第一篇：淺談在《品德與社會》課中實施生命教育的有效途徑（大全）

淺談在《品德與社會》課中實施生命教育的有效途徑

生命教育注重全體學生的身心和諧發展，為學生的終身幸福奠定基礎，小學階段《品德與社會》是小學德育工作的主導渠道。在生命教育中更是承擔了極其重要的任務。下面，筆者結合自身的教學實踐，談談在小學《品德與社會》課中實施生命教育的幾個途徑。

一、實施生命教育要創設良好的課堂教學氛圍

創設良好的課堂教學氛圍。思想品德課教育的主渠道仍然是課堂教學，在《品德與社會》課教學中，根據學生的特點和教材的特點，采取靈活多樣的教學手段創設和諧氛圍，可以激發喚醒學生的情感和生命活力，促進他們身心素質健康發展。

1.布置環境。在學習的過程中，學生頭腦中最初形成的新知識是感性的。小學生抽象思維能力比較差，更需要憑借具體事物或其表象進行思維。環境設計得好，能從學生認識事物的特點出發，就會收到出奇制勝之效。如，在四年級下《快樂的節日生活》一課時我是這樣做的，課前我讓學生準備了一些過節的裝飾品來裝飾教室，課上學生自己親自動手裝飾教室，這樣一個喜慶過節的環境就形成了，使學生感到真的在過節一樣非常開心，這樣使他們的情緒受到感染，知道自己過節就有一個這樣開心的環境，那么其他的民族怎樣過節呢？這樣學生的好奇心就調動起來了都積極主動的去了解其他民族的節日及習俗。這個環節培養了學生各方面的素質。

2.施教與情。要求教師始終保持飽滿振奮的情緒狀態，重視自身情感的投入。表現出一定程度的激情。分為兩點：（1）故事促情。思想品德課內容中有不少故事，而小學生非常喜歡聽故事，因而很適宜采用故事教學法進行教學。通過生動、誘人的故事情節，使學生從故事中明白事理，從老師的情緒中受到感染。例如，在講四年級下《地震災害中的英雄少年》我這樣講，我們都知道2008年5月12日發生了歷史上罕見的汶川大地震，在這場大災難中，身處現場幸存的孩子們親眼目睹無數和他們同樣稚嫩的生命被無情的吞噬了。（用低沉的聲音，配上低緩的音樂）教師講：北川中學事跡。講完之后教師用激昂的聲音講述：面對殘酷的現實他們選擇了堅強，選擇了勇敢。在大災難面前表現了臨危不懼，機智勇敢，互相友愛，用于擔當的精神，他們的行為感動了每一個人，感動著中國。開始就以精湛的語言讓學生動情，中間以生動的講述讓學生明理，最后又以豐富的充滿激情的結束語讓學生的情感得到升華。（2）音樂促情。把思想品德教學與音樂合理地聯系起來，能加深課文的意境，激發學生的情感。使學生能在歌聲中領悟道理，既加深了對課文的理解，又能提高學生學習的自覺性。如二年級下《好大的一個家》，我就用了音樂促情的方法。本堂課學生通過多種途徑、利用各種方法了解感受我國民族文化的豐富多彩。感受到我國是一個幅員遼闊、多民族的統一的大家庭的之后結尾我動情的總結說：中國就像一位母親，哺育著56個民族，這位母親能有今天的輝煌，也是經歷了許許多多，有賴于各民族人們的團結、合作。五十六個民族組成一個家，讓我們共同把這個家建設得更美麗、更富強，所以我們每個人都要像下面老師唱的這首歌一樣愛我們的中華，愛我中華歌聲響起，并把這節課推向高潮。這首歌曲的運用，著重的培養了民族自豪感以及民族大團結精神。讓課堂煥發生命的活力。

二、實施生命教育要利用好社會大課堂，讓學生多參與社會實踐

理論聯系實際，小課堂與社會大課堂結合，是思想品德課實施生命教育的重要途徑。在社會教育的大環境中，使學生理解、運用所學理論知識，去認識社會、適應社會，不斷提高學生的整體素質。其主要方式是“走出去”和“請進來”。“請進來”，主要是根據教學內容或學生存在的問題，有針對性地邀請有關人士來校作專題講座。“走出去”就是要根據課題的需要，組織學生到工廠參觀訪問，到農村調查采訪，通過到社會訪問調查，開闊了學生的視野，進一步認識社會、了解社會，進而融入社會。

三、實施生命教育要在課堂教學中多組織活動

在思想品德課中，我認為教師應多組織教學活動，活動內容應該多樣化，如，四年級下《快樂的節日生活》一課中就可以組織這樣的活動，如，過春節給老人拜年的情景，可以讓學生分組表演，這樣在活動中不但調動了學生的積極性也讓學生懂得了尊老愛幼孝敬老人的良好品德。也可以表演一些節日習俗中封建迷信場景，讓學生表演的同時體會到封建迷信給人帶來的危害，在玩中懂得了道理，這樣培養了學生的表演能力和語言表達能力，使課堂充滿生命活力。

總之，生命教育就是將生命教育融入各學科課程中，在教學中體現生命教育。也就是在課堂教學中通過各種有效途徑“用知識點燃激情，賦知識于生命，賦生命于知識”，從而提升生命質量，享受生命快樂，實現生命意義，培養出具有人格魅力的社會人。

第二篇：在品德與社會課中滲透心理健康教育

在小學品德與社會課中滲透心理健康教育

《品德與社會》課程是在小學中高年級開設的一門以學生社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程，是一門典型的育人課程。品德與社會課與心理健康教育是相輔相成，不可分割的。它是對學生實施道德教育的主渠道，課程不僅要培養學生良好的道德品質和行為習慣，更要擔負起心理健康教育的重任。在思品課教學中如何進行心理健康教育，是每位思品課教師應該思考也應解決好的重要問題。

一、準確把握小學品德教材和心理健康教育的融合點。

對學生進行心理健康教育，主要是幫助學生認識自己、悅納自己，提高他們對小學生活的適應能力，養成良好的生活習慣和正確的學習態度，培養他們開朗、向上、樂學、合群、自信、自立、開拓、創新、的健康人格。在教材的教學內容和行為要求中有“會與教師交換意見”、“學會與人交流”、“要自信、不自卑”等內容。只要教師善于發現，整體把握，找準切入點，分步實施，都能進行心理健康教育。

二、注重營造課堂教學心理氛圍，真誠溝通

作為一名品社教師，在教學活動中，教師應建立民主、和諧的師生關系，不能以權威者、監督者的形象出現在學生面前，要營造健康良好的課堂教學心理環境，心理術語上稱之為“心理相容”。只有和學生極力營造一種融洽、和諧的課堂氛圍，讓學生積極參與活動，真誠地和教師進行溝通，才能說出自己的心理話。而做好這些，前提有二點。首先，教師要通過自己的言語、動作、表情傳遞給學生親切、信任的情感信息，使學生感到教師可親可愛，并營造一種充滿真情與關愛的氛圍，讓學生受到情的感染、愛的激勵，得到美的享受；讓學生在興奮中發現優點，在微笑中認識不足；讓學生對你有親近感，使學生

體驗到上課是有趣的，活動是快樂的，成長是幸福的。學生在這樣的環境中逐步形成主動參與、敢于爭辯的氛圍，使思維得到開闊，使潛能得到發展，使學生擁有自己的學習時間和空間，從而培養學生積極健康的心態。其次，教師要充分接納學生。無論學生的行為舉止有多么的不良，教師都不應當排斥和拒絕他們。要仍然尊重他們的人格，承認和尊重。

三、尋找教材中的心理教育因素，觸動學生心靈

在《品德與社會》課程教學中處處滲透心理健康教育，只有對課程內容加以梳理，才能挖掘出教材中所蘊含的心理健康教育的內容。例如：《珍愛生命》一課，我們可以讓學生采訪爸爸媽媽，體會生命的來之不易，感受生命的精彩，從而更加深刻的體會自己存在的價值，樹立正確的生命觀；《愛護集體的榮譽》一課，讓學生們認識只有集體成員互相理解、互相尊重、互相幫助才能建立一個溫暖的班集體。感受集體溫暖，進——步增進熱愛集體的情感。讓班集體更加有凝聚力，同學之間怎么相處等等；《不能忘記的屈辱》一課時，觀看視頻并讓讓學生分角色表演我們的國土被外國列強的鐵蹄踐踏，許多珍貴的、世間罕見的國寶也被列強所掠奪，讓學生通過對這些殘酷的歷史事實的了解，體驗和感受中國曾經遭受過的那段屈辱歷史。通過學生生動的表演，重現了這段歷史，表達了對祖國的熱愛之情和從小捍衛祖國的情感，讓學生體會到天生我材必有用,在學習活動中大膽地表現自己，積極參與社會生活，尋找能發揚自己優勢、提高自我生活能力的角色。

上課時有一種普通現象，提問學生時，學生討論熱烈，唧唧喳喳的，一旦提問時指定個別回答，就一點聲音都沒有。即使老師一再強調說錯也沒有關系，只要發表自己的意見就行。最后只有極少數的學生被“逼”出來回答問題。部分學生由于自信主不足，從不敢舉手發言，大家應該知道這么一個公式：信心+

恒心=成功。自信心就是相信自己有能力做好某一件事情的心理。還有：自信心是通往成功之路上起著舉足輕重的作用。而自信心相抵觸的是自卑感，它是自我意識中的一種消極因素，處理不當，會影響學生自己參與學習活動的主動性和積極性。損壞身心健康，也是學生學習活動的絆腳石。因而，要幫助學生防止自卑感的產生，培養與樹立自信心。我在教學中利用教材的內容的新異性、懸疑性、差異性、不確定性，創設問題情境，引起學生認知沖突，激發學生的好奇心。通過滲透教育一步步地培養，提高學生的心理素質。

三、在各種活動中，培養學生的健康向上的情感 1．在活動中，培養學生學會欣賞和尊重別人

積極良好的情感可以促進兒童智力發展，形成健康的人格；而消極、不良的情感若不致意改善，則會阻礙智力發展，形成退縮、孤僻、膽小、敏感多疑等消極的人格特征，甚至有可能發展成精神性的行為異常。因此，滿足學生良好的情感體驗，幫助學生形成了良好的情感尤為重要。而學生在熟悉的活動中，則能極大的獲得情感體驗，提高情感因素，使之成為行動的動力。如：三年級品德與社會教材中的“我們的學校”這一單元，教學的主要目標是激發學生熱愛學校、熱愛老師的良好情感，為了讓學生充分認識校園環境，了解學校歷史和了解老師的勞動，我設計了校園尋寶、我的發現、我做老師等活動，通過觀察、了解、體驗等方式，讓孩子們在自己熟悉的活動中真切的感受到校園的美麗，了解到學校悠久的歷史和體會到老師辛勤的勞動。在活動后的總結匯報里，有的孩子說：當老師真不容易，要知道那么多的知識；有的說：我沒講幾分鐘就口干舌燥的，老師一天要上好幾節課，真辛苦啊；還有的說：我知道我們的老師為什么要得頸椎骨質增生病了，因為每天要低頭改很多作業??通過實踐活動得到親身體驗，才讓他們感到老師的辛苦和對學生的愛，從而激發學生的

愛師之情，這比簡單的說教更具說服力。

2．在活動中，培養學生的合作能力，增強其自信心與責任感

在競爭激烈的現代社會，培養學生的合作意識，團隊精神與合作能力日益受到重視。因此在品德教學中要采用合作、討論、探究、交流的新型教學模式，使每一位學生都積極的參與課堂，每一個學生都有發表意見的機會，既培養了學生的合作能力、表達能力，又使整個教學過程在培養學生良好的個性心理方面起到積極的作用。因此在許多活動中除了各負其責外，還要通過學生間的相互合作、共同配合才能取得活動的成功，讓每一個學生都有獲得成功的喜悅，讓學生帶著愉快的心情進入探求知識的情境。

教師要善于利用教材內容的新異性、懸疑性、差異性、不確定性，創設問題情境，引起學生認知沖突，激發學生好奇心。例如：四年級《品德與社會》第四單元《人人都應該懂得的道路語言》一課的教學設計，就完全可以采用合作、探究式。課前學生先分別收集制作不同的道路語言標志圖片，在課堂的互相交流中，學生了解了不同的道路標志代表不同的道路語言，在這樣的活動中學生能學到更多的知識，也培養了學生的合作交流能力。

學生受到教學內容的影響，必將在合作探究過程中，更注重自己的言行，實際上是讓學生在行動中實踐了教學內容。這不僅使學生加深了內容的理解，掌握了交友的技巧，更為重要的是，使學生在實踐活動學會了交朋友，協調了同學之間的人際關系，豐富了學生的情感。這無疑對健全學生的心理品質起到了積極作用。如在開展實踐活動今天我當小司機時，學生們按自己的興趣愛好進行分組合作，開展活動。在小組內自行調整誰來當交通標志，誰來演司機，誰是交警，然后再在一起共同表演、發現、討論、匯報，一起制作創造新的交通標志道路語言。這樣在活動中不僅明確了各自的職責，增強了孩子們的責任

感，而且培養了孩子們合作意識，提高了合作能力。

四、能夠調適自己的心理，學會做情緒的主人。

在現實生活中，我們不可能時時順心，事事如意。現在的學生大多嬌生慣養，挫力差，當自己的愿望一再受挫，緊張狀態逐漸積累，學生就會產生憤怒富有敵意的情緒。對于周圍的人和事沒有興趣，意志消沉，這是一種心理障礙的表現。要教育學生做情緒的主人，及時地調節自己的情緒，調整心態，消除心理障礙。

在課堂中我常利用一些活動來幫助學生宣泄自己的情緒。如教學“成長中的快樂和煩惱”時，我通過小卡片讓學生寫最近一星期令自己快樂和煩惱的一件事來，然后全部收集起來打亂，再分到每一小組進行討論交流，如果遇到類似的情況會怎么做？最后請小組派代表發言，我會用激勵性的語言及時評價各組的表現，對他們的方法進行正確的指導，使他們了解人人都有煩惱，只要能夠正確的對待，及時宣泄，做情緒的主人，就不會被情緒牽著鼻子走。教育學生學會做自己情緒的主人，及時調整自己的心態，正確對待周圍的人和事，是克服心理障礙的有效途徑。

總之，品德與社會教學和心理健康教育都是塑造美好心靈，培養學生健康人格和健康心理的過程。在品德與社會課程教學中滲透心理健康教育貴在潛移默化，貴在潤物細無聲。小學教師要在《品德與社會》教學中進行心理健康教育，就要敢于探索，勇于實踐，只要教師富有一片愛心和誠心，我們的教學就一定能把品德教育和心理健康教育更有機緊密地揉合起來，在培養小學生健康心理方面發揮出更大的作用。

第三篇：淺談在小學品德與社會課中如何進行時事教育

淺談在小學品德與社會課中如何開展時事教育

吉林省延吉市朝陽川鎮光華小學

楊慧萍

摘要：時事教育在小學品德與社會課中是非常必要的。在品德與社會教學中開展時事教育，首先，要做好時事教學的資源開發，為時事教學奠定基礎；其次，要合理進行學科教學與時事教學的整合，使時事教學取得實效。

關鍵詞：時事教育 資源 整合 正文：

時事教育是小學品德與社會課的重要內容，其作用是使學生了解國內外形勢，加深理解黨和國家的方針政策，提高學生分析問題和解決問題的能力，幫助學生形成正確的情感、態度、價值觀。所以，在小學品德與社會課中進行時事教育是非常必要的。但在教學中，我發現學生對時事不太關心，對國家或世界上發生的大事知之甚少，即使關心也大都是看看熱鬧而已，缺少自主的分析與判斷，更缺少自主學習時事的能力和習慣。這說明在時事教育方面需要我們教師發揮主導作用，為學生打開一扇認識世界的窗口。那么在品德與社會教學中應如何開展時事教育呢？

首先，要做好時事教學的資源開發，為時事教學奠定基礎。這一點需要教師和學生以及家長共同努力。

教師必須把黨的路線、方針、政策學好學懂，加強政治修養，不斷提高自己的理論水平和政治水平；持之以恒地關注形勢發展變化，掌握時事教育的內在規律和特點；在紛繁的時事中把握重點，聯系學生實際，聯系教材實際，進行合理的開發、挖掘和提煉。教師還要指導學生利用課余時間，通過電視、報紙、網絡等媒體收集一些自己感興趣的時事要聞和社會熱點，并且指導學生聯系教材內容進行分類整理，提高學生自主學習與探究的能力。小學生受年齡、知識、閱歷等的局限，面對紛繁復雜的國內外大事、社會新聞，在認識上、選擇上難免會有偏頗，這就需要教師的正確引導，幫助學生提高分析判斷能力和思想認識水平。在收集整理的過程中，適時開展展示或競賽活動，例如每節課課前五分鐘進行“新聞評說”或“時事知識競賽”，對活動中學生的表現進行鼓勵和獎賞，培養學生學習時事的興趣，調動學生整理分析時事的積極性，同時，也讓學生在輕松和諧的活動中享受學習的快樂，感悟日新月異的時事。

由于時事資料的收集需要占用學生的課外時間，所以這方面教師還需要爭取家長的理解和支持，讓家長了解學習時事對孩子成長的重要性，走出收集資料是耽誤學習的誤區，為學生營造一個關心國家大事、關注社會民生的氛圍。

其次，要合理進行學科教學與時事教學的整合，使時事教學取得實效。品德與社會課程涉及內容廣泛，包括社會生活、地理、歷史、道德、法律、政治、經濟、文化、環境等諸多方面。而教材中提供的只是一個個話題范例，所引用的事例或數據也都是比較陳舊的，有些內容離學生生活也很遠，隨著社會的發展變化，肯定還會出現各種各樣的新情況。這就要求我們教師要聯系實際，理解和創造性地使用教

材，將教學內容向社會拓展延伸，盡量使教學內容貼近學生實際，貼近現實生活。時事課程資源的開發，拓展了品德與社會課的教學內容，在學科教學中，恰當使用時事材料，開展時事教學，猶如為課堂教學注入涓涓清泉，有效地彌補了教材的相對滯后性，使學科教學與時事教育的整合，成為了讓課堂教學保持蓬勃生機的源頭活水。

讓學科教學與時事教學有效整合主要體現在以下環節： 第一．利用時事新聞，設計有效導入。時事新聞本身具有時代性、新穎性、真實性等，在導入中能迅速吸引學生的注意力，激發學生的興趣點，從而提高整堂課的學習效率。例如在學習六年級《戰爭風云下的苦難》一課時，我首先讓學生說一說目前世界上正在發生的戰爭是在哪里發生的，那里人們的生活怎樣，學生根據最近掌握的有關戰爭的新聞紛紛回答在敘利亞、伊拉克等國家正在發生著戰爭，那里的人們無家可歸，背井離鄉，到處都是饑餓和疾病。可以看出學生對戰爭問題記憶猶新，并且產生了繼續探究的濃厚興趣。這不能不說是課前對時事關注的結果，在接下來的過程中學生自然也就更加投入了。

第二、結合時事熱點，創設問題情境。知識建構需要情境支撐，教師可以根據課程標準、教學目標的要求結合相關的時事內容，設計問題情境，引導學生在問題情境中自主思考，主動探索。在教學六年級《站立起來的中國人》時，為了讓學生了解我國參與的國際活動及在國際事務中發揮的作用，我讓學生分兩部分進行，首先講一講過去，然后還要講一講現在，尤其是最近發生的一些重大事件。當學生們講到前幾天習近平主席及夫人彭麗媛參加聯合國會議并發表重要講話

時，大家的情緒都異常高昂，為國家的強大感到無比的自豪和驕傲。整個教學過程充分利用了時事熱點，進一步深化了主題，體現了學生的主體性，活躍了課堂氣氛，增強了課堂教學的感染力，使時事政策教育滲透到了學生思想的深處，充分發揮了時事教育的育人功能。

第三、感受身邊時事，豐富實踐活動。時事教育不僅僅是關心國家大事，也要關心身邊小事，這些事看起來不大，但卻貼近現實生活，貼近學生實際。對這類時事的發掘、調查、討論、分析，為學生參與社會實踐、體驗社會生活，創造了條件，同時使學生在理解和感悟中受到教育，獲得經驗。在學習四年級《今天，你安全嗎》一課時，學生將課前收集到的最近在家里、學校或小區里遇到的危險事進行討論，分析這些危險發生的原因，并且找出身邊存在的安全隱患和這些隱患會給我們帶來的影響。通過大家的交流，學生對身邊的安全隱患有了更加深刻的認識，提高了安全意識，懂得了在學習生活中要防患于未然，有備無患。

第四、抓住時事契機，延伸品德課堂。品德與社會課程實施不能只限定在課堂時間和空間范圍。在時事教學中，利用一些契機，創設條件盡可能將品德課堂的范圍向社會延伸，使之由課內生活走進學生的現實生活，使課中所學、所得、所感、所悟，真正轉變為課后所用、所做、所行、所為，使課堂教學中業已內化的知、情，意、行等品德因素，能夠在課外生活中得以踐行和彰顯。六年級《學會拒絕》一課時，課前學生收集到一些時事資料，包括當時娛樂圈一些明星吸毒被公安機關逮捕，還有一些青少年迷戀網絡游戲影響學習和生活甚至誘

發犯罪的新聞。課堂中通過對這些現象的分析討論，學生們認識到網絡、毒品等的利與弊，懂得了必須學會分辨并自覺抵制社會生活中的種種不良誘惑，才會有健康幸福的生活、學習和工作，否則，就會為之付出沉重的代價。針對本課教學內容在現實中的典型性和時效性，課后我要求學生自己選一個專題，選擇一種形式，設計自己的宣傳手冊。可以獨立做，也可以選擇伙伴一起做。之后展示自己做的宣傳資料，然后以評價作小結。本次課后活動，抓住了時事教育的契機，使學生在理解、感悟和實踐中受到教育，學會運用正確實用的方法抵制誘惑，提高了認識社會、辨別是非的能力。

總之，在教學中，我們既要充分發揮時事教育的優勢，利用時事教育充實品德教學的內容，豐富教學活動，拓寬知識面；又要利用品德教學的基礎知識幫助學生理解時事教育中的熱點或疑難問題。因此將時事教育與品德與社會教學活動緊密聯系起來，順應了學科教育的發展趨勢，一定會讓品德與社會課與時俱進，讓品德與社會課堂充滿陽光、充滿生機、充滿活力。參考文獻：《品德與社會》課程標準

第四篇：在品德與社會學科中滲透生命教育

在品德與社會學科中滲透生命教育

品德與社會學科的主體教學目標：了解個人生活、家庭生活、學校生活、社會公共生活的一些基本常識與道德規范。初步了解社會機構、公共設施及其功能。初步了解人與自然、人與社會的依存關系。知道一些與生活有關的法律常識，使學生初步了解不同社會角色的權利、義務和責任。

品德與社會學科，也是生命教育的顯性課程。要在這門學科的教學中增強生命教育意識，挖掘顯性和隱含的生命教育內容，分層次、分階段，適時、適量、適度地對學生進行生動活潑的生命教育。

如何在品德與社會學科中滲透生命教育呢？

我從以下四方面：“生命與健康”、“生命與安全”、“生命與法制”為主題在品德與社會學科中滲透生命教育。

一、認識“生命與健康”的關系

通過多媒體課件及各種載體，展示一幅幅精美的圖畫，讓學生感受大自然中的生命的美麗，知道自己的生命是在父母、老師及其他長輩呵護下成長的。我們現在也有能力呵護比我們弱小的花草樹木、鳥獸魚蟲，讓他們在活動中了解生命的意義，認識到自己能夠關愛自己和他人的生命，同時也能夠對其他弱小的生命起到保護的作用。并學習如何安排自己的一日三餐及一天的活動，防止各種因不良習慣產生的疾病，如兒童肥胖癥、齲齒等。活動也涉及到心理健康的內容，如結合《想想他們的難處》一文，介紹了桑蘭以驚人的毅力，堅韌不拔的拼搏精神戰勝病魔，重新鼓起生命風帆的事跡；史蒂芬·霍金克服了殘疾之患而成為國際物理界的一顆超新星。以他們健康的心態教育學生心理健康和身體健康同樣重要。當身體健康無法挽回時，心理的健康就尤為重要！

“生命與健康”系列活動又從反面對學生進行教育，讓學生知道“誘惑”來自哪些方面：迷戀電子游戲、吸煙、酗酒、吸毒、迷信等。通過一個個真實而生動的案例，使學生深刻感悟到這些“誘惑”都是致命的，所以從小就要懂得遠離這些“誘惑”，珍惜現在的健康的生命，學會對誘惑說“不”，懂得用法律武器保護自己。再從正面引導學生正確安排自己的生活，如早睡早起、鄰里和睦、講究衛生、不暴飲暴食、生活有規律等。建立自己的健康生活小檔案，培養自己樂于交往、渴望成功、勇于克服困難、熱愛生活的良好心態。知道家庭、學校及社會，為了每個學生的健康成長奉獻了那些具體的、無私的關愛。讓學生學習各種養生之道，學會如何呵護生命，讓自己健康長壽地度過一生。

二、理解“生命與安全”意義

本文主要從交通帶來的生命危機講起，結合《怎樣到達目的地》一文進行教學。首先對交通及交通工具的發展作了介紹，說明交通帶來的好處，但更重要的是要讓學生了解交通的發展帶來的負面影響——交通擁擠，汽車尾氣污染嚴重，交通事故頻繁。這些狀況給我們的生命造成嚴重威脅，我們正在接受污染所造成的傷害。如果不改變這種狀態，我們的生命就不再安全。從小樹立學生關心大自然及環境保護，勇于探索開發新型汽車，激發學生為減少交通擁擠、交通事故而努力學習的精神。

在學校里，學生主要表現在做事有秩序有規則。上下樓梯，學生能主動靠右側通行，能給老師和小同學讓路，課間不追逐打鬧，不玩耍有危險地游戲，真誠而禮貌地對待他人等，贏得家長及社會的好評。

學校不遠自己走就行了，開車污染環境，造成道路的擁擠。我認為孩子說得對，聽從了他的勸告。”有位家長說，孩子每次坐公交車，都是最后一個上車，還讓其他人排隊上車。在車上，主動給老孕病殘讓座，比我們大人都強。還有一位家長也反映：“我每次開車出去，孩子總是提醒我，慢點兒開車、注意安全！我聽了很感動。學校開展生命教育，孩子學到了很多東西，有些事情比我們想得都周到。”

三、感悟“生命與法制”內涵

活動則從遵守《守則》、《規范》入手，制定班級的管理制度，再談到不遵守公共秩序的危險后果，教育學生“德在自律”，最后讓學生懂得我國的幾項基本法律《未成年人保護法》《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》等。由小到大，由淺入深讓學生知法守法，并會用法律保護自己。通過模擬法庭的實踐活動，讓學生從小樹立法制觀念，培養學法、守法、用法意識，依次規范自己的行為，不做法律所禁止的事，發現違法行為，積極舉報。

遇到事情，學生談得最多的就是法。“不行，你違反了《未成年人保護法》。”“不讓我上學，就是違反了《義務教育法》。”這些話，經常出自學生之口。有的家長說，孩子大了，會用法律保護自己了。我說他，他就用“法”說事，我都說不過他了。學生講起“法”來，頭頭是道。美術老師說：原來上課不守紀律的孩子，也變得規矩起來。他們知道，從小守規范，長大要守法，這樣才是優秀的公民。

四、提升“生命與人生”價值

生命不僅在于生物體的“活著”，更在于必須活出意義和價值。所以，生命教育的目標不僅要使珍愛生命，還要使他們感悟人生的意義，追求人生的理想，實現人生的價值。只有實現了這一目標，才使生物層面上的個人生命真正轉化為文化上面的相對獨立的、有尊嚴的、自由的價值主體，即成為大寫的“人”。除此之外，還要引導學生學會挑戰苦難，磨練意志。因為沒有相對苦難的挑戰，自然體會不出生命的甘甜。要有意創設一定的逆境，以磨練學生的意志，使他們體驗生命的艱辛。還要通過對死亡的了解，使他們看到生命的局限性，從而更加欣賞生命、珍愛生命，提升生命的質量，達到健康成長、擁抱人生的目的。

總之，通過在《品德與社會》學科中滲透生命教育，提高了學生自我保護意識和能力，為我們開展生命教育的研究積累了一定的基礎。通過有計劃地開展一系列生命教育活動，幫助學生樹立了正確的生命觀、增強生命意識、掌握生存知識、提高生存技能、提升生命質量，進一步促進了學生身心健康發展。

生命教育是充滿人情味和生命力的教育。希望通過我們的努力，讓每一個孩子的生命更加燦爛輝煌。

第五篇：在品德與社會課中對小學生進行愛國主義教育

在品德與社會課中對小學生進行愛國主義教育

小學生愛國主義意識模糊，加強小學生的思想品德教育顯得尤為重要。因此在小學品德與社會課堂中，教師不僅應該注重對學生進行學科知識的教學，還應該注重在學科教學中滲透愛國主義教育。那么，作為一位小學品德與社會課教師，如何挖掘現有教材中各類知識所蘊涵的教育素材，結合當地實際在課堂教學中運用有效的教學方法與策略恰當地滲透愛國主義教育呢？下面談談個人在此方面的探索與感受。

一、挖掘家鄉的教育因素，進行愛國主義教育

品德與社會課中的歷史知識包含著大量的教育因素，因此教師在教學中可以充分挖掘家鄉的歷史淵源，結合課本相應的知識點，對學生進行愛國主義教育。這樣學生在知識的學習中得到了道德的提升。如品德與社會四年級上冊教材中的第二單元《家鄉的故事》的內容。在講《家鄉的故事》這一單元時，通過讓學生看課件、參觀三河壩戰役紀念館等方法，幫助學生了解三河壩戰役。通過教師的講解使學生了解到，當年朱德率領南昌起義軍在這里與敵人浴血奮戰三晝夜，為后來的“朱毛會師”這一重大歷史事件埋下了伏筆。起義軍在三河壩地區逗留的時間雖然不長，但革命的行動已經深入人心，擴大了黨在農村的影響，給三河地區播下了紅色的種子。革命先烈廖家貞、楊南生（匯東人），就是在這次戰役影響下發展的地下黨員。“沒有三河壩戰役，便沒有井岡山會師”。三河壩之戰是一次偉大的壯舉，影響了中國革命的進程。

了解了三河壩戰役的簡單情況后，讓學生討論在三河壩戰役中，南昌起義軍的官兵是怎樣與國民黨軍作戰的，起義軍在戰斗中為什么這么英勇？你對黃晴川營長的行為有哪些評價？在討論中幫助學生理解，正是由于廣大起義軍官兵的英勇作戰、不怕犧牲的壯舉為大部隊的轉移贏得了寶貴的時間。在討論中有的學生說：革命先烈廖家貞、楊南生（匯東人）是我們三河人的驕傲！有的學生說：“我特佩服起義軍，因為從敵我兵力的對比中了解到，寧可死也要掩護主力轉移，也要拖住國民黨軍，他們的死也值得。”有的學生說：“我覺得先烈們非常熱愛自己的國家。”還有的學生說：“我們雖然是小?W生，不能為國家做什么事，但我們應該好好珍惜今天的幸福生活，好好學習，長大才能報效祖國。”通過討論學生由衷地受到了愛國主義教育。通過這種方式得到了十分有效的教學效果。

二、挖掘歷史人物的教育因素，進行愛國主義教育

在品德與社會課的教學中，很多歷史人物都伴隨著歷史事件出現。每一位歷史人物都有各自的人格魅力，都為祖國爭得了榮譽，為祖國做出了貢獻。因此在教學中，教師可以從歷史人物入手，通過挖掘歷史人物身上的品質以及通過講解歷史人物的故事，為學生開展愛國主義教育。這樣學生不僅掌握了知識，還開闊了視野，更能在人物知識的學習中受到愛國主義的熏陶。社會教材四年級上冊《展覽室里故事多》這個內容時，通過讓學生參觀全國最早建立的三河中山紀念堂，聽講解、看實物、參與討論等形式，詳細了解孫中山的歷史。孫中山是中國近代民主革命的偉大先行者，誕生于1866年11月12日，廣東香山（今中山市）翠亨村人。為了改造中國耗盡畢生的精力，在歷史上建立了不可磨滅的功勛，在政治上也為后繼者留下珍貴遺產。同時也讓學生了解到三河中山紀念堂、中山公園建于1929年，為全國最早興建的中山紀念堂。通過討論等形式，使學生認識到孫中山的一生是革命的一生；孫中山結束了長達2000多年的封建君主專制制度，建立了共和國。有的學生說，我知道我的學校為什么取名是中山學校啦……從而激發了學生的自豪感、愛國之情。通過這樣的方式，學生在學習的過程中不僅不會感到枯燥，還會激發學生的興趣，豐富學生的知識儲備，促進學生的全面發展。

三、挖掘家鄉旅游景點的教育因素，進行愛國主義教育

地理知識是社會課的組成部分，教師在教學中可以結合當地的旅游景點，用更加生活化的方式讓學生接受知識。教師可以充分挖掘家鄉旅游景點的背景故事對學生進行愛國主義教育。品德與社會四年級第二單元第三課《說不完的家鄉故事》這個內容時，通過讓學生了解三河當地的具體情況，進行愛國愛家的教育。家鄉三河壩是梅江、汀江、梅潭河的交匯處，大埔縣西部水路交通要沖。2002年被縣委、縣政府定位為縣城次中心城市，境內有全國最早建造的孫中山紀念堂，“八一”南昌起義三河壩烈士紀念碑、紀念園，明代古城墻，韓江源標志雕像，明代兵部尚書翁萬達墓，火船屋，鳳集亭，古榕渡等眾多人文景觀，是大埔縣紅色旅游線路首選點。

在講《明代古城墻》這一內容時，我讓多個學生說出城墻的特點，幫助學生了解城墻為什么要建成這個樣子，跟現在的建筑有什么不同，有什么作用，學生很快說出了城墻是用于防御侵略；我們的祖先真了不起，能把這么大的石塊放到上面；三河的歷史底蘊很深厚；我的家鄉有這么多名勝古跡，我喜歡！從而使學生認識到了我國古代勞動人民的聰明才智，對學生進行愛國主義教育。

綜上所述，品德與社會課中對小學生進行愛國主義教育的內容是豐富的，而小學生的年齡較小，不容易接受抽象的道理，只要能靈活地把握和處理教材，深入地挖掘思想內涵，結合實際，生動地進行教學，開展各種教學活動，使品德與社會課的思想教育具有時代特點和生命力，社會課一定能為學生所喜歡和接受，并從中受到愛國主義思想教育。希望通過本文可以為教育工作者提供行之有效的教學措施，促進課堂高效發展。

編輯 魯翠紅