第一篇：杭州千課萬人學習總結

杭州“千課萬人”學習總結

一、累并快樂

11月5日---9日，在馮主任的帶領下，我們數(shù)學組一行12人有幸來到浙江大學華家池逸夫體育館參加期盼已久的“千課萬人”小學數(shù)學教學研討觀摩活動。

本次活動歷時4天，邀請到了吳正憲、柏繼明、朱樂平、俞正強、劉延革等全國著名特級教師及全國賽課一等獎的老師，聯(lián)袂推13場專題報告、31節(jié)研究示范課，6個互動點評環(huán)節(jié)，多角度、多元化，名師云集，優(yōu)課薈萃，相互切磋，各顯風流。來自全國各省市的3400多位全國小學數(shù)學教師、教研員參與盛會，共同探討思索 “生本課堂”的命題。活動 每天早上8：10---12：10，下午1：30----5：30，晚上7：00---10：10。因為參加會議的人很多，我們報道的時間又比較遲，所以住的賓館比較遠。為了搶到稍微好一點位置，我們早上6點30分起床，晚上結束后回到賓館已經(jīng)近11點了。此次學習總的感覺是“累并快樂著”，可以如此近距離目睹名師們的風采，感受“生本課堂”，真是受益菲淺。

二、名師演繹，學本課堂

名師們巧妙的課堂預設，幽默的課堂語言，高超的課堂調控能力無不讓我們真正領略了專家的風采。但真正讓我感動的不是這些，而是名師們的課堂中能真正的“以生為本”，能站在學生長遠發(fā)展的高度去思考，課堂中能情智共生，能以情促智，以智生情。使數(shù)學課不僅僅是“1+1=2”這種單純知識技能傳播的過程。

所謂“學本課堂”就是以學習者為本的課堂。這里的學習者不是單純的指學生，而是指教師、學生和直接參與者。也就是說，在學本課堂中，沒有純粹的教師，教師身份將發(fā)生本質性的變化，教師是大同學。具體而言，學本課堂就是教師和學生協(xié)同合作，共同圍繞著核心問題開展自主性探究學習，在單位時間內解決問題，實現(xiàn)學習目標，促進教師和學生共同成長的學習活動。在師生關系方面，有別于教本課堂，師生關系步是上對下的長幼關系、授受關系，而是真正意義上的民主、平等、人文和諧的發(fā)展關系。師生為了共同的目標而相互合作，互相幫助，追求的是一種真學習。在教學關系方面，師生之間不是那種傳授和告知關系，而是合作學習，共同建構知識發(fā)展能力和關系。師生共同創(chuàng)建合作團隊學習機制，創(chuàng)建人文、自由、開放、多元、燦爛的學習氛圍，讓學生實現(xiàn)真實、自由、自主的陽光學習。通過學本課堂學習，最終目的是讓每位學習者生命得到精彩綻放。

搭建了解放學生，讓學生成長為問題解決的主任的平臺。學本課堂注重學生學習能力的培養(yǎng)，尤其是學生結構化預習能力、自主學習能力、合作探究能力、問題發(fā)現(xiàn)生成能力、問題解決能力等。將學習還給學生，將方法教給學生。

搭建了思維綻放，讓學生成長為展示對話的主人的平臺。學本課堂注重展示對話的主任平臺。學本課堂注重展示對話學習方法，創(chuàng)建“說”的課堂，通過生生對話、師生對話來解決問題，建構知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展感情，在單位時間內完成學習任務，那么這種以說為主線的對話拉動了每個學生的思維系統(tǒng)，激活了每個學生的思維潛能，培養(yǎng)了學生的學科思辨能力，最終使每個學生都能夠能言善辯，富有較強的語言表達能力，給每個學生搭建了思維綻放的平臺。

搭建了團隊成長，讓學生成為學習的主人。學本課堂注重小組合作團隊學習機制的建設，使每位同學都成為合作學習的主任。這種機制是創(chuàng)新的，超越了個體接受式教學范式，為小組和班級全體成員的合作成功搭建了良好的學習的平臺。

名師們以其自身獨特的教學風格給大家留下了深刻的印象，精巧的教學設計，機智的反饋點評，讓會場的掌聲一次次的響起。而且，在各位老師的課堂上，良好的貫徹了“學生為本”，在課堂上經(jīng)常看到孩子們自己去發(fā)現(xiàn)問題，老師們去鼓勵大家提出問題，小組合作去討論出現(xiàn)的問題，研究可以解決的辦法；讓孩子們自己上講臺去講解自己的方法，并且讓下面的孩子去反饋是否明白，孩子們在這樣的課堂里有了自主的感覺，更積極、更認真的去聽其他人的發(fā)言，去思考問題。

第一天上午俞正強老師講“平均數(shù)”的課上，從孩子們可能遇到的跑步報成績出發(fā)，啟發(fā)孩子們去思考報哪個值合適，課堂上孩子們積極思考，無論真實的反應“不清楚”也好，還是有學生說出了不曾出現(xiàn)的值“13”也好，都是孩子們自由的發(fā)表自己的意見。之后，面對沒出現(xiàn)的“13”，有的孩子質疑這個值都沒有，怎么能用？充分的讓孩子們思考發(fā)現(xiàn)問題。通過小組討論和俞老師的引導，孩子們逐漸的找到原因，得出答案“平均數(shù)可以是沒有出現(xiàn)的數(shù)”、最合適的值是平均數(shù)，也就是“用所有的數(shù)相加除以總個數(shù)”，一步一步的讓孩子們去探索，在生生交流和師生質疑、交流中解決問題，培養(yǎng)了孩子們的思辨能力，讓每個孩子都融入其中，在平等的、自主、自由的氛圍中學習。課堂期間，大家情不自禁的一次次鼓掌，當課鈴聲響起，俞老師宣布下課時，很多孩子不斷的向俞老師提著問題，在不舍中一一和俞老師擊掌離開。名師的課堂，讓我們深刻的理解了什么是生命課堂，什么是真正喚起學生的求知欲望，讓孩子們做課堂的主人，喜歡這門學科，喜歡這個老師。

北京的吳正憲老師，是一位理論與實踐結合的教育專家，她用很多在自己教育教學中與學生發(fā)生的故事闡述了她的兒童教育主張。她真正走進了孩子心靈，讓孩子能夠快樂的、認真的、自信的愛上學習。兒童該學什么樣的數(shù)學呢？她認為學能聽得懂的數(shù)學、學簡單一點的數(shù)學、學數(shù)與形結合的數(shù)學、學動手做的數(shù)學、學“不太嚴格的數(shù)學”也就是“嚴格的不理解，不如不嚴格的理解”、學“與兒童經(jīng)驗對接”的數(shù)學。她的基本觀點是：“三讀懂”是有效教學設計的重要基礎，真正讀懂學生、真正讀懂教材、真正讀懂課堂。她不但從數(shù)學的角度闡述了她的觀點，還從整個教育觀出發(fā)，提出只有學“術”、悟“道”、得“道”，才能幸福快樂地享受，高品味的教師職業(yè)生活。這一點讓我想到了容閎學校的幸福生活。她的課堂是輕松的，快樂的，尊重每一個孩子，讓他們充分的去表達和發(fā)現(xiàn)。在“認識方程”一課中，她不斷的讓孩子們針對這一課題去提出問題，發(fā)現(xiàn)問題是學習的開始，然后帶著這些問題上路，從天枰稱物開始讓孩子們自己動手去挑選不同的重量，自己去貼式子，不斷調動孩子們的積極性和思考能力。她說的最多的一句話就是“還有誰想說的”，讓孩子們充分的表達自己，做課堂的主人。讓孩子們在動手的同時不忘記整體記錄的內容。從整理的內容中讓孩子們去觀察發(fā)現(xiàn)，小組交流想法，班級交流。老師和學生互動合作，共同研究發(fā)現(xiàn)。整個課程思路清晰，將學習還給學生，在互動的過程中啟發(fā)學生，在整理學生發(fā)言和講解中滲透學習方法，讓學生學的更自主、也更輕松。

還有其他許多老師都各有其法，課堂氛圍輕松自在，驚喜不斷。王開杰老師的“神奇的三角形”一課，從開始利用各種與三角形相關的物體吸引孩子們的注意力，感受三角形的神奇，激發(fā)了他們探索三角形的熱情，還是課堂中他與孩子們間有趣的對話，從點到線、到面的去探索三角形，發(fā)現(xiàn)三角形。利用小棒擺三角形去探索所需的根數(shù)，鍛煉孩子們的思維能力。還有徐長青老師，他的課堂激情澎湃，和孩子們良好互動，讓孩子們自己動手去拼擺，去說自己的認識和想法，去找規(guī)律。和孩子們亦師亦友，博得大家的一致好評。

三、學習有感

欣賞了一場場對數(shù)學精的彩演繹，感觸頗多。

感觸一：課堂需要“激情”，但決非煽情，課堂還需“本色”。

本次上課的各位名師，其課堂教學的一個共同的特點是——課堂上沒有“花哨”的課件，沒有看似熱鬧卻沒有必要的小組討論。老師上課就像小時候聽姥姥講故事，親切平和，過渡自然，具有濃濃的生活味又不失數(shù)學味，數(shù)學課充滿歡聲笑語，充滿趣味激情，充滿生命活力。

感觸二：把課堂放手給學生，培養(yǎng)他們的“質疑”、“問題”意識。讓我印象最深的是這些名師的課堂，老師說的并不多，總是在適當?shù)臅r候提出一些疑問，引起學生的思考，從而突破難點。

感觸三：教育的最佳狀態(tài)就是潤物細無聲、潛移默化的影響。

要把學生的主動權交給學生，讓學生有充分的時間去探索，去思考。在平時的課堂教學中，我們也要適當放慢腳步，聆聽每個孩子的心聲，尊重學生稚嫩的思考，思維的萌芽，有的時候我們要耐心點再耐心點。

此外，本次活動通過每課必評、一課多評、半天總評、全天總評等多維并立地深度挖掘每一節(jié)課，極大地提升了評課的力度和深度。除此之外，組委會還刊登與會老師的精彩課評，開通短信平臺，極大地濃化了研討的學術氛圍。組委會還特地開設了學生課評這一欄目，讓上課的學生對課堂進行真實、真性地點評。這些都為以后我校數(shù)學組承辦各類活動積累了經(jīng)驗。

四、學習所思

臺上一刻，臺下十年。功在課內，意在課外！

巧妙設計，來自勤奮鉆研和獨特見解，精彩互動，源于先進理念和足夠自信。課堂教學要有快節(jié)奏，但在關鍵處，還要放慢，再放慢??

給予學生更多的等待，更多體驗，讓數(shù)學既“好吃”，又“有營養(yǎng)”，讓數(shù)學變得簡單，變得樸實。

四天的觀摩課中，我們細細地品味著名師課堂的同時，也在思考著自己。這些年數(shù)學組致力于數(shù)學課堂的教學改革，在大家聽完課的交流中發(fā)覺我們很多做法與大師們的觀點不謀而合，可以說我們已經(jīng)上路了。當然有比較，就有差距。我們也清醒地知道，我們的路還很長，我們還在路上。

第二篇：杭州千課萬人學習有感

杭州學習有感

張虹

金秋十月，豐收的季節(jié)。有幸走入杭州“千課萬人”的大課堂，接受知識的洗禮，收獲求知的喜悅。三天的活動，共計20節(jié)精彩課例，8位專家的經(jīng)典點評，可謂異彩紛呈。

在此次學習中，我近距離的聆聽課例、欣賞各位名師的經(jīng)典點評。讓我印象頗深的是黃慧老師所執(zhí)教的譯林版課程《Signs》,黃老師基于教材搭建支架，基于學情提供語言材料。在課前確定了一個明確而科學的目標；上課過程中鼓勵學生為完成目標而樹立信心，培養(yǎng)責任心和履行職責的能力。整堂課學生們經(jīng)歷了由“能學”到“想學”到“會學”到“堅持學”的過程。黃老師在其支架式的教學過程中猶如放風箏的人，在不斷拓寬學生思路的同事，緊牽主線，使學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識、拓寬視野。

黃老師短暫的40分鐘展示，讓我不由得想起了自己。作為一名老師，站在講臺上的我們，究竟應該扮演怎樣的角色？

有人說，教師從某種意義上來說是個演員。那么，作為“演員”就應該能夠根據(jù)“劇本”的情節(jié)要求，能夠扮演符合要求、觀眾喜歡的角色。教師的角色因其所承擔的教育教學工作的不同而不同，但其共性，教師的角色應該體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、教師即研究者。應該由教書匠向反思型教師轉變，教師應該是教育教學活動的積極參與者、實踐者。教師通過吸收先進的教育教學理念，自覺地對自己教育教學行為進行剖析與反思，在教學實踐中主動地轉變教育教學行為，在具體的教育教學活動中針對問題進行研究性教學實踐，不斷地提升教育教學素養(yǎng)。

二、教師是引導者。教師要從根本上改善與其工作對象——學生的關系，實現(xiàn)教師是教學的主宰者到師生學習共同體關系的轉變。教師與學生的關系不僅體現(xiàn)在知識傳授方式上，而且還應該體現(xiàn)在學生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)上，教師應該是一個未來合格的社會人的啟迪者。

三、教師也是管理者。教師是構成學校的主要部分，也應該是學校教育教學工作的主要參與者，教師有對學生管理的職責，它滲透在學生生活的各個方面。當然，教師管理的主要范圍是校園、是班級，但也不排除對學生離校之后的管理。這里的管理不是指傳統(tǒng)意義上的那種管理，而是一種科學、民主、切合實際的管理，這就要求作為管理者的教師也應該調整管理行為和角色。

四、教師還是學習者。教師和學生在教育教學中構成學習的共同體，就像陶行知所說的那樣：先生創(chuàng)造學生，學生也創(chuàng)造先生，學生先生合作創(chuàng)造出值得彼此崇拜的活人。正如《學記》所說的：學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自返也；知困，然后能自強也，教學相長也。教學相長是教師專業(yè)發(fā)展的道路。

從不同的角度看，教師扮演著不同的角色。從教學角度看，教師是知識與技能的傳授者；從發(fā)展的角度看，教師是學生身心發(fā)展的輔導者；從社會的角度看，教師是倫理道德的教化者；從教養(yǎng)的角度看，教師也是學生家長的代理人。因此，教師的多種職業(yè)角色既體現(xiàn)了整個社會對教師職業(yè)的期望和重托，也體現(xiàn)了教師工作的復雜性和艱巨性。

目前，在學校教育中，由于教師和學生兩種不同的社會角色所形成的一種獨特的社會關系，在客觀上造成了不對等，使得教師成為教育的主體，學生成為學習的主體，這兩種不同的主體地位和責任正是由這種不同的社會角色所帶來的。如在課堂上，學生的話語權被教師控制著，呈現(xiàn)的方式是教師是語言的“警察”而不是語言的“導游”。

聰明的教師在課堂教學中能夠把握好自己的角色，啟發(fā)學生暢所欲言、各抒己見，使學生獨立思考后的個性思維得以充分展示，成為學生學習活動的參與者、引導者和合作者。

讓我們多一些褒揚，少一些否定；多一些喚醒，少一些壓抑；善于創(chuàng)造性的發(fā)揮、富有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，英語課堂定會生成五彩繽紛的世界！

第三篇：杭州千課萬人學習匯報

杭州學習匯報

這次杭州“千課萬人”之行，最讓我記憶猶新的一句話是：

好的數(shù)學不但要傳授知識，而且要啟迪智慧，更要滋潤生命。

——華應龍

最讓我記憶深刻的是黃愛華老師的“大問題教學”的開場。你總是心太軟，心太軟，獨自一個人講課到鈴響，你任勞任怨地分析那課文，可知道學生心里真勉強。你總是心太軟，心太軟，把所有問題都自己講，教學總是簡單，交流太難，不是你的，就不要多講。鈴響了，你還努力在講，你還要講幾分鐘嗎？ 你這樣講解到底累不累？ 明知學生心里在埋怨，只不過想好好講透課，可惜學生無法給你滿分。多余的犧牲，你不懂心痛，你應該不會只想做個“講師”，噢，算了吧，就這樣忘了吧，該放就放，再講也沒有用，！傻傻等待，學生學會依賴，你總該 為學生想想未來!

光看還不算，黃老師還讓我們全體在場者和著音樂一起唱。這不得不說是一個極具親和力的開場。我也借鑒一下，活躍一下氣氛吧！

這次杭州“千課萬人”活動整體可以用一個“大”字來形容。第一是“大氣”，全國五湖四海的老師們懷抱著一顆提升自我的熱切之心，不遠萬里來到杭州，而組委會也是以無數(shù)數(shù)學界大咖所執(zhí)教的高品質精品課回報。第二是“大容量”，短短四天時間，光白天我們就可以欣賞并學習到33節(jié)好課和6場報告會，晚上則是以論壇形式進行，直到十點。這次活動每天都有一個活動專題及相對應的課程安排。

第一天的主題是：經(jīng)歷知識形成過程，體會數(shù)學核心概念。第一堂課的執(zhí)教者徐長青老師憑借其獨特的個人魅力以及幽默睿智的教學語言，使得學生們在一個又一個極富創(chuàng)意與連接性的游戲中不知不覺地收獲知識。記得曾經(jīng)有位數(shù)學名師如是評價徐長青老師：我老婆是個超鐵桿韓劇愛好者，但是自從看了徐老師的視頻課，她再也不看韓劇了。確實，這次徐老師所執(zhí)教的《重疊問題》堪稱此次活動的開門紅，讓學生和老師們從開始一直笑到了結束。課堂從《理發(fā)師的困惑》入手，激起了學生的學習興趣。記得我也曾試過以“兩對父子為何只有三個人”作為導入，現(xiàn)在一對比，才知道不管是從情景設置，還是從提問以及教學語言方面，我都做得太不夠。如徐老師繪聲繪色的講這個故事并模仿父子的聲音，又如在孩子回答出有一個爺爺、一個爸爸、一個兒子后，徐老師的一句句看似尋常的追問“還對呀，她都弄出個爺爺來了。” “不對不對，看我看我，父子是4個人，怎么就是3個人了呀？”，直到學生用手指表示三人之間的關系，用到了“既。。。又”的關聯(lián)詞時，徐老師才停止追問。緊接著而來的搶椅子游戲和猜拳游戲則是本課的一大亮點，真心佩服徐老師的巧妙設計以及游戲中的一步步引導。而從好爸爸與壞爸爸的評選活動中，徐老師又對所學內容做了進一步拔高，出現(xiàn)了多集合圈圖。課程從始至終尊重了學生的學情與知識接受程度，“集合”這一不屬于小學生的術語從未出現(xiàn)，只是在最后以一句“其實你還真不比知道她叫什么，在若干年后的初中課本中你便會與他相見”作為結束語。

第三堂，大名鼎鼎吳正憲老師登場。由于未及時了解教學進度，吳老師所執(zhí)教的四年級內容《乘法分配律》的上課學生改為三年級。通過這節(jié)課，我收獲了兩點。第一：備課中的“備學生”真是重要。由于三四年級學生的知識儲備量和認知程度的差異，一節(jié)好課最終成為了一堂普通課。第二，我意識到聽課過程中也需要有自己的思想。吳老師課堂最大的特點是將主動權交給學生，讓學生體驗“自己當小老師”從而獲取知識的成就感與自信，從而愛上數(shù)學。而這節(jié)課學生說的最多的一句是“你們對我的算式（說法）還有什么問題嗎？”，就這樣一層層的問題下來，學生已對所學知識有了一個大概的了解，再配合上教師恰到好處的總結，一節(jié)課就這樣輕輕松松結束了。所以以至于吳老師的很多課在下課時，學生都會意猶未盡，以不舍作為最后的情感體現(xiàn)。

下午張齊華老師所執(zhí)教的《用數(shù)對確定位置》，讓我深刻體會到了一位數(shù)學老師的智慧。課前，張老師讓每個學生準備好了自己的名條，通過輕聲呼喚幾個孩子的姓名和及時的表揚，老師與孩子間的距離一下子就變得很近。這讓我體會到，想要與孩子們距離更近一步，有時候往往只需要一聲鼓勵與贊揚。名條的第二個作用是方便老師及時的叫舉手學生回答問題。可別小看這些名條哦，他可是還有個很重要的作用呢。在這里，先賣個關子！緊接著，張老師出示了一個照片墻，讓學生們找出他“正宗的“兒子。這個過程中，學生們找出了一個又一個張老師的兒子，而張老師的回答也是極有趣味。最后張老師以一句“別嚇我，我可沒有這么多兒子。你們說是我沒有說清楚還是你們沒有找出來？”制造了第一個小高潮，讓學生指出他的“表述不清”。此處可真是“無聲勝有聲”呀，由學生口中說出來的更有價值和意義。然后張老師以挑戰(zhàn)形式讓學生說出自己所在位置所表示的數(shù)對，從而明確數(shù)對的一一對應性質。最高潮處，莫過于讓學生用一個數(shù)對口令命令全班學生起立了，學生的想法各異，首先是一句風馬牛不相及的“全體起立”，然后是（3，X）(X,3)的出現(xiàn)，最后當（X，Y）這一形式從學生口中說出，全場氣氛達到最高潮，以至有的學生還為自己的精彩發(fā)現(xiàn)而發(fā)抖，這是一種怎樣的境界呀！這里面有學生為自己想法的突破暗自叫好，有老師為張老師的循循善誘的結果的敬佩。通過這節(jié)課，我還意識到，每一位小學老師自己也是個孩子，他們沉浸在學生的學習世界，感受著學生帶來的美好體驗。好啦，揭示謎底，張齊華老師的這些名條找出誰是“既。。又”的作用及特點時再一次發(fā)揮作用。

第二天的主題是：新課標 新變化 新解讀，大問題 新思考

新實踐。從這天起，我開始了每天五點多起床，十一點多睡覺的“苦行僧”生活。一開始鄭毓信老師就進行了《數(shù)學課程標準》的“另類”解讀。講座中落實到了一線教育，提出了“數(shù)學三十六計”，并就“不要為了動手而動手，閉上眼就是內化”做了深刻講解。并結合現(xiàn)在學生學情，重點解釋了“認真聽講，積極思考”寫進新課標的意義。然后，著名大師黃愛華老師以“為什么圓形井蓋不會掉下去”問題的拋出，開始了《圓的認識》的教學。學生整堂課圍繞著這樣一個大問題，自己動手到黑板上寫出了自己所了解的各種圓的特征。然后每一個學生闡述完自己的觀點都會問一句“你們還有什么問題嗎？”作為結束語，這恰恰也是一個個思想火花的碰撞點。

這是黃老師及其團隊正在探討的一種新型學習方式，它的關鍵詞是：生命自由，思考獨立，主動表達，即時分享。這種教學方式特別忌諱以下幾種問：成串的“連問”（讓學生沒有思考的時間以及表達的機會），簡單的“碎問”（教師提問沒有目的性導致學生思考問題無方向性），隨意的“追問”（脫離了數(shù)學的嚴謹和邏輯性）。他們還提出了以下四個教學主張：

一、教師的高尚不在于講臺上用過多的時間來表現(xiàn)自己知識的富有，而在于為學生 騰出盡可能多的思考與創(chuàng)造的時空；

二、用盡可能少的關鍵性問題或提問，引發(fā)學生對學習內容進行更集中、更深入的 思考和探究；

三、一個有張力的數(shù)學課堂必然是最大程度的接近孩子真是思維，使其得以展示和 完善；

四、課堂要給孩子一個安全的心理空間，把對兒童的理解、關愛、信任、成全，在具體的教育過程中體現(xiàn)出來。

此次報告會的氣氛一直都很輕松，與黃老師的為人和藹可親有關，也與教師們對此 課題的興趣有關。所以不得不說，興趣是最好的老師。

下午的課程有多節(jié)幾何與圖形課程，教師們用理性的態(tài)度與教學手段使得學生們掌握了 知識。讓我印象深刻的是魏潔老師在執(zhí)教《小數(shù)的初步認識》時對潛能生的關愛與堅守。魏潔老師先從學生所搜集的有小數(shù)的資料入手，讓學生既深刻感受到“生活中處處有數(shù)學”，又對本課的內容有了一份自信。當發(fā)現(xiàn)到一位潛能生對知識點的不理解后，老師抱住學生的肩膀，輕輕站到了學生的一旁，表達出了自己對于這一問題的同樣不解，請求幫助。一個學生講解，潛能生不懂，再來一個，就這樣，三遍過后，在魏老師的引導下，潛能生終于懂得。回想自己教學時，可曾有過這樣的耐心和愛心？恐怕是沒有的。

而以“把公開課上成隨堂課，把隨堂課上成公開課”為宗旨的賁友林老師則將《圓的認識》上出了不一樣的數(shù)學味。課上通過讓學生畫圓引出“半徑、圓心”等相關概念，并進行了延伸。最值得一提的是賁老師的課后練習，不得不贊呀！先是在方格紙上的兩點間畫一個圓，學生先后畫出了三個不同圓心的圓，接著是在方格紙上三點之間畫圓，這下孩子們的思維小匣子一下子被打開，畫出了無數(shù)個圓，并總結出找到圓心的方法。。。縱觀本老師的課堂，就是讓學生不斷的寫，不斷的說，從而使學生知識得以內化，從而達到老師的教學目標。

通過這兩天的學習讓我領悟到，一節(jié)優(yōu)質課或許應具備以下要求： ① 從學生“學”的角度研讀教材，設計教學過程； ② 把握好教學的邏輯起點和現(xiàn)實起點； ③ 新知的引入和過程的轉折明了、有趣； ④ 充分挖掘教材中的素材； ⑤ 教學過程富有彈性空間。（多給學生一點思考余地）第三天的主題是“數(shù)與形的有效結合，好玩與理性的融合”。這一天，我終于迎來了“我就是數(shù)學”的數(shù)學狂人——華應龍老師。曾經(jīng)有學生在學分數(shù)時問華老師這樣一個問題：“華老師，你的生活中幾分之幾的時間是給了數(shù)學呀？”華老師如是回答：“我生命中二分之一的時間是數(shù)學，另外二分之一的時間是為了數(shù)學。”這是一個狡猾的“老狐貍”才有的回答。是啊，華老師是一只不折不扣的狐貍。從課題你就知道，《臺灣長什么樣》。這哪里是數(shù)學課，恐怕是語文課，科學課，地理課吧！真正是吊足了胃口。原來這是我們一直所忽略的一節(jié)數(shù)學綜合與實踐課。而這次課題的產(chǎn)生得益于華老師的一次臺灣飛行之旅。這樣一種靈感的產(chǎn)生，讓我想到了當年落在牛頓頭上的那個蘋果。一開始華老師出示了數(shù)張臺灣著名景點照片，拋出問題“沒有去過臺灣的請舉手，想去嗎？”，充分調動了學生積極性。然后出示如下PPT：

臺灣本島南北縱長約395千米，東西寬度最大約144千米，海岸線長約1139千米。學生馬上打開了話匣子，猜測她是瘦瘦長長的，也許是個橢圓形。師不急不慢引導學生算出周長約是1100千米，比海岸線短，從而推斷臺灣是一個坑坑洼洼的類似長方形圖形，在師給定的長方形上開始第一次創(chuàng)作。通過面積等的約束，孩子們最終畫出了心中的臺灣。而本課主題也最終揭示：周長相等的圖形不一定面積相等；周長越長，面積不一定越大。

這節(jié)課，華老師始終強調：“發(fā)現(xiàn)問題即是收獲。”不得不說，華老師是個極具數(shù)學涵養(yǎng)的數(shù)學人，隨后華老師還做了《我不只是數(shù)學》的報告會，并得出“治大課若烹小鮮”的最終結論。

最后一日，收官之日，這天的主題是：感悟數(shù)學思想，積淀活動經(jīng)驗。數(shù)學界元老劉德武老師帶領一票教學新星們送上了一堂堂趣味橫生的數(shù)學課堂。

匆匆四天，學習到了很多，收獲了很多。也有如下不成熟體會。

第一，作為一名老師，要盡可能的去愛每一個學生，愛是時間最強大的的力量。教師要用愛去設計孩子們喜歡、易于理解的課堂，教師要用心去感受與體會學情，教師要用愛去鼓勵每一位學生敢于并樂于發(fā)表自己的見解，教師要用愛去融化每一顆怕錯、不懂的心；

第二，課堂上要讓學生盡可能的多說，“發(fā)現(xiàn)即是收獲。讓學生學會提問，學會提與課堂相關的問題，學會從更深層次去提問并自己解決問題，這不得不說需要教師的耐心等待與精心輔導。在課堂上將“你懂了嗎？”“你們還有什么問題嗎”的問話主動權交還給學生。須知，在塵埃中靜靜開花，也是一種教學藝術。

第三，聽名師課，聽任意一位老師的課，保持著一種批判的態(tài)度很重要。當看到缺點時，學會多去從缺點中找優(yōu)點，當看到優(yōu)點時，學會多從優(yōu)點中去找缺點。學會從對角度去思考問題，才是最佳的思考問題方法。以上便是我這次的杭州之行所感所得，謝謝。

第四篇：杭州“千課萬人”學習體會 -[模版]

聆聽課堂，歷練成長

------《千課萬人》聽課之感

俗話說“上有天堂，下有蘇杭”。2017年11月22日我和我的同事們有幸來到這樣一個令人們所向往的美麗城市——杭州；在杭州西湖體育館參加了我已期待已久的“千課萬人”核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學“理想課堂”研討觀摩活動，在享受美麗風景的同時，更讓我享受的是名師課堂，享受“千課萬人”的魅力。

在短短的四天觀摩學習中，我們走進名師，走進名師的課堂。一堂堂激情四射、精彩無比的示范課；一場場見解獨特、觀點鮮明的報告；一次次思維碰撞、火花綻放的互動點評；都讓我深有感觸，大開眼界，讓我的心靈一次次震撼，讓我這樣的年輕教師美美地享受了一頓“豐盛的”、“有營養(yǎng)”的“數(shù)學大餐”。

一、名師印象

在為期四天的觀摩學習中，總共聽了26節(jié)示范課，其中包括劉德武老師的《解決問題的練習》，吳正憲老師的《認識比》，杭州名師唐彩斌的《三角形面積拓展練習》，朱樂平老師的《高》，俞正強老師的《負數(shù)的認識》，江萍老師的《認識面積》，江蘇著名特級教師張齊華的《數(shù)據(jù)影響決策》，北京市著名特級教師華應龍的《小數(shù)的意義》，劉偉男老師的《用數(shù)對表示位置》，來自天津的快板老師徐長青的《數(shù)與形》??等等。這些課可以說是精彩紛呈、各具特色，每堂課都值得我們細細品味。每一位在舞臺上執(zhí)教的老師，都是那么敬業(yè)、那么認真，展現(xiàn)了他們各自的教學風采以及他們對數(shù)學教育的獨特理解。

吳正憲老師，時時處處以人為本，交流、對話、反思，豐富靈動的“聊著聊著就會了”教學策略令觀眾折服；唐彩斌老師，理性、深刻、豐富，關注數(shù)學思維，幾何畫板的應用更是令課堂增光添彩;袁曉萍老師，清新、1 真實、自然，素材新穎敢于創(chuàng)新;朱樂平老師，充滿睿氣，激情四溢，整堂課高潮迭起、引人入勝;黃愛華老師，不疾不徐，循循善誘，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律;羅鳴亮老師，語言清晰，層層深入，注重讓學生說理;胡允社老師，教學形式多樣，資源豐富，輕松流暢;華應龍老師，博學多才，獨具慧眼，思維敏銳，教學生學會思考、擁有力量;劉偉男老師，設計精妙，傳遞智慧;陳玉華老師，思路清晰，有條有理，與學生真誠互動;張齊華老師，擁有幽默的語言能力，教學設計匠心獨具，引導學生掌握策略；朱國榮老師，開朗幽默，調控課堂能力超群，讓孩子在愉快的氛圍中學習;徐長青老師，聰明睿智，關注學生，課堂內容簡約但細致而深入;王洋老師，溫柔漂亮充滿魅力，渾身充滿張力，教學設計精巧、層層剝開、關注細節(jié)??

二、精彩演繹，感觸頗多

感觸一：課堂需要“激情”，但決非煽情，課堂還需“本色”。本次上課的各位名師，其課堂教學的一個共同的特點是——課堂上沒有“花哨”的課件，沒有看似熱鬧卻沒有必要的小組討論。老師上課就像小時候聽姥姥講故事，親切平和，過渡自然，具有濃濃的生活味又不失數(shù)學味，數(shù)學課充滿歡聲笑語，充滿趣味激情，充滿生命活力。例如：朱樂平老師的四年級的《高》這一課：他巧妙地設計課堂，通過比“高”，勾起學生探究的欲望，在生生互動，師生互動中沖破難關，到達勝利的彼岸。

感觸二：把課堂放手給學生，培養(yǎng)他們的“質疑”、“問題”意識。讓我印象最深的是這些名師的課堂，老師說的并不多，總是在適當?shù)臅r候提出一些疑問，引起學生的思考，從而突破難點。羅明亮老師在展示《長方體的體積》時，讓學生暢所欲言，充分發(fā)揮學生自主學習的積極性，循循善誘使學生在討論過程中學會應用數(shù)學知識解決問題和在解決問題中進一步掌握數(shù)學知識，培養(yǎng)了數(shù)學思維的方法。

感觸三：教育的最佳狀態(tài)就是潤物細無聲、潛移默化的影響。要把學生的主動權交給學生，讓學生有充分的時間去探索，去思考。在平時的課堂教學中，我們也要適當放慢腳步，聆聽每個孩子的心聲，尊重學生稚嫩的思考，思維的萌芽，有的時候我們要耐心點再耐心點。在張齊華老師的課堂談話中，我又學上了一招，今天又“漲知識”了：張老師不走偶像路線，講究“內涵”，從學生身邊的情境引入，立竿見影。這樣的課堂，沒有一個學生不會喜歡的。正如一位老師感言：張老師親切自然，幽默風趣的語言，讓人如沐春風。在不斷激勵中引領學生一步一步深入學生的本質，讓我們看到別樣的課堂。

經(jīng)過這樣一次觀摩學習終于讓我對自己所從事的教育有更深一層地理解了:那就是要求教師要以學生為主，關注學生的知識起點，關注學生的學習方法，關注學生的學習過程。在課堂中讓學生得到智慧，讓老師智慧成長；讓學生智慧地學，教師智慧地教，師生在生成中智慧得到成長，享受過程中的精彩。

聽了這么多專家的課，覺得他們的課猶如春風拂面，給我們帶來一種從未有過的力量！“大師”就是“大師”，真是與眾不同。這些大師們幽默、睿智的語言讓人折服；讓人聽了為之感動！大師的課堂給我們帶來的不是簡單的模仿，而是更多的理性思考。如何使我們的數(shù)學課堂愈發(fā)顯得真實、自然、厚重而又充滿著人情味，作為數(shù)學老師我們更要關注的是蘊藏在數(shù)學課堂中那些只可意會、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關注那些伴隨著師生共同進行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗。我們教學要成功，不但要傳授知識，而且要啟迪智慧，更要點化生命，潤澤靈魂。

黃陵小學 王瑛瑛

2017年12月

第五篇：杭州千課萬人學習心得

于聆聽中收獲 于笑聲中前行

—杭州“千課萬人”聽課有感

陽春三月，桃花明艷，新柳如煙。14日下午，我們趕赴于水波瀲滟的西子湖畔，和來自天南地北的同仁一起，坐在逸夫體育館里聆聽全國各地語文名師及專家學者的精彩講座。為期兩天的活動，名師云集，千課薈萃，萬人共享。眾多全國特級教師，他們用激情演繹課堂，他們的課堂或大氣磅礴，或幽默風趣，或詩意灑脫，或樸實無華，無不讓人賞心悅目，帶給我們一場場語文教學的精神盛宴，讓大家真切體會到名師課堂的精彩與智慧。宏大的聽課場面，全新的視角，精巧的設計，豐富的互動全方位展示了低段語文課堂的魅力與精髓。對于一名經(jīng)驗尚淺的青年教師，此行收獲頗豐，下面就向在座的各位老師匯報一下此行的收獲。

這次學習聽課的內容主要是針對低段的語文教學，談到低段語文，就不得不提及識字教學。因為自己現(xiàn)階段也是在教一年級，在識字教學中也經(jīng)常會面臨種種困惑，所以這次對于識字教學方面的感觸也最為深刻。在平時的教學過程中，我也是一直遵循著傳統(tǒng)的方法，從讀字音，到認清筆順，學生書空，到觀察字形結構，教師范寫，描紅，組詞，這系列的步驟走下來，一步也不敢漏，力求把每一環(huán)節(jié)做實，但也不得不面臨這樣的困惑，每次學習生字時學生面對的都是這樣單一枯燥的學習方式，時間長了未免乏味，尤其是對于低年級的孩子，我就明顯感覺到孩子學習生字時遠遠低于學習課文的熱情度，學習的效果也可想而知。在這次學習過程中我感受最深的就是原來漢字教學也可以這么妙趣橫生，學習漢字的方法也可以這么豐富多彩。在這次千課萬人活動中的侯春燕老師，在短短45分鐘的一節(jié)課里，就給我們展示了四五種不同的漢字教學方法，而且每一種方法都特別生動有趣。更讓我們覺得耳目一新的是，各位老師教學漢字的重點并不僅僅局限于教會孩子寫好這個字，而是通過短短45分鐘的課堂時間帶領孩子細讀每一個漢字，通過字音、字形、字義、字源等微觀解讀，去觸摸每一個漢字不同的個性之美，把原本生硬枯燥的生字教學變得精彩不斷，妙趣橫生。

茹茉莉老師在講座中提到：作為語文教師，很有必要在漢字教學中引領學生細讀字形，發(fā)掘漢字形態(tài)中那些隱藏的規(guī)律，觸摸漢字的形態(tài)美。比如說她在教學“拔蘿卜”的“拔”這個漢字時，并沒有像我們平時教學那樣讓孩子逐一觀察每一筆在田字格中的位置，而是重點引導孩子觀察其中的關鍵筆畫，長撇，并且告訴孩子，左右結構的字講究筆畫的穿插和謙讓，所以撇應該穿插到提下面的位置，并且同時出示了同類的漢字“功勞的功，幫助的助，取長補短的取，引導學生遷移運用，在學會書寫拔的同時也學會怎樣寫好一大批同類的漢字。再比如說教學喜歡的喜和重復的重這兩個漢字時，引導學生一起發(fā)現(xiàn)這一類字展示形態(tài)之美的規(guī)律：1.橫多距離等，一個字中有多個橫畫時，排列的距離應該大致相等。2.短橫一樣斜，長橫要平衡。3.每個字中只能有一個長橫。我想，如果我們以后能在學生書寫前做好充分的預先估計，發(fā)現(xiàn)這些隱藏的規(guī)律，并把他們滲透在課堂教學中，可能會舉一反三，起到事半功倍的效果。這次學習還有一點讓我感受比較深刻的地方在于，各位老師在漢字教學特別強調引領探求漢字的根源，這就有點類似我們以前教孩子學習象形文字的形式，通過文字的演變過程幫助孩子記憶字形和理解字義。比如許嫣娜老師在教學口語交際《說說我的家》時，通過簡單的簡筆圖畫，告訴孩子們，在家這個字中，寶蓋頭就是人們住的屋子，下面的豕字就是豬的意思。古時候的人往往會在房舍邊養(yǎng)牲口，所以過去人們只要看到有房子，有豬的地方就知道這里一定住著人家。這樣一來，孩子們一下子就記住了家這個字的寫法，而且印象深刻。再比如說侯春艷老師教學一寸兩寸的寸這個字時，通過課件展示，用直觀的圖像和象形文字告訴孩子們一橫加一豎鉤其實是一只手的形狀，中間的一點是醫(yī)生在診脈的地方做的標記，表示手腕到脈搏的距離就是一寸，當時孩子們都特別感興趣，一個個伸出小手去感覺自己脈搏上一寸的位置。諸如此類的例子還有很多很多，在這次聽課過程中，我就感覺這種溯本求源的漢字教學方式滲透在每節(jié)課中，幾乎每個老師都特別注重帶著孩子去探求每個漢字背后蘊含的豐富的情感，帶著學生觸摸漢字悠久的歷史文化之美，同時也能在漢字教學中達到情感態(tài)度價值觀的滲透，培養(yǎng)學生熱愛漢字，熱愛祖國文化的情感。

除此以外，老師們還很注重運用字理解析課文中一些難于理解的詞語，先是通過探求字源的方式引出對字義的理解，進而再把漢字放到詞語當中進一步解釋，形象生動，化難為易。比如侯春燕老師教學受益的益這個字時，先帶著孩子探源，通過象形文字的展示告訴孩子下面的皿字底是一種古代的容器，上面部分其實是把象形文字“水”橫過來寫，所以益這個字的本義是，水從容器里滿出來了，既然是滿出來了，所以就不能更多了，不能再增加了，所以益就有了更加的意思，在相得益彰這個詞語中用到的就是更加的意思。再比如侯老師教學一葉障目這個詞語時就重點說到，雙耳旁是山坡的山豎過來的象形文字，當雙耳旁放在左邊時，表示山嶺與高地，所以障有擋住的意思，這時候再出示白內障，屏障，障礙等這些詞語，孩子們一下就明白了，障在這些詞語中有擋住的意思，進而，一葉障目的詞義就自然而然地解決了。

不同于傳統(tǒng)識字教學環(huán)節(jié)，這次活動中的各位老師是通過探求字源，理解字義，詞語延伸，發(fā)現(xiàn)字形規(guī)律等，把每個漢字教學都演繹成一個個生動有趣的小故事，引發(fā)出孩子們各種遐想。全國著名特級教師于漪在關于漢字教學方面曾經(jīng)說過這樣一段話，在此借用下和各位老師共享：“你看，倚木為休，合手為拿，分手為掰，牛和羊緊緊抓住了角的不同指向，使溫順聽話的羊的形象和牛氣沖天的形象迥然不同??然而，試問我們的語文教學，能借此引發(fā)孩子無限遐想，催生他們的創(chuàng)造嗎？我們的孩子習慣了字形分析，習慣了死記硬背，他們很少能從識字中感受到漢字的魅力，學習的興趣也就可想而知了。”這次學習活動中黃亢美老師在報告會中也提到，學習漢字時應依據(jù)構字原理進行析形索義，因義記形，那么所學的漢字就能意義識記，持久不忘。如果老師千篇一律，毫不講求字理地機械教學，讓學生死記硬背，其結果就是造成生字的回生率高，作文時錯別字多的現(xiàn)象。我想，作為我們年輕人，以后會嘗試著將字理教學的概念融入到以后的識字教學工作當中，進一步完善自己的教學水平。

除了識字教學以外，這次學習活動中還涉及到了低段的口語交際，繪本教學等等多種不同的課型，讓初次帶低段語文的一行年輕人收獲頗豐。于聆聽中收獲，于笑聲中前行，此番行程，滿載而歸，雖然只有短短兩天的時間，但名師們帶給我們的精神大餐，卻讓我們沉浸其中，使我有如入馨香之室，受益匪淺。高山仰止，景行行止。雖不能至，然心向往之。兩天學習的美好時光已經(jīng)結束了，但未來的思考和改變，卻剛剛開始??