第一篇：《師生共讀》讀書心得

2013-2014學年第一學期小學語文科組“整本書閱讀”讀書心得

師生共讀一本書心得

細讀了《小學語文教師》——整本書閱讀專輯，其中讓我體會最深的是《軍晶聊童書——怎樣和孩子聊“童話”》這篇文章。它讓我再次深深地理解了與孩子共讀童話故事的重心必須放在“講述”中。

童話是要用來講的，尤其那些古典童話、民間童話，它們很多脫胎于“神話”，接近口頭文學，讓孩子講述意義非凡。我們的孩子很少講故事了，教材中故事本來就很少，偶爾出現了，我們也總是引導孩子拿腔拿調地讀、記，就是不講，就是不說。說故事的時候，需要注入情感，需要有隨性的發揮，需要自然，但我們的孩子已經不太會了。因為不會，就更需要，而且迫切。所以，讓孩子講述本身就具有重大的意義。很多時候，講故事，哪怕只是講，也是可以悄然體驗到很多東西的——童話中那種原始的智慧、樸素的情感、瑰麗的想象。七八歲的兒童無法在題材、主題、人物、情節、語言、結構等局部去分析一個童話，他們把握故事，依靠的是直覺，因此不“分析”。

和七八歲的孩子最好共讀、講述怎樣的童話呢？最好是那些故事感很強的具有古老歷史的“民間童話”。只要一聽到“從前”或者“很久很久以前”，孩子們就知道有精彩的故事開始了，他們自然而然就有聽下去的欲望。

和七八歲的孩子最好共讀、講述怎樣的童話呢？最好選擇那些結局光明美好的童話，小紅帽最終戰勝了大灰狼，灰姑娘最終嫁給了王子，阿里巴巴最終戰勝了四十大盜??小時候經常聽童話的孩子，印象最深刻的就是那句話——從此，他們過上了幸福美好的生活。在我以及其他家長的經驗中，主人公的困境或不滿如果沒有得到解決，七八歲的孩子就無法得到充實感和滿足感，他們是難以接受甚至不堪忍受灰暗失敗的結局的。

和七八歲的孩子最好共讀、講述怎樣的童話呢?最好選擇那些情節簡明一點的童話，例如那種帶有數字“3”的反復結構的童話，灰姑娘先后三次參加王子的婚禮；女巫先后三次引誘白雪公主，主人公要回答三個問題，英雄要經歷三次考驗，農夫要生三個兒子??這是童話故事中最常見最經典的結構。我們在孩子講童話故事的時候，可以適當“點撥”，提醒孩子相同或相近的情節在不同的地方再來一次。當然反復也不是一種完全的重復，每次反復都會加入一些新的元素，或者包含著遞進。

與學生共讀童話故事《丑小鴨》，這本童話故事思想意義深刻，讓人有一種盡善盡美的感覺。只要你堅持不懈的學習和努力就會像丑小鴨一樣變成一只美麗的天鵝。一只鴨子非常大，只是丑的很，大家叫它丑小鴨。丑小鴨雖然讓別人嫌棄，但還繼續學習著飛翔和自己生存。最后變成一只美麗的的天鵝。我們人類為什么不像丑小鴨一樣呢？是因為我們人類貪圖便 2013-2014學年第一學期小學語文科組“整本書閱讀”讀書心得

宜，才鑄成人類永遠改不了的大錯。而丑小鴨是謙虛的向別人學習。在別人拋棄的情況下還相著夢想。我們人類只是在殘忍地殺害自己。丑小鴨雖然外表丑，但心里很美。我們要像丑小鴨一樣奮發圖強的精神學習。所以我們人類應該互相學習。我深深地被丑小鴨的精神所折服。丑小鴨是一個心里善良的鴨子，也是一只美麗的天鵝。丑小鴨經過了千辛萬苦才成為一只美麗、高大、善良的天鵝。我們要向丑小鴨一樣去追求自己的夢想和希望。

童話，就是一個個絢麗多彩的夢。每個孩子都喜歡，而每一個沐浴在童話光輝里的孩子都是幸福的。一個個童話故事不僅深受小朋友的喜愛，而且也深深打動著他們的心靈，它將永遠成為孩子們金色童年的最佳伙伴！童話本身就是一段精彩的故事，充實童年的又是一個個“說得精彩，聽的玩味”的故事，它們啟發了孩子思考的導航線，讓無限的思潮肆意航行在浩瀚的奇幻大海里，讓我們引導著孩子聆聽，共同享受著感動的時光。

二〇一三年十月十六日

第二篇：師生共讀一本書讀書方案

小學中年級“師生共讀一本書”活動方案

一、指導思想

師生同讀一本書，給學生以一種榜樣的力量。用教師閱讀的興趣激發學生閱讀的興趣，以教師閱讀的情激起學生閱讀的情，引導學生走進書中，感悟語言與生活，讓閱讀成為伴隨學生終生學習的生活習慣，讓閱讀成為他們人生旅途所必經的精神跋涉。

二、活動目標：

《語文課程標準》中提出，“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”小學階段是學生閱讀的黃金時期，要努力給學生提供豐富的、廣博的閱讀內容，盡量少限制，多引導，培養學生廣泛的閱讀興趣。在此基礎上，引導學生形成自己的讀書趣味，有選擇性地讀，體現自己的個性和興趣，不盲目跟風和追隨時尚，形成基本的閱讀判斷力和鑒賞力，提高閱讀品位。

三、活動目的

1、通過活動，引導師生養成“愛讀書、會讀書、讀好書”的好習慣。

2、通過活動，引導師生實現從“閱讀”到“樂讀”。

3、通過活動，引導孩子掌握好的讀書方法。

四、實施步驟：

1.推薦優秀讀物：

本學期各班結合教材內容，以及本班學生的閱讀情況，確定師生共同閱讀的篇目，學生可根據自己的意愿自主結合閱讀小組，并以組為單位進行閱讀討論。

2.確定閱讀時間：

利用周五下午的最后一節課為師生統一閱讀（學生可根據自己的閱讀興趣在其他時間自主閱讀），每次課提出相應的學習要求，在下課 前5分鐘左右的時間，老師可以有針對性地提出與書本有關的內容與學生進行交流，培養學生認真的讀書習慣。

3.做好讀書記錄：

鼓勵并指導學生在讀書時認真做好讀書筆記，每月對學生的讀書筆記進行展評，督促學生養成不動筆墨不讀書的習慣。

4.開好讀書交流會：

（1）交流自己所喜歡的情節：

教師和學生把自己喜歡的情節用書中的語言講給大家聽，并說一說喜歡的理由，達到積累的目的。

（2）教師和學生把自己讀后的收獲與大家分享，從而多角度的進行思考，共同分享閱讀帶來的快樂。

（3）對于一些特殊的章節、故事，師生進行改寫與續寫結尾，（學生以閱讀小組為單位）并進行交流。

5、強調課外閱讀表記錄的真實性

學生每天讀完課外書，認真填寫閱讀表，家長核對無誤后簽字。

五、課題研究步驟

本課題研究周期定為兩學期，主要分為以下幾個步驟來具體實施：

(研究過程：)第一階段（2014.9--2015.2）準備階段。1.師生共讀這本書的相應內容。

2.教師進行閱讀指導，教給學生閱讀方法。3.學生寫讀書筆記。4.師生讀書交流會。

第二階段(2015.4—2015.7)實驗階段。1.師生共同探討本書主旨。2.學生寫讀后感。

3.開展讀書展示課、讀書匯報課。4.本學期師生共讀活動總結，反思。第三階段(2015.7—2016.2)總結階段。

1、學生展示活動資料匯總。

2、完成課題研究報告。

3、推廣研究成果。

第四階段（2016.4-2016.7）展示階段。

1、材料展示：讀書筆記、手抄報；

2、教室布置。

3、讀書角布置

4、“師生同讀一本書”誦讀會。（以班級為單位）

5、師生共讀，閱讀后各自寫讀后感。

小學中年級“師生共讀一本書”讀書方案

王倍倍

015.9月

第三篇：師生共讀心得秀讀書周記

師生共讀心得秀讀書周記1

從本周三開始，我和學生們已經是人手一本課外書《魔法師的帽子》，和學生的閱讀約定也在周三正式開始。今天是周五，30分鐘讀書后，我請學生們說說書中一些人物的名字，當書中那些人物的名字從學生們嘴里流利地說出時，我暗自汗顏，因為我對書中一些人物名字說得還很拗口，沒想到學生卻說得這么自然、順溜！看來，學生們讀得很認真，我感到有點心虛，再也不敢等閑視之了，必須全力以赴，認認真真地去讀《魔法師的帽子》！

師生共讀心得秀讀書周記2

今天是周五，到了課外閱讀一周一抽查的時候，中午30分鐘讀書后，便是我和學生們課外閱讀互動、課外閱讀抽查環節，看到學生們躍躍欲試的情形，我也集中注意力，積極投入到和學生們的課外閱讀互動當中，在與四個閱讀小組你來我往的提問當中，學生們一個個是爭先恐后地回答關于《魔法師的帽子》內容的提問。想不到學生的提問還真的很刁鉆，連書中一些細節之處也成了提問的內容，沒把書看到細致之處，還真難以接招，看到學生們口如懸河的回答，看著他們那一張張自信、興奮的臉龐，我深深感受到了課外閱讀真的給孩子們帶來了充足與快樂。

師生共讀心得秀讀書周記3

時光如梭，轉眼間接手三（2）班語文及班主任教育教學工作將近一學年了。三年級是學生作文的起步階段，也是關鍵階段。因此在指導學生的作文方面我下了很大的精力，但效果不太明顯。幾經觀察、幾番分析，發現學生作文沒有顯著進步的原因很多，但和學生們課外閱讀量太少有很大的關系。我們這兒的學生百分之九十五是外地打工仔的孩子，家長忙于生計，再加上家里孩子又多，根本顧及不了孩子的學習，更別說重視與引導孩子去進行課外閱讀了，在這樣的一個家庭環境下，學生真正進行課外閱讀的又有多少呢？為了提高學生的作文水平，為了拓展學生的視野，帶領學生遨游知識的海洋，為了激發學生課外閱讀興趣，我打算和學生們共讀一本書。

師生共讀心得秀讀書周記4

本周一上午，我利用晨會課的時間和學生們談了一下關于進行課外閱讀的想法，學生們聽了我的想法，知道將和老師共讀一本書，一個個表現的很興奮，完全是一積極參與的場面，我感到意外和高興，當場讓學生討論一下我們該讀什么書？經過學生的一番討論，最終確定下來師生共同閱讀書目是《魔法師的帽子》，準備用一個月的時間讀完，具體實施時間是利用每周一到周五中午休息時間看書，每天大約讀書30分鐘。我也趁著學生們的高興之際，將學生分成了四個讀書小組，并指導學生們制訂了一系列讀書時要遵守的`相關規則與考核細則，就這樣，一場轟轟烈烈的師生共讀一本書的課外閱讀活動拉開了帷幕。

師生共讀心得秀讀書周記5

根據學校的統籌安排，今天我帶領學生們到大教室參加校級課外閱讀優質課評比活動，看到學生們自信滿滿、胸有成竹的樣子，我也不禁自信滿滿地站在了三尺講臺旁，開始了我和學生們的“《魔法師的帽子》閱讀匯報課”活動。在匯報課上，當學生們深情并茂地朗讀摘抄來的精彩詞句、精彩片段時，當學生們講述自己的閱讀《魔法師的帽子》的心得時，我和在場的各位老師都從中感受到了課外閱讀給學生帶來的快樂與滿足，感受到了課外閱讀給學生帶來的享受與成功，感受到了課外閱讀帶給學生們的巨大魅力！

師生共讀心得秀讀書周記6

本周四指導學生們寫了一篇作文，在批改學生作文的過程中，發現有幾個學生將《魔法師的帽子》中的一些詞句很巧妙地運用到了本次作文中來，當場就給予表揚，表揚他們進行了認真的課外閱讀，表揚他們的活學活用，表揚他們運用得恰到好處，當然，也給學生們提了一些相關方面的注意點。學生們從中也感覺到了課外閱讀給他們帶來的巨大幫助，更加不悅樂乎地閱讀《魔法師的帽子》！

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第四篇：“師生共讀心得秀”讀書周記

“師生共讀心得秀”讀書周記

揚州廣陵區文峰小學王學芳

2014年2月28日星期五

時光如梭，轉眼間接手三（2）班語文及班主任教育教學工作將近一學年了。三年級是學生作文的起步階段，也是關鍵階段。因此在指導學生的作文方面我下了很大的精力，但效果不太明顯。幾經觀察、幾番分析，發現學生作文沒有顯著進步的原因很多，但和學生們課外閱讀量太少有很大的關系。我們這兒的學生百分之九十五是外地打工仔的孩子，家長忙于生計，再加上家里孩子又多，根本顧及不了孩子的學習，更別說重視與引導孩子去進行課外閱讀了，在這樣的一個家庭環境下，學生真正進行課外閱讀的又有多少呢？為了提高學生的作文水平，為了拓展學生的視野，帶領學生遨游知識的海洋，為了激發學生課外閱讀興趣，我打算和學生們共讀一本書。

2014年3月3日星期一

本周一上午，我利用晨會課的時間和學生們談了一下關于進行課外閱讀的想法，學生們聽了我的想法，知道將和老師共讀一本書，一個個表現的很興奮，完全是一積極參與的場面，我感到意外和高興，當場讓學生討論一下我們該讀什么書？經過學生的一番討論，最終確定下來師生共同閱讀書目是《魔法師的帽子》，準備用一個月的時間讀完，具體實施時間是利用每周一到周五中午休息時間看書，每天大約讀書30分鐘。我也趁著學生們的高興之際，將學生分成了四個讀 1

書小組，并指導學生們制訂了一系列讀書時要遵守的相關規則與考核細則，就這樣，一場轟轟烈烈的師生共讀一本書的課外閱讀活動拉開了帷幕。

2014年3月7日星期五

從本周三開始，我和學生們已經是人手一本課外書《魔法師的帽子》，和學生的閱讀約定也在周三正式開始。今天是周五，30分鐘讀書后，我請學生們說說書中一些人物的名字，當書中那些人物的名字從學生們嘴里流利地說出時，我暗自汗顏，因為我對書中一些人物名字說得還很拗口，沒想到學生卻說得這么自然、順溜！看來，學生們讀得很認真，我感到有點心虛，再也不敢等閑視之了，必須全力以赴，認認真真地去讀《魔法師的帽子》！

2014年3月14日星期五

今天是周五，到了課外閱讀一周一抽查的時候，中午30分鐘讀書后，便是我和學生們課外閱讀互動、課外閱讀抽查環節，看到學生們躍躍欲試的情形，我也集中注意力，積極投入到和學生們的課外閱讀互動當中，在與四個閱讀小組你來我往的提問當中，學生們一個個是爭先恐后地回答關于《魔法師的帽子》內容的提問。想不到學生的提問還真的很刁鉆，連書中一些細節之處也成了提問的內容，沒把書看到細致之處，還真難以接招，看到學生們口如懸河的回答，看著他們那一張張自信、興奮的臉龐，我深深感受到了課外閱讀真的給孩子

們帶來了充足與快樂。

2014年3月21日星期五

本周四指導學生們寫了一篇作文，在批改學生作文的過程中，發現有幾個學生將《魔法師的帽子》中的一些詞句很巧妙地運用到了本次作文中來，當場就給予表揚，表揚他們進行了認真的課外閱讀，表揚他們的活學活用，表揚他們運用得恰到好處，當然，也給學生們提了一些相關方面的注意點。學生們從中也感覺到了課外閱讀給他們帶來的巨大幫助，更加不悅樂乎地閱讀《魔法師的帽子》！

2014年3月28日星期五

根據學校的統籌安排，今天我帶領學生們到大教室參加校級課外閱讀優質課評比活動，看到學生們自信滿滿、胸有成竹的樣子，我也不禁自信滿滿地站在了三尺講臺旁，開始了我和學生們的“《魔法師的帽子》閱讀匯報課”活動。在匯報課上，當學生們深情并茂地朗讀摘抄來的精彩詞句、精彩片段時，當學生們講述自己的閱讀《魔法師的帽子》的心得時，我和在場的各位老師都從中感受到了課外閱讀給學生帶來的快樂與滿足，感受到了課外閱讀給學生帶來的享受與成功，感受到了課外閱讀帶給學生們的巨大魅力！

2014年4月2日

第五篇：師生共讀讀書活動總結

肖家小學師生共讀讀書活動總結

“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠。”近幾年來，我校以創建書香校園為抓手，注重加強組織領導，努力創設良好環境，積極搭建活動平臺，注重堅持有效鏈接，促進了書香校園工作的開展，提升了全體師生的文化素養，實現了學校的可持續發展。

一、建章立制，強化書香校園組織

1、強化領導，建立制度。為促進書香校園創建活動的有序開展，學校成立了以校長為組長的“書香校園”創建領導小組，負責活動的組織、監督和檢查。在具體的活動過程中，以班級為單位，由班主任具體負責指導，層層落實，切實開展好書香校園的創建活動。結合本校實際情況，制定了相關的制度。如“讀書制度”要求全體教師每學期至少讀一本好書，上繳兩篇讀書筆記；“時間制度”規定每周學生閱讀積累時間不少于5小時，上學時間每天課外閱讀時間不少于半小時；“筆記制度”規定學生每周寫一篇讀書筆記和積累一首古詩詞；“考評制度”將教師指導學生讀書的效果列入文明班級、班主任工作和個人績效工作考評的范疇；“圖書閱覽室管理制度”要求學校圖書室做好借閱管理，確保每天及時充分向學生開放。

2、正確認識，更新觀念。針對現實生活中閱讀量持續下降、功利性閱讀占主流的社會大環境，引導全體師生樹立正確的讀書觀念，具體為“三不僅三應該”，即讀書不僅為了獲取知識、應付考試，更應該是培養閱讀興趣、形成習慣、學會技能、吸收精神營養、逐步成為學習生活的一種方式；讀書不僅追求視覺快感，更應該接通人類文明

脈絡、反復閱讀經典的書籍；讀書不僅是把書寫符號譯碼為聲音的過程，更應該是運用不同的加工策略，從不同類型的書面材料中提取意義的過程；讀書不僅是轟轟烈烈、有聲有色的活動，更應該是校園里一種靜悄悄的變化，是一種師生相互感染、學校文化逐步積淀、提升的過程。

二、師生共讀，造濃書香校園風氣

1、創造共讀條件。為營造書香校園的濃郁氛圍，學校在校園環境的建設中增加了育人的含量。在操場的四周矗立名人雕像；在教學樓、綜合樓的墻壁上張貼有關讀書方面的名言文化牌，借古今中外文化巨人之口告訴學生讀書的意義和方法；在宣傳櫥窗、樓梯的拐角處及教室里掛上學生的優秀攝影書畫作品。同時，以班級為單位每月出一期黑板報，內容上要求把知識性與人文性、科學性與趣味性有機結合起來，讓校園的每個角落都成為學生閱讀的書頁，力求做到“讓每面墻壁說話，讓每個角落育人”。一是設立班級圖書角。圖書來源于師生自愿捐獻的愛心書和班級定期向學校整批借閱的書籍，學生在此可以隨時借閱；二是開展“圖書漂流”活動。組織“圖書交換市場”、“圖書跳蚤市場”，鼓勵學生交換圖書閱讀，共享書籍資源；三是圖書室及時更新圖書，提供新書信息，方便學生咨詢閱讀；四是鼓勵有條件的學生家庭建立家庭圖書架；五是及時和新華書店、縣圖書館等聯系，獲取新書信息，開展流動售書活動等。由此形成多元的讀書網絡，融匯豐富的閱讀資源。

2、落實共讀措施。一是教師閱讀示范化。學校要求教師帶頭示

范，全體教師至少訂閱一本以上業務雜志，養成閱讀習慣。同時引導學生認識閱讀是事業成功的基石，會閱讀的孩子更成功，精神更充實，心理更健康。二是學生閱讀課程化。為保證學生的閱讀時間，學校規定每周三下午第三節為固定的閱讀時間，納入課程剛性管理。同時每周從語文課里抽出一節安排專門的閱讀指導課，由語文教師對學生或進行必要的閱讀方法指導，或解決學生在閱讀過程中遇到的疑難，或向學生推薦介紹閱讀材料，或師生交流讀書心得等。

3、凸顯共讀效益。隨著師生共讀活動的深入廣泛開展，同學們的閱讀興趣得到了提升，越來越多的人加入到了這個讀書活動中來，往日校園里熙熙攘攘聊天、閑逛的學生如今已少見，圖書館、教室成了大家的爭相趕去的地方，濃郁的書香校園正在散發出它特有的芬芳。在學校的“教師讀書工程”和學習型黨組織建設活動中，學校積極為教師推薦好書，提高教師的閱讀品質和專業素質。全體師生積極投入到讀書節活動中，共同交流讀書收獲，共享讀書樂趣，提升閱讀品味，陶冶文化情操。

三、搭建平臺，豐富書香校園載體

1、誦讀活動見積累。實施誦讀工程，直面經典，進行閱讀積累。確定每周一為誦讀日，根據課標要求，學校對每個年級的誦讀篇目大致做了規定：一年級30篇，二年級50篇，三年級70篇，四年級100篇，五年級135篇。為了調動學生誦讀的積極性，做到全員參與，共同進步，學校實施星級評價制。每月由學生自主申報星級達標的數目，月底或學期末由小組、班級、學校、家長進行考星和頒星，從而增進

積累，增強記憶和語感，擴大知識面，培養閱讀興趣。去年我校利用晨會課和大閱讀課等時間扎實開展了“千人誦讀”《弟子規》活動，由教師通過多媒體“班班通”設備向各班學生講解，引導誦讀《弟子規》，以流暢的語言，整齊的節奏，飽含的深情，詮釋著《弟子規》的深刻文化內涵。同時積極創設相關的班級文化，把《弟子規》引進課堂，滲透到教學和活動中，一時間，校園掀起了誦讀、品味國學經典書香的熱潮。

2、讀書交流重拓展。利用每周的實踐活動課開展讀書交流活動。形式各不相同，內容豐富多彩，有讀書筆記交流，有就一位詩人、作家或一部作品進行點評，還有圍繞一個主題，體現由課內向課外的延伸擴展。如學了《猴王出世》，引導學生讀《西游記》，然后用自己喜歡的方式匯報讀書的收獲。同學們有的講孫悟空的故事，有的講豬八戒的故事，有的介紹作者，有的談讀書體會，有的評論人物，甚至有的表演精彩鏡頭。一段時間后，學生對西游記了如指掌，說起人物形象各個滔滔不絕，不僅學到了知識，而且陶冶了情操。

3、語文活動呈異彩。廣泛開展語文活動，使學生的閱讀積累在語文活動中綻放異彩。成語大觀園、詩林漫步、標點符號趣談、名言警句薈萃、走近名人、演講比賽、古詩擂臺賽、詩詞朗誦賽、成語故事等，一節節語文活動課成了孩子們的樂園，人人在活動中充分展示自我，學生的主體性得到充分發揮，真正成了閱讀學習的主人。定期舉辦各種主題的知識競賽活動，拓展學生的知識面，享受成功的樂趣，使學生在知識競賽中感受到讀書的力量、讀書的魅力以及讀書給自己

涵養帶來的巨大變化，從而增進讀書熱情，形成樂讀不疲的良性循環。舉辦校園讀書節，全面展示讀書成果。內容豐富多彩，包括書香教室評比活動、查字典比賽、“好書伴我行”現場作文競賽、手抄報比賽等十幾個項目，使學生的閱讀之花在節日活動中有充分綻放的機會，從而激發讀書興趣，為學生的精神打底，為其人生奠基。

四、鏈接延伸，提升書香校園品位

1、鏈接閱讀方法指導。重在教給學生正確的閱讀方法和習慣。如粗讀文章時，了解概要，理清層意；細讀文章時善于圈圈畫畫，做到讀書即動筆，對好詞佳句打上特殊記號，對疑難之處畫上問號；精讀時，分析討論作家的寫作技巧與內含思想實質。帶著問題研讀，在初讀了解文章大致內容故事情節下，學會自我提問或根據文后訓練內容，帶著幾個問題回讀全文，以便于提高對文章的理解，分析思考并賞識，從而提高閱讀能力。

2、鏈接行為養成教育。一是在創建書香校園過程中，針對學生成長過程中出現的問題，開展諸如誠信、善行、感恩、禮儀、寬容等專項讀書活動，使學生在濃郁的書香中思想素質和道德水平得以提高，人格得以完善；二是要求高年級的學生養成每天閱讀書報、摘錄好詞佳句、收聽廣播、觀看新聞的習慣；三是鼓勵學生經常背誦名篇美段、美詞佳句，引導學生喜愛語文，熱愛讀書，熱衷寫作；四是結合少隊活動進行專項評比表彰，使學生逐漸養成讀書、背誦、寫作的良好習慣。

3、鏈接社區家庭教育。與社區、家庭取得聯系，爭取社會力量 的支持。如開展“書香家庭”評選活動，讓親子閱讀成為書香校園的輔助；開展“大手牽小手”、“同讀一本書”親子共讀活動；要求教師布置學生家庭作業做到少而精，鼓勵學生完成作業后擠出時間進行課外閱讀；學校和家庭聯合宣傳表揚“親子共讀”的典型事例，努力使家長成為書香校園的支持者、宣傳者、參與者和建設者；大力提倡有條件的家庭常帶孩子到書店購書、借書，與別的家庭換書，提倡有條件的家庭藏書；建議家長進城或外出返鄉時給孩子帶書。提倡家長帶頭讀書，營造濃厚的“書香家庭”氛圍，給孩子創造一個良好的讀書環境。

回首和孩子們一同走過的誦讀之路，我們感慨；看著學生們在讀書中獲益，我們欣慰！但讀書活動是一項長期的教育工程，需要每個師生繼續投入極大地熱情和關注。今后，我們還要在全校進一步深入開展讀書學習活動，倡導讀書明理、讀書求知、讀書成才的新風尚，讓全校書聲瑯瑯、其樂融融，不斷提高學校的教育教學質量，促進更多的學生獲得更好的成長

肖家小學

2014年10月8日