第一篇：初中課改運行階段總結大會講話稿

初中課改運行階段總結大會講話稿

各位老師：

下午好！剛才我們看了初一英語李曉霞老師的課，接下來，我們利用這個時間，對將近兩個月的課堂教學改革的基本情況作一簡要總結，并對下一步課堂教學改革工作提出若干要求。由于時間關系，加上個人水平有限，對有些問題不能說深、說細、說透。只希望大家能夠通過今天的學習，記住主要精神，并在今后的教學中，慢慢領悟、逐步落實。

一、基本情況、《方案》的設計符合課改理念，適合校情與學情，對初中課堂教學改革具有普遍的指導作用。當然，其中部分內容還有待進一步完善和修正。

2、從執行情況來看，過渡比較平穩，進展比較順利，人格比較迅速，狀態比較投入，問題比較正常。

3、存在主要問題

（1）從宏觀上看，教師個體之間、學科之間、級部之間存在差異。具體表現在以下幾個方面：

第一，雖然研討課時，大部分老師都能夠按照學導課要求實施教學，但定力不足，不能做到常態化。

第二，依然有部分教師固守“先學后教、以“講”代學的教學方式。總認為，我不講他不會，對“如何通過教師的引導、指導，使得學生學會”缺乏足夠的思考和有效的辦法。

第三，在實施教學過程中，缺少必要的自主管理的支撐和激勵性評價的保障。

（2）從微觀上看，表現在以下幾個方面。

第一，三種課型的使用上缺乏統籌安排，科學性不強。其中三種課型的比例不當、教學內容的安排欠合理為突出性問題。

第二，各種課型的具體操作停留在形式化的層面。機械模仿、套用形式的多，真正理解并能自如運用的少。

第三，在學導課的各操作環節上，存在明顯不足。比如：學習任務的設計不科學、合作學習的效率不高、展示交流的功能沒有得到充分發揮、激勵性評價尚未啟動、配餐作業、周練還停留在大一統的要求上，缺乏針對性。

二、基本要求：

針對上述存在的問題，為期中考試后全面進入達標過關階段做好準備，特對下一步課堂教學改革從兩個方面提出希望和要求。、樹立堅定不移搞課改的意識，具有放開手腳搞課改的精神，端正扎扎實實搞課改的態度。

（1）樹立正確地課改觀，解決想不想改的思想問題

所謂課改觀，其實就是正確地育人觀、教師觀、學生觀。

首先，不是改不改的問題，而是怎么改更好的問題。

我在手機微信上相繼發布了一些相關信息。

《從中美教育比較獲得的啟示》，課堂教學改革是必要的，也是具有現實意義的。

《值得思考》的四張圖片。

第一張內容：擁有一個目標不會因為遙遠而輕易放棄，也不會因為近在咫尺而停駐不前。

第二張內容：成功的途徑——改變觀念，才能改變一切。

第三張內容：吃別人所不能吃得苦，忍別人所不能忍的氣，做別人所不能做的事，才能享受別人所不能享受的一切。

第四張內容：對待新事物，不要看不見、看不起、看不懂、來不及。就機會而言，你看不懂，他看不懂，智者看得懂！就事業而言，你不敢做，他不敢做，勇者去做！

其次，明確課改條件下對教師、課堂、學生評價標準的定位

什么是好老師——

低水平的老師向課后要質量，高水平的老師向課堂要質量；低水平的老師側重于教知識，高水平的老師側重于教方法；低水平的老師只注重自己的教，高水平的老師更注重學生的學；低水平的老師在教教材，高水平的老師在用教材教；低水平的老師微言大義，高水平的老師整體建構；低水平的老師只關注成績，高水平的老師更關注學生的健康成長和全面發展。

教師是“介紹人”，介紹學生與學習相依相戀；教師是“打火機”，將學生的學習熱情和智慧火把迅速點燃；教師是“領頭羊”，引領學生走進知識的茫茫草原；教師是“味精”，將學生的學習變成色香味美的大餐。

什么是好課堂——

從流程上看，應該是這樣的：以任務設計為起點，以自主學習為前提，以探究體驗（合作互動）為核心，以展示交流為動力。

從理念上看，應該是這樣的：以知識學習為載體，以訓練方法、培養習慣為目的，以自主管理為支撐，以激勵評價為手段。

從效果上看，參與度高、主動性強、達成度好。

什么是好學生——

有自信、肯用功、善學習；

有愛心、肯幫人、善控制；

有思想、肯琢磨、善表現；

在上海師大劍橋中心努恩先生的心目中，一個好學生的標準是擁有知識、技能和理解力，并具有終身學習的動力和能力。

（2）樹立正確地得失觀，解決敢不敢改的認識問題。

不是這么做不行，是我們做的還不行。

課改的成效是需要一個過程的，不能急于求成。

課改不能患得患失。

沒有付出便沒有收獲。講清楚一個問題比讓學生學明白一個問題更容易。

（3）樹立正確地教學觀，解決會不會改的操作問題。

關于這方面的內容，在《方案》中已經做了一些具體的敘述。下面，針對學導課的主要環節，我再給出一些補充性說明。

①、進一步明確學導課三個主要環節的重要意義。

任務導學的意義。往大了說，就是在培養學生的閱讀能力和思維能力，往小了說，就是要讓學生在學會的同時，掌握必要的閱讀方法和思維方法，從而形成良好的閱讀習慣和思維習慣。如果，我們的教學，僅僅定位在讓學生學會這樣一個層面上的話，既不符合中考試題的變化，也不利于學生終身發展的需求。

互助合學的意義。互助合學至少應該有以下功能：澄清疑問、分享經驗教訓、攻克學習障礙、鞏固所學知識和方法、激發學習主動性、促進自我反省等。特別是，使學生在合作中學會合作，增強合作意識、學會傾聽和質疑，鍛煉組織能力和溝通能力。

師生答疑的意義。首先有三個要點需要引起老師們的注意，其一，是師生答疑，而不是教師答疑；其二，學生答疑的方式一定是既有示又有展；（“示”是指呈現、表達，“展”是指發展、伸展、展開。其中。“示”是手段，“展”是目的，由“示”及“展”是展示的追求。在教學中就要通過學生的“示”最終實現學生的“展”，其中的關鍵是要有交流、共享、爭辯、質疑等深層次的回應）；其三，教師答疑的一定是有話直說，簡明扼要，其中，肯定、否定、補充、解疑是常用的方式。其次，師生答疑環節本來應該是展示交流環節，在這個環節中，尤其是學生有效的展示，對提升學生自信心、增強學生學習自主性、提高學生合作學習效率、培養學生口頭表達能力等方面，有著不可估量的作用。

②、重點針對以下三個方面做好預設。

一是學習任務的設計與布置

可以說，學習任務設計的怎樣，是學導課成功的基礎和關鍵。

學習任務的分類：從學生參與學習的器官來看，應該有讀或看的任務（動眼）、想的任務（動腦）、說的任務（動嘴）、寫的任務（動手）等；從學習任務的難易程度來看，有基本學習任務，核心學習任務和拓展性學習任務；從學習任務的呈現方式來看，有過程性學習任務和結果性學習任務。

好的學習任務，應該是符合學生認知水平與認知規律的，應該是由淺入深的，應該是可以引導學生有效學習的，應該是能夠充分暴露學生問題的，應該是有利于促進學生方法的掌握和習慣的養成，應該是能夠激發學生學習積極性主動性的。如果我們布置的學習任務，僅僅停留在只需學生看看書、劃劃書，并從書上找找答案，或者照葫蘆畫瓢的話，那就使得任務導學膚淺話，就很難取得預期的效果。

一般說來，每節課至少應該有一個有價值的學習任務。

衡量的標準有以下四個方面：

第一，這個學習任務的解決，對達成主要教學目標起決定作用。

第二，這個學習任務，既基于學生的原有認知基礎，又能引起學生的認知沖突，保留適度挑戰。

第三，該任務有一定的探究空間、思維含量與開放度。

第四，該任務是統領課堂的主線索，是解決學科基本問題的關鍵性問題。

學習任務的布置而言，可以在課前布置，也可以在課堂上布置；可以是一次性布置，也可以是分時段布置。

就學習任務的表述而言，一定要明確、具體、完整。

二是互助合學的效率與質量。

明確互助合學的任務是前提——知道做什么

掌握互助合學的方法是保障——知道怎么做

充分發揮展示的作用是動力——滿足表現欲

三是師生答疑的內容與方法

一定要給學生充分展示的機會。不是每個小組同一節課都要充分展示，而是每個小組乃至每個人都要有展示的機會。

讓學生自主學習+不讓學生充分展示=0

讓學生充分展示+不點評學生展示=0

不是每一個學習任務都要展示，而是共性問題重點展示，典型問題重點展示。

展示學習任務是展示，評價、反思、總結也是展示。

由于時間關系，配餐作業的布置與批改，周練命題的精選與回收，小組建設與作用的發揮，評價手段的使用與規范等方面的內容，《方案》中都做了具體的說明。會后，我們將會把《方案》發在校園網上，請大家抽時間認真的讀一讀，靜下心來想一想，實踐當中做一做。

2、在“規范化、常態化、精細化”上下功夫。

所謂規范化就是事事都要按要求做，所謂常態化就是時時都要按要求做，所謂精細化就是時時、事事都要用心做。

（1）規范化是基礎。沒有規矩不成方圓；高效課堂離不開模式與規則；人心齊，泰山移。沒有統一要求，難以形成合力；

（2）常態化是關鍵。孤樹難成林，長久才有效；沒有常態化，便沒有成熟化；沒有成熟化，難以實現精品化。

（3）精細化是努力的方向。人無我有，人有我精，人精我變；簡單的事重復做，重復的是用心做你才是贏家；課改只有做到精細化才是更好地。

三、具體措施、加大課堂規范檢查的力度。

課堂教學規范將作為下一步督導處檢查的重點。圍繞操作層面，從下周起，我們將對課堂教學的規范情況全面進行普查，先看像不像，再看好不好。

普查的方法有視頻監控、推門檢查、走廊巡視。

普查的流程：查課人作好記錄——將結果通報給級部——級部負責進行復議——將結果反饋到督導處存檔。

普查結果的處理：將納入常規考核

2、加強備課組建設

（1）組長既是課堂教學改革的第一責任人，也是課堂教學改革的領頭人。

（2）組內研課評課活動常態化。

（3）提高集體備課的效率和質量。重點研究：教材使用的研究，學情分析研究，三種課型的統籌使用，學習目標的確定，學導課學習任務的設計與布置。

3、撰寫課后教學反思，開展問題研究活動。

4、增加點對點的指導。

5、打造課改優秀教師。作為評先評優、職稱晉升的必備條件。

6、期中考試后，開展“達標課”活動。

老師們，我盡管又說了這么多，但也只能給大家一些觀念和方向性的東西，告訴大家下一步該做些什么。最近，我在我的博客群上看到這樣一句話，“如果一個學校沒有自己的特色，一心一意抓升學率的話,其發展的前景一定會是暗淡的。”讓我們共同攜起手來，相信課改，相信自己，相信學生，勇于實踐，不久的將來，我們一定會依靠課改打拼出一片新的天地。

第二篇：初中課改運行階段總結大會講話稿

初中課改運行階段總結大會講話稿

各位老師：

下午好！剛才我們看了初一英語李XX老師的課，接下來，我們利用這個時間，對將近兩個月的課堂教學改革的基本情況作一簡要總結，并對下一步課堂教學改革工作提出若干要求。由于時間關系，加上個人水平有限，對有些問題不能說深、說細、說透。只希望大家能夠通過今天的學習，記住主要精神，并在今后的教學中，慢慢領悟、逐步落實。

一、基本情況

1、《方案》的設計符合課改理念，適合校情與學情，對初中課堂教學改革具有普遍的指導作用。當然，其中部分內容還有待進一步完善和修正。

2、從執行情況來看，過渡比較平穩，進展比較順利，人格比較迅速，狀態比較投入，問題比較正常。

3、存在主要問題

（1）從宏觀上看，教師個體之間、學科之間、級部之間存在差異。具體表現在以下幾個方面：

第一，雖然研討課時，大部分老師都能夠按照學導課要求實施教學，但定力不足，不能做到常態化。

第二，依然有部分教師固守“先學后教、以“講”代學的教學方式。總認為，我不講他不會，對“如何通過教師的引導、指導，使得學生學會”缺乏足夠的思考和有效的辦法。

第三，在實施教學過程中，缺少必要的自主管理的支撐和激勵性評價的保障。

（2）從微觀上看，表現在以下幾個方面。

第一，三種課型的使用上缺乏統籌安排，科學性不強。其中三種課型的比例不當、教學內容的安排欠合理為突出性問題。

第二，各種課型的具體操作停留在形式化的層面。機械模仿、套用形式的多，真正理解并能自如運用的少。

第三，在學導課的各操作環節上，存在明顯不足。比如：學習任務的設計不科學、合作學習的效率不高、展示交流的功能沒有得到充分發揮、激勵性評價尚未啟動、配餐作業、周練還停留在大一統的要求上，缺乏針對性。

二、基本要求：

針對上述存在的問題，為期中考試后全面進入達標過關階段做好準備，特對下一步課堂教學改革從兩個方面提出希望和要求。

1、樹立堅定不移搞課改的意識，具有放開手腳搞課改的精神，端正扎扎實實搞課改的態度。

（1）樹立正確地課改觀，解決想不想改的思想問題

所謂課改觀，其實就是正確地育人觀、教師觀、學生觀。

首先，不是改不改的問題，而是怎么改更好的問題。

我在手機微信上相繼發布了一些相關信息。

《從中美教育比較獲得的啟示》，課堂教學改革是必要的，也是具有現實意義的。

《值得思考》的四張圖片。

第一張內容：擁有一個目標不會因為遙遠而輕易放棄，也不會因為近在咫尺而停駐不前。

第二張內容：成功的途徑——改變觀念，才能改變一切。

第三張內容：吃別人所不能吃得苦，忍別人所不能忍的氣，做別人所不能做的事，才能享受別人所不能享受的一切。

第四張內容：對待新事物，不要看不見、看不起、看不懂、來不及。就機會而言，你看不懂，他看不懂，智者看得懂！就事業而言，你不敢做，他不敢做，勇者去做！

其次，明確課改條件下對教師、課堂、學生評價標準的定位

什么是好老師——

低水平的老師向課后要質量，高水平的老師向課堂要質量；低水平的老師側重于教知識，高水平的老師側重于教方法；低水平的老師只注重自己的教，高水平的老師更注重學生的學；低水平的老師在教教材，高水平的老師在用教材教；低水平的老師微言大義，高水平的老師整體建構；低水平的老師只關注成績，高水平的老師更關注學生的健康成長和全面發展。

教師是“介紹人”，介紹學生與學習相依相戀；教師是“打火機”，將學生的學習熱情和智慧火把迅速點燃；教師是“領頭羊”，引領學生走進知識的茫茫草原；教師是“味精”，將學生的學習變成色香味美的大餐。

什么是好課堂——

從流程上看，應該是這樣的：以任務設計為起點，以自主學習為前提，以探究體驗（合作互動）為核心，以展示交流為動力。

從理念上看，應該是這樣的：以知識學習為載體，以訓練方法、培養習慣為目的，以自主管理為支撐，以激勵評價為手段。

從效果上看，參與度高、主動性強、達成度好。

什么是好學生——

有自信、肯用功、善學習；

有愛心、肯幫人、善控制；

有思想、肯琢磨、善表現；

在上海師大劍橋中心努恩先生的心目中，一個好學生的標準是擁有知識、技能和理解力，并具有終身學習的動力和能力。

（2）樹立正確地得失觀，解決敢不敢改的認識問題。

不是這么做不行，是我們做的還不行。

課改的成效是需要一個過程的，不能急于求成。

課改不能患得患失。

沒有付出便沒有收獲。講清楚一個問題比讓學生學明白一個問題更容易。

（3）樹立正確地教學觀，解決會不會改的操作問題。

關于這方面的內容，在《方案》中已經做了一些具體的敘述。下面，針對學導課的主要環節，我再給出一些補充性說明。

①、進一步明確學導課三個主要環節的重要意義。

任務導學的意義。往大了說，就是在培養學生的閱讀能力和思維能力，往小了說，就是要讓學生在學會的同時，掌握必要的閱讀方法和思維方法，從而形成良好的閱讀習慣和思維習慣。如果，我們的教學，僅僅定位在讓學生學會這樣一個層面上的話，既不符合中考試題的變化，也不利于學生終身發展的需求。

互助合學的意義。互助合學至少應該有以下功能：澄清疑問、分享經驗教訓、攻克學習障礙、鞏固所學知識和方法、激發學習主動性、促進自我反省等。特別是，使學生在合作中學會合作，增強合作意識、學會傾聽和質疑，鍛煉組織能力和溝通能力。

師生答疑的意義。首先有三個要點需要引起老師們的注意，其一，是師生答疑，而不是教師答疑；其二，學生答疑的方式一定是既有示又有展；（“示”是指呈現、表達，“展”是指發展、伸展、展開。其中。“示”是手段，“展”是目的，由“示”及“展”是展示的追求。在教學中就要通過學生的“示”最終實現學生的“展”，其中的關鍵是要有交流、共享、爭辯、質疑等深層次的回應）；其三，教師答疑的一定是有話直說，簡明扼要，其中，肯定、否定、補充、解疑是常用的方式。其次，師生答疑環節本來應該是展示交流環節，在這個環節中，尤其是學生有

效的展示，對提升學生自信心、增強學生學習自主性、提高學生合作學習效率、培養學生口頭表達能力等方面，有著不可估量的作用。

②、重點針對以下三個方面做好預設。

一是學習任務的設計與布置

可以說，學習任務設計的怎樣，是學導課成功的基礎和關鍵。

學習任務的分類：從學生參與學習的器官來看，應該有讀或看的任務（動眼）、想的任務（動腦）、說的任務（動嘴）、寫的任務（動手）等；從學習任務的難易程度來看，有基本學習任務，核心學習任務和拓展性學習任務；從學習任務的呈現方式來看，有過程性學習任務和結果性學習任務。

好的學習任務，應該是符合學生認知水平與認知規律的，應該是由淺入深的，應該是可以引導學生有效學習的，應該是能夠充分暴露學生問題的，應該是有利于促進學生方法的掌握和習慣的養成，應該是能夠激發學生學習積極性主動性的。如果我們布置的學習任務，僅僅停留在只需學生看看書、劃劃書，并從書上找找答案，或者照葫蘆畫瓢的話，那就使得任務導學膚淺話，就很難取得預期的效果。

一般說來，每節課至少應該有一個有價值的學習任務。

衡量的標準有以下四個方面：

第一，這個學習任務的解決，對達成主要教學目標起決定作用。

第二，這個學習任務，既基于學生的原有認知基礎，又能引起學生的認知沖突，保留適度挑戰。

第三，該任務有一定的探究空間、思維含量與開放度。

第四，該任務是統領課堂的主線索，是解決學科基本問題的關鍵性問題。

學習任務的布置而言，可以在課前布置，也可以在課堂上布置；可以是一次性布置，也可以是分時段布置。

就學習任務的表述而言，一定要明確、具體、完整。

二是互助合學的效率與質量。

明確互助合學的任務是前提——知道做什么

掌握互助合學的方法是保障——知道怎么做

充分發揮展示的作用是動力——滿足表現欲

三是師生答疑的內容與方法

一定要給學生充分展示的機會。不是每個小組同一節課都要充分展示，而是每個小組乃至每個人都要有展示的機會。

讓學生自主學習+不讓學生充分展示=0

讓學生充分展示+不點評學生展示=0

不是每一個學習任務都要展示，而是共性問題重點展示，典型問題重點展示。

展示學習任務是展示，評價、反思、總結也是展示。

由于時間關系，配餐作業的布置與批改，周練命題的精選與回收，小組建設與作用的發揮，評價手段的使用與規范等方面的內容，《方案》中都做了具體的說明。會后，我們將會把《方案》發在校園網上，請大家抽時間認真的讀一讀，靜下心來想一想，實踐當中做一做。

2、在“規范化、常態化、精細化”上下功夫。

所謂規范化就是事事都要按要求做，所謂常態化就是時時都要按要求做，所謂精細化就是時時、事事都要用心做。

（1）規范化是基礎。沒有規矩不成方圓；高效課堂離不開模式與規則；人心齊，泰山移。沒有統一要求，難以形成合力；

（2）常態化是關鍵。孤樹難成林，長久才有效；沒有常態化，便沒有成熟化；沒有成熟化，難以實現精品化。

（3）精細化是努力的方向。人無我有，人有我精，人精我變；簡單的事重復做，重復的是用心做你才是贏家；課改只有做到精細化才是更好地。

三、具體措施

1、加大課堂規范檢查的力度。

課堂教學規范將作為下一步督導處檢查的重點。圍繞操作層面，從下周起，我們將對課堂教學的規范情況全面進行普查，先看像不像，再看好不好。

普查的方法有視頻監控、推門檢查、走廊巡視。

普查的流程：查課人作好記錄——將結果通報給級部——級部負責進行復議——將結果反饋到督導處存檔。

普查結果的處理：將納入常規考核

2、加強備課組建設

（1）組長既是課堂教學改革的第一責任人，也是課堂教學改革的領頭人。

（2）組內研課評課活動常態化。

（3）提高集體備課的效率和質量。重點研究：教材使用的研究，學情分析研究，三種課型的統籌使用，學習目標的確定，學導課學習任務的設計與布置。

3、撰寫課后教學反思，開展問題研究活動。

4、增加點對點的指導。

5、打造課改優秀教師。作為評先評優、職稱晉升的必備條件。

6、期中考試后，開展“達標課”活動。

老師們，我盡管又說了這么多，但也只能給大家一些觀念和方向性的東西，告訴大家下一步該做些什么。最近，我在我的博客群上看到這樣一句話，“如果一個學校沒有自己的特色，一心一意抓升學率的話,其發展的前景一定會是暗淡的。”讓我們共同攜起手來，相信課改，相信自己，相信學生，勇于實踐，不久的將來，我們一定會依靠課改打拼出一片新的天地。

第三篇：課改階段總結

“10+30”教學模式階段性總結

教師：祁小林

2009年12月2日

我校強力推進“10+30”課堂教學模式，這種教學模式要求把課堂交給學生，使所有學生能夠積極、主動的參與到課堂中，能夠一起解決課堂中的問題，真正使課堂活起來。下面就教學工作做以下總結。

一、英語課各課型教學環節及安排

英語預習課

第一步自由對話，讓學生在課前有幾分鐘的英語交流時間。可以是一人話題作文，也可以是二人小對話。題材不限，主要是在課堂之前營造一種學習英語的氛圍。

第二步，預習目標的出示。

第三步單詞：先讓學生們自讀單詞，對單詞有一個整體的感知，讓學生們對單詞在原有的基礎上，可以自由地拓展，像反義詞，過去式，單復數，也可以是詞形的變化等等，然后指定學生帶領大家認讀音標，再拼讀單詞。最后聽錄音，通過聽主要是糾正單詞的發音，然后是老師就單詞進行拓展，讓學生重點記憶，馬上再檢查學生讀的情況，或者記憶的情況。

第四步課文：先粗讀，先讓學生們自己讀，可以是兩人讀，多人讀等形式，讓學生對課文有一個整體的感知，能初步理解課文大意，再聽讀讓學生聽錄音讀，然后根據課文，回答老師設計的問題。然后細讀，讓學生讀背記課文單詞。我認為，讀課文和讀對話很有必要。在學生讀熟的基礎上，也可以讓學生比賽讀課文，或者根據課文對話內容創設自己的對話或課文

第五步知識點的處理：通過對課文的預習，讓學生找出重要的短語和句型，讓幾個小組長寫在黑板上，老師用彩色粉筆標出重難點并點撥，并讓學生整理自己的預習筆記。

第六步達標測評：預習課上的達標測評比較簡單一些，讓學生初步感知課文和單詞。題目可以是課本中涉及到的一些句型和首字母填空。本學期學校規定備課和學案結合，讓學生在探索中預習和學習。

預習課是我們課堂上的生命線，是最重要的一環。展示課上課程序

第一步Writing，讓學生在黑板上寫課本的重要短語詞匯和句型，學生互相改正，最后教師把關。也可讓學生出紙條的形式，互相進行檢查。

第二步Listening：聽課文錄音，讓學生回答問題，鍛煉學生的聽力，聽力題目比預習課上的有難度，也可以讓學生合上課本聽。

第三步Acting表演對話，給學生們幾分鐘的預備時間，然后讓學生把自己的對話，展示在課堂上，這一環節主要是鍛煉學生的口語表達能力和對本課的語言重點進行整合的能力，第四步Language Points語言點，讓學生根據在預習課上，找到知識點，針對預習筆記中的重難點造句。讓學生在班上展示，同過展示，讓學生互相學習，共同糾錯，共同進步。

第五步Practice讓學生練習、反饋重點的題目。讓學生先討論再個體講解，然后再抽查待轉化生。

第六步課堂評價，老師，課代表，小組長對本課進行評價，主要是鼓勵和表揚。我認為評價應該貫穿在課堂的始終。及時的評價是很必要和必須的。

反饋課介紹 具體步驟是這樣的

第一步在黑板或在練習本上聽寫這一單元的重要的單詞和短語。

第二步集中練習這一單元的對話，先讓學生們準備7-8分鐘，然后再展示，達到復習和反饋的目的。

第三步反饋題目。題目可以是以學案的形式出現，也可以打印在多媒體上，可以是以檢測的形式，也可以是先討論，再講解，最后就幾個重點的題目進行抽測。

第四步課堂反思和沉淀。課堂上一定要給學生留出讓學生消化的時間，讓學生對本節課學到的東西做一個總結和整合，讓學生說說這節課的收獲，通過這一環節，又一次地讓學生們達到了我認為這一環節非常重要。

反饋課雖然是一個課型，但并不是每一節課都有反饋課。它可以是一個小小的環節，它可以在下節課時，讓學生們進行一個反饋，可以是課前板演，可以是以對話的形式進行反饋。然后在進行新課的預習。當然也可以是一整節課進行反饋，比如在學習了一單元，或者兩課后，認為可以給學生們進行一個復習和鞏固了，就可以上一個反饋課。實際上反饋就是我們平時教學中的復習和鞏固。

二、做好課堂評價 具體操作：

1、組長領讀一次加2分。

2、提寫單詞時，個人全對加2分，小組加每人加一分，6個單詞以下，個人扣2分，小組成員每人扣1分。

3、集體朗讀、背誦無誤加1分，有誤減一分，一人不會減一分，累積。

4、展示一次1、2、3號學生加2分，4、5、6、號學生加3分，7、8號加4分。

5、點評一次加一分。單獨背誦加2分。

6、一周匯總一次，將結果報送班主任處。

7、教師及時做好評價。

8、采取一定的懲罰措施。

三、體現學生主體，教師主導

1、在備課時，多備學生，在平常要對每一個學生的性格、特長有所了解，安排好每個小組在課上討論的任務，做到有序。把握好每節課的重點、難點，并將課堂上可能出現的討論問題的結果有很廣泛的思考，同時，還要努力提高自身業務素質，這樣才能在課堂上做到游刃有余。把上課的措施顯現出來，設計形式多樣的活動，將學習的自主權給學生。

2、課堂上，要能夠給學生提供自主探索的空間，創設適合學生發展的寬松的學習氛圍。課堂上不能只看到教師的聰明才智，更要看到學生的聰明才智；課堂教學既要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的變化與發展，如學生的參與度、學習的自信心培養、合作交流意識的形成、獨立思維習慣的養成等。把學習的空間、時間、機會全部還給學生，讓學生全身心的動起來，陶醉于學習的快樂中。課堂上學生敢說、會說、能說、能寫、會作；講解、分析、點評、辯論、表演、板書、繪圖無所不能。使得課堂真正成為了孩子們的課堂，同時也正是“歸還”造就了學生，課堂才變得如此精彩。

3、在課后，找出備課和上課中不足和建議；找出上課過程中成功的措施和方法，做好學生的評價。

四、“10+30”課堂教學模式的困難與困惑

1、課堂效率較低，本來一節課的內容，現在兩節課也完不成，教學任務不能按時完成，并且經常拖堂。

2、教學質量和教學效率有所下降。

3、有一部分學生經常不參與活動，沒有更好的方法。

4、聽力教學該如何操作，提高學生聽力。

第四篇：初中課改階段總結與研討會

初中課改階段總結與研討會

工作方案

一、“課改先進教師”評選

1、學校初評推薦。5月18日前，各校每學科評選推薦一名課改先進教師，并報推薦材料。

2、學區復評審核。

（1）時間：5月25日，大橋中學；5月26日，安定中學。

（2）復評組成員：

文科（語文、英語、政治、歷史）：邱上游、陽曙光、李榮升； 理科（數學、生物、地理、物理）：唐仁濤、張娓先、阮南陽。

（3）復評內容：課堂教學和常規工作。

3、評選標準。

（一）基本條件：

⑴課改熱情高。積極參加課改實驗，為學校推進課改工作發揮了帶頭作用。積極參與學校、上級組織的各項教學評比競賽、教研活動，發表交流課改成果。

⑵課改能力強。認真落實課改要求，不斷優化課堂教學模式，教師教學方式和學生學習方式得到切實轉變。

⑶學習意識強，能積極參加學校課改業務培訓，主動學習與課改有關的業務書籍、報刊、資料，認真撰寫業務學習筆記。

⑷反思意識強。能堅持撰寫教學反思和階段總結，反思有深度、有針對性。

⑸課改效果好。所教學科成績及輔導學生參加各級學科競賽成績在同學科（或同年級）中居上等水平；學生綜合能力素質有顯著提高。

（二）具體標準：

1、課堂教學（80分）：見《安定學區課改年級課堂教學評分表》。

2、常規工作（20分）

1、導學案的編寫、使用、批閱和保管。（5分）要求能認真完成學科組導學案編寫任務，導學案使用中個備充分，教后能認真寫教學后記，對學生導學案能進行二次批閱，導學案的整理系統、合理。

2、教學反思撰寫。（2分）能堅持每節寫教后記，每周進行小結，反思板能及時展示。

3、業務學習（2分）每期能撰寫與課改相關業務學習筆記不少于五千字。

4、聽課（5分）：每周聽課不少于1節，且有認真的評議記錄。每少一節扣1分。

5、執教校級公開課（2分）。每期至少上好一堂校級公開課。

6、集體備課（4分）：每期主持集體備課不少于5次。

二、課堂展示與研討

時間：5月27日上午7：40－10：301、第一節，大橋中學“課改先進教師”展示課，地點在大橋中學。

2、第二節，安定中學“課改先進教師”展示課，地點在安定中學。要求與會老師及時趕到聽課地點，請相關學校教導處作好課程和時間調整，并要安排好教師守堂，學生不能放假。

3、第三節，分科分組研討。要求課改先進進行說課，學科組開展深入

三、總結與表彰

時間：5月27日上午10：40至12：00。

1、大中、安中兩校對學校一年來的課改工作進行總結發言。

2、學區業務室作課改工作講評與指導。

3、表彰學區“課改先進教師”。

要求：安定中學提前做好會場布置、設備調試工作，安排好后勤服務工作。

第五篇：課改階段總結2014.4.28

落實新課改階段總結

以推進“一案五步三問”課堂教學模式為中心，科學的評價與監控為保證，立足課堂，打造精彩，是本階段我校教學工作的重點。

首先，我校加強了領導和老師的隨堂聽課，評課，在交流中發展，在發展中創新。

其次，利用校本教研活動為教師搭建成長交流的舞臺，我們舉行了課改觀摩課、展示課，在這個展示的舞臺上，骨干教師王曉丹的五年語文《再見了，親人！》，趙麗教師的三年數學《擺一擺》，實現了課堂的六個轉變即“以人為本、學生為主體、面向全體、全面發展、在生活中學習、向課堂要效益”，把鼓勵三動“動腦、動口、動手”，實現三主“教為主導，學為主線，練為主題”，倡導三自“自主學習、自主探究、自主交流”的課堂教學模式，打造的栩栩如生。我們欣喜的看到，新的教學理念在教師的頭腦中扎根，教師們形成了自己獨特教學風格，教學更加開放而具有魅力，每一個課堂都是張揚學生個性的場所，所有的課堂呈現出生機和活力，從而變得精彩起來。

第三，我們召開了課改經驗交流會，教師們暢所欲言，各抒己見，開拓視野，共享教育資源；教學隨筆，心得交流的時間，既記錄了教師們的成功與失敗，喜悅與煩惱，也傾訴著教師們自我發展、自我成長的心路歷程。今天的課堂，民主氛圍濃厚，學生的主體地位得到了充分落實，學生的個體差異得到了關注與尊重；師生互動，生生互動，在交流中合作，在合作中交流，師生共同學習，共同成長。今天的課

堂，是學生健康成長的樂園，是教師實現教育夢想的天堂！

新課程改革在我校已經有條不紊的開展著，領導的重視，老師的熱情參與努力探索，學生的濃厚興趣，使新課程改革得到了有效的落實，盡管還不成熟，課改實踐中存在著與改革不相適應的地方，但是在各級部門的幫助指導下，在老師們認真學習，不斷探索下，我相信：新課程改革會取得更好的成績。

2014年4月26日