第一篇：千課萬人學習總結

千課萬人學習感悟

西子湖畔，華橋池旁，《華東六省一市第十五屆小學數學課堂教學觀摩研討》三天的活動眨眼就結束了，感謝教研室和學校給我們提供學習的機會，讓我能走出家門了解其它省市教育教學的現狀。有個詞語叫“見多識廣”，見得多了，才能知道的多，進而才能對照自己教育教學中存在的問題進行有針對性的調整和改進，這也是學校加強外出學習的目的。

一活動概況

《千課萬人》是一項有著豐富內涵和強大生命力的一個教學研究活動，千課萬人是活動的總稱，里面包含著很多系列活動，這次課堂教學觀察只是其中一項，前面董文濤和張春華老師參加的也是這個活動中的其中一項。這個活動到現在已有二十年的歷史，第一屆在杭州舉行，今年第十五屆又回到了杭州，本次參加的全國各地的老師接近四千人可以說是一次盛會。它的內涵和生命力不光體面在活動內容的質量方面，而且經過二十年的積淀已形成了自己的文化，有自己的主題曲《見證花開》，會標，還有很多的活動特色，其中我特別注意了會場布置的對聯：

小數、對數、函數、數數含辛茹苦。

直線、曲線、射線、線線意切情深。

人生軌跡，盡在曲線弧度中。

歲月印痕，都含加減乘除里。

講幾何指方圓上下求索十五載，畫線條刻曲直風雨同舟又一年。

懷壯志問人生幾何，執粉筆解世事代數；

點線面，橫橫縱縱演繹萬事。甲乙丙，指指代代細說百因； 世事繁，數字算盡；宇宙大，幾何包完。

修煉似幾何曲線，幸福如循環小數

就這些對聯反映出的就是一種數學研究的文化氣息。

二活動感受

1本次觀摩活動共呈現了15節課，其中山東的兩節，一節是蓬萊市易三小學的楊永麗，課題是《一個數乘分數》，一節是濟南市經五路小學駱雙講得《周長》，可能是多年受山東教育的影響，在這些課中感覺這兩節課講得非常好，尤其是《一個數乘分數》這節課，其中的算理分析，非常得清晰到位，因為我們五年級組集體備課在研究這節課時就感覺到非常困難，看到楊老師的精彩處理，真正受益非淺。2這次會議參與同課異構的專家有三位，其中印象最深的是俞正強老師。上海市推薦的課是《折線統計圖》，講得不理想，與會的幾千名老師一致要求俞老師同課異構，俞老師就用了同樣的材料，自己又在黑板上畫了幾個統計表，進行授課，效果就非常好！專家的境界確實非常高，他們對教材的理解直指核心，像俞老師這節課，從很多方面來講并不嚴謹，很多地方也沒有明晰，如果拿到張店區進行優質課評選可能三等獎的標準也不夠，但從現場的學生到老師都對折線統計圖有了深刻的理解和認識，這個理解和認識并不能很好的用語言表達，但感覺卻非常豐滿，學生學得高興，老師聽得輕松，并且還會有受到震撼的感覺這可能就是一種境界：浮華退盡，返樸歸真。

3專家與一線老師之間有些明顯的區別：一線老師授課總會有一些表演的成份在里面，很多時候會拘泥于一些標準或思路，我想這也是正常的，因為這是專家發展的一個必經階段。像俞正強這種特級教師，他們對教材的把握和理解已融會貫通，他們這種級別也不需要去表演，所以給人的感覺就是返樸歸真！

走出去聽課學習確實是提升專業水平的一條有效途徑，很多東西需要時間去消化，就像牛的反芻一樣，今天就先簡單像各位同事介紹這里！

第二篇：千課萬人總結

4月12日至15日，在漫天飛舞的柳絮中，我們一行四人踏進了西子湖畔風光秀麗的浙江大學華家池校園，有幸參加了 “千課萬人”第二屆全國小學數學研討觀摩活動。課堂教學研究永遠是教學探索與改革的主要陣地。“新課標課堂”作為此次觀摩研討活動的主題，正是順應了課程改革十年基礎上回歸課堂教學研究視點，努力從方法論層面給一線教師以引領和提供借鑒。短短的四天里，吳正憲、華應龍、黃愛華、徐長青、劉德武、張興華、鄭毓信等來自全國的59位名師、專家，開出33節觀摩展示課，十五場專家報告，每天上午五節課，下午五節課，晚上3節課，秉承了“千課萬人”活動大容量、大視眼的特點，讓我們深刻感受到了活動的廣度與深度。正因為有這么多的，來自全國各地一直活躍在小學教學改革一線的專家、特級教師和教研員們的參與，無論在教改成果的引領性，還是在教學問題研究探討的深刻性上，都給予參會的老師們以諸多的啟發與思考。

本次觀摩活動的研討主題“新課標課堂”，主要內容是對新課標下的課堂教學轉型的探究。優質的新課標小學數學課堂標準是什么？山東省課程中心主任，博士生導師鄭慶全認為從課標角度講它是基于課標、落實課標、超越課標的。從學生角度談它是有利于全體學生的全面長期可持續發展的。從教師成長角度講是有利于點燃老師專業成長激情的。優質的課堂應該展示執教教師：充滿對教育生命的關愛，彰顯人文底色；擁有寬厚的知識文化底蘊，體現學科本色；具備精湛的教育教學技能，展示專業亮色；富有創新的教育思想，凸顯科研成色；充滿教師發展的和諧之美，呈現人格特色。吳正憲老師對一節好的數學課也作出自己的界定：新在理念，巧在設計，美在實踐，成就后續。對于新課標下的數學課堂，各位專家都有自己獨特的思考與見解。

管尤躍老師說：我們的數學教學，不妨像水，順其自然，順勢而導，順逆從容，順應而生，順流而下，正是道法自然。

鄭毓信老師說：讓我們共同提倡理論的實踐性解讀與實踐的理論性反思。

黃世忠老師說：去掉浮躁，淡化形式，讓課堂返璞歸真，讓課堂變成一個師生共同享受知識能量、傳遞信息的空間，讓我們真正體會到數學課堂教學的樸素與扎實。

丁杭孆老師說：課堂可以慢一點，慢一點揭示，慢一點判斷正誤，慢一點講解評價，慢一點，再慢一點，讓思想追上知識，讓靈魂追上身體，正是有了慢一點，陽光就有機會擁抱每一個人，照亮整個課堂。

羅鳴亮老師說：理想的數學課堂簡約而不簡單，靈動而富于魅力。運用最樸實的素材詮釋數學的真諦。

曹培英老師說：為學而教，教是為了不教，回歸了教學的本原；先學后教，為學而教，撥正了教學的邏輯。

錢金鐸老師說：教師應該激勵學生樂意思考，勇于探索，敢于創新，善于合作，讓他們在學習思考中體驗快樂，感受數學的魅力！

范新林老師說：“新課標”課堂追求自然。給學生時間與空間，讓學生在自然的狀態下學習與探索；讓學生在自然狀態下暴露對新知識不完整的甚至錯誤的理解；讓學生在自然狀態下去完善與糾正；讓學生在自然狀態下形成屬于自己的知識與方法??

我想教學是相通的，對于每門學科都應如此?新課標課堂，不再是教師自我展示的舞臺，它倡導生命化教育，是對生命個體的尊重與成全！它是學生生命自由、思考獨立、主動表述、展現自我的樂土！

實踐中，各位學域巨擘、教育魁首、杏壇翹楚、師門新秀以生動的課堂實踐詮釋著“新課標課堂”的真正內涵。他們或幽默、或理性、或樸實、或灑脫、或靈動、或大氣、或完美，或微瑕。耳聞目睹他們高超但又看似樸實的課堂演繹，更多的還是驚嘆于他們的教育智慧與思想，驚嘆于他們先進的理論功底與深厚的文化底蘊，驚嘆于他們對教材深度地挖掘，對課堂生成資源獨到的把握以及課堂駕馭的嫻熟。正如孔企平老師所言，我們不學一招一式，要學大師教學文化。讀懂學生、讀懂教材、讀懂課堂！用學習的目光、審視的目光、發展的目光、甚至批判的目光去解讀名師！

華應龍老師--用數學譜寫教師最美的生命傳奇。

華老師說“我就是數學。”在華老師的生活中到處都是數學。出門乘車，選擇乘坐方式，他運用起“倒推”的策略，上班時選擇的不同線路，穿越小區時走過的轉角，他悟出“拐點”是至關重要的。他總是把對生活的熱愛，遷移到數學課上，遷移到孩子身上，這是一種生活的文化的自覺。

此次華應龍老師展示的《臺灣長什么樣》一課，也是源自于其參訪臺灣前閱讀的《暢游臺灣》中一段文字： “臺灣南北縱長約395千米，東西寬度最大約144千米，海岸線長約1139千米，面積約為3.6萬平方千米”，因書中沒有呈現臺灣的地圖，臺灣到底長什么樣子呢？引發華老師的思考。課上，他將問題拋給學生，基于學生已有的生活經驗和知識基礎，先從周長的角度猜想臺灣的樣子，再出示“面積約為3.6萬平方千米”，讓學生在一次又一次的畫臺灣長什么樣中不斷進行自我修正，一次又一次完善自己的作品，讓學生感悟周長、面積和形狀之間的關系：周長一定時，面積可大可小；面積一定時，周長可長可短，周長和面積都一定時，圖形的形狀并不唯一！課堂呈現樸實無華，也有人認為不完美，但華老師從中向學生傳遞著的不要迷信他人，自己獨立思考更重要；在學生心中種下批判的種子，用開放的心態、對話的方式面對世界的精神是多么可貴的呀！他讓孩子們知道學習是一件美好與重要的事情，學會猜想遠比學懂知識更重要，知識是有限的，而想象力是無限的。

黃愛華老師—研究大問題，提供大空間，呈現大格局

黃老師和他的團隊一直致力于“生命化教育視野下“大問題”教學模式”的研究。大問題是課堂的課眼，文本的文眼，課堂教學的主線。是用盡可能少的關鍵性問題或提問引發學生對學習內容進行更深入的思考和探究。這次“千課萬人”有幸欣賞了黃老師《圓的認識》一課，他從“大問題---大空間---大課題”著手，在教學中給學生提供了一個思維的活動空間，時時挑逗著學生思維的神經，既鞏固了新知，又發展了思維，使學生真實地體驗到數學價值與魅力。

圓是一種常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形。學生已經對圓有了初步的感性知識，教學時，老師通過設問“見過圓嗎？在哪里見過？” 引出今天的探究：“下水道的地井蓋為什么是圓的？”“為什么井蓋怎么放都陷不下去？”，黃老師從不經意的生活素材中尋求數學學習的本質，讓數學充滿著樂趣與價值。我們從學生的表情及探究的過程聲中真切的感受到：是真實有趣的生活情景讓他們興奮起來了，學生興致勃勃，學情高漲，“因為圓的掉不下去。”“為什么圓的掉不下去？”“原來井蓋的寬度不管怎么轉，都不變，所以掉不下去”，之后再反例（橢圓形）中進一步強化了對圓的寬度一樣（也就是直徑一樣）的認識。由此引出直徑，并要求學生由直徑這個概念引發思考，將自己所思所想用簡單的文字板書在黑板上，讓學生在動腦思考，動口參加討論，用耳去辨析同學的答案的過程中提升概念的習得。黃老師給學生創設思維的空間及擁有講臺，獲得自主表達、對話的機會，注意誘發學生積極體驗，自己產生問題意識，自己探究、嘗試，修正錯誤，總結規律，從而主動獲取知識，在探究中使學生獲得了發展。聽黃老師的課，猶如品一壺上好的西湖龍井，尚未品之已聞其香；品飲茶湯，沁人心脾；品飲過后齒間流芳，回味無窮。

劉德武老師—迷倒眾生，童真與智慧并存的鄰家爺爺

劉德武老師的課堂教學呈現，可以用兩個形象詞概括：樸實無華、課如其人，這也正是對劉德武老師人品與課品的總結。樸實更顯典雅和莊重，無華更增添了教學藝術返樸歸真的魅力。此次劉老師展示的是《平行四邊形的面積》，他突破常規教學方法，給出一個平行四邊形及相關信息，先讓學生猜想平行四邊形的面積怎么求，然后通過用面積單位去測量，讓學生“在假設中排除”。而在面積單位測量得到平行四邊形的公式之后，劉老師又告訴同學們數學是嚴謹的學科，教給孩子們“要想證明一個結論是正確的，我們必須至少通過兩條不同的途徑”的數學思想方法。繼續將平行四邊形通過割補、平移的方法轉化成長方形的過程為輔，從多角度得出平行四邊形的面積公式。讓孩子們體會“在想象中轉化”的數學思維方式。教學中有詳有略，有主有次，既有方法的多樣化，又注重方法的優化與側重。新授之后展示的習題，極具梯度性。每一個練習都著眼于一個訓練點，讓孩子們在層層遞進的練習中進行思維的拓展與拔節。

隨著課堂的深入，老師們深刻感受到劉老師匠心獨具的設計：回歸學生的認知原點進行猜想，通過推理排除，逐漸接近數學真相。打破了原來老師們把教學的重點放在學生操作、尋找聯系、推導公式的教學模式，淡化了學生的操作活動，采用猜想加排除的方法以及直觀操作，從兩個角度進行面積公式的學習。在操作活動中，給予“平移和旋轉”重要的學術價值。老師們不得不豎起大拇指：原來平行四邊形的面積還可以這樣上啊！課堂上我們還看到數學思想的滲透：轉化、極限，還有“出入相補”等數學文化的傳承。在這節課上我們真正感受到“在圖形的運動變化中研究幾何圖形”，真正感受到老師在讀懂學生認知基礎、讀懂學生學習經驗的基礎上，通過課堂練習的設計觸摸學生的思維深處，讓孩子們在收獲數學的同時收獲著求實、責任、想象和創造，在心靈里不斷埋下創新與發現的種子。

四天來，名師的睿智令人艷羨，名師的課堂令人陶醉。學習時間雖短，但名師們的風采和那充滿親和力的語言帶給我們很多啟發和思考。正如黃愛華老師所說：“心在哪里，課堂就在哪里，陽光就在哪里！”是啊，回顧自己的教學生涯，讓我深刻地領悟到：作為一名小學教師，不僅要不斷學習、提升自己，更應該錘煉理念功底，豐富文化底蘊，建構自己的教學藝術，把快樂、把陽光、把愛帶給每一位學生！

第三篇：杭州千課萬人學習總結

杭州“千課萬人”學習總結

一、累并快樂

11月5日---9日，在馮主任的帶領下，我們數學組一行12人有幸來到浙江大學華家池逸夫體育館參加期盼已久的“千課萬人”小學數學教學研討觀摩活動。

本次活動歷時4天，邀請到了吳正憲、柏繼明、朱樂平、俞正強、劉延革等全國著名特級教師及全國賽課一等獎的老師，聯袂推13場專題報告、31節研究示范課，6個互動點評環節，多角度、多元化，名師云集，優課薈萃，相互切磋，各顯風流。來自全國各省市的3400多位全國小學數學教師、教研員參與盛會，共同探討思索 “生本課堂”的命題。活動 每天早上8：10---12：10，下午1：30----5：30，晚上7：00---10：10。因為參加會議的人很多，我們報道的時間又比較遲，所以住的賓館比較遠。為了搶到稍微好一點位置，我們早上6點30分起床，晚上結束后回到賓館已經近11點了。此次學習總的感覺是“累并快樂著”，可以如此近距離目睹名師們的風采，感受“生本課堂”，真是受益菲淺。

二、名師演繹，學本課堂

名師們巧妙的課堂預設，幽默的課堂語言，高超的課堂調控能力無不讓我們真正領略了專家的風采。但真正讓我感動的不是這些，而是名師們的課堂中能真正的“以生為本”，能站在學生長遠發展的高度去思考，課堂中能情智共生，能以情促智，以智生情。使數學課不僅僅是“1+1=2”這種單純知識技能傳播的過程。

所謂“學本課堂”就是以學習者為本的課堂。這里的學習者不是單純的指學生，而是指教師、學生和直接參與者。也就是說，在學本課堂中，沒有純粹的教師，教師身份將發生本質性的變化，教師是大同學。具體而言，學本課堂就是教師和學生協同合作，共同圍繞著核心問題開展自主性探究學習，在單位時間內解決問題，實現學習目標，促進教師和學生共同成長的學習活動。在師生關系方面，有別于教本課堂，師生關系步是上對下的長幼關系、授受關系，而是真正意義上的民主、平等、人文和諧的發展關系。師生為了共同的目標而相互合作，互相幫助，追求的是一種真學習。在教學關系方面，師生之間不是那種傳授和告知關系，而是合作學習，共同建構知識發展能力和關系。師生共同創建合作團隊學習機制，創建人文、自由、開放、多元、燦爛的學習氛圍，讓學生實現真實、自由、自主的陽光學習。通過學本課堂學習，最終目的是讓每位學習者生命得到精彩綻放。

搭建了解放學生，讓學生成長為問題解決的主任的平臺。學本課堂注重學生學習能力的培養，尤其是學生結構化預習能力、自主學習能力、合作探究能力、問題發現生成能力、問題解決能力等。將學習還給學生，將方法教給學生。

搭建了思維綻放，讓學生成長為展示對話的主人的平臺。學本課堂注重展示對話的主任平臺。學本課堂注重展示對話學習方法，創建“說”的課堂，通過生生對話、師生對話來解決問題，建構知識，培養能力，發展感情，在單位時間內完成學習任務，那么這種以說為主線的對話拉動了每個學生的思維系統，激活了每個學生的思維潛能，培養了學生的學科思辨能力，最終使每個學生都能夠能言善辯，富有較強的語言表達能力，給每個學生搭建了思維綻放的平臺。

搭建了團隊成長，讓學生成為學習的主人。學本課堂注重小組合作團隊學習機制的建設，使每位同學都成為合作學習的主任。這種機制是創新的，超越了個體接受式教學范式，為小組和班級全體成員的合作成功搭建了良好的學習的平臺。

名師們以其自身獨特的教學風格給大家留下了深刻的印象，精巧的教學設計，機智的反饋點評，讓會場的掌聲一次次的響起。而且，在各位老師的課堂上，良好的貫徹了“學生為本”，在課堂上經常看到孩子們自己去發現問題，老師們去鼓勵大家提出問題，小組合作去討論出現的問題，研究可以解決的辦法；讓孩子們自己上講臺去講解自己的方法，并且讓下面的孩子去反饋是否明白，孩子們在這樣的課堂里有了自主的感覺，更積極、更認真的去聽其他人的發言，去思考問題。

第一天上午俞正強老師講“平均數”的課上，從孩子們可能遇到的跑步報成績出發，啟發孩子們去思考報哪個值合適，課堂上孩子們積極思考，無論真實的反應“不清楚”也好，還是有學生說出了不曾出現的值“13”也好，都是孩子們自由的發表自己的意見。之后，面對沒出現的“13”，有的孩子質疑這個值都沒有，怎么能用？充分的讓孩子們思考發現問題。通過小組討論和俞老師的引導，孩子們逐漸的找到原因，得出答案“平均數可以是沒有出現的數”、最合適的值是平均數，也就是“用所有的數相加除以總個數”，一步一步的讓孩子們去探索，在生生交流和師生質疑、交流中解決問題，培養了孩子們的思辨能力，讓每個孩子都融入其中，在平等的、自主、自由的氛圍中學習。課堂期間，大家情不自禁的一次次鼓掌，當課鈴聲響起，俞老師宣布下課時，很多孩子不斷的向俞老師提著問題，在不舍中一一和俞老師擊掌離開。名師的課堂，讓我們深刻的理解了什么是生命課堂，什么是真正喚起學生的求知欲望，讓孩子們做課堂的主人，喜歡這門學科，喜歡這個老師。

北京的吳正憲老師，是一位理論與實踐結合的教育專家，她用很多在自己教育教學中與學生發生的故事闡述了她的兒童教育主張。她真正走進了孩子心靈，讓孩子能夠快樂的、認真的、自信的愛上學習。兒童該學什么樣的數學呢？她認為學能聽得懂的數學、學簡單一點的數學、學數與形結合的數學、學動手做的數學、學“不太嚴格的數學”也就是“嚴格的不理解，不如不嚴格的理解”、學“與兒童經驗對接”的數學。她的基本觀點是：“三讀懂”是有效教學設計的重要基礎，真正讀懂學生、真正讀懂教材、真正讀懂課堂。她不但從數學的角度闡述了她的觀點，還從整個教育觀出發，提出只有學“術”、悟“道”、得“道”，才能幸福快樂地享受，高品味的教師職業生活。這一點讓我想到了容閎學校的幸福生活。她的課堂是輕松的，快樂的，尊重每一個孩子，讓他們充分的去表達和發現。在“認識方程”一課中，她不斷的讓孩子們針對這一課題去提出問題，發現問題是學習的開始，然后帶著這些問題上路，從天枰稱物開始讓孩子們自己動手去挑選不同的重量，自己去貼式子，不斷調動孩子們的積極性和思考能力。她說的最多的一句話就是“還有誰想說的”，讓孩子們充分的表達自己，做課堂的主人。讓孩子們在動手的同時不忘記整體記錄的內容。從整理的內容中讓孩子們去觀察發現，小組交流想法，班級交流。老師和學生互動合作，共同研究發現。整個課程思路清晰，將學習還給學生，在互動的過程中啟發學生，在整理學生發言和講解中滲透學習方法，讓學生學的更自主、也更輕松。

還有其他許多老師都各有其法，課堂氛圍輕松自在，驚喜不斷。王開杰老師的“神奇的三角形”一課，從開始利用各種與三角形相關的物體吸引孩子們的注意力，感受三角形的神奇，激發了他們探索三角形的熱情，還是課堂中他與孩子們間有趣的對話，從點到線、到面的去探索三角形，發現三角形。利用小棒擺三角形去探索所需的根數，鍛煉孩子們的思維能力。還有徐長青老師，他的課堂激情澎湃，和孩子們良好互動，讓孩子們自己動手去拼擺，去說自己的認識和想法，去找規律。和孩子們亦師亦友，博得大家的一致好評。

三、學習有感

欣賞了一場場對數學精的彩演繹，感觸頗多。

感觸一：課堂需要“激情”，但決非煽情，課堂還需“本色”。

本次上課的各位名師，其課堂教學的一個共同的特點是——課堂上沒有“花哨”的課件，沒有看似熱鬧卻沒有必要的小組討論。老師上課就像小時候聽姥姥講故事，親切平和，過渡自然，具有濃濃的生活味又不失數學味，數學課充滿歡聲笑語，充滿趣味激情，充滿生命活力。

感觸二：把課堂放手給學生，培養他們的“質疑”、“問題”意識。讓我印象最深的是這些名師的課堂，老師說的并不多，總是在適當的時候提出一些疑問，引起學生的思考，從而突破難點。

感觸三：教育的最佳狀態就是潤物細無聲、潛移默化的影響。

要把學生的主動權交給學生，讓學生有充分的時間去探索，去思考。在平時的課堂教學中，我們也要適當放慢腳步，聆聽每個孩子的心聲，尊重學生稚嫩的思考，思維的萌芽，有的時候我們要耐心點再耐心點。

此外，本次活動通過每課必評、一課多評、半天總評、全天總評等多維并立地深度挖掘每一節課，極大地提升了評課的力度和深度。除此之外，組委會還刊登與會老師的精彩課評，開通短信平臺，極大地濃化了研討的學術氛圍。組委會還特地開設了學生課評這一欄目，讓上課的學生對課堂進行真實、真性地點評。這些都為以后我校數學組承辦各類活動積累了經驗。

四、學習所思

臺上一刻，臺下十年。功在課內，意在課外！

巧妙設計，來自勤奮鉆研和獨特見解，精彩互動，源于先進理念和足夠自信。課堂教學要有快節奏，但在關鍵處，還要放慢，再放慢??

給予學生更多的等待，更多體驗，讓數學既“好吃”，又“有營養”，讓數學變得簡單，變得樸實。

四天的觀摩課中，我們細細地品味著名師課堂的同時，也在思考著自己。這些年數學組致力于數學課堂的教學改革，在大家聽完課的交流中發覺我們很多做法與大師們的觀點不謀而合，可以說我們已經上路了。當然有比較，就有差距。我們也清醒地知道，我們的路還很長，我們還在路上。

第四篇：千課萬人

2013年11月27日上午八點整，華東六省一市第十五屆小學數學課堂教學觀摩研討活動在杭州市浙江大學逸夫體育館拉開帷幕。本次活動由千課萬人組委會傾力承辦，整個會場座無虛席，人數之多、場面之壯觀著實令人吃驚，可見各單位對此次活動的重視，我們有幸參與了這次的聽課活動，收獲頗豐。

27日上午，三位浙江省的專家分別執教了《千以內數的認識》、《年、月、日》、《認識負數》三節概念課，向所有在場老師展示了數學概念課的不同設計、不同教法，給人留下了深刻的印象。三位名師針對概念課的教學設計都有自己獨到的見解，各自的課堂教學側重點也有所不同，但他們都有一個共同點，還課堂于學生，留有足夠的空間讓學生思考、探究。

下午圍繞計算課的教學，來自江西、福建、山東的三位老師分別進行了自己的課堂展示，同樣他們的課也是精彩非凡。執教《筆算乘法》的劉才軍老師既注重學生對算理的理解，又注意學生對算法的掌握，整節課結構清晰，層次明顯；阮寧寧老師執教的《三位數乘兩位數》看似只重視學生算法的掌握，其中卻也蘊藏著算理的解釋，學生的表現相當精彩；楊永麗老師執教的《分數乘法》讓學生深刻體會到數形結合這種方法在數學中的運用，培養了學生的數學思維能力，并且借助問題情境將分數乘法的算理解釋的非常清楚。組委會針對三位老師的教學也提出了一些計算課中存在的問題，會場的其他老師也參與了討論，如計算方法需不需要記憶，創設情境的作用，計算教學中復習的利弊等等，經過探討，與會老師對計算課的教學都有了新的認識。最后，浙江省的袁曉萍老師展示了同課異構的課《年、月、日》，從這節課中，各位老師又看到了一種全新的教學，一個完全不一樣的課堂。

28日上午，來自不同省市的四位老師分別圍繞圖形與幾何、統計與概率這兩個主題展開了《平移和旋轉》、《周長》、《折線統計圖》、《體積與容積》四節課的教學。雖然老師們來自不同省市，用不一樣的教材，但都體現出了新時期數學教育的新思路。如駱雙老師教學的《周長》讓學生自己量腰圍的活動非常有趣，既幫助學生深切體會周長的概念，又創造了活躍的課堂氣氛，那種愉快的學習課堂感染了在場的每一位老師。

下午的主題是面積教學，分別是這樣三節課：《面積和面積單位》、《梯形的面積》、《組合圖形的面積》，三位老師和學生的表現非常出色，之后的辯課活動中專家也給我們提出了許多值得思考的問題，如：為什么要用邊長1厘米、1分米、1米的正方形作為面積單位？在場的各位老師各抒己見，踴躍發表自己的觀點，為我們對課堂的思考開發了不同的方向。緊接著，由浙江省金華市環城小學校長俞正強執教了一節同課異構的課，《折線統計圖》。雖然時間已經很晚了，但整個會場歡聲一片，俞校長語言幽默，學生學的非常開心，當然他的教學設計也很精彩，知識點講的清晰透徹，令人佩服萬分。

29日，雖然本次的活動已接近尾聲，但整個會場仍是座無虛席，老師們的聽課熱情并未因寒冷的天氣和持續的勞累而降低。安徽省的兩位老師執教了兩節綜合領域課的內容《有趣的推理》和《數字編碼》，兩節課的氛圍輕松，學生學得開心、玩的開心，深切體會到生活中數學的巨大用處。隨后圍繞綜合實踐領域內容如何教學，專家與在場各位老師展開了激烈的討論，專家也給老師們提了很多建議，大家都有很大的收獲。最后朱國榮老師借三年級的學生上了一節同課異構的《數字編碼》，給老師們面對教材改革帶來的問題提供了一個大致方向，讓老師們看到了不同的課堂，有了不同的思考。

時長兩天半的聽課活動已告一段落，非常慶幸自己有這樣的機會去聽這些名師的課，作為一個年輕教師，發現自己的能力還太弱，需要多加努力學習，希望有朝一日自己也能在教學上有所突破。

第五篇：千課萬人

《千課萬人》活動有感

我有幸參加在杭州舉行的“千課萬人”全國小學語文生態課堂教學研討觀摩活動。

撇開繁忙的工作，帶著一份對與大師同一課堂的期盼，我和同事一起來到了杭州，走進了“千課萬人”的會場。整整兩天，雖然一直坐在聽課會場，沒有時間出去領略杭州這個現代城市光彩的一面，沒有時間去那為世代文人所稱頌的西子湖畔走上一圈，但并沒有留下遺憾。因為，在會場，我目睹了王崧舟、陳國安、徐素梅等著名特級教師的風采，我的收獲滿滿。

短短兩天的聽課學習，可以說是累并快樂著：每天坐在體育館硬凳上，一聽就是10節課，高密度的課堂讓人休息的時間很少，長時間的坐姿讓人感覺有些疲乏；但我覺得這些付出都是值得的。那課堂教學堂堂精彩，那大師風采個個讓人折服。這樣精彩的課堂教學，讓我走近了大師，再次領略到了大師的風采！

短短兩天的聽課，卻是對我的一種歷練。領略名師風采，并從中汲取經驗。讓我印象最深的還是周一上午王崧舟老師的課。

王崧舟老師的課堂向來以清新出名，如詩的感覺充溢著整個課堂。王老師的課，如一首清新的詩，一幅淡雅的畫，一股潺潺流淌的清泉，我們聆聽著，沉醉著，仿佛經歷了一種心靈的洗禮。當王老師邁著不緊不慢的步伐從紅地毯上走入課堂時，全場的教師不約而同地鼓起了掌。

這次他上的是《孔子游春》，整整二節課，沒有讓我們有一絲的疲憊。學生也聽得很入迷，下課后，很激動地去還讓王老師簽名。

《孔子游春》從寫景入手，講述孔子與弟子們在泗水河邊游玩中，由水引發一系列思考，借以教化弟子??王老師的課出人意料地讓學生去尋找、比較孔子的課堂、課文與我們現在的課堂、課文的不同，以此作為各個板塊的主抓點。他極富創意地將“看到的”與“想到的”對應起來，甚至由此將文章改編成一篇詩歌，引導孩子通過師生合作朗讀得有聲有色，聲情并茂。孔子作為課文的靈魂人物，他的君子形象和教師形象在老師一次次地引導中，在學生的心靈上高大地豎立起來。

我最后的深思：新課改的大致思路我似乎有了，我能否摒棄榮譽與成績，以我這點微弱的靈感在課改的大路上披荊斬棘，繼續前行……