第一篇：讓學生體會數學的實用性

讓學生體會數學在實際生活中的應用

讓多彩生活融入數學課堂

【內容摘要】

【關鍵詞】問題 生活 解決問題 興趣

新的《數學課程標準》明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學”。《九年義務教育課程標準實驗教科書數學》每冊教材中都安排了一些涉及“生活數學的內容”，這些具有生活味道的內容及一些“生活問題”能讓學生感到數學就在身邊，生活離不開數學，使學生在學習數學的同時學習生活，磨礪人生。因此，在數學教學中，要不斷地挖掘教材中所能呈現的生活情境，讓數學貼近生活，培養學生“讓數學服務于生活”的意思，通過分析問題，解決問題來推動數學水平的不斷提高。

生活離不開數學，數學離不開生活。如果我們教師在教學中拉開數學與生活的距離，把學生固定在一個看似有趣的“數學世界”里，而排斥在與人們息息相關的“生活世界”之外，那么學生只會越來越感到數學是枯燥無味的。因此，數學只有與生活“鏈接”在一起，我們的數學教學才會像生活一樣不斷掀開新的一頁。下面，談談我的幾點看法：

一、創設生活情境，引出數學問題

心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以在課堂教學中，我們教師要善于捕捉數學內容中的生活情境，讓數學貼近生活，要盡量地去創設一些生活情境，從中引出數學問題，并以此讓學生感悟到數學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。例如，在教學“兩步計算的應用題”時，我使用電腦制作了課件模擬到商店買商品的情境。

師：今天，老師想帶大家一起到商店里購物好不好？

生：好！（電腦顯示情景）

師：商店里有各種各樣的文具，這是什么？

生：皮球。

師：看你能根據圖的意思編成一道應用題嗎？誰來編一編？（學生編，教師整理板書）

生：商店里有24個皮球，賣出20個，還剩多少個？

師：剛才，同學們都是編題高手，現在老師來變魔術（把一部分的紅色皮球變成了花皮球）。你能根據圖的意思編成另外一道應用題嗎？（電腦顯示情景，學生編，教師整理板書）

生：商店里有6個紅皮球和18個花皮球。賣出20個，還剩多少個？

師：同學們越編越精彩。

通過電腦演示情景使生活悄悄的走進了數學課堂。

又如，在例題教學完后的對應練習中，我選擇了一道和購物有關的題目，這時就可以繼續利用例題出現的情景來強化新知。例如:

師：商店里除了皮球外還有許多文具供大家購買，看看我們還可以買些什么？（電腦顯示題目）

生：我們還可以買書包。商店里有藍書包 40 個，綠書包 30 個。賣出 37 個，還剩多少個？

生：我們還可以賣書包。… …

雖然情景是虛構出來的，但是用學生身邊的事情呈現的教學內容增加了數學教學的趣味性和現實性，使學生在學習兩步計算的應用題時，就不再感到枯燥乏味，增強了教學實效，又激發了學生學習的興趣。

二、借助生活經驗，思考數學問題

數學學習的基礎首先是學生的生活經驗。在數學教學中要引導學生從生活經驗的客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習、理解和發展數學，密切數學與學生生活實際的聯系。在一定程度上，學生生活經驗是否豐富，將影響學習的效果。因此，在教學時，教師要注重聯系學生實際，借助他們頭腦中已經積累的生活經驗，讓學生去學會思考數學問題，從而強化學生的數學意識，培養學生的數學能力。

例如上下車問題也是一個普遍存在的問題，小孩子同樣也有上下車的經驗，當生活經驗被挖掘時，學生會發現“數學就在我身邊”。我在教學中設計了一道乘車問題練習。師：今天我們買了很多東西，一起坐車回家好不好？生：好！（課件顯示坐車、上車、下車的情景）師：車上原有多少人？到站后有多少人下車？又上來了多少人？生：車上原有 6人，到站后下去4人，又上來5人。師：那么，這時車上有多少人？你們會算這道題嗎？按照小孩子的思維順序和日常活習慣都會按照條件給出的順序解答。生 1：會。6-4=2（人）2+5=7（人）答：這時車上有7人。師：6-4=2（人）表示什么意思？生1：6-4=2（人）表示下車后 還剩多少人。2+5=7（人）表示剩下的和到站后又上來的加在一起就是這時車上的人數。師：還有其他計算方法嗎？生2：有，6+5=11（人）11-4=7（人）；生3：還有，5-4=1（人）6+1=7（人）。

又如，教學“小鬼當家”時，我設計了這樣一道題：幫媽媽完成購買任務！課件出示了牛奶大包裝5元500克，小包裝5元4杯，舒膚佳香皂一塊裝3.80 元，三塊裝9元，牙刷2支裝3元，3支裝3.80元等商品信息。學生在和同伴的交流學習中發現原來當家除了完成任務外，還能花比較少的錢買同樣好和更多的物品。這是為什么呢？看，他們已經開始思考了。

牛奶引起的思考：“500克牛奶的價錢是一樣的，只不過一種是大包裝，一種是小包裝。”學生甲自言自語道。

“買大的，因為想喝多少倒多少。”學生乙說。“買小的，因為拿起來方便。”“買大的，因為它的包裝是紙盒，喝完可以回收。小包裝的包裝是塑料的，會污染環境。”學生丙說。答案各不相同，卻都有自己的理由。

舒膚佳引起的思考：學生丁說，三塊裝9元的舒膚佳，能算出其中的一塊就是3元，因為9÷3=3元。又因為3.80元＞3.00元，所以，我愿意選擇三包裝的，它便宜。顯然，這是用同樣的商品比單價。

牙刷引起的思考：2支牙刷3元，1支就是1.5元，買同樣的3支只要4.5元，而3支裝的要3.8元，說明3支裝的牙刷便宜。呦，還能以同樣的數量比價錢！

學生借助自己的生活經驗，發現生活中有各種比較價錢的好方法。因此，我們在教學設計時，除了選擇學生感興趣的事物，提出有關的數學問題外，還要為學生尋找生活中解題的依托，使學生能借助生活經驗思考數學問題。

三、回歸生活實踐，解決數學問題

“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、日夜之繁，無處不用數學。”把所學的知識運用到生活中，是學習數學的最終目的。《數學課程標準》中也明確指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”它可以幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值，增強學習和應用數學知識的信心。教學中應努力激發學生運用知識解決問題的欲望，引導學生自覺地應用所學知識解決生活中相關的問題。返回生活天地，讓數學與生活融為一體。因此，我們在數學生活化的學習過程中，教師要注重引導學生領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理，把有些數學知識完全可以讓學生在生活實踐中感知，學會從生活實踐中解決數學問題。

例如，教學“長方形和正方形的面積”后，我創設了這樣一個情境：有一間長5米，寬4米的客廳，爸爸準備花800元鋪地磚。你和爸爸一起去商店挑選材料。其中有3種規格的地磚：

甲種：邊長為50厘米的正方形地磚，每塊9元。

乙種：邊長為50厘米的正方形地磚，每塊7元。

丙種：邊長為40厘米的正方形地磚，每塊8元。

你能為你父母做參謀，買到適合你家的地磚嗎？

買地磚，關鍵是要搞清楚所買的地磚應符合下列條件：（1）價格適中，總價在800元以內。（2）質量較好。那么，究竟哪一種地磚符合條件呢？只有盡快地算一算才是。首先算出家里鋪甲、乙、丙三種地磚分別需要幾塊：用房間面積÷甲（乙或丙）的地磚面積。再分別算出鋪三種地磚各需的費用，分別為720元、560元、1000元。最后通過比較知道，丙種價格太貴，甲、乙規格相同，價格均在800元以內，但乙的價格太便宜，可能質量不夠好，所以選擇甲種地磚最合適。上述例子，將學生所學的知識返回到日常生活中去，又從生活實踐中彌補課本上學不到的知識，自然滿足了學生的求知欲，同時也讓學生在生活實踐中學會了解決數學問題。

又如，在學生學習了長方體的體積之后，可以出示一塊不規則的橡皮泥，讓學生討論怎樣計算它的體積。在學生的討論中，一定會出現“把橡皮泥變成長方體”或 “把橡皮泥放在水中”等想法，這時教師同時將學生的想法演示出來，讓學生觀察橡皮泥是怎樣變形的；接著可以出示一杯水，再讓學生討論怎樣計算這杯水的容量。最后教師可以提問：“為什么要把橡皮泥與水轉化成長方體？”讓學生在討論中抽象出這些物體的轉化是為了解決問題，而解決問題的過程是將未知歸結為已知的條件中去。當一節課結束時，全體學生都得到了一個滿意的答案，高高興興地、不帶一點遺憾地走出教室。無可否認，這節課確實解決了問題，完成了預期的教學目標與任務，但這是理想中的教育嗎？對于當今的創新教育來說，這還遠遠不夠。每節課結束時，應設法在學生心理上留點余味，為學生課后自主探究、創新學習提供一點素材，使學生有“一波未平，一波又起”之感，課前、課后，至始至終主動參與學習。師還可以結合所學內容，引導學生深入社會，參加一些有意義的探究活動。如學習了“長方體和正方體”表面積的計算，可讓學生回家測量自己臥室的長、寬、高，并計算出墻面的面積和地板的面積是多少；學習了統計圖表知識后可讓學生自己到校外收集資料，并分析整理成相應的統計圖表。這樣既能有效地培養學生應用知識解決問題的能力，又能讓學生在實踐中培養探究學習的習慣。

當代的數學學習已不僅僅是課堂里的事，它應該具有開放性、大眾性和社會性。數學教學也應該從單一的課堂探究學習走向多維度的社會化數學探究學習，讓更多的學生在生活實際中探索數學知識。教師在課堂上應留一些懸而未解的問題，讓學生的心理處于暫時的不平衡狀態，促使他們課后進一步探索和解決問題。從而讓有限的課堂時間收到更大的教學效益。

上述例子，將學生所學的知識返回到日常生活中去，又從生活實踐中彌補課 本上學不到的知識，自然滿足了學生的求知欲，同時也讓學生在生活實踐中學會了解決數學問題。

數學源于現實，寓于現實，用于現實。在數學教學中教師要充分利用學生已有的生活經驗，挖掘生活中的數學，從生活實際中引出數學問題，讓學生獲得自主探索、合作學習，在實踐體驗、實際生活中嘗試到學習數學的樂趣，感受到數學的趣味和價值，體驗到數學的魅力，更重要的是使學生感受數學與生活中的聯系，即數學來自生活實際，數學又應用于生活，服務于生活。讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養學生的應用意識有意識地貫穿于教學的始終，才能使學生的數學素養得到真正的提高。

參考文獻：

（1）、盛群力、全偉民主編：《個性教育的探索》人民教育出版社，1999年版。

（2）、王紅宇：《合作學習理論在教學實踐中的運用》，《比較教育研究》，1998年第2期。

（3）、皮連生：《學與教心理學》，華東師范大學出版社1997年版。

（4）、張漢昌：趙菡主編《開放式課堂教學法研究》2000年版。

（5）、崔相錄主編：《教育個性化和教學策略》1999版。

（6）、顧明遠 孟繁華《國際教育新理念》海南出版社。

（7）、潘如芹、趙世平主編：《教育學》1991年版。

（8）、《小學數學課程標準解讀》，北京師范大學出版社，2002。

第二篇：讓學生體會數學的趣味性

讓學生體會數學的趣味性、應用性

我們大家都知道，小學階段的學習是人的終身教育的起始站。尤其在知識爆炸的今天，學習數學不再僅僅是學生掌握知識的多少。我們的教學更為關注的是學生掌握數學知識的方式方法、學生學習數學的情感態度、數學是否有趣、它能解決什么實際生活問題等等。作為一名數學教師，我也在思考，我也在摸索，我也在不斷地提升著自己的認識，我也在不斷地改進著自己的教學。通過學習實踐，我認為讓學生體會數學的趣味性、應用性非常重要。因為，只有有趣的東西，它才是有生命力的；只有有用的東西，才是學生真正想學的。

一、讓學生感受數學的趣味性

《數學課程標準》指出，學生是數學學習的主人，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的、并富有個性的過程。在這方面，我們的許多教師一直在不斷努力。這次我縣開展的優質課、展示交流課中就有許多這方面的例子。如蔣曉燕老師執教的“觀察物體”、程黎梅老師執教的“長方體的認識”、章平老師執教的“生肖里的數學”在這方面都有很好的體現。在教學中，教師立足教材，開發了教材的趣味性。在知識的形成中，注重了學生積極樂觀的情感體驗。

再如，從美麗的西子湖畔來我們常山送教的陶敏青老師，在這方面的表現就更優秀了。由陶老師執教的“找規律”，充分地體現了數學的趣味性。整節課由“幸運串串燒”引入，以讓學生猜猜第2串“幸運串串燒”下一朵花的顏色來引出規律，激發了學生的學習興趣，調動了學生參與的熱情。然后用一句話：“同學們喜歡規律嗎？”組織學生進入了掛滿燈籠、彩旗飄揚、小朋友在開心地做游戲的活動場面。那么美的地方，那么好玩的游戲，哪個小朋友不覺得有趣那真叫怪了！學生們找啊找，找得很開心，學得很投入。在陶老師的引導下，學生還創造了有規律的掌聲，擺出了有規律的學具，展示了有規律的動作，最后師生一同觀看欣賞了生活中時時處處可見的規律：不同顏色的五角星，不同形狀的圖形，街道兩道的綠化帶，精心編織的手鐲，小朋友衣服的條紋??真是太棒太精彩了！可以說，陶老師這節課不僅是在引導學生找規律、發現規律、創造規律，更是在教會學生要做生活的有心人、要善于發現身邊的數學、要從小培養自己學習數學的興趣。

我不僅感嘆：人生能遇一位好老師，足矣！通過向別人學習，我看到了自己的不足，我感到了作為一名教師，沒有源源流動的活水的危機。

二、讓學生體會數學的應用性

教學學習的最終目的就是讓學生運用所學知識去解決生活中的問題，使學生在面對實際問題時，能主動從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。因此，我們在平常的教學中，要學會靈活運用教材，培養學生的問題解決意識。記得我在執教義務教育六年制小學教學第六冊應用題——“移多補少使兩部分同樣多”時，就比較注重讓學生體會數學的應用價值。我是這樣設計得：

1、創設生活情境，喚起學生的內需。

師：謝洋（班里學生）過生日那天，在飯店里請了兩桌酒席。當時一張桌子坐了12個客人，另一張桌子坐了8個客人。（聽到這兒，同學們有的驚奇、有的懷疑、有的笑起來、有的已經在思考）

2、針對生活情境，提出需解決的問題。

師：怎么啦？這樣坐有什么不對嗎？

生1：坐12個客人的那張桌子太擠了。

生2：為什么不從人多的那一桌請幾個坐到人少的那一桌呢？

3、運用已有經驗，主動解決問題。

師：是啊，誰有好辦法呢？

生：請2個客人坐到人少的那一桌。（全體學生一致同意）

師：你是怎么知道要請2位客人坐到人少的那一桌呢？

生1：請2個客人坐到人少的那一張桌，剛好兩桌人數同樣多。

4、發揮學生潛能，探究數學方法。

（1）明確要求。

師：剛才那位同學提到“兩桌人數同樣多”提得真好！同學們也都學得挺棒。不過老師想知道你們是采用什么辦法使兩桌人數同樣多的？請你們獨立思考或找你要好的同學商量一下，看看有哪些方法。

（2）獨立思考或合作學習。

（3）方法交流。

①

一樣多

1次請1位客人，連續請2次兩桌人數同樣多。

②

1次請2位客人，只要請1次兩桌人數同樣多。

③

12+8=20（人）

20÷2=10（人）

12－10=2（人）

④

12+8=20（人）

20÷2=10（人）

10―8=2（人）

⑤

12―8=4（人）

4÷2=2（人）

⑥

12―8=4（人）

4―2=2（人）

5、合理設計練習，體會數學的應用價值。

①一種游戲卡片，明明有20張，揚揚有12張，明明借給揚揚幾張，兩人的張數同樣多？

②三（1）班有48人，三（2）班有54人，要使兩個班的人數相等，三（2）班有幾個同學要轉到三（1）班？

③媽媽有2包糖果，一包有88顆，一包有24顆，媽媽每次從多的那包拿4顆放到少的那包，拿幾次后兩包的糖果顆數相等？

如今，教改的春風已經吹遍神州大地，如何使學生成為學習的主人，如何使學生積極主動地參與到學習中來；如何促進學生全面、持續、和諧的發展；如何使師生互動動態生成一個美妙的數學課堂呢？加強數學的趣味教學、應用教學應該是一條行之有效的捷徑。各位同仁，讓我們一起努力吧！

第三篇：一題多解讓學生體會到了數學的奧妙

一題多解讓學生體會到了數學的奧秒

問題背景:數學相對于其他學科來說具有抽象、邏輯性強的特點，而小學生又以形象思維為主，所以有很多學生覺得數學枯燥，對數學不感興趣。因而在學習了比例尺這一單元后，我想借助比例尺與分數應用題、比之間的聯系，編一道一題多解的應用題，以此為契機使學生體會到數學的博大精深與奧妙無窮，進而激發學生學習數學的興趣。

解決問題過程:甲、乙兩地的圖上距離是4厘米，比例尺是1:3000000，求實際距離是多少千米？

請同學們先自己做，然后小組合作交流，看哪個小組用的解題方法多？學生先是自己冥思苦想，繼而小組成員熱烈討論，最后小組代表積極發的言，最終經過全班同學通過的有以下5種方法: 第一種:根據比例尺的定義用方程解。解:設甲、乙兩地的實際距離是X厘米。4:x=1:3000000 x=4X3000000 x=12000000 12000000厘米=120千米

這種方法是根據比例尺的意義列出的方程，同學們都能列出。第二種方法:把1:3000000寫作:1/3000000，這樣單位“1"就是實際距離，根據分數應用題的意義列式為: 4÷1/3000000=4x3000000=12000000厘米=120千米

這種方法是把比例尺這個比轉化為分數，進行及計算。成績較好的學生能想出來，在小組合作探究環節，中下游的學生能夠理解這種算法。第三種:根據比例的分配，列式為: 4÷1X3000000=12000000厘米=120千米

這是六年級上冊學習的內容，有部分學生想不到，只要小組交流時有學生提出這一方法，大部分學生立刻能理解的。

第四種:因為圖上距離:實際距離=比例尺，也就是圖上距離÷實際距離=比例尺，（因為兩個數相除又叫兩個數的比，比與除法是有聯系的），根據除數（實際距離）=被除數（圖上距離）÷商（比例尺），列式為: 4÷1/30000000=4x3000000=12000000厘米=120千米 這種方法與第二種方法列式一樣，但式子意義講解不同。這一方法想出來的學生比較少，銜接有點復雜，但不難理解。第五種:把數值比例尺轉化為線段比例尺。

3000000厘米=30千米(表示圖上1厘米代表實際距離30千米)30X4=120千米。

這一方法是發散思維能力較強的學生想出來的方法。

這節課不論是小組交流還是全班交流都十分熱烈，不時迸發出來的方法，讓學生感到驚奇，同學的講解又讓他們產生了恍然大悟的感覺。于是學生在一次次的驚奇與恍然大悟中體悟到了數學的無窮奧妙。下課鈴響了，學生們還意猶未盡，我聽到他們又開始討論那種方法容易理解，那種方法計算簡潔。

課下反思：我真沒想到“一題多解”學生們分析的這么深刻，我覺得這道題的設計有以下意義:

1、復習了舊的知識（分數應用題、比、比例分配、除法），鞏固了新知識（比例尺）。

2、學生們搭建起了新、舊知識聯系的橋梁。（比例尺就是比，比可以轉化成分數，也可以轉化成除法）

3、鍛煉了學生運用舊知識解決新問題的能力，培養了學生發散思維能力。

4、激發學生求知的欲望。

5、使學生認識到合作探究的意義，因為任何一個人不可能想出這么多解題方法，合作探究，使每個小組的同學群策群力，達到了事辦功倍的效果。

6、最大的意義是學生體會到了數學的奧妙，激發了孩子們學習數學的興趣。

我覺得我這節課是成功的，它的成功之處是學生感受到學習數學的樂趣，自覺地學習。我認為這節課的成功得益于我平時不斷反思自己的教學，如何讓學生喜歡上數學，做學習的主人。今后我將繼續在教學道路上孜孜不倦的學習、探索。尤其是教學反思我將堅持不懈地寫下去，把教學中的靈感、好的教字方法以及不足都記錄下來，做為今后教學的經驗。

第四篇：讓學生在生活中感悟數學（定稿）

讓學生在生活中感悟數學

自課改以來，為了讓數學課堂落到實處，我們每個數學老師都作了自己的努力，我覺得我們教數學是教會孩子們解決問題的策略和鼓勵孩子們運用所學知識真正地解決生活中遇到的問題。但是孩子們到底真正學會運用所學知識去解決實際問題了嗎？老師們又能著實引導孩子們解決問題嗎？這仍是我們值得探討的話題。

數學課程標準說過“數學應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的”，而且“要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、推理、交流”。因此，我們要遵循學生認知心理發展的規律，合理地設計教學，充分關注每個孩子的學習過程，讓學生在數學學習活動中體驗生活中的數學，然后又運用數學知識去解決生活 的問題，逐步理解學習數學的意義。

我認為數學教學離開生活就不會精彩，就如同魚兒離開了水就失去了生命，應盡早打破傳統教學模式，讓學生成為數學課堂真正的主人，在生活中體驗數學的快樂。那么，在數學教學中，如何結合學生的生活實際，使學生領悟數學知識源于生活，并回歸于生活呢？作為一名小學數學教師，我們應該靈活的應用新教材，充分發揮教師的主觀能動性，用生活中的數學去貼近學生，著重培養學生解決實際問題的能力。下面我將結合自己在教學中的一些見解，談談我對這方面的體會：

一、在生活經驗中體驗數學的價值。

其實看似枯燥的數學知識，蘊藏著生動的元素。只要我們把社會生活中的題材引入到數學課堂中，將抽象的數學概念通過真實情景變成學生容易接受的具體事物，學生就能學得輕松、積極、主動。

例如，在教學“分類”時，我是這樣設計的，先出示新世紀商場圖片，我問孩子們，這是什么地方？（超市）你們去超市買過東西嗎？（買過）老師想買一瓶橙汁、筆記本應分別到哪個柜臺去買？接下來我們就到文具柜臺去瞧瞧，售貨員阿姨正在擺柜臺，阿姨發現漏掉了一支鉛筆，應該放到哪一層？說說你的理由？（把同樣的東西分在一起）像阿姨這樣分類擺放有什么好處？（干凈整齊）這樣的設計對一年級的孩子來說很直觀形象，他們會初步感受到超市擺放物品、整理書包等這些生活中的事都用到數學知識了，而且學生感知數學就在我們身邊。并且我以超市擺放物品作為引入，同時強調從尋找分類的好處入手，讓學生體會分類在實際生活中的意義。

例如，在教學“搭配”時，我從同學們平時感興趣的動物園入手引入，今天小紅要去動物園玩，你能幫她搭配一套漂亮的衣服嗎？學生結合自己的愛好找出各種搭配的方法，這樣安排一下就抓住了學生的學習積極性，教師借機讓學生討論討論搭配不遺漏的方法，通過交流學生很快就總結出了方法，這節課的難點很輕松的就突破了。學生經歷了一個從現實背景中引發問題的過程，真切地體驗到數學與日常生活的密切聯系，并感受到學習數學的無窮樂趣。

又如在教學“找規律”的時，我給學生出示一幅布置得亂糟糟的教室掛圖.讓生談談自己的感受,并試著幫他重新布置一下.學生用已有經驗干凈整潔地布置著.這樣既為學生學習新的數學知識作好了鋪墊，又充分調動了學生探索學習數學知識的積極性和興趣。

二、創設情境，培養學生解決實際問題的能力

對小學生來說，小學數學知識并不是“新知識”，在一定程度上是一種“舊知識”，在他們的生活中已經有了許多數學知識的體驗，學習數學是他們生活中的有關數學經驗的總結與升華。鑒于學生已經具備了一定的生活經驗，對周圍的各種事物、現象充滿著好奇，數學教師就必須緊緊地抓住這份好奇心，結合教材內容，創設情景，設疑引思，用學生熟悉的生活經驗作為實例，引導學生利用自身已有的經驗探索新知識，解決新問題。

例如，教學“100以內數的認識”時，我認為不僅僅是要認識和會數100以內的數，也應該初步學會數數的方法,例如兩個兩個地數.五個五個得數,十個十個得數等或者其他一些實際生活中引發的數數問題.我在本節課最后設計了這樣一個思考題:我們學校這么多老師,你能幫忙很快的數出來嗎?生:等老師開會的時候,我一排一排的數.每排10人,有幾排就是幾個十.生:我想去每個辦公室統計,再合起來.生:我可以去問每科的組長,有多少人,再加起來, ??在熱烈的討論中，學生逐漸理解了數數的方法.在教”元角分的認識”時,我創設了這樣一個情境:三八婦女節到了,小紅想給媽媽買一件禮物,就把自己存的1角硬幣和紙幣都拿出來,數了數有20個,外婆看見了說,這樣拿著不方便，便收了他的錢,又給了他2張1元紙幣.,小紅很不高興,覺得自己吃了虧.你們覺得小紅虧不虧?為什么呢?首先組織學生討論:有的將30個一角一個個的數,每10個放在一起,然后告訴大家這10個一角就是1元,3個10個1角就是3元,所以30個一角和3遠是相等的.第二,讓學生觀察并從中找規律”元和角是什么關系?”學生很快得出結論1元=10角.三、運用數學知識，切實解決問題。

體會數學的意義和價值，聯系生活并掌握數學知識，并不是學生學習數學的最終目標。學生學習數學的最終目標，應該是能應用所學的數學知識、數學思想、和數學方法去觀察、分析現實生活，去解決日常生活中的問題，進而培養學生勇于探索、勇于創新的精神，形成一定的應用技能。所以，數學教師一定要有目的、有計劃地組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動，運用所學的數學知識解決一些實際問題，使學生感到數學知識與生活實際的密切聯系，開闊學生數學視野，培養學生實踐能力，體驗數學的實用價值。

如在學習了長寫寫幫文秘助手、厘米以及如何進行測量之后，讓學生運用掌握的數學知識解決生活中的實際問題。回家后測量自己的或者媽媽、爸爸的身高、測量手臂伸開的長度、測量冰箱、洗衣機、飯桌等的高度，測量床、衣柜桌子、鉛筆、文具盒、數學書、一步等的長度、測量教室門、講臺、教室的寬度、以及測量窗戶的寬度等活動，以此加深學生對厘米和米的理解，鞏固用刻度尺量物體長度的方法，同時，使學生獲得日常生活中一些常識性數據。特別是使學生通過對自己身體高度的測量，感覺自己正在成長的快樂。在這個活動中既提高了學生的興趣，又培養了學生實際測量的能力，讓學生在生活中學、在生活在用。

又如，在學生學習了“單價×數量=總價”這個數量關系后，我給學生布置了一個巧花10元錢的活動,第二天學生給我做了匯報.生:我買了我買了一瓶水花了2元，一袋餅干3元，買了2袋，一盒跳跳糖2元，10－2－2－2×3=0（元）我一共花了10元，沒有剩的了。生:我買了10本作業本,每本5角,一盒彩色筆5元,一共用了10元.師:10元錢這么不經花呀！爸爸媽媽掙錢不容易，真應該珍惜！生: 我以后不亂花錢了.當教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，學生積極主動地投入學習生活中，學生發現原來數學就在自己身邊，這樣就提高了學生運用數學知識來解決生活問題的能力。

數學來源于生活，而生活又離不開數學,作為數學教師,我們應把小學數學教學與學生的生活經歷緊密地聯系在一起，讓學生真正體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和價值，體驗到數學的魅力，才能激發起學生積極、主動地探索學習數學的興趣，才能更好地通過數學課程的學習來促進學生的發展，促進數學教學改革走向成功!

第五篇：數學課堂讓學生做主

從初一起＂數學課堂讓學生做主＂

學校教育應多多的關注學生的學習方法和策略，“一切為了學生，為了學生一切”是推行素質教育，培養面向新世紀的合格人才的當代教學工作的核心理念，這一理念對于數學課堂教學，培養具有創新意識的學生，使其在創造中學會學習很是重要，數學課堂如果讓學生做主，相信繁雜的數學問題將會迎刃而解，數學知識將真正融入學生的生活。怎樣的課堂教學，才能達到“讓學生做主”？這樣的課堂教學是一朝一夕就能培育而成了嗎？對此，我作了一些摸索，在此與同行們作一些探討。

一、樂于尊重和贊賞

在初一的數學課堂教學中，我首先提示學生：如果你是一個敢于嘗試的人，請你敢于想象，大膽嘗試一切都是有可能的，不論成敗，成了是喜悅，敗了則再來。因此，我注意在教學中對于課堂上所遇的數學難題不是教師先入為主首先給學生講解，而是給學生創造足夠的空間去思考、去討論、去發揮，對回答問題答錯的學生給予鼓勵和提示，對于新穎的探究方式給予大大的贊賞。有了尊重，學生就有了自信。常言道：萬事開頭難，良好的開端是成功的一半，而且，一個精彩而有趣的開始會吸引學生，激發學生的學習興趣，增強他們探索未知的欲望，讓數學課一開始就“動”起來。如在初一教學升冪排列與降冪排列內容時，引導學生聯系體育課的排隊列的情景，于是我請幾位同學到講臺上，詢問平時的體育課是怎樣排隊的，讓臺上的同學們按平時的站法排好了之后，向全班同學提出:為什么這樣排？還有沒有其它的排法？讓學生思考、討論，通過思考與討論，能使學生們從身邊的實例中感受兩種不同的有序性；再拿出一個簡單的二次三項式，讓學生去尋找合適的排列方式，通過思考與討論，學生在充分活動后找出了六種不同的排列方法。這樣從一開始就調動了學生的積極性，大家都爭先恐后的說出自己的看法，自己發現如何把多項式進行升冪排列或降冪排列。

再如初一的《有理數的計算》中，學生往往不注意在計算時要先確定符號。針對這種情況，教師可引導學生：“有理數的運算，先問一問你的得數，有沒有姓？若有，它是姓負？還是姓正？”這樣抓住問題的要害，利用幽默而風趣的語言引導學生，讓其主動多思考、多觀察、多討論。觀察是靈感的母親，只有多動

腦多觀察，才會有更多的發現與收獲。這比直接給出標準答案好的多，而且課堂氣氛相當活躍，同學們也覺得與自己的生活聯系在一起，非常形象，當學生回答正確時，及時給予贊許。有了贊賞，學生就會積極主動，課堂教學效果也不錯。通過這種方式的教學活動，學生的自尊心和自信心被激發和調動，讓學生明白他們的力量是多么的強大，逐步讓學生面對如何困難的問題都敢于或愿意去面對。

在課堂教學中，要注意引導學生多思考、多觀察，觀察是靈感的母親，只有多動腦多觀察，才會有更多的發現與收獲。歐幾里得通過動腦解決生活中的問題，創造了歐幾里得幾何；陳景潤通過不斷地思考登上了數學之巔。我們在教學中就是要注意把課堂的主動權交給學生，讓學生在數學學習的過程中懂得超越自已。

二、引導學生關注生活中的數學

現代著名教育家陶行知說：“教育是依據生活、為了生活的生活教育，是培養有行為能力、思想能力、創新能力的人。”在教學活動中，我們有責任、有義務引導學生關注生活和關注實踐活動，從活動中掌握真知、培養情感、發展能力。比如在初一數學教學中講“兩條直線平行”這一問題時，引導學生例舉生活中相關的事例，有的同學說火車的鐵軌、有的同學說教室的門框不相鄰的兩條邊沿所在的兩條直線、課桌不相鄰的兩條邊沿所在的兩條直線??在課堂教學中，讓學生例舉與學生密切相連的生活事例，對學生而言，有一種特別的親和力，它能夠拉近學生與數學的距離。其實仔細分析這些生活中的事例都不滿足兩直線平行的真正含義，生活中永不相交的兩條直線是不存在的，這只不過是一種比較理想的狀態。當然，數學知識源于生活，但并不等于生活本身的摹本，它是對生活中的數量關系與空間形式的提煉。對此在教學中是應該給學生交待清楚的。并告知學生：數學高于生活、概括生活、具有高度的抽象性，它的精妙和完美也在于它能把生活中理想的事物剖析透徹。從生活中引出數學，在學習中聯系生活，將來還要讓數學為生活服務。

三、課堂中鼓勵學生提問, 激發學生的強烈的探索動機，活躍課堂氣氛 作為教師,我們都知道,思維的發展過程是從發現問題開始,回答問題次之。古今中外有成就的學者,都非常重視“問題”的意義。如古代名家鄭板橋說過：“學問二字,需要拆開來看,學是學,問是問,有學無問,雖讀萬卷書,只是一條鈍漢耳。”偉大的科學家愛因斯坦也說過：“我沒有什么才能,只不過喜歡尋根到

底的追究問題罷了。”所以學生對數學問題的發現,可以說,是數學創新教育的前提,在數學教學過程中，學生應成為“提出問題——分析問題——解決問題”這個認知過程的主體,應享有這種思維活動的權利和機會。比如，我在初一數學“線段”一課的教學中，在處理習題“兩條直線相交，有一個交點，三條直線相交，最多有多少個交點？四條直線呢？你能發現什么規律嗎？”時，我首先引導學生先多畫幾個圖形，具體數一數，在反復實踐的基礎上，去思考，去討論，去總結出規律。對于在討論過程中出現的一些錯的結論，我也并不急于指出錯的結論錯在何處,而是引導他們回顧畫圖過程,分析其相關意義, 鼓勵他們提出有關問題，然后討論錯的結論錯在何處，最后再加以糾正。通過這樣的活動，激發了學生的強烈的探索動機，也活躍了課堂的氣氛。

四、精彩的反思

重視學習方法在教學過程中的推動作用，通過方法指導，積極組織學生的思維活動，不斷提高學生的參與能力，從而通過提高學生參與活動的心理過程的效率來促進學習。教需有法，教必得法，學才有路，學才有效，否則學生只會效仿例題，只會一招一式，不能舉一反三。教師不但要教知識，還要教學生如何“學”。例如：在學生學會一個內容、一個知識后，教師要及時組織學生進行小結，讓學生相互交流，鼓勵并指導學生結合自己的實際情況，對自己的學習過程進行反思，總結出個人行之有效的學習方法，適當調整自己的學習行為，進而提高學生的參與能力。數學象一杯美酒，是需要回味的。倡導學生對課堂知識進行反思，只有做到仔細品嘗、反復推敲，才能體會數學中的精彩。

在數學課堂教學中，教師要時時刻刻注意給學生提供參與的機會，體現學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動作用。只有這樣才能收到良好的教學效果，培養學生把解題后的反思應用到整個數學學習過程中，養成檢驗、反思的習慣，是提高學習效果、培養能力的行之有效的方法。解題是學生學好數學的必由之路，但不同的解題指導思想就會有不同的解題效果，養成在解題后進行反思的習慣，可作為學生解題的一種指導思想。

總之，課堂教學“讓學生做主”，我們在教學中要注意把課堂的主動權交給學生，為學生提供參與的機會，充分發揮學生的主觀能動作用，從活動中掌握真知、培養情感、發展能力。這是當前課改中的一種新理念，也是我的一些新嘗試，是我在教學中的一些摸索，一點不成熟的體驗。當否，提出來與同行探討，望同行們多多指正，以利指導今后工作。