第一篇：研讀20研讀2010年福建省高考文綜歷史考試說明心得體會（范文）

.......研讀2010年福建省高考文綜歷史《考試說明》心得體會

南靖四中 王東建 2010-4-12 2010年福建省高考文綜歷史《考試說明》中，考試形式，試卷結構，試題難度，考試范圍不變，在 “考試內容”上進行細微調整，①增刪：增加“中朝”，刪減“清帝退位”。②修改表述：修改“中國古代政治制度的特點”、“農村包圍城市，武裝奪取政權” “新航路的開辟及其對世界市場形成的意義”的表述。③考點對換：“秦始皇”與“唐太宗”對換。

一．教會學生做題的方法。

我認為歷史教學上要注重選擇題，歷史選擇題是高考拿高分的基礎，但個別題目很讓學生頭疼，尤其是在經過篩選只剩下兩個選項時，模棱兩可，似是而非，往往無從下手。除了最常用的排除法，還總結出對付難題的四種方法。

1、轉化法或翻譯法

此法引進數學思維，意在化曲為直、化濁為清，從而化難為易，尤其適于那些乍一看與所學知識關聯太少甚至毫無關聯的題目。操作程序為：首先抓住關鍵字詞，認真分析題干及題肢所給的的信息，了解它所要表達的大概意思。然后在自己的知識庫里迅速搜索與之相關的信息，化未知為已知。最后鎖定相關知識點再經綜合判斷得出正確答案。本法的實質是知識的遷移，即對所學知識的靈活運用。因為高考題，無論客觀題還是主觀題，必然是教材上某一歷史時期、某一具體事件的顯形反映或隱性折射。[例1]、（上海高考卷）下列4本書中記載“甘薯所在，居民便有半年之糧，民間漸次廣種”一語的，只能是 A、《史記·食貨志》 B、《夢溪筆談》

C、《齊民要術》 D、《農政全書》

分析可知，甘薯是明朝中期從外國引進的農作物，那么只有明朝及以后的相關著作中才能有記載。則題干相當于“下列4本書哪本是明朝或以后的著作”，從而答案迎刃而解（D）。

2、反證法

此法引進數學思維，多用于常規方法不能判斷的某一個或幾個選項。即在正面思考無法取得突破時，進行逆向思惟，“反其道而行之”，往往有意想不到的效果。此法尤其適合否定式選擇題。

[例2]、鴉片戰爭前夕，英國對外貿易（含鴉片走私）所產生的影響不包括 A.扭轉了英國的貿易逆差 B.為英國工業品打開了市場 C.加劇了中國社會的矛盾 D.危及清政府的財政

分析可知，A、C、D三項教材有明確表述，都是符合題干的影響。則B項為正確答案。從正面來考慮，即使《南京條約》等近代第一批不平等條約簽訂后，英國工業品也不能打開中國市場，由此又發動了第二次鴉片戰爭。

3、理論法 特別適合思維含量高、理論性強的選擇題，尤其是評價型、因果關系型、史論結合型和程度型選擇題。這時需要運用馬克思主義基本理論來進行科學分析。常用的理論有：原因和結果，本質與現象，必然性與偶然性，重點論，兩點論等辯證唯物主義基本原理。生產力與生產關系，經濟基礎和上層建筑，階級和階級斗爭，人民與英雄的關系等歷史唯物主義基本原理。

[例3]、史學界之所以肯定武則天，其最主要的原因是

A、她是世界歷史上唯一的女皇帝 B、她替多病的唐高宗處理政事

C、她能重用有才能的人 D、她統治期間，社會經濟繼續發展

按照馬克思主義基本原理，評價歷史人物的根本標準是生產力標準（是否促進生產力的發展），而不是政治標準（C項）或道德標準（A項）或性別標準（B項），所以正確答案為D項（經濟發展是生產力發展最根本的體現）。本例如果不用理論法解答，將很難確定正確選項，因為四項史實本身都符合歷史實際，都能從不同方面說明武則天的歷史貢獻。

4、大背景法（特征法）

主要適用于題目中有明確特征要求或雖無明確表述但隱藏有特征要求的試題。這時首先要放開視野，站在全局的高度，抓住時代特征或階段特征，然后在這個大背景下去判定正確答案。

[例4]、屈原被楚王流放的主要原因是 A、反對君主專制 B、要求革新圖強 C、主張抵抗秦軍 D、《離騷》觸怒權貴

屈原所處的時代是社會大變革的戰國時期，奴隸社會正向封建社會過渡。A項明顯超越了當時的時代特征，它只能產生在封建社會的末期，如黃宗羲等。B項則明顯符合當時的時代特征。屈原作為一個愛國的進步人物，正是由于其主張變革，觸動了舊權貴的利益而遭不幸。聯系到戰國時代其他的變革者，如商鞅、吳起等人的悲慘結局，更能確定B項為正確選項。

從近幾年的高考情況看，考生在材料解析題上的失分較為明顯。除了因為該項試題的發展呈現材料來源廣、信息量大、設問角度活、考查功能全、能力要求高的趨勢外，還有，一些學生在解答此類問題時，沒有掌握一套實際有效的解題方法，不能熟練解題的步驟。A、讀——是解答的前提

閱讀理解材料是解題的必要前提，讀懂、讀透、弄清材料，是解好題的第一步。

1．先讀設問，后讀材料。不少人認為要先讀材料，后看題目設問。事實上這樣做有很大的局限性，先讀材料比較陌生，如遇到難懂的古文和外來材料甚至障礙更大，易于產生懼怕心理，影響答題；且在不了解答題要求和方向的情況下閱讀材料，針對性不強、效率不高，茫茫然需多讀幾遍方可。所以，先讀題目設問，給材料內容定位，明確答題方向、目標，帶著問題閱讀材料更顯思路清晰明確。

2．閱讀材料的基本原則：①看兩頭，找信息。材料的首尾兩頭，一般是命題者對材料的出處和內容作簡要介紹的地方，內容一般包括材料的背景、時間、國別和作者，甚至材料的中心等一個或多個信息。這些說明性文字，往往給解題者某種暗示和引導，有可能埋伏著解題所需的信息，有一定的啟發作用，不可漏讀。如1995年“三大發明題”開頭的《韓非子·有度》載：“對回答第一問“司南至遲發明于什么時候?”就至關重要。②讀懂、讀透材料。對材料的閱讀，一般情況下應讀三遍：第一遍粗讀，找到材料敘述的核心內容。第二遍細讀，正確理解材料的觀點，獲取有效信息，要防止似是而非，一知半解就匆忙答題的毛病。第三遍重點讀，帶著設問有重點地閱讀，提取有效信息，擱置無效信息，并確定材料與相關知識的聯系，破解命題能力的考查方向。B、找——是解答的關鍵 “找”就是從材料和有關知識中，找取解題的信息點、信息源，它往往是與“讀”交織在一起的，而且方向是一致的，無需將兩者截然分開。

1．從材料內容本身——找取有效信息。在找取每段每句的含義時，要注意抓取關鍵詞語，不論題目所給的材料文字多少，無效信息和虛假信息的干擾程度多強，材料的含義往往就在幾個關鍵詞語上，它們是信息的集中表現，是解題時所要用的重點。當然，也別忘了有時關鍵信息還可能出現在材料的首尾，即材料的介紹和出處上，它有時會給解題以一定的暗示和啟發。

2．從材料與課本的關聯——找取相似點。試題雖然是新材料、新情景和新設問，但迄今為止，任何一道材料題的解答，都要求“分析材料，結合所學知識回答”，即不管材料多新，必定與課本有不可分割的關聯，“貌離神合”于課本知識。這里的關聯一是指試題以課本知識為背景或依托，二是指試題的一兩處設問需用課本知識來回答或確定大方向。確定了材料與課本的某個或某方面重要知識的關聯，這樣材料便與課本聯系在一起，回答問題就不難了，甚至有的設問可以在課本中“對號入座”。

3．從材料內容與設問角度——找取相關點。材料解析題，顧名思義是要求把對問題的回答建立在對材料的分析應用上，突出運用材料論證，說明問題的特征和堅持“論從史出”的原則，以充分發揮材料本身在解題中的價值。所以讀材料時要處處想著設問，把設問放到材料中互相對照，從材料中找出回答設問的信息，或從設問的行文中重新獲得讀材料時忽略了的重要之處，以糾正在答題時拋開材料或設問，隨意發揮、答非所問的錯誤傾向。C、答——是解答的落點

材料解析題的讀、找只是為最后的解答作準備，答才是最終的落點。這個落點是否準確、恰當、完美，是否能夠充分體現命題的意圖，還要做到“六個注意”： 1．注意答好第一問。除了材料小論文外，每道材料解析題基本上有多個設問，設問間往往是相互緊密聯系著的，而第一個設問的定位作答是否準確、完整，直接影響著下一問的作答。因此，第一問作答一定要細心推敲，力求全面準確。對起點設問的錯認，將會誤及后面的答案。

2．注意審準設問。在好多設問中，都有一些引導性、限制性詞語對問題的回答作出限制要求，如“依據材料概括提煉”“不得照抄材料原句”，“根據材料??談談認識”，“綜合材料??，得出結論”，“較材比料??”，“如何評價材料的觀點”等。這些限制詞語大體上代表了設問內容的本質含義和考查的能力要求，要給予充分注意，以防“南轅北轍”，造成“勁沒使到點子上去”的局面。

3．注意設問分值。每個設問后的括號里都有一定的分值，分值大，回答要詳盡一點；分值小，回答要簡省一點；不能置分值于不顧，自己熟悉的問題雖分值小也大肆鋪張，不熟悉的問題雖分值大卻片言只語。

4．注意解析的完整性、層次性。材料題解答的完整性和層次性如何，直接決定著得分差別。如1997年第46題“談談你對西進運動的認識”，只答出掠奪印第安人或推動美國經濟發展的，給1分；兩方面都答出的，給2分；答出兩方面并指出推動經濟發展是主導方面的，給3分。由此可以看出，對材料的解析要力求完整深入。

5．注意史學觀點的運用。運用基本的史學理論觀點分析材料的本質和規律，這是歷史闡釋能力的最高要求，在高考題中的考查呈上升趨勢。1998年第46題“簡要指出人民公社化運動的主要教訓”，就是“尊重客觀經濟規律，生產關系的調整必須適合生產力的發展水平，不能只憑主觀愿望和意志辦事”。要從具體材料中得出這一基本觀點，那就必須運用辯證唯物主義的觀點和方法思考問題。同時，運用史學觀點進行材料分析，還可以有效辨別觀點錯誤的材料，增強對歷史事物的主觀判斷能力，全面理解作者的立場、意圖、所處的時代背景，有利于對材料進行辯證、歷史的分析、解決。6．注意答案的簡明扼要。對于材料解析題的文字表達能力，歷年高考試題的要求都是很高的，通過每年的參考答案的評分說明是不難看出這一點的。材料解析題的答案要求言簡意賅，條理清楚，邏輯嚴謹問什么答什么，不必展開。另外，答案用語要規范，準確使用“應試語言”，不能濫用文學性的修飾語，歷史卷不能當成語文卷。

二．優化教學內容

從近年來歷史高考的情況反映出，死記硬背書本知識已不能取得高分，老教材以政治史為主線，其中的不少觀點在當前形勢下體現出過“左”的傾向，需要我們重新審視（如對中國農民戰爭、地主階級改革、西方資本主義國家的革命、改革及對歷史人物的評價等），高考對于類似內容的考查主要通過提供材料，由學生用文明史的觀點來進行理解和解釋。因此，教師必須首先更新知識儲備，根據課改方向和高考導向，優化教學內容：明確教學內容的重點——新舊教材的結合點（人類文明史的內容，如經濟、思想、文化、政治制度等）、教材目錄、各章導言和大事年表涉及的內容，對于這些重點內容必須要求學生牢固掌握；用文明史的觀點全面評價歷史事件和歷史人物—— 人類文明史以人類求生存、求發展為主線，由文明的縱向傳承和橫向交融兩條主線構成，教師必須將這個觀點貫穿于課堂教學之中，使學生學會自覺利用文明史的觀點看待歷史問題；重視教學內容的線索化結構化——本次考試反映出學生對所學內容缺乏宏觀把握，知識點散亂、無序，建議在教學中強化教材主線、章節主線和專題主線，幫助學生將知識點組織成一張知識網；教給學生基本的學史方法——如何鑒別材料的真實性、如何從材料中提取表層信息和深層信息、如何根據從材料提取的有效信息解決新的問題等等。

三、關注社會熱點：上海歷史高考的一大特點是不避熱點、利用熱點，目的在于引導學生關注現實、用歷史的眼光看待現實，將歷史與現實聯系起來，培養學生學以致用的務實作風，建議平時注意熱點新聞的收集和整理，結合教學內容，選取有利用價值的熱點作為出題情境并設計題目。

針對不同的學生制定不同的復習計劃：歷史考試成績不理想。在接下來的有限的時間里，如何幫助這些學生提高成績成了當務之急，建議教師針對不同的學生，根據其起點的不同，制定相應的學習目標和復習計劃。以必修為重點，教材為基礎，通過強化訓練來亡羊補牢，解決問題，選修要適度重視，同時要積極收集有關信息，集思廣益為教學工作服務。

第二篇：2014山東高考文綜考試說明

2014山東高考文綜考試說明及考試樣題(省考試院發稿)

文科綜合Ⅰ.命題指導思想

一、命題依據中華人民共和國教育部頒布的《普通高中思想政治課程標準（實驗）》《普通高中歷史課程標準（實驗）》《普通高中地理課程標準（實驗）》，依據《2014年普通高等學校招生全國統一考試大綱（文科?課程標準實驗版）》和《2014年普通高等學校招生全國統一考試山東卷考試說明》，不拘泥于某一版本的教科書。

二、命題以能力測試為主導，重視“新材料、新情境”的創設與運用，注重考查考生對所學思想政治、歷史和地理學科基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力，鼓勵考生多角度、創造性地思考和解決問題。

三、命題保持相對穩定，體現新課程理念。

四、命題力求科學、準確、公平、規范，試卷應有較高的信度、效度、必要的區分度和適當的難度。

Ⅱ．考試內容及要求

根據普通高等學校對新生文化素質的要求，依據思想政治、歷史和地理學科的課程標準、《2014年普通高等學校招生全國統一考試大綱（文科?課程標準實驗版）》，結合山東省的實際情況，確定文科綜合科目的考試內容。文科綜合能力測試強調對思想政治、歷史、地理各學科知識的整體把握和綜合運用，體現學科特點，注重運用所學知識多層次、多角度分析和解決問題的能力，體現出創新性思維和正確的情感、態度和價值觀。精神和創新意識的問題。

?綜合使用題目提供的信息、課堂學習或自主學習獲得的知識、方法，提出比較必要的論據，論證和探究問題，得出合理的結論。

?能用順暢的語言、清晰的層次、正確的邏輯關系，表達出論證、探究的過程和結果。

（二）考試內容

三地理

（一）考核目標與要求

1.獲取和解讀地理信息

?能夠從題目的文字表述中獲取地理信息，包括讀取題目的要求和各種有關地理事物定性、定量的信息。

?能夠快速、全面、準確地獲取圖形語言形式的地理信息，包括判讀和分析各種地理圖表所承載的信息。

?能夠準確和完整地理解所獲取的地理信息。

2.調動和運用地理知識、基本技能

?能夠調動和運用基本的地理數據、地理概念、地理事物的主要特征及分布、地理原理與規律等知識，對題目要求作答。

?能夠調動和運用自主學習過程中獲得的相關地理信息。

?能夠選擇和運用中學其他相關學科的基本技能解決地理問題。

?能夠運用地理基本技能。如地理坐標的判斷和識別，不同類型地理數據之間的轉換，不同類型地理圖表的填繪，地理數據和地理圖表之間的轉換，基本的地理觀測、地理實驗等。

3.描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規律

?能夠用簡潔的文字語言、圖形語言或其他表達方式描述地理概念，地理事物的特征，地理事物的分布和發展變化，地理基本原理與規律的要點。

?能夠運用所學的地理知識和相關學科的知識，通過比較、判斷、分析，闡釋地理基本原理與規律。

4.論證和探討地理問題

?能夠發現或提出科學的、具有創新意識的地理問題。

?能夠提出必要的論據，論證和解決地理問題。

?能夠用科學的語言、正確的邏輯關系，表達出論證和解決地理問題的過程與結果。?能夠運用正確的地理觀念，探討、評價現實中的地理問題。

（二）考試內容

考試內容包括《普通高中地理課程標準（實驗）》的必修內容、部分選修內容以及《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》的有關內容。其中，必考內容包括“自然地理”“人文地理”“區域可持續發展”；根據教育部《2014年普通高等學校招生全國統一考試大綱（文科?課程標準實驗版）》，結合山東省地理選修課程開設的實際情況，確定2014年山東省普通高考文科綜合科目地理選考部分的命題范圍為“旅游地理”“自然災害與防治”

“環境保護”三個模塊的內容。另外，由于高中與初中的地理知識內容有不可分割的承接關系，在考試中將會涉及初中地理課程中的地球與地圖、世界地理和中國地理知識的相關內容。

必考內容

第一部分

自然地理

1．宇宙中的地球

（1）地球所處的宇宙環境；地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星

（2）太陽對地球的影響

（3）地球運動的地理意義

（4）地球的圈層結構及各圈層的主要特點

2．自然環境中的物質運動和能量交換

（1）地殼物質循環

（2）地表形態變化的內、外力因素

（3）大氣受熱過程

（4）全球氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響

（5）鋒面、低壓、高壓等天氣系統的特點

（6）水循環的過程和主要環節，水循環的地理意義

（7）世界洋流分布規律，洋流對地理環境的影響

3．自然環境的整體性和差異性

（1）自然地理要素在地理環境形成和演變中的作用

（2）地理環境各要素的相互作用，地理環境的整體性

（3）地理環境的地域分異規律

4．自然環境對人類活動的影響

（1）地表形態對聚落及交通線路分布的影響

（2）全球氣候變化對人類活動的影響

（3）自然資源對人類生存與發展的意義

（4）自然災害發生的主要原因及危害

第二部分

人文地理

1．人口與城市

（1）不同人口增長模式的主要特點及地區分布

（2）人口遷移的主要原因

（3）環境承載力與人口合理容量的區別

（4）城市的空間結構及其形成原因

（5）不同規模城市服務功能的差異

（6）城市化的過程和特點，城市化對地理環境的影響

（7）地域文化對人口或城市的影響

2．生產活動與地域聯系

（1）農業區位因素，主要農業地域類型的特點及其形成條件

（2）工業區位因素，工業地域的形成條件與發展特點

（3）農業或工業生產活動對地理環境的影響

（4）生產活動中地域聯系的重要性和主要方式

（5）交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態和商業網點布局的影響

3．人類與地理環境的協調發展

（1）人地關系思想的歷史演變

（2）人類所面臨的主要環境問題

（3）可持續發展的基本內涵，協調人地關系的主要途徑

（4）走可持續發展之路

第三部分

區域可持續發展

1．區域地理環境與人類活動

（1）區域的含義

（2）不同區域自然環境、人類活動的差異

（3）不同發展階段地理環境對人類生產和生活方式的影響

2．區域可持續發展

（1）產業轉移和資源跨區域調配對區域地理環境的影響

（2）區域存在的環境與發展問題及其產生的危害，以及有關的治理保護措施

（3）流域開發的地理條件，開發建設的基本內容，綜合治理的對策措施

（4）區域農業生產的條件、布局特點、問題，農業持續發展的方法與途徑

（5）區域能源、礦產資源的開發與區域可持續發展的關系

（6）區域工業化和城市化的推進過程，產生的主要問題及解決措施

3．地理信息技術的應用

（1）遙感（RS）在資源普查、環境和災害監測中的應用

（2）全球定位系統（GPS）在定位導航中的應用

（3）地理信息系統（GIS）在城市管理中的功能

（4）數字地球的含義

第四部分

地球與地圖 世界地理中國地理

義務教育地理課程內容是高中地理課程內容的基礎，因此，義務教育部分的地理課程內容是高考必然要涉及的內容。考試內容包括地球與地圖、世界地理、中國地理等相關部分。地球與地圖部分是高中地理必要的基礎知識，區域地理（世界地理、中國地理）是高中地理知識必要的載體。

選考內容

選考一

旅游地理

1．旅游資源的類型與分布

（1）旅游資源的內涵，旅游資源的多樣性

（2）自然旅游資源與人文旅游資源的區別，進入“世界文化與自然遺產”名錄的重要意義

2．旅游資源的綜合評價

（1）中外著名旅游景區的景觀特點及其形成原因

（2）旅游資源開發條件評價的基本內容，評價旅游資源的開發條件

3．旅游規劃與旅游活動的設計

（1）旅游景區的基本要素及其影響，對旅游景區的景點、交通和服務設施進行規劃

（2）收集旅游信息，確定旅游點，選擇合理的旅游路線

4．旅游與區域發展

（1）旅游業的發展對社會、經濟、文化的作用

（2）旅游與景區建設對地理環境的影響以及旅游開發過程中的環境保護措施

選考二

自然災害與防治

1．主要自然災害的類型與分布

（1）自然災害的主要類型及其特點

（2）世界主要自然災害帶的分布

2．我國的主要自然災害

（1）地震、泥石流、滑坡等地質地貌災害的產生機制與發生過程

（2）臺風、寒潮、干旱、洪澇等氣象災害的形成原因

3．自然災害與環境

（1）同一自然災害造成危害程度的地域差異

（2）我國自然災害多發區的自然環境特點

4．防災與減災

（1）應對自然災害的方法或應急措施

（2）中國防災、減災的主要成就

選考三

環境保護

1．環境與環境問題

（1）環境問題產生的主要原因及危害

（2）當前人類所面臨的主要環境問題

2．資源問題與資源的利用和保護

（1）資源問題及其產生的原因

（2）人類對可再生資源不合理利用造成的問題，以及保護、合理利用的成功經驗

3．生態環境問題與生態環境保護

（1）生態環境問題的成因及其形成的一般過程

（2）生態環境保護的主要措施及其作用

4．環境污染與防治

（1）環境污染形成的原因、過程及危害

（2）環境污染防治的主要措施

5．環境管理

（1）環境管理的基本內容和主要手段

（2）當前全球環境問題的管理，個人在環境保護中的作為

III．考試形式與試卷結構

考試形式：采用閉卷、筆試形式。考試限定用時為150分鐘。

試卷結構：試卷分為第I卷和第II卷，滿分為300分。地理、歷史、思想政治每科總分均為100分。第I卷為單項選擇題，全部為必做題，共35道題。其中地理12道題，歷史11道題，思想政治12道題。每道題4分，共140分。

第II卷為非選擇題，分為必做題和選做題兩部分，共160分。其中，必做題部分地理、歷史、思想政治各2-3

道題，共140分，試題只涉及單學科的內容，不涉及跨學科綜合；選做題部分，凡列入山東省2014年普通高考文科綜合科目考試內容的每個選考模塊均單獨命制1道試題，要求考生從地理、歷史兩科中各選擇1道試題作答，每道試題的分值均為10分，共20分。選做題不跨學科、不跨選考模塊命題。

第三篇：2009年福建省高考文綜試題(歷史部分)

2009年福建省高考文綜試題（歷史部分）

一，選擇題

13.中國象棋中“楚河漢界”的來歷與歷史上的“楚漢之爭”（公元前206年—公元前202年）相關。這場戰爭發生于

A．公元前2世紀早期B．公元前2世紀晚期

C．公元前3世紀早期D．公元前3世紀晚期

14.古代有“閩人以海為田”之說，這種說法突出反映了福建人

A．臨海而居的居住方式B．圍海造田的生產方式

C．靠海謀生的生存方式D．四海為家的生活方式

15.1873—1910年，我國農產品出口總值呈不斷上升的趨勢。促成這種趨勢的因素不包括

A．列強對華經濟掠奪加強B．農產品商品化程度提高

C．自然經濟進一步發展D．世界市場最終形成16.圖6是一份報紙的號外，從中可獲取的準確信息是

A．開國人創辦政論性報刊之先河B．使用白話文報道新聞

C．抨擊國民政府失敗的外交政策D．表明工人階級已登上政治舞臺

17.抗日戰爭全面爆發后，八路軍主力從集結地開赴華北戰場協同友軍作戰，途中需要

A．東渡黃河B．北渡長江C．跨越隴海線D．挺進大別山

18.下列幾組詞匯，最能準確反映“過渡時期”這一特殊年代的是

A．工業化 抗美援朝 三大改造B．一邊倒 人民公社 另起爐灶

C．大躍進 兩彈一星 和平共處D．合作化 求同存異 三個面向

19.1984年3月24日，福建省55位廠長經理在《福建日報》上發出“請給我們松綁”的呼吁隨后，《人民日報》轉載了這封呼吁信，將“松綁”風吹向全國。這里的“松綁”主要是指

A．允許企業實行公私合營B．承認企業所有權和經營權完全分離

C．擴大企業經營自主權D．確立社會主義市場經濟體制

20.“我們全都是希臘人；我們的法律、我們的文學、我們的宗教，根源皆在希臘。”英國浪漫主義詩人雪萊這名話強調是的A．英國人是古代希臘人的后裔B．英國文化缺乏原創性

C．希臘文明對西方文明影響深遠

D．近代西方法律、文學與宗教之間存在內在聯系

21．1917年11月8日，中國駐俄記者劉鏡人致電北京政府外交部：“廣義派聯合兵、工反抗政府，經新組之革命軍事會下令，凡政府命令未經該會核準，不得旅行。昨已起事，奪國庫，占車站??”電文中的“廣義派”、“政府”分別指

A．俄國共產黨沙皇政府B．俄國共產黨資產階級臨時政府C． 布爾什維克黨沙皇政府D．布爾什維克黨 資產階級臨時政府

22．1971年7月，尼克松總統在堪薩斯域發表演講，指出：“當我發表就職演說的時候，我提到一個需要談判的時代??我們在世界上許多地區正在進行談判而不是正在對抗??”美國政府將這一外交思想付諸實施的行動包括 ①組建上海合作組織②結束1961年開始的越南戰爭

③簽訂《北大西洋公約》④發表中美上海聯合公報

A．①③B． ②④C．①②④D．②③④

23．西方歷史哲學家柯林伍德指出：“一切歷史都是思想史。”在這里，柯林伍德強調的是

A．思想史構成了全部歷史的主干B．一切歷史都可以被置換為思想史C．思想史決定了整個歷史的發展D．歷史學離不開人的主觀判斷圖7示意全球8個始終開放與40個始終封閉的經濟體年經濟平均增長率（1966—1990年）讀圖回答24—25題。

24．下列關于圖7的解讀，正確的有

①始終開放的經濟體70年代經濟波動最大②始終封閉的經濟體多數時期經濟呈現現負增長 ③始終開放的經濟體包括美國和歐盟④本圖所涉及的經濟體不可能包括中國A．①②B．①④C．②③D．③④

25．圖7啟示我國發展經濟必須

A．堅持對外開放的基本國策B．完善市場調節機制

C．保障外資經濟的優先發展D．保持人民幣持續升值

二，非選擇題

38.(37分)

1600年，意大利著名哲學家、天文學家布魯諾被教會燒死在羅馬鮮花廣場。1602年，明末思想家李X在獄中身亡。閱讀下列材料，回答問題。

材料一人之是非，初無定質。??咸以孔子之事非為是非，故未嘗有是非耳。——李贄《藏書》

夫童心者，絕假純兵，最初一念之本心也。若失卻童心，邊失卻真心；失卻真心，便失去真人??

故謂人有那女則可，謂見（見：見漢）有男女；豈可乎？謂見有長短則可，謂男子之見盡長，女人之間盡短，又豈可乎？—

—李贄《梵書》

材料二李贄雖在麻城，但有無數來自各地的追隨者，凡使麻城一境如狂，他的“異端”

思想由此廣泛傳播。于此同事，麻城乃至京城的保守勢力對李贄的迫害也逐漸升級，??最終經神宗御擾，以“敢倡亂道，惑世誣民”的罪名逮捕下獄，并焚毀其著作。不愿屈服的李贄在雨中賦詩：“志士不忘在溝壑，勇士不怒在喪其元；我令不死更何待，愿早一命歸黃泉。”隨后自殺身亡。

材料三布魯諾指出宇宙是無限的，地球僅僅是無限宇宙中的一個微塵。地球繞太陽轉，而太陽也不是禁止不動的。他認為宇宙是一個統一的物質世界，有它自己的客觀規律，并不像教會所說的服從上帝的意志。這就徹底否定了教會的宇宙觀。天主教會宣布他為“異教徒”，開出教籍，布魯諾被迫長期離開祖國。1592年，他一回到意大利，即陷入宗教裁決所的毒手，監禁達七年之久，但她始終不放棄自己的學說。當宣布要處死他時，他說：“你們宣讀判決書時，要比我聽宣判更感到害怕。

——摘編紫劉明翰主編《世界通史·中世紀卷》”

（1）據材料一概括李贄的基本主張，指出這些主張產生的時代背景。（12分）

（2）根據材料指出布魯諾和李贄被視為“異端”的相同原因及他們的臨終表現的相似之處（5分）

（3）有學者認為，李贄的著作盡管在當時影響很大，單并沒能在歷史上開拓出一條新路。結合明清之際中國社會的實際狀況，從政治、經濟和思想三方面予以說明（9分）

（4）結合16世紀歐洲社會各方面的變化，談談你對材料三種的布魯諾“你們宣讀判決書時，要比我聽宣判更感到害怕”這句話的理解（11分）

41.（15分）歷史

在A、B、C三題中任選一體作答。答題時請在答題卡對應位置上填涂選答的題號。

A．【選修1——歷史上重大改革回眸】

閱讀下列材料，回答問題

材料一 若夫美、法民政，英、德憲法，地遠俗殊，變久跡絕，臣故請皇上以俄大彼得之心為法，以日本明治之政為政法也。然求其時地不遠，教俗略同，成效已彰，推移即是，若明書佳畫，墨跡尚存，而易于臨摹，如宮室衣裳，裁量恰符，而立可鋪設，則莫如取鑒于日本之維新矣。

??考其維新之始，百度甚多，惟要義有三：一曰大誓群臣議定國是，二曰立對策所以征賢才，三曰開制度局而定憲法。??日本之強，效原于此。——康有為《應詔統籌全局折》

材料二 在制定憲法的過程中發揮了很大作用的并上毅說，英國的政治制度符合英國的需要，普魯士的政治制度卻比較接近日本的國情，??日本在制憲工作中定下了基調是：“按普魯士方式組成一個不想國會負責的內閣。”——摘編自錢乘旦《論明治維新的失誤》

（1）據材料一說明康有為建議光緒帝“取鑒于日本之維新”的理由（不得照抄原文），指出這份奏折在戊戌變法中的地位。（8分）

（2）結合材料二及所學知識，指出康有為主張效法日本“開制度局而定憲法”的實質及其局限性。（7分）

B.【選修2——近代社會的民主思想與實踐】

閱讀下列材料，回答問題。

材料一立法權委托給由人民自由選出的??國民議會。

行政權委托給國王。

司法權委托給人民按時選出的審判官行駛之。

每年繳納直接稅達三天工資以上者，被編入居住地國民自衛軍的男子，享有選舉權，即“積極公民”；而處于奴仆地位的、被提起公訴的、破產和不能清償債務的以及其他不具備積極公民條件的人，則屬于消極公民，無選舉權。——摘編自法國《1791年憲法》

材料二凡出生于法國并在法國有住所的男子而年滿二十一歲者，??均有行駛法國公民權利的資格。

立法權由普選產生的國民議會掌握。

行政權由24人組成的執行會議行駛。

大理院為最高審判機關。

（1）在國家政治體制的設置上，材料一二體現了什么共同原則？該原則源于法國啟蒙思想家的那部著作？（4分）

（2）指出兩則材料在國家政體與公民權利規定上的差異。結合所學知識，評價材料二的相關規定。（11分）

C．【選修4——中外歷史人物評說】

閱讀下列材料，回答問題。

材料一在有幸在總統位置上盡全力組織并管理政府之后，現在已經到了應當退休回歸私人生活的時候。這既是我心所愿，也是為國運所必需。因為行政首長的定期更替，是我們國家自由所不可缺的保障。請允許我離開政府，就像我以前離開部隊一樣，讓那些支持我國的利益、推進社會和諧和秩序與良善政府的人接替我，讓上帝繼續保佑我們的祖國。

——華盛頓致麥迪遜的信件

材料二（1912年）2月13日，孫中山認為“帝制從此不存留于中國之內，民國的目的亦已達到”，遂向參議員請辭臨時大總統，并推薦說：“清帝退位，南北統一，袁軍之力實多”。

——《中國革命記錄》

近日滿清退位、中華民國成立，民族、民權兩主義俱達到，唯有民生主義尚未著手，今后吾人所當致力的即在此事。

（1）據材料一、二，分別概括華盛頓和孫中山辭職的原因。（6分）

（2）結合上述材料及所學知識，你對他們的辭職以及孫中山辭職后重新投身政治活動作何評價？（9分）

參考答案

13.D14.D15.C16.B17.A18.A19.C20.C

21.D22.B23.D24.B25.A

38.（37分）

（1）主張：反對將儒學教條化；提出“童心說”；反對歧視婦女。時代背景：商品經濟活躍；市民階層進一步壯大；倡導個性解放的新思想出現。

（2）相同原因：挑戰正統，威脅專制統治。相似之處：誓死捍衛自己的信念。

（3）君主專制空前強化：自然經濟仍占統治地位，資本主義萌芽的發展受到嚴重阻礙；正統思想仍占據統治地位，資本主義萌芽的發展受到嚴重阻礙；正統思想仍占據統治地位，李贄沒有從根本上否定現存秩序，沒有對未來射虎提出自己的設想。

（4）新航路開辟，歐洲資本主義進一步發展，資產階級力量逐步壯大‘文藝復興和宗教改革運動深入發展，近代科學興起，人文主義逐漸成為主流思想，教會統治受到沖擊。布魯諾堅信自己的學說是科學真理，對未來充滿信心。

41.（15分）歷史

A．（1）理由：歐美各國距中國較遠，習俗與中國不同，變革的時間相隔太久，不易效仿；日本距中國較近，文化習俗相似，維新時間較近，成效顯著，便于直接效法。地位：成為維新派的施政綱領。

（2）實質：變革政治體制，建立君主立憲制。局限性：該主張不適合當時中國的國情；所效法日本政治體制帶有濃厚的專制主義和軍國主義色彩。

B．（1）原則：三權分立。著作：《論法的精神》。

（2）差異：材料一實行君主立憲制，材料二實行共和制；材料一將公民分為積極公民和消極公民，以納稅額和社會地位限制公民選舉權；材料二取消積極公民和消極公民之分，擴大享有選舉權的公民范圍。評價：共和制的確立和公民權利的擴大，有利于調動人民積極性，推動大革命的深入發展，具有反專制的進步意義；沒有給婦女公民權，有其局限性。

C．（1）華盛頓：推行行政首長定期更替；回歸私人生活。孫中山：對袁世凱抱有幻想；認為辛亥革命的政治目標已經實現，重心要轉向解決民生問題。

（2）對他們辭職的評價：

華盛頓：不貪戀權位，在防止獨裁、促進國家民主建設方面起了表率作用。孫中山：

觀點一：以大局為重，不貪戀權位，光明磊落。

觀點二：對袁世凱的政治面目認識不清，給民主共和造成損失，體現民族資產階級的局限性。

觀點三：因內外形勢所迫，他只能選擇辭職，不必苛求。

對孫中山重新投身政治活動的評價：捍衛民主共和，推動民主革命的深入發展。

第四篇：2013年廣東高考文綜歷史考試大綱與說明

2013年廣東省高考文綜（歷史）考試大綱

一、考核目標與要求

1.獲取和解讀信息

●理解試題提供的圖文材料和考試要求。●整理材料，最大限度地獲取有效信息。●對有效信息進行完整、準確、合理的解讀。

2.調動和運用知識

●辨別歷史事物和歷史解釋。

●理解歷史事實，分析歷史結論。

●說明和證明歷史現象和歷史觀點。

3.描述和闡釋事物

●客觀敘述歷史事物。

●準確描述和解釋歷史事物的特征。

●認識歷史事物的本質和規律，并做出正確闡釋。

4.論證和探討問題

●運用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題。●使用批判、借鑒、引用的方式評論歷史觀點。●獨立地對歷史問題和歷史觀點提出不同看法。

二、考試內容

古代 古代中國

1．古代中國的政治制度

（1）商周時期的政治制度

（2）秦中央集權制度的形成（3）漢到元政治制度的演變

（4）明清君主專制制度的加強

2．古代中國的經濟

（1）農業的主要耕作方式和土地制度

（2）手工業的發展

（3）商業的發展

（4）資本主義萌芽與“重農抑商”和“海禁”政策

3．中國傳統文化主流思想的演變

（1）春秋戰國時期的百家爭鳴

（2）漢代儒學成為正統思想

（3）宋明理學

（4）明清之際的儒學思想

4．古代中國的科學技術與文學藝術

（1）科技成就

（2）漢字的起源演變和書畫的發展

（3）文學成就

（4）京劇等劇種的產生和發展

5.中國古代的重大改革?

（1）商鞅變法

（2）北魏孝文帝改革 古代希臘、羅馬

1．古代希臘、羅馬的政治制度

（1）雅典民主政治

（2）羅馬法

2．西方人文精神的起源

近代近代世界

1．西方人文精神的發展

（1）文藝復興和宗教改革

（2）啟蒙運動

2.新航路的開辟、殖民擴張與資本主義世界市場的形成和發展

（1）新航路的開辟

（2）荷蘭、英國等國的殖民擴張

（3）工業革命

3．歐美代議制的確立與發展

（1）英國君主立憲制的確立

① 大抗議書?

② 內戰?

③ 英國君主立憲制的確立

（2）美國共和制的確立

（3）法國共和制的確立

① 法國大革命?

② 19世紀法國政體的變遷?

（4）德意志帝國君主立憲制的確立

（5）民主政治的重要文獻?

①《獨立宣言》

②《人權宣言》

4.俄國和日本的重大改革?

（1）俄國農奴制改革

（2）明治維新

4．科學社會主義理論的誕生和國際工人運動

（1）《共產黨宣言》

（2）巴黎公社

5．近代科學技術

（1）經典力學

（2）進化論

（3）蒸汽機的發明和電氣技術的應用近代中國

1.近代中國的民主革命

（1）1840至1900年間列強侵略與中國人民的反抗斗爭 ?為課程標準中的選修內容

（2）戊戌變法?

（3）辛亥革命

（4）五四運動和中國共產黨的成立

（5）新民主主義革命

（6）侵華日軍的罪行與中國軍民的抗日斗爭

2．經濟結構的變化與資本主義的曲折發展

（1）晚清中國經濟結構的變化和民族工業的興起

（2）民國時期民族工業的曲折發展

3．思想解放的潮流

（1）維新思想

（2）新文化運動

（3）馬克思主義在中國的傳播

現代 現代世界

1．俄國十月革命與蘇聯社會主義建設

（1）俄國十月革命

（2）戰時共產主義政策和新經濟政策

（3）“斯大林模式”

（4）從赫魯曉夫改革到戈爾巴喬夫改革

2．羅斯福新政和當代資本主義的新變化

（1）1929至1933年資本主義世界經濟危機

（2）羅斯福新政

（3）第二次世界大戰后美國等國資本主義的新變化

3．第二次世界大戰后世界政治格局的演變

（1）美蘇兩極對峙格局的形成（2）多極化趨勢在曲折中發展

（3）兩極格局的瓦解和多極化趨勢的加強

4．第二次世界大戰后世界經濟的全球化趨勢

（1）布雷頓森林體系的建立

（2）世界經濟區域集團化

（3）世界貿易組織和中國的加入

5．現代科學技術

（1）相對論和量子論

（2）現代信息技術

6．19世紀以來的世界文學藝術

（1）文學的主要成就

（2）有代表性的美術作品

（3）有代表性的音樂作品

（4）影視藝術的產生與發展 現代中國

1.現代中國的政治建設與祖國統一

（1）中華人民共和國的成立

（2）民主政治制度的建設

（3）“文化大革命”

（4）改革開放以來民主與法制的建設

（5）“一國兩制”的理論與實踐

2．中國特色社會主義建設的道路

（1）20世紀50年代至70年代探索社會主義建設道路的實踐

（2）十一屆三中全會關于改革開放的決策

（3）家庭聯產承包責任制和國有企業改革

（4）對外開放格局的初步形成（5）社會主義市場經濟體制的建立

3．現代中國的對外關系

（1）新中國建立初期的重大外交活動與和平共處五項原則

（2）中國恢復在聯合國的合法席位

（3）中美關系正常化和中日邦交正常化

（4）改革開放以來我國在聯合國和地區性國際組織中的重要外交活動

4．中國近現代社會生活的變遷

（1）物質生活和社會習俗的變化

（2）交通、通訊工具的進步

（3）大眾傳媒的發展

5．20世紀以來的重大思想理論成果

（1）孫中山的三民主義

（2）毛澤東思想

（3）鄧小平理論

（4）“三個代表”的重要思想

6．現代中國的科學技術與文化教育事業

（1）科學技術發展的主要成就

（2）“百花齊放、百家爭鳴”方針

（3）教育事業的發展

第五篇：2016年高考文綜考試歷史學習心得體會

2013年高考文綜備考經驗總結匯報 ————cdxyz： 尊敬各位領導、各位老師：大家好！2013年高考已塵埃落定，我校取得了有史以來最好成績，文綜學科也做出了應有的貢獻，下面，我就文綜備考的做法做簡要總結。

一、制訂科學的復習計劃，把握好復習的進度和節奏 我們認真學習研究和落實《考試大綱》《考試說明》，因它不僅是命題者的出題依據，也是考生復習的依據。力爭全面而準確地理解考綱，找出變化，明確增加和刪除的知識點，盡量弄清新增知識點的原因，以明確考查知識的變化，以考綱為指導進行有針對性的復習，把考綱中的每個考點、能力要求和考查形式落實到平時的復習中，準確有效地指導學生復習，不作無用功。

根據考綱和年級統一要求，我們采取常規的三輪復習法：第一輪（注重基本理論，夯實基礎）時間安排在9-2月；第二輪（構建本學科內知識體系，強化跨教材知識與習題的綜合滲透）時間安排在3-4月份；第三輪（結合熱點，有的放矢地進行綜合模擬訓練，查漏補缺）時間安排在5月份。復習計劃各科分別制訂，并詳細規定了每人每周的工作的內容和要點，寫成計劃書上墻，隨時對照檢查，有了科學周密的計劃，為我們指明了正確的航向，減少了復習的盲目性

二、打好“三輪復習”備考攻艱戰。

一是搞好集體備課。堅持“團結協作、群策群力”實行學案分層，為此，我們3個組每周都要進行集體備課，交流經驗，答成共識，在此基礎上再形成個案，提高備考效率。二是從三輪備考工作求實效，為高考做準備。

一輪：依托專題系統復習，夯實基礎。主要任務是幫助學生對基礎知識進行梳理，整理考點，熟悉知識間的內在聯系，深入理解基本概念和理論觀點，打牢基礎。在第一階段主要搞好單科復習，種好自己的責任田，可以說是全面撒網，求細求全。做到點 “實”；線 “清”；面 “廣”。

二輪：優化知識結構，構建應用性、專題性的知識體系。

按年級的要求我們定8—10個專題，在一輪的基礎上進行深挖和拓展，達到思維高度的提升；并全力解決學生易忽視和混淆的知識點，達到重點捕捉，求精求準。每個專題結束后要求學生動手總結專題的知識網絡圖，明確知識間、專題間的關系，讓所學的知識系統化、立體化，從而提高對知識把握的層次，達到運用自如的程度。要求學生做到“要點過關，重點突出，難點突破，考點清晰”，引導他們從不同的角度去思考和分析，從而獲得全面正確的認識。

三輪：綜合訓練，查漏補缺，講評分析，整體提高。為鞏固前期復習成果，使所學知識進一步準確化、系統化，我們著重在知識盲點上下功夫，加強對重點知識的理解，復習后的升華綜合歸納，培養發散思維和遷移知識；使學生會運用全面、發展的觀點觀察問題，解決問題。同時，讓每個學生找出知識的盲點，反重練心，達到熟練，使復習總體質量得到更大的提升。

三是課堂見成效。我們既重視新課程改革還要根據學生的實際，采取靈活的教學策略。在備課的基礎上，強調一個“動”①讓學生“動起來”：思考、討論、練習等（能力是練出來的）②讓講解“精起來”：有趣、精煉、啟發等。課堂教學“8有”標準：有設計、有統計、有分析、有總結、有突破、有矯正、有互動、有補偏。學生課前準備，課上積極，課后收獲感悟。老師做到課前勤、課中精、課后思。

三、精選試題、落實到位，培養學生答題能力。試題的編制和選取要聯系學生實際和高考，有創新性、前瞻性和針對性，試題風格、思路和內容結合高考信息。定量限時，對不同難度區間的考題則要分配合理。編題：新意、分類、滾動，揭示考題特點、命題意圖、考查方向等規律。進入高三后，我們就每周做一次文綜訓練，追求總分最大化，強調集體協作，打團體戰，讓學生學會合理分配答題時間。還通過小篇、作業、綜合練、考試等形式進行基礎鞏固、專題強化和限時訓練等。做到全批全改、有改必評、部分同學的還面批面評等。訓練學生解題的基本技能和方法。講評課基本環節為：考情分析—出示答案—學生自糾—錯因

歸類—重點講評-方法總結—舊知深化—反思整理。通過精選試題，科學訓練，精講細評來培養學生審題、解題思路、規范表達、合理分配時間等規范答題習慣，熟練掌握解題技巧，提高解決問題的能力。學生有錯題本，老師有錯題記錄。對錯題要找準癥結點，一一解決，在滾動復習中有意識的加大此類問題的練習，給學生一個改錯的機會，教師要快評及時反饋，讓學生保持新鮮感，合理給分，讓學生養成良好習慣，保證學一個點，落實一個點，會一個點。加大做題的密度，成績是練出來的，但要有計劃性和針對性，切忌盲目。只有多練才能積累經驗和方法，還要做好非智力因素失分的總結，在高考中才能保持清晰的思路，準確的辨析，才能更好的適應高考。

四，教師做好培優、聽評課工作。

我們教師從高二開始就利用間操時間對學生進行有針對性的培優補差工作，每周根據所講的內容結合高考的題型精選典型試題，進行有針對的演練，培養他們提升的空間，發揮他們的最大潛能。教師間都要虛心地互相學習和幫助，認真聽課評課，學人之長，補己之短，反思自己的不足，在工作中不斷提高教學能力。

五、對文科綜合備考工作的反思

1、對尖子生的輔導（培優）工作還欠精煉。

2、對學生自主學習的積極性還需進一步強化，有的仍處于被動的學習狀態。

3、對臨界生的關注更多一些，研究得再透一些，指導得再科學些，使他們的提升空間更大

4、教師還要進一步加強業務學習，課堂教學的有效性還要更強一些，對學生的思維能力培養再充分一些。

回顧高三，我們做了大量的備考工作，既有艱辛的耕耘，還有成功的喜悅，也有不盡人意的遺憾。但希望我們文綜的做法對大家有所啟發，為我校2014年高考的再次騰飛，貢獻出我們的綿薄之力。不足之處望大家批評指正，謝謝！二0一三年八月十五日篇二：2016年高考文綜歷史應試全國新課標試卷的高考復習 2016年高考文綜歷史應試

全國新課標試卷的高考復習策略之我見

——重慶市萬州區純陽中學許安寧

2016年重慶市高考文綜試卷由市自主命題改為使用全國新課標統一試卷，由“市卷”到“國卷”還是有區別的，如試題考查的內容范圍、目標、呈現的形式；試題的區分度、效度、信度、難度等。我從2006年接著教高中新課標歷史教材（教授過“人民版”，“人教版”兩種版本的教材）年年做高考試題，研究分析高考試題和高考動向。以我多年的教學實踐，現就全國新課標卷試題考查的范圍、目標及呈現的形式淺談幾點認識。

一、全國新課標卷試題考查的內容范圍 1.試題重視知識結構性分布，強調全面性

高考命題范圍：全國統一使用的教材是普通高中課程標準實驗教科書，歷史必修1、2、3或第一冊、第二冊、第三冊，分別為政治文明模塊、經濟文明模塊、思想文化科技模塊；還有選修四本教材，即《歷史上重大改革回眸》、《近代社會的民主思想與實踐》、《20世紀的戰爭與和平》、《中外歷史人物評說》。必修3本教材有四種版本，即“人民版”、“人教版”、“江蘇版”、“岳麓版”，大部分省市使用“人民版”和“人教版”。高考文綜歷史100分，必修占85%，選修占15%（選修四本教材每本出一道材料解析題，四道歷史題中任選一題作答）。2.試題突出主干知識，強調基礎性

近幾年來的全國新課標試題堅持實現對學科主干知識、學科能力和思維素養統一的考核目標，試題所涉及的知識點都是教材課程主干知識，考查的知識點對必修教材來看相對均衡，整套試卷考查面廣泛。如，微觀角度入手，考查主干知識：【典例1】【2014·新課標全國卷ⅱ】北宋中期，“蜀民以鐵錢重，私為卷，謂之交子，以便貿易，富民十六戶主之。其后富者資稍衰，不能償所負，爭訟數起”。這表明交子（a）a．具有民間交易憑證功能 b.產生民間的商業糾紛 c.提高了富商的社會地位 d.促進了經濟重心的南移 3.關注社會現實、體現時代性、命題貼近生活

全國卷歷史試題遵循以問題為中心，以人類所面臨和關心的現實、重大社會問題為素材，從而實現對考生情感態度與價值觀的引導和考查，適度關注時代主題與社會熱點，做到學科特點和時代特征有機結合，科學性與人文性相得益彰。如，關注社會現實，體現時代性：【典例2】【2012·新課標全國卷】據統計，1992年全國辭去公職經商者達12萬人，未辭職而以各種方式投身商海者超過1000萬人，這種現象被稱為“下海潮”。這反映了（a）a.市場經濟改革成為社會共識 b.多種經濟成分開始共同發展 c.城市經濟體制改革全面展開 d.計劃經濟開始轉向市場經濟。

二、全國卷試題的考查目標 1.注重能力立意

全國卷歷史試題通過考查主干知識，強化考生在理解的基礎上運用學科基本方法解決問題的能力。因此，歷史學科高考就是要考查考生對基本歷史知識掌握的程度；考查學科素養和學習潛力；注重考查在科學歷史觀的指導下運用學科思維和學科方法分析問題，解決問題的能力。《考試說明》（考綱）對高考考核目標具體有四種能力要求，即

一、“獲取和解讀信息”（理解試題提供的圖文材料和考試要求；整理材料最大限度地獲取有效信息；對有效信息進行完整、準確、合理的解讀）。如，依據史實描述，判定時間空間：【典例3】【2014·新課標全國卷ⅱ】周代分封制下，各封國貴族按“周禮”行事，學說統一的“雅言”，促進了各地文化的整合。周代的“雅言”最早應起源于現在的（c）a.河南 b.河北 c.陜西d.山東

二、“調動和運用知識”(辨別歷史事物和歷史解釋；理解歷史事實，分析歷史結論；說明和證明歷史現象和歷史觀點)。如，掌握史學理論，提煉正確信息：【典例4】【2013·新課標全國卷】1928年中共“六大”通過的《政治議決案》指出：各省自發的農民戰爭，只有和“無產階級的城市的新的革命高潮相聯結起來”，才可能變成“全國勝利的民眾暴動的出發點”，這反映了當時中共中央（b）

a.主張走農村包圍城市的革命道路 b.堅持以城市為中心的革命模式

c.重視農民戰爭與城市暴動的結合 d.認為農民階級是取得革命勝利的主導

三、“描述和闡釋事物”（客觀敘述歷史事物；準確描述和解釋歷史事物和特征；認識歷史事物的本質和規律，并做出正確的闡釋）。如，依據史實描述，判定歷史特征：【典例5】【2014·新課標全國卷】1926年有報紙評論說：“自從蔣介石指出三民主義，大出風頭以后，許多人覺得主義是值錢的，于是乎孫傳芳標榜三愛（愛國、愛民、愛敵），東三省有人主張三權（民權、國權、人權）。聽說四川有些軍人到處請教人替他們想個主義玩玩。”這種現象反映了當時（c）

a.政治宣傳促使各界思想趨同 b.標榜主義成為軍閥自保的主要手段 c.民主思想已經成為社會潮流 d.各地軍閥對三民主義理解存在差異

四、“論證和探討問題”（運用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題；使用批判、借鑒、引用的方式評論歷史觀點；獨立地對歷史問題和歷史觀點提出不同看法）。如，考查學生對主干知識的認識和評價：【典例6】【2014·新課標全國卷ⅰ】有學者指出，歐元作為具有震撼力的新事物，它的問世成為21世紀初歐洲甚至國際金融領域的重大事件。歐元的巨大作用表現在（a）

a.推動歐盟內部統一市場的發展b.消除了歐盟各成員國之間的貿易壁壘 c.促進了歐盟對外貿易額的增加d.鞏固了歐盟在世界經濟中的領導地位

這四種能力應在高考第一輪復習中有意識地對考生進行培養和引導，在強化訓練中逐步提高。

三、全國卷試題呈現的形式 1.活用材料、妙設情境

全國卷不拘泥于不同版本教科書的具體表述，重視新情境的創設與運用，鼓勵考生獨立思考和創造性地解決問題，重視探究過程與方法的理念。試卷中使用的文字材料包括史籍記載、碑刻類、報紙報道、法律條文等；圖片包括歷史文物、歷史人物、歷史事件，報刊雜志或著作封面，漫畫等；數據史料包括柱狀形、圓狀形、數據圖、表格等。大量圖文和數據材料的運用不僅避免了不同版本的差異，又豐富了試題的表現形式，而且又考查了考生靈活處理材料的能力。如，依據創設新情境，判定史學知識：【典例7】【2014·新課標全國卷】人性是先秦以來一直討論的問題。基于對人性的新認識，宋明理學家主張“存天理，滅人欲”，他們認為人性

（d）

a.本質是善 b.本質為惡 c.非善非惡 d.本善習遠 2.緊扣潮流、新意迭出

全國卷重視以新史觀為立意，對史證意識和史學研究方法的考查。如，滲透新史觀，把握新理念：【典例8】【2013·新課標全國卷ⅰ】現代化是晚清歷史發展的一個趨向，最能體現這一趨向的是（b）

a.洋務運動—戊戍變法—清末新政 b.洋務運動—戊戍變法—辛亥革命

c.鴉片戰爭—中法戰爭—甲午戰爭 d.太平天國運動—義和團運動—辛亥革命

基于上述的必要和要求，對2016年高考復習備考提出以下幾點建議，供同仁們參考并相互學習。

一、充分學習和研究《考試說明》（考綱）和近5年來的全國卷高考試題，摸準要求 1.對照《考試說明》（考綱）準確復習

高三第一輪復習必須堅持始終以考綱為指針，切實提高考生備考復習的針對性和實效性。重視對教材的分析和研究，展開系統地高考復習。第一輪復習必須以教材為藍本，因為教材是高考的宗旨，千變萬化的高考試題也不離其宗（教材），題雖在書外，但理在書中。

二、夯實“雙基”（基礎知識和基本技能）1.夯實基礎抓主干知識的梳理

加強對主干基礎知識的梳理，扎實地掌握基礎知識，對考綱所涉及的知識點逐一過關，達到明了是什么、有什么、還有什么的舉一反三的程度；將章、節、目主干知識串點連線；做好對易混點的辨析和掌握，做到對歷史概念的理解準確到位。

2、訓練解題方法技巧，提高解題答題能力

（1）在平時訓練中重視對審題能力的培養。做選擇題或材料解析題時，學會在材料中提取與解答問題有關的有效信息，刪除與解答問題無關的無效信息，排除干擾信息的能力；學會尋找解題的關鍵詞（解題的已知條件），領會試題立意的能力；在平時訓練和復習中注意培養考生養成良好的歷史思維習慣，如找出解答問題的關鍵詞或詞語，理清材料層次，弄清答題的方向、要求和解題方式，找準試題設問和教材知識結合的歷史思維。要加強對史學研究方法和原則的學習和運用，了解并掌握以史為證，論從史出，史論結合的方法解決歷史問題（選擇題和材料解析題）。

（2）平時訓練中要強化答題技巧的養成。加強對材料解析題解題步驟的訓練；學會從材料中準確地獲取有效信息，并充分利用有效信息，有層次地歸納概括和闡述結論；要加強對歷史語言表述能力的訓練，做到答題語言的規范性；還要加強答題速度技巧的訓練，每次測驗月考或模擬考試要做到限時定量，力圖達到把握高考節奏的目的。

三、培養考生應試高考的良好平穩心態。把平時的測驗、月考、模擬考試視為真正的高考，把真正的高考視為平時的測驗。

四、細節決定成功。在平時訓練中做到認真細心審題，規范嚴謹作答，無論是教師的教與講還是學生的學與練都要注重細節，把細節貫穿在教與學的全過程中，定會收到意想不到的效果。

誠然，高考就是考查考生的全能綜合素質，即考查考生的“雙基”能力的發揮和發展的潛能；考查考生有限時間的有效利用；考查考生在“國考”的大考場上臨危不懼的大氣心理素質。篇三：2016年重慶市高考歷史全國卷研討會資料：從文綜全國卷與重慶卷的對比中探尋高2016屆教學策略

從文綜全國卷與重慶卷的對比中探尋高2016屆教學策略

一、全國卷的命題特點與價值取向

堅持基礎知識與基本能力相結合，側重解讀材料信息及運用理論知識來分析、解決問題能力的考查，命題設計注重歷史學科素養培養和綜合能力考查。1.從考查內容上看

（1）注重基礎性。依托主干知識，重視基礎知識，但直接依據教材表述的試題少，考查切入的角度十分新穎。

（2）關注社會現實，體現時代特點。強調用歷史的角度看待現實問題，或者是現實問題如何進行歷史的解讀，這在一些主觀性試題中體現得尤為明顯。充分關注人類歷史發展進程中的重大社會問題和時代主題，強調歷史學科“學以致用”“資政教化”“以史為鑒”的社會功能。

（3）關注學術動態。新的史學研究范式和史學新成果被大量引進高考命題。2.從考查目標上看

（1）強調能力

試題以知識為載體，把考查重點放在系統掌握課程知識的內在聯系上，放在運用知識分析解決問題的能力上，放在從不同思維角度和思維層面去認識和理解歷史問題上。

（2）價值立意，重視對考生情感、世界觀、價值觀的考查

試題精心選擇反映時代主題，貼近生活、貼近社會的現實題材，搭建問題情境，立足知識和能力考核目標設計提煉問題，突出對學生的價值判斷和價值選擇的能力要求。試題注重考查學生解決具體任務過程中自然流露的價值取向，體現培育社會主義核心價值觀的要求，體現立德樹人宗旨。2015年考題，突出了傳承儒學中華優秀傳統文化、依法治國理念的考查。如全國二卷第40題，從中西方文明早期智者對于法律的思考，要求學生對兩種法制觀念進行比較，并分析其產生的時代背景，充分發揮了以史為鑒的積極作用，為學生提供了正確的歷史觀、國家觀、法律觀，認識中華法制文明特殊的規律性。

（3）運用各種史觀探討歷史

近現代史觀、文明史觀、全球史觀、唯物史觀、社會史觀等不同史觀，在近幾年高考當中都不同程度地得到體現，對中學歷史教學有很強的指導意義。3.從考查形式上看

（1）靈活運用材料，創設新情景 試題不拘泥于主干教材知識的具體表述，而是突破教材，從新的角度和視角重新整合相關知識，靈活運用材料創建情景，搭建一個測試學生學科能力的平臺。

材料閱讀量適中、文字傾向易懂，考生的閱讀障礙逐漸減少。注重對材料內涵的把握和利用。

材料形式豐富多彩。考古發現、館藏文物、影視片斷、報紙通訊報道、圖表數據、人物言論摘錄、電影戲劇、名著、圖片漫畫、票證、標語、口號、廣告、路牌、印章、紀念章、紀念碑、餐具、服飾、諺語、兒歌、俚語、外來語、新詞匯、網絡語言、對聯、建材、民俗、觀念等鮮活素材，都成為高考命題的載體。

（2）注重考查學科綜合能力

試題突出考查學生對歷史發展基本線索、階段特征的掌握情況，引導考生認識社會發展的基本規律。例如去年40題以宋應星和牛頓的科技成果入手，考查17、18世紀中西科技文化的比較，不僅是中國史和世界史的綜合，而且是政治史、經濟史、文化史的綜合，考查考生對這一階段歷史發展的總體把握。此外，每道材料題都不是針對某一知識點的考查，而是讓考生運用所學知識及綜合、比較、概括等基本能力，作出解答，并從總體上認識和把握歷

史食物的基本特征。綜合性不僅僅是知識之間的綜合，更是對記憶能力、理解能力、分析能力、判斷能力和推理能力進行綜合的考查。

（3）試題開放性強，把歷史學科能力作為考查重點，更加重視對學生創新品質的考查。試題鼓勵學生從多個角度分析問題，養成獨立思考的學習習慣。如全國二卷第41題作為開放性試題，以建國以來我國節假日的變化為切入點，要求學生根據已有信息分析變化趨勢并說明原因。

二、對文綜歷史全國卷與重慶地方卷異同的粗淺認識

基本思路，從考什么、怎么考兩個方面來做對比。

1.歷史試卷的基本結構與重慶卷比較，相同之中又有較大不同。

歷史學科選擇題有12道題，48分；非選擇題，52分；共計占100分，兩者一致。但非選擇題全國卷包括2道必作題，4道選做題(四選一)，必修與選修的比例發生變化，為85:15；考查形式發生變化，全國卷單獨將選修內容命制一道15分的大題。客觀上學習內容負擔較以往重慶的方式有所減輕，這與重慶卷很大不同。

2.知識結構比例，均表現為不刻意追求各部分比例權重的均衡。中國古代史、中國近現代史、世界史大體為各1/3左右。但政治、經濟、文化三個模塊歷來是不均衡的，今年的情況是政治史8分，經濟史38分，思想文化史39分。而重慶卷思想文化史相對較少。中外考點分布、比例也會隨年變化。3.在命題立意上，從知識立意到能力立意，再到現在素養立意，全國卷的步伐走得更快。“素養立意”：準確通達的歷史時空觀念；求真求實的歷史證據意識；回到現場的歷史思維特征；關照現實的歷史價值引領；合乎邏輯的歷史推理意識。

4.全國卷難度問題是人們最關注的問題。縱觀近年全國卷歷史試題的難度，已大大超過了公認的指標。

表二近年新高考全國ⅰ卷考小題難度統計（河北省）

有人認為歷史不再是貝多芬(背多分)；歷史已成高考中最難的學科；高考歷史試題脫離了中學教學實際。認為選擇題難在最佳選擇題，帶有主觀性認識的題目多，文言文材料多、材料長度大，拿大學歷史專業的內容來為難考生。

特級教師、北京十一學校魏勇以《歷史高考禍國殃民》為題點評2015年歷史高考題。認為，客觀題不客觀，主觀題不主觀。指出：在選擇題中過多加入歷史認識性的內容，導致答案似是而非，很有爭議，增加了難度。而應該多考查歷史事實本身，讓客觀題擁有毫無爭議的標準答案。主觀題本應考查學生辨別材料的真偽、提取材料中的有效信息、利用材料中的證據來論述問題的能力。重心應該放在考察學生的批判性思維上，不應只停留在考查學生的理解、歸納的層面上，我們的主觀題“不務正業”，刻意考查知識的再認再現。認為選作題48題歷史人物丘處機的相關材料，用二手材料作高考題，是一個笑話。5.關于選擇題之間的比較

全國卷選擇題涉及的知識面口徑比重慶要寬得多，它更多是用歷史現象來設置試題情景，而不像重慶試題是具體的歷史事實。因此往往給人試題缺乏教材知識依托，不是教材明顯的知識點，游離教材現象的試題比較多。所以師生覺得難。

重慶選擇題往往是“據此可知”，試題的顯著特點是從材料中提取信息判斷；而全國卷選擇題不僅要提取材料信息，還要具備寬于教材的知識視野和批判、創新的歷史思維。如全國卷30題國民政府1933—1937年交通建設試題：

1933年到1937年上半年，國民政府軍事委員會先后統籌完成了江寧、鎮江、虎門、馬尾、連云港等要塞區的建設，又大規模構筑了京滬、滬杭、豫北、晉北、綏東等側重于城市和交通線防御的工事。它反映了國民政府 a．力圖防范各地興起的反蔣運動 b．對日持久防御作戰的戰略意圖 c．全力“圍剿”紅軍的企圖 d．試圖削弱各地軍閥的實力

按照教材一般觀點，這個時段蔣介石、國民政府還是執行“攘外必先安內”政策，國民政府抗日意愿不強，或者教材根本沒有涉及對日持久防御作戰戰略意圖的任何知識。學生是很容易選錯的。

總之，全國卷考查證據意識、批判性思維、推理能力等學科素養的試題占一定比例，體現對學術研究新成果關注的試題也占一定比例。要求知識面廣、能力高、史學理論新。全國卷綜合性要求更高，更注重從歷史的深度上進行考查。綜合性不僅僅是知識之間的綜合，更是對記憶能力、理解能力、分析能力、判斷能力和推理能力進行綜合的考查。

當然全國卷也有相對容易的選擇題。如29題《申報》“時評”題、34題羅斯福新政試題、35題世界銀行試題，與重慶有的試題相似，提取信息，與教材相關知識相印證或聯系即可。

據不完全統計，也發現一個現象，全國卷有的選擇題涉及的問題，往往岳麓版、人教版的介紹相對充分。如選擇31、35題。6.關于主觀試題

材料題“命題不拘泥于教科書，運用新材料，創設新情境，古今貫通，中外關聯，把握歷史發展的基本脈絡。”這是全國卷與重慶地方卷試題架構的共同思路。

但問題設計和答案來源有很大不同。在問題設計上，全國卷通常表述是“根據材料并結合所學知識”，要求回答的問題相對較大，答案在教材和材料中，答案來源的確定性不唯一；而重慶試題往往是根據材料回答什么，答案來自材料的指向明確。然后是結合所學知識回答什么，問題細化。兩者組織答案的自由度、方向性存在很大差異，所以全國卷的難度也就大在這里。從賦分來看，全國卷一個得分點更重，也不一定每點得分對等，而重慶試題往往是2分一個得分點，很規則。全國卷選作題普遍也是3分一個點。

重慶試題也注重能力考查，但力度不及全國卷。全國卷非常突出比較能力的考查，多年持續考查對事物異同點的比較。

例1：2011年新課標全國卷一第40題

（1）根據材料一、二并結合所學知識，概括秦至唐官員選拔所體現的“德”、“才”觀的變化并簡析其原因。（15分）

（2）根據材料并結合所學知識，簡要評述清末對“德”、“才”的新認識。（10分）例2：2013年新課標全國卷一第40題（1）根據材料一并結合所學知識，概括指出我國古代海洋利用的特點。（10分）

（2）根據材料一、二并結合所學知識，分析指出晚清海洋利用的主要變化及啟示。（15 分）

例3：2014年新課標全國卷一第40題

（1）根據材料一、二并結合所學知識，分別指出宋應星、牛頓二人科技成果的特點及它們出現的背景（15分）

（2）根據材料一、二并結合所學知識，分析指出二人科技成果命運不同的原因。（10分）

例4：2015·新課標全國ⅰ卷文綜·40題

（1）結合材料一及所學知識，指出漢代儒學與孔孟儒學的不同之處，并概括宋代理學在哪些方面對儒學有所發展。（10分）

（2）根據材料一、二并結合所學知識，指出韓愈、康有為關于儒學認識的共通之處。（8分）

例5：2015·新課標全國ⅱ卷文綜·40題

（1）結合材料及所學知識，概括孟子和蘇拉拉底的法制觀念。（10分）（2）根據材料并結合所學知識，指出兩種法制觀念產生的社會背景及其共同的歷史價值。（15分）

例

7.試題都有開放性，重慶試卷以solo評價的小題出現，而全國卷以12分大題出現，力度更大。

例1：（2015·新課標全國ⅰ卷文綜·41）（12分）閱讀材料，完成下列要求。材料 有歷史學者為說明近代以來科學技術在生產力發展中的作用，引用了如下公式：

生產力=科學技術×（勞動力+勞動工具+勞動對象+生產管理）

這一公式表明，科學技術有乘法效應，它能放大生產力諸要素。

——摘編自齊世榮總主編《世界史》

運用世界近現代史的史實，對上述公式進行探討。

（說明：可以就科學技術與公式中一個或多個要素之間的關系進行論證；也可以對公式進行修改、補充、否定或提出新公式，并加以論述，要求觀點明確、史論結合、史實準確。）

例2：（2015·新課標全國ⅱ卷文綜·41）（12分）

材料 表21950—2008年我國部分節假日一覽表

表2能夠反映我國節假日變化的多種趨勢。指出其中一種變化趨勢并說明形成的歷史原因。

例3：（2014年新課標全國卷一第40題）李約瑟之問：其

一、為什么中國科技水平和經濟發展在歷史上一直遙遙領先于其他文明？其

二、為什么中國科技和經濟現在不再領先于世界水平？

例4：（2010年新課標全國卷一第40題（3）韋伯之問：為什么工業革命發生在英國，而沒有發生在曾經孕育過資本主義胚胎的中國？

三、新形勢下的歷史備考策略

針對全國卷，以問題為導向，尋找在繼承中創新。1.切實轉變觀念，老老實實推進課改。

在歷史課堂教學中轉變知識本位，更加重視歷史學科的價值引領，用正確的價值取向，照亮學生的成長之路。學科價值引領：如批判性思維、辯證思維、證據意識的養成；制度和科技創新意識等等。

2.瞄準備考方向，深入研究“課標”和“考綱”，深入研究近年全國卷的典型題，重視歷年高考真題的價值挖掘，從中了解命題的思路、方法、規律與趨勢。在“歷史學科體系、歷史學科能力、歷史學科素養”三個方面下足功夫。

3.加強學科能力培養。使學生進一步掌握認識歷史的方法、包括分析、綜合、歸納、比較、概括等，培養學生閱讀、理解、分析歷史資料的能力和闡釋歷史問題的能力；進一步培養學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點觀察、分析問題的能力。4.樹立“三新”，即關注新理念、新史觀、新成果。立足唯物史觀，了解文明史觀，全球史觀、現代化史觀、社會生活史觀、生態文明史觀、生產力標準、實踐標準、宏觀與微觀相結合等新觀念。拓展歷史學的視野，引入閱讀史、心態史等國際前沿的研究領域。

5.挖掘課程資源，補充背景材料，正確處理好教材在學材的地位，實現由教教材到用教材教的轉變。通過新材料，考查對史實的掌握情況，引導教學更多地關注時代，提高歷史洞察力，鼓勵學生在歷史中學會思考，同時，通過新材料鼓勵學生獨立思考與創造性地解決問題，考查學生從不同角度發現問題、解釋問題的能力，突破思維定勢，積極鼓勵學生的個性發展。

重視回歸教材，提升教材知識的深度認知是提高復習質量的關鍵。在“讀懂”、“讀精”、“讀深”教材上狠下功夫。體會教材段落之間的邏輯關系；充分利用教材中的地圖，強化歷史空間概念。“讀精”，要善于從教材中歸納概括歷史知識的線索，將教材由“厚”讀“薄”。疏通綱目，宏觀駕馭教材；研讀引言，總體認識教材。“讀深”教材，充分挖掘教材中的理論因素和隱性知識，揭示歷史知識的縱橫聯系。

6.把握時代脈搏，關注現實，關注社會熱點。引導學生多閱讀不斷積累，關注現實，以拓展知識面和解決問題的思路。

對歷史問題的現實思考，即對社會影響較大的歷史事件、歷史現象的思考研究；對現實問題的歷史分析（解讀）。從社會現實中尋找題眼“以史為鑒”，加深對現實的理解，把握事物的本質，從而科學地預見未來。將社會熱點、焦點問題與書本知識的有機結合，突出社會熱點問題的隱性介入，從而培育學生的社會責任感。