn)。強(qiáng)迫式的和一步到位式的理想化變革，可能對(duì)于企業(yè)而言反而會(huì)產(chǎn)生意想之外破壞力。在我們所接觸的客戶中大多數(shù)都非常重視目標(biāo)方案的設(shè)計(jì)和現(xiàn)實(shí)階段的方案設(shè)計(jì)兩個(gè)層面的問(wèn)題。在組織變革中，這實(shí)際上是非常正確、非常重要的思維方式。對(duì)于這些企業(yè)而言，在關(guān)注現(xiàn)階段實(shí)施方案的執(zhí)行的同時(shí)，能夠不斷地強(qiáng)化目標(biāo)方案的理念灌輸，整個(gè)組織后續(xù)的演進(jìn)方向就能夠得到保障。

三：充分認(rèn)識(shí)，進(jìn)行組織設(shè)計(jì)時(shí)，必須著眼于這個(gè)組織的整體性和系統(tǒng)性，同時(shí)又要考慮到各個(gè)不同組織之間的差異性和矛盾關(guān)系。有效地管理組織設(shè)計(jì)是一個(gè)有系統(tǒng)的、探索性的實(shí)施過(guò)程。重要的是分析問(wèn)題的本質(zhì)和成因，以達(dá)成對(duì)于關(guān)鍵問(wèn)題的統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)。而要找到問(wèn)題的本質(zhì)和成因，就必須與企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略和外部環(huán)境變化相聯(lián)系。談到發(fā)展戰(zhàn)略，企業(yè)往往會(huì)范疇，因?yàn)樵S多企業(yè)很難提供系統(tǒng)化的發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告。但事實(shí)上，對(duì)于企業(yè)的發(fā)展構(gòu)想，每個(gè)企業(yè)的負(fù)責(zé)人腦海中都有一幅藍(lán)圖。因此在開(kāi)展組織診斷工作時(shí)，要善于去挖掘這些信息。

**辦：*** 2010-11-16

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)中教師組織、指導(dǎo)、總結(jié)的策略

小組合作學(xué)習(xí)中教師組織、指導(dǎo)、總結(jié)的策略

新課標(biāo)教學(xué)理念下，教與學(xué)仍然是一體，只不過(guò)形式有所變化。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主角是學(xué)生，小組合作討論也是在學(xué)生之間展開(kāi)的，但是教的主角――教師，也沒(méi)有失去其自身的作用，只是改變了其教的方式。教師主要發(fā)揮對(duì)前期分組等進(jìn)行組織、中期討論進(jìn)行指導(dǎo)以及后期討論學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)的作用。下文將對(duì)這三個(gè)步驟的具體實(shí)施策略進(jìn)行闡述。

一、組織小組合作學(xué)習(xí)

首先，從集體著手，考慮每組大概人數(shù)，綜合考慮學(xué)生性格、學(xué)習(xí)水平以及興趣愛(ài)好、地域差異等因素，合理分組。此外，在分組時(shí)，要采用優(yōu)等生與學(xué)困生相結(jié)合的組員分配模式，以便實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生的目的。為了避免無(wú)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的散沙模式，可以選出小組長(zhǎng)，以帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)共同討論學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

其次，組織各組小組長(zhǎng)發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，合理安排組內(nèi)事務(wù)。小組長(zhǎng)要對(duì)組內(nèi)任務(wù)進(jìn)行分配，并在討論交流的過(guò)程中合理控制時(shí)間，保證每一位組員都有表達(dá)想法的機(jī)會(huì)。此外，對(duì)于組員發(fā)言的順序也要合理安排，多給不善言辭、性格內(nèi)向的學(xué)生機(jī)會(huì)，使他們勇于表達(dá)己見(jiàn)、提高自信。當(dāng)然，小組作為一個(gè)團(tuán)體，一定要團(tuán)結(jié)互助，不能出現(xiàn)矛盾，小組長(zhǎng)要開(kāi)解組內(nèi)成員，解決組內(nèi)矛盾，努力使小組成為一個(gè)無(wú)內(nèi)患的團(tuán)體。

第三，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，同時(shí)明確學(xué)習(xí)目的是為了交換思維、共享觀點(diǎn)。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，組員之間要善于傾聽(tīng)他人的建議與觀點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，以便更好地提升自身的學(xué)習(xí)水平。

二、指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)

1.學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)

簡(jiǎn)而言之，學(xué)習(xí)過(guò)程是提出疑問(wèn)、解決疑問(wèn)的過(guò)程。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先要掌握學(xué)習(xí)的目的，也就是找出疑問(wèn)是什么；其次，要把握解決疑問(wèn)的方法與途徑，找出合理有效的解決方法；最后就是解決疑問(wèn)，通過(guò)有效的討論探究得出問(wèn)題的答案，進(jìn)行總結(jié)學(xué)習(xí)。一般的小組合作學(xué)習(xí)都是按照這三步進(jìn)行的。第一步就是小組討論主題的確定；第二步是找出最佳的解決方法，這一步實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的分析思考、討論研究；第三步是對(duì)討論結(jié)果的匯總學(xué)習(xí)，以便更好地應(yīng)用于其他相似問(wèn)題的解決。

2.學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)

第一，鼓勵(lì)各小組在合作學(xué)習(xí)中采用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)。小組討論的進(jìn)行不能只選擇單一的座談形式，可以借助于多媒體系統(tǒng)，通過(guò)活靈活現(xiàn)的圖片、動(dòng)畫(huà)或視頻等，展示自己的觀點(diǎn)、建議。這樣可以使討論的氛圍更加火熱，也更加吸引組員的注意力，提升組員參與活動(dòng)的積極性。

第二，針對(duì)不同組的討論情況，教師應(yīng)及時(shí)給予合理點(diǎn)撥。相對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的經(jīng)驗(yàn)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平較高。因此，很多學(xué)生沒(méi)有注意到的問(wèn)題，教師可以從旁點(diǎn)撥指導(dǎo)，以便學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并進(jìn)行改正。此外，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生不正確的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)及時(shí)給予糾正，以免學(xué)生走入歧途。

第三，號(hào)召各組合作學(xué)習(xí)后進(jìn)行結(jié)論匯總，以便于與其他各組之間分享學(xué)習(xí)。小組討論一般只占用課堂時(shí)間的三分之一，在短暫的交流中，各組之間會(huì)出現(xiàn)各種各樣的觀點(diǎn)，要組織一名成員進(jìn)行記錄、匯總，以防遺漏觀點(diǎn)。如此才能在隨后課堂的三分之二時(shí)間內(nèi)更好地展示本組成果，并點(diǎn)評(píng)、學(xué)習(xí)其他組的合作學(xué)習(xí)成果。

三、總結(jié)小組合作學(xué)習(xí)

教師要對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)。一方面肯定各組成員的努力，另一方面要指出各組合作學(xué)習(xí)中存在的不足，這樣才能更好地完善小組合作學(xué)習(xí)的效果。該總結(jié)可以從以下方面入手。

1.團(tuán)隊(duì)精神的形成

小組合作學(xué)習(xí)中要養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，圍繞集體的榮譽(yù)而努力，爭(zhēng)相思考，認(rèn)真學(xué)習(xí)討論內(nèi)容，發(fā)表自身對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的觀點(diǎn)。摒棄個(gè)人主義，秉持團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)高于個(gè)人榮譽(yù)的心理，不搞組內(nèi)矛盾。教師要查看組內(nèi)團(tuán)結(jié)意識(shí)是否達(dá)到要求。

2.合作學(xué)習(xí)過(guò)程的參與度及表現(xiàn)形式

小組內(nèi)每一個(gè)成員都要積極參與，采用新型實(shí)用的學(xué)習(xí)方式，比如借助多媒體技術(shù)等，實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量地學(xué)習(xí)。教師要從旁觀察各組學(xué)習(xí)過(guò)程，抓住不足與值得褒獎(jiǎng)的地方。

3.展示組內(nèi)合作學(xué)習(xí)成果

合作學(xué)習(xí)后，要對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示報(bào)告，教師可以對(duì)其組內(nèi)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、評(píng)分，通過(guò)各組之間的對(duì)比學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

總之，小組合作學(xué)習(xí)中教師的從旁協(xié)助，可以進(jìn)一步完善各小組在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思路等方面的不足，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

[課題項(xiàng)目]本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012《大班額環(huán)境下化學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性研究》課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：【2012】GSG689）成果。

（責(zé)任編輯 黃春香）